Индивидуальные достижения учащихся по фгос начального общего образования кратко
Обновлено: 05.07.2024
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Подробнее узнать о ФГОС НОО можно на этой странице нашего сайта.
Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?
Каковы особенности ФГОС начального общего образования?
Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?
Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Что изучается с использованием ИКТ?
Что такое информационно-образовательная среда?
Что такое внеурочная деятельность, каковы её особенности?
Что такое Федеральный государственный стандарт
начального общего образования?
Каковы особенности ФГОС начального общего образования?
Структура стандартов включает три группы требований:
- к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
- к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.
Требования к структуре основной образовательной программы
начального общего образования
С момента вступления в силу нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования стали предъявляться новые требования к структуре основной образовательной программы, которая определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.
Основная образовательная программа начального общего образования включает в себя следующие разделы:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
- базисный учебный план образовательного учреждения;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
- рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Реализация современных требований потребует от учителя начальной школы особого профессионализма: кроме функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен овладеть командной, совместной, коллективной формой работы; быть союзником психолога, социального педагога и пр.
Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных технологий - проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативных технологий. Указанные технологии не только решают задачи освоения содержания предмета, но и способствуют становлению компетентностей обучающихся: информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует задачам развития современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации.
Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?
Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку. Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.
Что изучается с использованием ИКТ?
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п
Что такое информационно-образовательная среда?
Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.
Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?
Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Система оценки образовательных достижений школьников в условиях реализации ФГОС НОО второго поколения
Цели оценочной деятельности :
отслеживать индивидуальный прогресс в достижении требований стандарта, в достижении планируемых результатов освоения программ начального обучения;
развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий.
Необходимость в системе оценивания для участников образовательного процесса:
учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;
родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребёнка;
учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.
Система оценки достижения планируемых результатов соответствует основным направлениям и целям оценочной деятельности по требованиям ФГОС:
оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования (учреждения) ;
оценке образовательных достижений обучающихся .
Основные результаты начального общего образования
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий , обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.
Три группы образовательных результатов
1. Оценка личностных результатов:
объект оценки - сформированность личностных универсальных учебных действий
предмет оценки эффективность деятельности системы образования, ОУ
процедуры оценки внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации
содержание строится вокруг оценки сформированности:
внутренней позиции школьника;
основ гражданской идентичности;
мотивации учебной деятельности;
морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем;
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой
оценке (осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований )
2. Оценка метапредметных результатов:
объект оценки - сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий
предмет оценки
а) уровень сформированности данного вида действий
б) уровень присвоения универсального учебного действия
процедуры оценки
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
К объекту оценки относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе его оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов , представленных в
инвариантной части базисного плана.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в форме:
итоговых проверочных работ по предметам;
комплексных работ на межпредметной основе.
3. Оценка предметных результатов :
объект оценки - сформированность учебных действий с предметным содержанием
предмет оценки - способность к решению учебно-познавательных и учебно практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)
Итоговая оценка предметных результатов учебной деятельности выпускников
проводиться в ходе персонифицированных процедур.
В системе оценки достижения планируемых результатов в школе используется:
комплексный подход к оценке результатов обучения;
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др..
Методы оценивания
Источники информации
Инструменты оценивания
наблюдение (сбор информации, фиксация, систематизация, хранение);
оценивание процесса выполнения (оценивание на основе критериев);
открытый ответ (письменный ответ используемый для дифференцированной оценки);
выбор ответа или краткий свободный ответ (тест или устный опрос в виде викторины для дифференцированной оценки);
портфолио (интегральная оценка демонстрирующая нарастающую индивидуальную успешность);
метод основанный на вопросах самоанализа (ситуации самоконтроля и самоанализа)
работы учащихся
деятельность детей
статистические данные
результаты тестирования
критериальные описания
(наборы критериев, правила
памятки (перечень
информации для правильно
эталоны (образцы детских
работ, с которыми
линейки достижения
Дифференциация по уровню достижения планируемых результатов:
Базовый (опорный) уровень – усвоение опорной системы знаний, необходимых для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно- практических задач (освоенных в процессе обучения). Оценка осуществляется с помощью стандартных задач, в которых очевиден способ решения .
Повышенный (функциональный) уровень - усвоение опорной системы знаний, необходимых для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка осуществляется с помощью задач, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученик сам выбирает один из изученных способов или создаёт новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
Критериальное оценивание
Критериальное оценивание представляет собой систему, в которой отсутствует 5 – балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
В условиях критериального оценивания контроль и оценка отражают качественный
результат процесса обучения.
Основными принципами критериального оценивания являются:
Критериальность.
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, вырабатанной совместно
с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
Приоритет самооценки.
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Гибкость и вариативность.
Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и
методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и
групповых, коллективных результатов учебной деятельности.
Естественность процесса контроля и оценки.
Контроль и оценка проводятся в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс
и напряжение. В характеристику учебно – познавательной деятельности учащихся
включаются результаты наблюдения за их учебной деятельностью в обычных условиях.
Отметки не выставляются, а качество усвоения знаний и уровень сформированности
текущих работ учащихся оцениваются следующими видами оценочных суждений:
хорошо знает и может применить на практике полученное знание;
Условные обозначения указанных выше оценочных суждений выставляются на
соответствующей предмету странице журнала напротив фамилии учащегося в клетке,
соответствующей дате урока.
Все виды контрольно – оценочных работ (стартовая, модульная, итоговая) по учебным
предметам анализируются по отдельным знаниям и умениям.
Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями:
очень высокий уровень – 95 -100 % выполнения;
высокий уровень – 75 – 94 % выполнения;
средний уровень – 50 – 74 % выполнения;
ниже среднего уровня – 30 – 49 % выполнения;
низкий уровень – менее 30 % выполнения.
По результатам каждой контрольно – оценочной работы выполняется анализ, схема
которого разрабатывается учителем и согласуется с администрацией прогимназии.
Результаты анализа работ каждого учащегося оформляются на листе и доводятся до
сведения родителей учащихся через дневник.
Оценку уровня сформированности знаний и умений по итогам учебного года на основе
результатов проверочных работ по предмету дают качественная и количественная
характеристики, отраженные в итоговом оценочном листе.
Для тренировочных работ, для предъявления текущих работ на оценку используется
рабочая тетрадь. Учащиеся самостоятельно и взаимно, а так же учитель осуществляют
контроль и оценку работ в данной тетради, предварительно указав совместно
выработанные критерии оценивания. Результаты по каждому критерию выносятся на
шкалу с делениями:
очень высокий уровень,
1 класс
Размер жетона определяет уровень сформированности учебных действий:
большой тэффик: учебные действия на очень высоком уровне (95 -100% выполнения задания), такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся;
средний тэффик: высокий уровень (75 – 94% выполнения задания);
маленький тэффик: средний уровень (50 -74% выполнения задания).
За выполнение заданий ниже среднего уровня (менее 49%) тэффики не предусматриваются.
Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые
в ходе работы служат ориентирами для самоконтроля. Требования фиксируются на доске.
В конце недели учащиеся ведут счёт тэффиков по отдельным предметам и подводят итог за неделю. По итогам недели учащимся предлагается сделать самоанализ, основанный на примерных вопросах:
работать в течение недели мне понравилось (не понравилось), потому что…
самое трудное было для меня… , потому что…
самое интересное было…
на следующей неделе я …
Каждую неделю, месяц учитель подсчитывает результаты детей. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца, года.
Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить:
на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
какой предмет ребёнку интереснее других;
какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);
каково качество усвоения учащимися отдельных тем;
какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
В 1 классе в процессе оценивания результатов учебной деятельности учащихся
учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).
2-3 классы
В учебную деятельность вводятся критериально-оценочные листы по каждой
самостоятельно выполненной работой.
В оценочных листах прописаны умения проверочной работы, критерии оценивания.
Ученик сам оценивает свою деятельность и получает оценку учителя, тем самым
учащийся может соотнести, проанализировать адекватность своей оценки.
Оценочные листы могут содержать проверку по одной или нескольким темам обучения.
Они вкладываются в дневник достижений для 2-4 классов. Дневник достижений для 2-4
классов содержит в себе информационный раздел о школе, памятки по предметам,
раздел для повседневной деятельности в течение недели, итоговый раздел для фиксации
достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности по предметам в течение
четверти, года. Раздел внеучебной деятельности в школе.
Классификация заданий
по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий : задания базового или повышенного уровня;
по используемым средствам при проведении работы : задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;
по форме проведения работы : задания для индивидуальной или групповой работы.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Итоговая оценка учащихся
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты,
проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и
повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале.
Итоговая оценка достижений обучающихся: накопленная текущая оценка, оценка
за итоговую работу (стандартизированные письменные и устные работы), оценка за
Внутренняя оценка : администрация ОУ, учитель, ученик, родители.
Две основных характеристики оценочных процедур:
1. Валидность (соответствие содержания оценки планируемым результатам)
итоговой оценки:
полнота охвата планируемых результатов;
адекватность оценки достижения планируемых результатов;
рассматриваются результаты 3-х итоговых работ (двух предметных по математике и русскому языку и одной работы на межпредметной основе) накопительной системы оценки.
2. Надёжность итоговой оценки :
профессиональная разработка инструментария;
соблюдение требований стандартизации оценочных процедур.
В ходе текущего образовательного процесса используется накопленная оценка
представленная в форме портфолио .
Цель портфолио:
1) Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2) Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
3) Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
4) Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Примерная структура портфолио:
1. Титульный лист, введение (обращение)
Материалы для портфолио по предметам:
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
материалы самоанализа и рефлексии
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
материалы самоанализа и рефлексии
Русский язык, литературное чтение
диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Разработка инструментария для итоговой работы включает этапы:
планирование итоговой работы;
конструирование проверочной работы;
разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;
подготовка инструкций по проведению работы.
Работа должна быть рассчитана 2/3 времени на выполнение заданий базового уровня и
1/3 –повышенного. Важно при составлении заданий учитывать возможность учащимся с
удовлетворительной подготовкой приступить к выполнению всех заданий базового
Три уровня результативности:
1. планируемый - планируемые результаты освоения программы;
2. реализуемый – результаты, к которым стремится учитель;
3. достигнутый – реальные достижения.
Оценка выполненных заданий
1. Задания базового уровня оцениваются одним баллом (выполнил – 1б., не выполнил –
Критерий освоения учебного материала
Проверочная работа
с выбором ответа
со свободным ответом
2. Задания повышенного уровня оценивается разным числом баллов в зависимости от
Читайте также: