Социально гуманитарное образование в школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

- отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство общеобразовательных предметов на уровне основ, а углубленно - лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);

- недостаточные, по мнению учащихся, условия школы для построения успешной профессиональной карьеры и подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- необходимость осознанного выбора будущей профессии большинством выпускников общеобразовательной школы, что должно повысить эконо-мическую эффективность затрат на образование, а также способствовать успешной социализации выпускников общеобразовательных школ;

- специфические требования, предъявляемые к выпускникам школ учреждениями профессионального (в частности, высшего) образования, необходимость преемственности между школой и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки.

Изучение обществознания на профильном уровне предполагает изменение форм обучения. Формы и методы урочной и внеурочной работы в профильных классах разнообразны:

- самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы;

- тематические конференции ;

- защита рефератов ;

- практические занятия;

-зачеты и контрольные работы .

Внеурочная работа служит продолжение учебной деятельности, развивает у них творческие способности. Учащиеся профильного класса участвуют в научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах.

Сейчас выдвигается в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план выступают такие качества ученика, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п.

Добиться такого результата можно через развитие способностей, качеств, умений, ключевых компетенций. Для этого учащиеся должны уметь:

- использовать элементы причинно-следственного анализа;

- обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

- объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах;

- развивать умение поиска нужной информации в источниках различного типа и извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текстах, таблицах, диаграммах, аудивизуальных рядах);

- участие в проектной деятельности, выдвижение гипотез.

Таким образом, использование проектно-исследовательских технологий позволяет активизировать мыслительную деятельность, развивает познавательную и социальную активность, расширяет кругозор, учит применять знания в дальнейшей исследовательской деятельности.

В технологии личностно-ориентированного обучения можно использовать метод учебных проектов.

Проектная деятельность позволяет развивать у учащихся умения:

- распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы;

-определить перспективу и спланировать необходимые шаги;

-найти и привлечь нужные ресурсы (в том числе мотивировать других учащихся на участие в своем проекте);

-оценить достигнутые результаты;

-осуществить презентацию результата своей работы.

Проектная деятельность дает возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать достигнутый результат. Результат проектной деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет прикладное значение и значим для самих открывателей.

Использование методики проблемного обучения и в частности, проблемных вопросов, заданий и задач, по моему мнению, является наилучшим способом подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Применение деятельностных форм обучения развивает творческий потенциал старшеклассников профильной школы, одновременно формируются личностные качества: умения брать на себя ответственность за выполнение работы, способность критически анализировать результаты своей деятельности, умение работать в коллективе (если это групповой проект) – сотрудничать, разделять ответственность, подчинять своим желания общим интересам, осваивать новые компьютерные информационные технологии.

Перспективными направлениями в своей работе считаю разработку таких проектов, которые могут найти применение на уроках, при проведении классных часов, школьных мероприятий, научных конференций, в качестве иллюстративного материала.

На уроках обществознания применяю также мини – проекты.

Примерная структура учебного проекта по созданию предприятия (продукта или услуги).

События | Организации | Методики | Программы

Цель реализации программ cоциально-гуманитарной направленности:

освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и развития социальной одаренности.

Программы социально-гуманитарной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на:

- расширение системы представлений и знаний в области гуманитарных наук;

- развитие социальной одаренности и социальной компетентности как способности к жизнедеятельности в обществе на основе присвоенных ценностей, знания норм, прав и обязанностей, умений эффективно взаимодействовать с окружающими и быстро адекватно адаптироваться в изменяющемся мире;

Социально-гуманитарная направленность включает следующие группы программ дополнительного образования:

- гражданско-правовые (знакомство с правовыми нормами отношений в государстве, правилами дорожного движения, основами безопасности жизнедеятельности; создание и реализация гражданско-патриотических проектов; имитационное и практическое решение правовых задач);

- управленческие (основы менеджмента; основы предпринимательской деятельности; практикумы управленческой деятельности; основы руководства совместной деятельностью людей; имитационное и практическое решение управленческих задач, включая детское самоуправление и командную работу);

- экономические (знакомство с нормами экономических отношений, включая экономику ведения домашних хозяйств; основы финансовой грамотности; создание и реализация социально-экономических проектов; имитационное и практическое решение экономических задач).

Социально-гуманитарное
образование и его роль в формировании мировоззрения
в современной школе.

образование и его роль в формировании мировоззрения

в современной школе

Задачи концепции формирования социальных знаний

Социальная природа и проблематика обществознания

в российской школе

Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

М е т о д о л о г и я

Проблемы обществоведческого образования

Виды социальной компетенции

Организация учебного процесса Требования к его оснащенности

Методы формирования понятий Виды методов

Работа со словарем

Индуктивный и дедуктивный методы формирования понятий

Ассоциативный метод Принципы ассоциативного метода:

обучение понятию начинается с представления обучающимся различных предметов или явлений определенного класса;
обучающиеся проводят наблюдения над этими предметами или явлениями, выявляя их различные стороны и свойства, структуры, связи, действия;
анализируют выявленные свойства, выделяя из них и систематизируя общие для всех рассмотренных объектов или те, которые отличают объекты одной группы от других объектов;
абстрагируют эти свойства путем закрепления их в термине;
обобщают понятия путем применения термина к различным

Основные этапы формирования понятия

Этап формирования понятия

Обобщение неосознанных представлений о предметах или явлений некоторого класса

Решение проблемы формирования личности затрагивает насущные вопросы общества и образования, это связано с тем, что в современных условиях все более ощущается потребность в гармоничной личности, способной к познанию мира и себя в этом мире, к осмыслению своих поступков и действий. Возникает потребность в гуманитарной личности.

В связи с этим актуальна проблема содержания гуманитарного образования. Традиционное, предметное, содержание образования не может отвечать требованиям времени и запросам человека, так как оно обеспечивает только готовность личности к освоению предметного (объектного) мира и не позволяет ей осваивать субъектнивный мир, мир человеческих отношений, решать личностные задачи. Попытки выйти за рамки предметоцентрировванности в образовании сделаны в концепциях развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков), личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Сегодня недоразработана проблема содержания гуманитарного образования. Но известно уже, что его основу составляет опыт диалога. А опыт диалога, в свою очередь, включает диалогические отношения (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. Бубер, С. В. Белова и др.).

Диалогичность является важнейшей феноменологической характеристикой культуры. Диалог как основу культуры и мышления человека рассматривали Платон, Гегель, М. М. Бахтин, М. Бубер. Диалогическая сущность процесса образования подтверждена в исследованиях В. С. Библера, С. Л. Братченко, Г. Буша, С. В. Белова, М. В. Каминской, И. А. Колесниковой, Ю. С. Курганова, Ю. В. Сенько и других. В культуре реализуются сущностные силы человека, которые наиболее полно выявляются в диалоге, в обмене информацией, эмоциями, знаниями. (Шендрик И. Г.). Л. Н. Коган назвал диалог самым реальным бытием культуры, ее имманентной сущностью, способом реализации ее функций.

Освоение образовательной среды, являющейся презентацией культуры образуемому субъекту, предполагает его обязательное включение в диалог с носителями (авторами) соответствующих культурных фактов. Благодаря этому происходит понимание и присвоение культуры в индивидуальной форме личностных черт, формирующихся у образуемого субъекта, т. е. образование. Образовательное событие, могущее возникнуть вследствие встречи субъекта с культурным фактом и последующим его обозначением, является следствием коммуникационного акта. Образовательное событие невозможно без взаимодействия, оно коммуникативно по природе и предполагает возникновение изменений в субъекте на уровне личностной регуляции его жизнедеятельности [5, с. 36].

Сравнительные преимущества гуманитарного образования выглядят сегодня как потенциал, и именно такое образование ориентировано в первую очередь на человеческую реальность, внутренние (субъективные) составляющие личности. Оно в большей степени направлено на развитие внутреннего мира человека и востребовано в современном социуме.

2. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999, — 257, С. 47.

4. Слободчиков В. И. Антрпопологическая перспектива отечественного образования. — Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. — 264 с., С. 52.

5. Шендрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. — М: АПКиПРО, 2003. — 356 с., С. 36.

Основные термины (генерируются автоматически): отношение, гуманитарное образование, Белово, мир, опыт диалога, образовательная среда, образовательное событие, опыт осуществления, проблема содержания, субъективная реальность.

Социально гуманитарное образование в школе

События | Организации | Методики | Программы

Похожие статьи

Развитие личности учащегося в структуре школьного образования.

Гуманитарная среда – один из способов решения проблем.

Смыслы гуманитарного образования в условиях инноватики

Способы и содержание субъективного познания культуры.

Гуманитаризация образовательных практик в системе

Поликультурная образовательная среда как элемент.

Формирование ценностных ориентаций обучающихся.

Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной.

Гуманитарная сущность современного образования