Формирование жизнестойкости у подростков в школе

Обновлено: 08.07.2024

Цель: развитие положительной Я-концепции, жизнестойкости.

1. Стимулировать к самопознанию и саморазвитию, способствовать осознанию своих личностных качеств

2. Формировать более реальную оценку способностей, через возможность увидеть собственные ошибки и недостатки

3. Способствовать осознанию своих неосознаваемых страхов, избавлению от внутренних барьеров

4. Стимулировать к проявлению творческой активности

5. Способствовать развитию навыка принятия себя и других, такими, какие она есть.

6. Формировать жизнестойкость.

Планируемые результаты: интеграция знаний подростков о человеке и мире, способность принимать ими самостоятельное и успешное решение актуальных психологических задач возраста, ориентация активности на такие ценности и цели, которые с высокой долей вероятности обеспечат дальнейшее саморазвитие и самореализацию. Обнаружение участниками своих достоинств и ресурсов развития.

Формат тренинга : группа 10-12 человек, длительность тренинга 90 минут с перерывом на отдых

Форма работы: упражнения для разогрева и настроя на работу, тренинговые игры и упражнения направленные на самопознание, понимание и принятие себя; мозговой штурм для стимуляции дискуссии по теме или вопросу; использования информационно-коммуникативных технологий для повышения мотивации подростков, активизации познавательной деятельности, развития мышления и творческих способностей а так же формирования активной жизненной позиции в современном обществе; обратная связь от психолога. В группе каждый получает мощнейшую поддержку, что позволяет ему двигаться дальше и дает уверенность в своей успешности.

I ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (слайд 1- название тренинга и определение термина личность)

Психолог: Здравствуйте! Я рада приветствовать вас на тренинге личностного роста и жизнестойкости. Сегодня мы будем говорить о личности и насколько важно для нас всех личностное развитие.

1. Правила тренинга : (слайд 2)

1. Будь активным, действуй, говори!

3. Действуй и говори только от своего имени.

4. Предлагай, пробуй, экспериментируй, не критикуй.

5. Каждый достоин уважение, уважай других- будут уважать тебя.

6. Постарайся понять себя и других. Расскажи что понял и почувствовал.

Контакт с кем и группы вам запомнился?

Что по вашему мнению к этому привело?

II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Психолог: наверное каждый из вас когда– нибудь задумывался над вопросами: кто Я, какой Я, а есть ли во мне силы чтобы чего-нибудь достичь, а на сколько я значим как для себя так и для других, совпадают или не совпадают представления обо мне других людей с моими, какие у меня цели в жизни и чего я могу достичь и т. д….

Психолог: делает нас уникальными и неповторимыми личность каждого из нас.

-Как вы думаете, что обозначает слово ЛИЧНОСТЬ? (ответы участников)

(слайд 3- различные определения личности)

-Так как феномен личности предмет изучения не только психологии, но и других гуманитарных наук однозначного определения у термина нет.

Личность –это психологическое отличие одного индивида от другого.

Личность – это набор индивидуальных качеств человека (мышление, воля, характер, эмоции, темперамент, мотивация и т. д., определяющих его поведение в обществе, говорящих о его ценностях, жизненном опыте, стремлениях.

Личность- субъект социума с набором социальных ролей, определенными привычками и опытом.

Психолог: Как вы думаете, что отличает положительную личность от отрицательной? (беседа подводится к тому, что положительная личность всегда стремиться к самопознанию и саморазвитию).

Инструкция: тренер читает начало фразы и бросает мяч одному из участников упражнения, тот в свою очередь должен продолжить фразу и бросить мяч другому участнику, который тоже должен продолжить фразу своим ответом и т. д.

1. Я словно птичка, потому что…

2. Я превращаюсь в тигра, когда….

3. Я могу быть ветерком, потому что…

4. Я словно муравей, когда…

5. Я стакан воды….

6. Я чувствую, что я- кусочек таящего льда…

7. Я прекрасный цветок….

8. Я чувствую себя скалой…

9. Я сейчас лампочка….

10. Я словно макаронина…

11. Я интересная книжка…

№ Наименование ступеней Критерии саморазвития

1 Успешный ученик Учусь с удовольствием, умею добывать знания;

Есть цель и я знаю как ее достичь, уверен в себе;

Умею писать рефераты, разрабатывать проекты;

Владею компьютером и интернетом;

Ценю время, организован;

Трудолюбив, прилежен, участвую в олимпиадах, конкурсах.

2 Я и моя семья Хороший сын (дочь, стараюсь не огорчать родителей;

Заботливый брат (сестра);

Внимательный внук (внучка);

Против насилия в семье;

Учусь понимать и уважать друг друга в семье;

Будущий семьянин, знаю родословную, ценю семейные традиции.

3 Здоровый человек Веду здоровый образ жизни, против наркотиков, курения и алкоголя;

берегу свое здоровье: слежу за зубами, осанкой, зрением;

Занимаюсь физкультурой и спортом;

За нравственную и духовную чистоту во взаимоотношениях;

Участник экологических акций;

Владею культурой питания

4 Друг Учусь строить отношения со сверстниками;

Умею дружить, никогда не подведу друга;

Умею хранить секреты;

Умею разрешать конфликты;

Готов помочь другу в трудной ситуации;

Внимателен к одноклассникам и друзьям, поздравляю их с днем рождения.

5 Волонтер Готов помогать людям по собственной воле;

Отзывчив к просьбам и нуждам других людей;

Могу научить других тому, что умею сам;

Внимательно отношусь к пожилым людям, участник акций помощи пожилым;

Развито чувство ответственности;

Хочу быть полезен обществу.

6 Житель моего города/ села и т. д. Люблю свою малую родину, земляков;

Берегу природу родного края;

Соблюдаю чистоту в своем районе;

Участник местных праздников и акций;

участвую в благоустройстве;

Знаю историю своего края, ухаживаю за памятниками.

7 Лидер Развиваю в себе лидерские качества и стремлюсь проявлять их в реальных жизненных ситуациях;

Могу вдохновить других и организовать полезное дело;

Познаю себя как личность, умею управлять саморазвитием;

Не боюсь выступать публично, овладеваю качествами ораторского искусства;

Умею вести диалог

8 Толерантная личность Умею общаться и сотрудничать в команде;

Умею управлять своими эмоциями;

Умею ладить с людьми, с пониманием относится к ним;

Умею слушать, сопереживать, ценить мнение других;

Обладаю чувством юмора и умею принимать критику в свой адрес;

знаю свои недостатки и достоинства.

9 Человек демократического общества Знаю свои права и уважаю права других;

Знаю свои обязанности и готов их выполнять;

Знаю правила поведения в опасных ситуациях;

Умею делать правильный выбор;

Имею свою точку зрения и не боюсь выражать свои мысли;

Готов активно пользоваться своим избирательным правом.

10 Культурный человек Дорожу духовными ценностями, посещаю музеи, выставки;

Со мной приятно общаться;

Регулярно читаю прессу, смотрю информационные и познавательные телепередачи;

Развиваю кругозор и интеллект;

Обладаю хорошими манерами поведения;

Обладаю культурой речи, чувством вкуса, слежу за внешним видом.

11 Гражданин России Человек с активной жизненной позицией;

Знаю историю моей Родины;

Мне небезразличны проблемы моей страны;

С уважением отношусь к национальным символам;

Принимаю многонациональность моей страны;

Знаю структуру политической власти страны

Цель: эмоциональная разрядка, положительный заряд эмоций способствует раскрепощению детей.

Психолог: То, каким вы станете человеком, зависит от ваших личных качеств, знаете ли вы свои слабые и сильные стороны (отрицательные и положительные качества) и на сколько, вы стремитесь развить свои положительные качества.

Инструкция: участникам раздаются разноцветные жетоны (вырезанные из цветной бумаги круги или квадратики, цвет жетона соответствует цвету названия ценностей). На всех жетонах участники должны написать свое имя. далее им предлагается поместить жетоны на общей диаграмме (изображенной на ватмане) в соответствии со значимостью ценностей для каждого из участников (чем ближе к центру, тем жизненные ценности более значимы). Далее идет обсуждение для кого, какие жизненные ценности более значимы и почему.

Перерыв на 15 минут

Психолог: Надеюсь, вы понимаете, что состоявшаяся личность это успешная личность, и сейчас я хочу вам предложить потренироваться в понимании успеха, подобрать правильные ключи к успеху.

Инструкция: участникам раздаются карточки с окончаниями фраз. Ведущий читает начало фразы, а участники должны определить по смыслу и зачитать ее конец.

Хорошая учеба в школе залог твоего будущего

Никогда не прекращай учиться

Никогда н6е сравнивай себя с другими веди свой собственный счет

Не тешь и не обманывай себя надеждами на авось и на удачу

Не рассчитывай на других надейся на себя

Деньги с неба не сыпятся. Не посеешь не пожнешь

Добивайся! Верь в себя! не теряй надежды!

Верь в то, чего ты добиваешься

Терпение- последний ключ к успеху!

Вывод: быть успешным это важно и необходимо четко знать каким образом вы будете достигать своих успехов. У каждой цели есть свой способ достижения. Потому что если пробовать каждый из них – это путь к провалу.

Психолог: Интересно а чего же уже достиг каждый из вас? Чем каждый из вас уже может гордиться?

Вывод: главное, это цель, мотивация, вера в себя и старание. Необходимо сделать акцент на том, что каждый талантлив по своему.

Психолог: Каждый человек имеет свой жизненный принцип, как девиз на щите рыцаря.

Инструкция: каждому из участникам предлагается, раскрасить футболку (вырезанную из бумаги) в цвет его характера и написать на ней тот девиз, с которым они бы с удовольствием купили и носили футболку, не стесняясь (чтобы она отображала их жизненное кредо, жизненный принцип).

Участникам предлагается ответить на вопросы:

Какое настроение? Как себя чувствуют? Понравился тренинг или нет?

Что нового для себя они узнали?

Над развитием, каких своих личностных качеств они планируют работать?

Психолог: можно плыть по течению, затерявшись в толпе, а можно стать не таким как все. У человека всегда есть выбор: борьба или бездействие, стремление вперед или смирение с обыденностью. Что выберите вы? (слайд № 4-высказывание великих людей о саморазвитии)

Список используемой литературы:

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1969.

Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация внутреннего потенциала. СПб. : Речь, 2003.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности. – М. : Знание, 1994.

Рамендик Д. М. Тренинг личностного роста. ФОРУМ-ИНФРА-М, Москва- 2007

Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей- СПб. : Речь, 2003.

Создание условий личностного развития ребёнка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками На протяжении дошкольного возраста происходит быстрое развитие не только психических процессов, но и свойств личности ребенка. Личностное.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

по формированию жизнестойкости обучающихся с учетом их психофизических особенностей, возраста и социального статуса

Разработана Кречетовой Е.А.,

педагогом-психологом

Пояснительная записка 3

Содержательное мероприятий по реализации программы 7

Список литературы 12

Пояснительная записка

Современное динамично развивающееся общество переживает серьезные социально-экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые затрагивают различные сферы деятельности человека, в том числе и систему образования. Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного подростка, часто по праву называют экстремальными и стимулирующими развитие стресса. В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с решением возникающих перед человеком трудных жизненных ситуаций. Эта проблема актуальна для школьников, так как создавшаяся социальная обстановка требует от них максимальной адаптации. Для некоторых трудные жизненные ситуации выступают в качестве повода суицидального поведения, другие же в подобных ситуациях проявляют свою жизнестойкость.

Девиантное поведение формируется под воздействием внешних (семейное неблагополучие, микроконфликты, девиантное окружение…) и внутренних факторов (психологические характеристики личности, обуславливающие определенные реакции на внешние девиантогенные факторы). Разными людьми объективно одинаковая ситуация расценивается и переживается по-разному. Одни индивиды трудные жизненные обстоятельства воспринимают как некий барьер, преодолев который они развиваются. Другие же видят в нем крах мироздания. Следовательно, в формировании девиантного поведения главная роль принадлежит именно внутренним факторам. Таким образом, усилия педагогов, в первую очередь должны быть направлены на формирование личностных ресурсов, которые помогут сопротивляться стрессовым, фрустрирующим обстоятельствам и вовлечению в социальную патологию.

Жизнестойкость предполагает признание человеком своих реальных возможностей, принятие реальной собственной уязвимости. Жизнестойкость − это база, исходя из которой, перерабатываются стрессовые воздействия, это катализатор поведения, которой позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности.

Программа предназначена для вооружения подростков основами психологических знаний, которые помогут им сознательно формировать разного рода умения и навыки, развивать познавательную эмоционально-волевую сферу личности, решать проблемы выбора профессии, самовоспитания.

Цель программы - повышение уровня жизнестойкости подростков, профилактика антивитального поведения.

Достижение этой цели предполагает решение взаимосвязанных задач:

1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

2. Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);

3. Формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;

4. Организация и включение подростков в ценностно значимую для них деятельность.

Направления деятельности программы:

Работа с педагогами.

Работа с детьми (индивидуальная и групповая).

Работа с родителями.

Программа предназначена для учащихся 5-9 классов. Обучение рассчитано на 1 год.

Формирующее-обучающий этап включает в себя различные воспитательные мероприятия, направленные на формирование и развитие компонентов жизнестойкости к которым относятся оптимальная смысловая регуляция личности, адекватная самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения.

Оценочный этап оценка результатов посредством повторной диагностики компонентов жизнестойкости учащихся с помощью тех же самых методик, что и на первом этапе. Результаты опроса также фиксируются в групповых протоколах, что позволяет проследить динамику жизнестойкости.

С целью общего развития учащиеся включаются в различные формы и виды деятельности. После каждого занятия происходит рефлексия.

Программа определяет содержание, основные пути формирования жизнестойкости детей и подростков.

Программа направлена на совершенствование и систематизацию работы класса по нравственному воспитанию.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Благовещенского района Алтайского края

по формированию жизнестойкости обучающихся

Рассмотрено на ШМО классных руководителей

Содержание программы.

Содержание деятельности образовательного учреждения……………..

Перечень программных мероприятий по формированию жизнестойкости подростков в МБОУ

Список используемой литературы…………………………………….

Приложение №2. Диагностика социальной компетентности обучающегося

Паспорт программы

Цель и задачи Программы

- повышение уровня жизнестойкости подростков, профилактика девиантного поведения.

- оказание психолого – педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

- формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);

- формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;

- организация и включение подростков в ценностно значимую для них деятельность

Чигаева О.В., Менго М.А., Безуглова Т.Г., Двоянова М.В.

Администрация школы, классные руководители, учителя – предметники, учащиеся

I этап: подготовительный

II этап: формирующий

III этап: мониторинг

Контроль за реализацией Программы осуществляется:

Показатели эффективности программы

- повышения уровня жизнестойкости подростков, что проявляется в сформированностикачеств:

- уверенность в себе;

- независимость, самостоятельность суждений;

- стремление к достижениям

Пояснительная записка

Программа определяет содержание, основные пути формирования жизнестойкости детей и подростков.

Программа направлена на совершенствование и систематизацию работы класса по нравственному воспитанию.

Целью данной программы является повышение уровня жизнестойкости подростков, профилактика антивитального поведения.

Достижение этой цели предполагает решение взаимосвязанных задач:

1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам,

оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

2.Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе

3.Формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;

4. Организация и включение подростков в ценностно значимую для них деятельность.

Модули Программы:
1. Профилактическая работа в классных коллективах (в рамках внеурочной занятости, на классных часах);
2. Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
3. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

Показателем эффективности программы выступает повышение уровня жизнестойкости подростков, что проявляется в сформированности качеств:
1. Высокая адаптивность.
2. Уверенность в себе.
3. Независимость, самостоятельность суждений.
4. Стремление к достижениям.
5. Самодостаточность.

Этапы реализации программы.

Программа рассчитана на работу с учащимися 7-17 лет (1-11 классы) и реализуется в течение 1 года последовательно в три этапа:

2 этап – формирующий, включает в себя различные воспитательные мероприятия, направленные на формирование и развитие компонентов жизнестойкости, к которым относятся: оптимальная смысловая регуляция личности, адекватная самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения.

3 этап – оценка результатов, посредством повторной диагностики компонентов жизнестойкости учащихся, с помощью тех же самых методик, что и на первом этапе. Результаты опроса также фиксируются в групповых картах – характеристиках, что позволяет проследить динамику жизнестойкости.

Поскольку жизнестойкость – это фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, то грамотная психолого-педагогическая установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах, способна снизить степень суицидального риска и крепить жизненную позицию.

I. Подготовительный этап

Администрация

1. Издает локальные нормативные акты, регламентирующие деятельность

педагогических работников по формированию жизнестойкости учащихся;

3. Организует проведение методических семинаров, (педагогических советов) по организационно-содержательным вопросам формирования жизнестойкости обучающихся в образовательной организации педагогическими работниками.

Классный руководитель

составляет профиль сформированности качеств жизнестойкости в классном коллективе;

2. Определяет направления воспитательной работы в классном коллективе с учетом профиля сформированных качеств жизнестойкости в классе;

3. Планирует содержание классных часов, родительских собраний;

4. Взаимодействует с педагогом-психологом.

II. Формирующий этап

Администрация

1. Организует проведение родительских собраний, методических семинаров, педагогических советов по вопросам повышения психолого-педагогической компетентности педагогов;

2. Координирует работу всех педагогических работников и организует контроль за исполнением плана по формированию жизнестойкости обучающихся.

Классный руководитель

1. Организует просветительскую работу с родителями (законными представителями) учащихся;

2. Проводит классные часы по формированию жизнестойкости в соответствии с планом работы;

3. Организует включение подростков в ценностно значимую для них деятельность;

4. Осуществляет индивидуальное педагогическое сопровождение учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с низким коэффициентом социальной компетентности.

5.Осуществляет социальный патронаж учащихся, находящихся в социально опасном положении, на учете в КДНиЗП, ПДН

III. Мониторинг

Администрация

1. Осуществляет анализ и оценку результатов школьной программы формирования жизнестойкости обучающихся в 2015-2016 учебном году в соответствии с показателями эффективности;

2. Осуществляет планирование работы на 2015-2016 учебный год;

3. Организует обсуждение результатов работы с родителями (законными представителями) и педагогическим коллективом;

4. Проектирует воспитательную работу по формированию жизнестойкости учащихся на следующий учебный год с учетом достигнутых результатов

Классный руководитель

составляет профиль сформированности качеств жизнестойкости в классном коллективе по итогам работы;

2. Проводит анализ и оценку результатов по итогам проделаннойработы;

3. Планирует работу с классным коллективом на следующий учебный год (с учетом профиля сформированности качеств жизнестойкости в классном коллективе)

Принципы программы.

Программа по формированию жизнестойкости основывается на принципах:

1.Принцип гуманности. Создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребёнка на положительные действия и поступки; создание условий для свободного развития, самореализации самоактуализации.

2.Принцип творчества. Новые решения традиционных дел, поиск новых вариантов организации познавательной, спортивной, трудовой, практической деятельности.

3.Принцип социальной активности. Включение детей в активную организацию жизнедеятельности класса, развитие ценностных ориентаций.

4.Принцип индивидуальности. Отражение уникальности, неповторимости ученика. Помощь каждому ребёнку в личностном самоопределении.

5.Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче классная (школьная) деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей.

6.Принцип взаимоотношения. Взаимовосприятие, взаимные действия в отношении детей друг к другу.

7. Возрастной принцип. Знание половозрастных особенностей детей.

Формы и методы работы

Мероприятия направлены на решение следующих задач программы: формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);

формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей.

При организации воспитательных мероприятий следует учитывать механизм развития психологических структур подростка, позволяющих превращать проблемные ситуации в новые возможности:

Показать возможности подростка, помочь их осмыслить, выбрать именно для себя должное, сформулировать цель, организовать деятельность в выбранном направлении.

Содержание работы с обучающимися 5-6 классов преимущественно направлено на познание подростком самого себя, осмысление сильных и слабых сторон своей личности, самовоспитание.

При проектировании занятий с обучающимися 7-9 классов целесообразно учитывать потребность взрослеющих подростков в избирательности общения, их эмоциональную ранимость, потребность в признании и стремление к самоутверждению.

Условием успешности профилактической работы в классных коллективах является ее системный характер, диалоговое взаимодействие, безоценочное принятие личности подростков, отсутствие назидательности со стороны педагога.

2.Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Основная задача индивидуальной (групповой) работы с подростком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: сориентировать на поиски выхода из критических ситуаций или (что более реально) на изменение его отношения к ним. Эффективным методом работы является беседа, которая проводится по следующим этапам:

Главные задачи этапа

Установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотошений сопереживающего партнерства.

Второй этап

Установление последовательности событий, которые привели к кризисной ситуации; снятие ощущения безвыходности ситуации

Совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации

Окончательное формулирование плана деятельности; активная психологическая поддержка

Организуя психокоррекционую работу с учащимися по переживанию травматического события педагог должен иметь соответствующий рабочий инструментарий по работе с травмой: набор психокоррекционных техник и методов, упражнений, как для детей, так и подростков, направленных на создание психологически безопасной атмосферы в группе, коррекцию эмоциональной сферы, снятие тревоги, беспокойства, работу со страхами, психокоррекцию агрессивных и аутоагрессивных тенденций, выработку внутренней свободы, на понимание своих целей, потребностей, преодоление препятствий, выработку навыков поиска выхода из сложных ситуаций, формирование позитивного образа будущего. Необходимо применять техники психокоррекции эмоционального состояния в соответствии с возрастом учащегося, применять и обучать учащихся методам саморегуляции.

3.Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

При системном подходе к организации профилактического просвещения родителей и педагогов возможно сформировать благоприятные условия для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути.

- способствовать переоценке взаимоотношений с детьми;

- формировать уважение к личности ребенка и пониманию его проблем.

Примерная тематика родительских собраний

Ожидаемые результаты.

Повышение уровня жизнестойкости подростков, что проявляется в сформированности качеств:

- уверенность в себе;

- независимость, самостоятельность суждений;

- стремление к достижениям;

- ограниченность контактов, самодостаточность

Риски и пути их преодоления

В ходе реализации Программы допустимы риски и неопределенности:

- многообразие факторов, влияющих на формирование личности обучающихся и не зависящих от школьного образования(семейное неблагополучие, наследственность, экология, образ жизни);

- недостаточная мотивационная готовность учителя к реализации требований Программы;

- недостаточная заинтересованность (полное отсутствие заинтересованности) родителей в вопросах воспитания собственных детей, отсутствие мотивации к изменению семейного уклада, стиля взаимоотношений, образа жизни ( при наличии семейного благополучия)

Перспективные цели и задачи формирования навыков жизнестойкости

Цель: формирование у детей навыков эффективной адаптации в обществе, жизнестойкости.

• расширять знания учащихся ОУ о правилах здорового образа жизни, формирование готовности соблюдать эти правила;
• формировать умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение) и других людей;
• формировать представления об особенностях своего характера, навыков управления свои поведением, эмоциональным состоянием.
• развивать коммуникативные навыки (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов);
• формировать умения противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• пробуждать у детей интереса к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовывать потребность в признании, общении, получении новых знаний;
• просвещать родителей в вопросах развития у детей представлений о здоровом образе жизни, предупреждения вредных привычек, овладению навыками диалогового взаимодействия.

Организационные задачи по реализации Программы в дальнейшем.

Приоритетной задачей администрации общеобразовательной организации является разработка управленческих механизмов, направленных на повышение мотивационной готовности педагогического коллектива по формированию жизнестойкости обучающихся.

Администрации общеобразовательной организации:

- разработать управленческие механизмы, направленные на повышение мотивационной готовности педагогического коллектива по формированию жизнестойсти обучающихся;

- в целях контроля за содержанием информации, выставляемой на интернет-ресурсах, ее стилистического соответствия целевой аудитории и научной достоверности, актуализировать работу школьного методического объединения педагогов по данному направлению;

- организовать повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по овладению навыков диалогового взаимодействия при обсуждении с обучающимися проблем построения жизненных перспектив и обучения навыкам целеполагания.

Цель программы - повышение уровня жизнестойкости подростков, профилактика антивитального поведения.

Достижение этой цели предполагает решение взаимосвязанных задач:

Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);
Формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;
Организация и включение подростков в ценностно значимую для них деятельность.

Программа состоит из 3 модулей:

Профилактическая работа в классных коллективах (в рамках внеурочной занятости, на классных часах) (4 час.);
Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (6 - 10 час.);
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей (4 час.)

Показателем эффективности программы выступает повышение уровня жизнестойкости подростков, что проявляется в сформированности качеств:

Читайте также: