Техническое творчество в школе примеры

Обновлено: 05.07.2024

Глава III. Кружки технического творчества младших школьников
1. Основные направления развития внеклассной работы по техническому творчеству
2. Организация учебно-воспитательной работы в технических кружках
3. Формирование детского творческого коллектива в технических кружках

Глава IV. Массовая внеклассная работа по техническому творчеству
1. Формы массовой работы по техническому творчеству
2. Методика организации и проведения массового мероприятия
3. Содержание массовой работы по техническому творчеству

PEKЛAMA: 500 РАДИОСПЕКТАКЛЕЙ НА SD 64GB — ГДЕ.
BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ: ЗАНЕСТИ КОПЕЕЧКУ — КУДА.

Одной из важнейших задач современной школы является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. В связи с этим повышается роль технического творчества в формировании личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности.
Внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.
За годы развития советской школы усилиями многих педагогов накоплен большой опыт работы с юными техниками, сложились конкретные организационные формы этого звена учебно-воспитательного процесса, разработаны основы методики занятий с учащимися среднего и старшего школьного возраста по различным направлениям технического творчества.
Вместе с тем переход к обучению детей с шестилетнего возраста, систематические занятия детей техническим творчеством в группах продленного дня, создание клубов по интересам и различных технических кружков по месту жительства требуют развития и совершенствования технической самодеятельности и творчества учащихся младшего школьного возраста.
Обобщение и анализ работы с юными техниками, а также изучение специальной психолого-педагогической литературы легли в основу создания этой книги.
В первой главе раскрывается влияние современных социальных условий на формирование у детей интереса к технике, сущность и особенности технического творчества младших школьников.
Вторая глава посвящена развитию технического творчества учащихся на уроках труда. Путем анализа программ трудового обучения и методических пособий по труду выявляются необходимые предпосылки и возможности формирования творческой личности школьника на уроках труда. На конкретных примерах рассматриваются методы обучения, стимулирующие познавательную творческую деятельность учащихся.
В третьей главе освещаются вопросы развития технического творчества младших школьников во внеурочное время. Описывается опыт руководителей технических кружков младших школьников.
Четвертая глава содержит конкретный материал по организации и проведению массовых мероприятий по техническому творчеству.
Авторы выражают благодарность учителям и руководителям технических кружков С. П. Фетцер, М. А. Катаевой, профессору Д. М. Комскому, доценту А. И. Ткаченко, старшему преподавателю Г. Г. Корзниковой, которые своими советами, замечаниями и пожеланиями оказали существенную помощь в работе над книгой.
Авторы надеются, что данное пособие поможет учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня, руководителям технических кружков младших школьников.

ГЛАВА I
ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА II
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Техническое моделирование и конструирование на уроках трудового обучения
Программы по трудовому обучению должны строиться на политехнической основе, более полно учитывать достижения научно-технического прогресса, знакомить учащихся с основами современного производства. Фундамент политехнической трудовой подготовки школьников закладывается в начальный период обучения. В младших классах учащиеся должны получить первые представления об основных отраслях современного производства, о машинах и механизмах, облегчающих физический и умственный труд человека. На этой политехнической основе у них формируются трудовые умения и навыки, развивается интерес к технике, происходит становление творческой личности.
Программа трудового обучения (Трудовое обучение Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы (1 — 4 классы одиннадцатилетней школы). — М., 1988. — С. 77 — 123) включает в себя: технический труд, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов и сельскохозяйственный труд, общественно полезный труд во внеурочное время.
По каждому виду труда определено содержание знаний и умений учащихся, даны характеристика опытов и наблюдений и тематика бесед и практических работ, указаны примерные перечни рекомендуемых для изготовления детьми изделий.
Каждый раздел начинают правила безопасности труда и личной гигиены. Заканчиваются разделы рекомендациями, удачно ориентирующими учителя на организацию внеклассной работы по труду.

ГЛАВА III
КРУЖКИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА IV
МАССОВАЯ ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ

АВТОМАТ — техническое устройство (или совокупность устройств), которое без непосредственного участия человека выполняет процессы приема, преобразования и передачи энергии, материалов и информации согласно заложенной в него программе.
АККУМУЛЯТОР — устройство для накопления энергии с целью ее последующего использования.
АЛГОРИТМ — последовательность команд (инструкций) для решения поставленной задачи.
АНОД — электрод, присоединенный к положительному полюсу источника тока.
БАТАРЕЯ ГАЛЬВАНИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ТОКА — совокупность нескольких электрически соединенных элементов. Применяется в качестве автономного источника электропитания в радиоаппаратуре, технике связи, в лабораторной практике и т. д.
БЛОК — совокупность механизмов, машин, установок, приборов и т. п. или их частей, объединенных назначением и местом расположения.
БОЛТ — крепежная деталь в виде цилиндрического стержня с головкой и резьбовым концом, на который навинчивается гайка.
ВАЛ — деталь машины, вращающаяся в подшипниках, служащая опорой и передающая крутящий момент.
ВЕРСТАК — специальный рабочий стол для ручной работы. ВИНТ — крепежная деталь в виде цилиндрического стержня с головкой или без нее и резьбовым концом, завинчиваемым в резьбовое отверстие.
ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ (электрический) — аппарат для включения и отключения электрического оборудования и устройств.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА — область техники, объединяющая средства автоматизации математических вычислений и обработки информации в различных областях человеческой деятельности.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР — предприятие, оснащенное электронными вычислительными машинами и выполняющее вычислительные работы.
ГАЙКА — замыкающая деталь резьбового соединения или деталь винтового механизма, имеющая резьбовое отверстие.
ГЕНЕРАТОР (электрический) — устройство для преобразования различных видов энергии (механической, химической, тепловой, световой) в электрическую.
ДВИГАТЕЛЬ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ — устройство, которое, получая энергию от того или иного источника тока, превращает ее в механическую энергию.
ДВИЖИТЕЛЬ — устройство для преобразования энергии природного источника или механического двигателя в полезную работу, обеспечивающую движение транспортных средств (например, колесо, гусеница, парус, воздушный винт и др.).
ДЕТАЛЬ — часть изделия, изготовленная без применения сборочных операций.
ДИСПЛЕЙ — устройство визуального отображения информации; на экран дисплея выводятся тексты и графические изображения.
ДРЕЛЬ — ручная машина для сверления отверстий.
ЗАВИНЧИВАНИЕ — процесс соединения деталей с помощью резьбы.
ЗАВОД-АВТОМАТ — завод, на котором автоматизированы все производственные процессы (подготовка производства, осуществление технологических процессов, контроль и т. п.).
ИЗОЛЯТОРЫ (ДИЭЛЕКТРИКИ) — тела (вещества), плохо проводящие электрический ток.
ИЗОЛЯЦИЯ (электрическая) — разделение проводников тока диэлектриков от непосредственного контакта между ними.
ИНСТРУМЕНТ — орудие человеческого труда или исполнительный механизм машины.
КАТОД — электрод прибора, присоединенный к отрицательному полюсу источника электрического тока.
КОМПЬЮТЕР — электронно-вычислительная машина (ЭВМ).
КОНТАКТ — 1) соприкосновение; 2) устройство замыкания и размыкания электрических цепей.
КОНТРГАЙКА — гайка, навинчиваемая в дополнение к основной гайке для предупреждения ее самоотвинчивания.
КУСАЧКИ — щипцы с острыми губками для откусывания проволоки, гвоздей и т. п.
ЛАМПА НАКАЛИВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ — источник света, в котором используется тепловое действие электрического тока. Основной элемент лампы — вольфрамовая проволока, свитая в спираль и помещенная в баллон, заполненный газом. При прохождении электрического тока спираль раскаляется.
ЛИНЕЙКА — инструмент для проведения прямых линий на плоскости и для линейных измерений.
МАСШТАБ — отношение линейных размеров изображения на чертеже к соответствующим действительным размерам изображаемого предмета.
МАШИНА — устройство, выполняющее механические движения с целью преобразования энергии, материалов или информации.
МИКРОКАЛЬКУЛЯТОР (МК) — электронная малогабаритная клавишная вычислительная машина; МК подразделяются на программируемые и непрограммируемые.
МЕХАНИЗАЦИЯ — замена ручных средств машинами и механизмами.
МОЛОТОК — ручной инструмент, состоящий из головки и рукоятки.
НОЖНИЦЫ — ручной инструмент для разрезания тонких листовых материалов.
ОТВЕРТКА — инструмент для завинчивания и отвинчивания винтов и шурупов.
ПАСПОРТ — документ, содержащий данные об устройстве, эксплуатации изготовленного изделия.
ПАССАТИЖИ — ручной инструмент, объединяющий плоскогубцы, кусачки, отвертку и др. инструменты.
ПАТРОН (электрический) — устройство для крепления источника электрического света и обеспечения его электрическим питанием.
ПАЯЛЬНИК — инструмент, применяемый для соединения деталей в твердом нагретом состоянии посредством расплавленного материала — припоя.
ПИЛА — ручной режущий инструмент или станок, служащий для распиливания или нарезки материалов.
ПОТРЕБИТЕЛИ (электрические) — приборы и машины, работающие от электрической энергии.
ПРЕДОХРАНИТЕЛЬ (электрический) — приспособление, предназначенное для защиты электрической сети и потребителей электроэнергии от больших токов.
ПРОВОДНИКИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ — тела (вещества), хорошо проводящие электрический ток.
ПРОГРАММА — представление алгоритма решения задачи в форме, допускающей его непосредственную реализацию на вычислительном устройстве.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ — процесс составления программ для ЭВМ.
РОБОТ — сложная автоматическая техническая система, способная целенаправленно воздействовать с окружающей средой в изменяющейся обстановке.
РОТОР — вращающаяся часть электрической машины.
СТАТОР — неподвижная часть электрической машины.
СХЕМА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ — изображение элементов электрической цепи и способов их соединения между собой
с помощью условных знаков. Схемы электрических цепей бывают принципиальные и монтажные. Принципиальная показывает только характер соединения элементов электрической цепи, а монтажная — и их требуемое взаимное расположение. По монтажным схемам осуществляют сборку электрических цепей.
ТЕХНИКА — совокупность средств, создаваемых для осуществления процессов производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества. Основное назначение техники — полная или частичная замена производственных функций человека с целью облегчения труда и повышения его производительности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА — форма документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, применяемые материалы, производственное оборудование.
ТЕХНОЛОГИЯ — совокупность методов обработки изделия, изменения состояния, свойств, формы сырья, материалов или полуфабрикатов, осуществляемых в процессе производства продукции.
ТОК ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ — упорядоченное движение электрических частиц.
ТОПОР — инструмент для операций отрубки, разрубки и вырубки, имеющий разделяющую кромку и ударную поверхность.
ТУМБЛЕР — механический переключатель на два (реже на три) положения.
ЦЕПЬ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ — совокупность источников тока, соединительных проводников, контрольно-измерительных приборов и потребителей тока.
ЦИРКУЛЬ — инструмент для вычерчивания окружностей и дуг, для линейных измерений и переноса размеров.
ЧЕРТЕЖ — изображение изделия на плоскостях проекций с соблюдением правил и условных обозначений.
ЧЕРТИЛКА — инструмент в виде заостренного стержня для нанесения рисок и линий при разметке.
ШАБЛОН — пластина с вырезом, очертания которой соответствуют контуру чертежа или изделия, служащая для вычерчивания деталей.
ШУРУП — стержень с резьбой и заборным конусом для лучшего ввинчивания в дерево.
ЭЛЕКТРИФИКАЦИЯ — широкое использование электрической энергии в народном хозяйстве.
ЭЛЕКТРОМАГНИТ — прибор, магнитное поле которого возникает и концентрируется в ферромагнитном сердечнике вследствие прохождения по охватывающей его обмотке электрического тока.
ЭСКИЗ — чертеж, выполненный без точного масштаба и применения чертежных инструментов.

ЛИТЕРАТУРА
Беляков Н. Д., Цейтлин Н. Е. Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. — М., 1979.
Виноградова М. Д., Первин И. Я. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьника. — М., 1979.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. — М., 1982.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
Галагузова М. А., Каюкова Л. А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по техникеНачальная школа. — 1985. — № 7.
Галагузова М. А., КомскийД. М. Первые шаги в электротехнику. — М., 1984.
Георгиевский В. А., Шитикова Л. И. Проведение праздников в начальных классах: Из опыта работы. — М., 1982.
Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. — М., 1985.
Горский В. А. и др. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. — М., 1976.
Горский В. А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников. — М., 1983.
Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М., 1986.
Дусавицкий А. Дважды два Икс. — М., 1985.
Журавлева А. П., Болотина Л. А. Начальное техническое моделирование. — М., 1982.
Занков Л. В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах). — 2-е изд., перераб. — М., 1975.
Затейник. — М., 1983. — Вып. 29.
Кузнецов В. П., Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. — М., 1981.
Ми иски н Е. М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. — М., 1982.
Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Подготовительные технические кружкиПод ред.
В. А. Горского и др. — М., 1982.
Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Технические кружки по электронике, автоматике, информатике, вычислительной и микропроцессорной техникеПод ред. Д. М. Комского, Б. М. Игошева. — М., 1987.
Сенюткин А. А. Сделайте сами, играйте с друзьями. — Ижевск, 1982.
Сенюткин А. А. Палочка-пускалочка. — Ижевск, 1985. СикорукЛ. Л. Физика для малышей. — М., 1979. СтахурскийА. Е., Тарасов В. В. Техническое моделирование в начальных классах. — М., 1977.
Столяров Ю. С. Космос в ладонях — М , 1984 Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. — М, 1983
Фетцер В. В. Твоя первая модель — Ижевск, 1983 Цейтлин Н. Е., Рожнев Я А Опыты и наблюдения на уроках труда в начальных классах — М , 1980

|||||||||||||||||||||||||||||||||
Распознавание текста книги с изображений (OCR) — творческая студия БК-МТГК.

Каждый ребенок - потенциальный изобретатель. Стремление к исследованию окружающего мира заложено в нас генетически. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Правильно организованное техническое творчество детей позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.

Определение

Творчество - особый вид деятельности, в ходе которого человек отступает от общепринятых шаблонов, экспериментирует и в итоге создает новый продукт в области науки, искусства, производства, техники и т. д. С социально-экономической точки зрения новым может быть только тот объект, которого ранее не существовало. С психологической точки зрения творчеством считается любой процесс, в котором человек открывает что-то неизвестное для себя. Субъективная значимость изобретения выходит на первый план, когда речь идет о детях.

Техническое творчество - это такая деятельность, результатом которой становится создание различных технических объектов (моделей, приборов, всевозможных механизмов). Оно имеет особое значение, когда речь заходит о развивающемся индустриальном обществе.

Классификация

Существует несколько видов профессионального научно-технического творчества. Перечислим их:

Изобретательство, при котором открывается оригинальный способ решения проблемы.
Рационализаторство, когда человек улучшает уже готовый механизм.
Конструирование, или создание устройства в соответствии с выданным техническим заданием.
Дизайн, предполагающий построение объекта с определенными функциональными, а также эстетическими характеристиками.

Особое место при этом отводится конструктивно-технической деятельности, под которой понимается допрофессиональное творчество детей и юношества. В отличие от взрослых коллег, они решают простые задачи, заново открывают уже известные способы действий. Главной целью в этом случае становится не общественная польза изобретения, а развитие исследовательского мышления и инициативы у школьников и студентов.

Детское техническое творчество

Быть изобретателем непросто. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать творческим мышлением. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности. На заре индустриализации бытовало мнение, что подобные качества присущи от рождения небольшому числу одаренных инженеров.

Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике усвоенные на уроках знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели самолетов, автомобилей, кораблей, космических аппаратов, роботов и т. д.

Решаемые задачи

Техническое творчество - это процесс, в ходе которого:

происходит подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности;
развиваются самостоятельность, активность, творческое мышление, пространственное воображение, критичность (умение оценивать конструктивные особенности устройств);
формируется интерес к изобретательству;
усваиваются знания из области физики, математики, информатики и т. д.;
воспитываются трудолюбие, ответственность, целеустремленность, терпение;
формируется умение работать с чертежами, научной литературой, а также навыки пользования измерительными приборами, инструментами, специальными приспособлениями;
растет самооценка ребенка, появляется гордость за свой труд.

Возникающие проблемы

Во времена СССР много внимания уделялось техническому творчеству молодежи. Первые секции авиамоделирования возникли еще в 20-е годы XX века. Постепенно круг деятельности расширялся. Школьники включались во внеучебную деятельность, конструировали ракеты и сельскохозяйственные машины, электроприборы и автоматику. Любительские кружки действовали повсеместно. Открывались клубы и станции юных техников, проходили выставки и конкурсы, на которых учащиеся получали награды. Многие конструкторы и новаторы посещали подобные занятия в детстве.

Однако с началом перестройки большинство учреждений технического направления перестало функционировать. Сказалось прежде всего отсутствие финансирования. Ведь техническое творчество требует специального оборудования, материальная база устаревает, выходит из строя. До сих пор многие кружки существуют только благодаря усилиям педагогов-энтузиастов. Недостаток современного оборудования ведет к снижению качества услуг. Между тем спрос на них остается устойчивым. Сегодня в регионах этот вопрос пытаются решить на местном уровне. Другой проблемой является то, что техническое творчество перестало быть доступным для учащихся из семей с низким достатком.

Формы организации

Рассмотрим, какими способами сегодня детей стараются приобщить к техническому творчеству. Их несколько:

Уроки технологии. Они проводятся уже в начальной школе и предусматривают знакомство с моделированием, техникой, изготовление простых изделий.
Кружки. Они могут функционировать на базе школы или учреждений дополнительного образования. Дети, посещающие кружок, глубоко изучают отдельные технические вопросы, занимаются исследовательской работой.
Олимпиады, выставки, конкурсы. Они позволяют школьникам продемонстрировать свои достижения, привлечь внимание к себе, обменяться полученным опытом с увлеченными сверстниками.
Центры детского технического творчества. Как правило, на их базе функционирует несколько секций по различным направлениям. Образовательные программы разработаны для детей разных возрастов. Регулярно проходят конференции, на которых учащиеся демонстрируют собственные проекты и приобретают опыт публичных выступлений.

Дидактические требования к кружкам и секциям

Развитие технического творчества детей будет протекать успешно, если соблюдаются следующие условия:

Выбранный кружок интересен ребенку, занятия проводятся с учетом его подготовки.
Учащиеся понимают, для чего они приобретают те или иные знания и навыки.
Выдерживается оптимальное соотношение между изучением теоретической информации и практическими занятиями.
Материальное обеспечение отвечает современным требованиям.
Используемые методы прежде всего направлены на развитие самостоятельности учащихся, способствуют их творческой самореализации.
Систематически дети участвуют в показах или выставках, демонстрируют свои достижения, видят результаты и собственный прогресс.

Этапы технического творчества

В центрах и кружках деятельность учащихся строится по определенному алгоритму. Он включает в себя 4 этапа:

Постановка задачи. Детей необходимо включить в творческий процесс, создать мотивацию к дальнейшей работе. На этом этапе им демонстрируют готовые приборы, видеофильмы, опыты, рассказывают о значении изучаемого механизма, его практическом применении.
Сбор информации. Нужно понять, какие знания уже имеются у учащихся, а с чем им еще предстоит познакомиться. Для этого используются беседы, анкеты, игровые формы (викторины, кроссворды и т. д.). Затем педагог озвучивает новую информацию. Иногда дети сами изучают литературу, а затем организуются дискуссии, конференции, обсуждение небольших докладов.
Поиск решения. Плохо, если дети постоянно изготавливают приборы по образцам, занимаясь механическим копированием. Необходимо развивать конструкторские навыки учащихся, поощрять их инициативу, учить творчески применять полученные знания, видеть различные варианты решения проблемы.
Реализация решения. Важно правильно подобрать объекты для конструирования, чтобы дети были в состоянии изготовить их самостоятельно с минимальной помощью взрослого.

Выбор методов обучения

Техническое творчество - это процесс, в ходе которого человек исследует задачу и самостоятельно находит ее решение. Логично, что при обучении этому педагог постоянно прибегает к проблемно-поисковым методам. Их суть состоит в том, что перед детьми ставится задача, алгоритм решения которой им неизвестен, и предоставляется полная свобода действий. Разрешено подсматривать что-то у других учеников, просить о помощи, ошибаться и переделывать работу несколько раз.

Не менее сложной является для ребенка ситуация выбора, когда можно воспользоваться несколькими способами действия или средствами оформления поделки. При этом нужно осознать свои желания, верно оценить возможности. Дети с трудом принимают самостоятельные решения, и их необходимо целенаправленно обучать этому.

Использование активных методов обучения не означает, что можно забыть про привычные таблицы, рассказы и объяснения, демонстрацию фильмов, опытов. Все это необходимо при знакомстве с изучаемым материалом.

Развитие технического мышления

Чтобы активизировать учащихся, могут применяться специальные методы. Например, такие:

Мозговой штурм. Группа детей выдвигает различные гипотезы решения проблемы, включая самые абсурдные. К их анализу переходят лишь тогда, когда предположений наберется значительное количество.
Внезапные запрещения. Отказаться от привычных шаблонов позволяет запрет на использование определенных механизмов или деталей.
Новые варианты. Педагог просит детей придумать несколько решений одной и той же проблемы.
Метод абсурда. Перед учащимися ставится невыполнимая задача (ярким примером может служить изобретение вечного двигателя).

Техническое творчество - это деятельность, требующая от человека широкого кругозора, развитого воображения, самостоятельного мышления и интереса к поисковой деятельности. Предпосылки к ней закладываются в детстве, и об этом стоит помнить родителям и учителям, если они хотят вырастить высококвалифицированных специалистов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Таким образом, в современных условиях интерес детей к технике возникает очень рано, нередко еще в дошкольном возрасте проявляются у них явные технические наклонности. Интерес, как утверждают психологи, — это мотив, стимул к действию. В чем он проявляется?
Взрослые часто сетуют на то, что не успеешь сыну купить игрушку, как он ее уже разобрал, сломал. Порой взрослым невдомек, что толкает ребенка на это жажда знания, стремление понять, почему автомат трещит и крутятся колеса машины.
Ребенку уже неинтересно вырезать из бумаги фигурки, ему нужно самому построить самолет или ракету, обязательно действующую. Старшие школьники нередко самостоятельно проводят физические и химические опыты.
Недавно был проведен опрос одаренных конструкторов. Им задавались следующие вопросы: когда они начали заниматься техническим творчеством? Откуда получили первые сведения о технике? Кто дал им первый импульс к этим поискам? Результаты опроса весьма поучительны.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Впервые мы познакомились с моим научным руководителем на классном часе, где было объявлено о начале работы в области судомоделизма в школьных мастерских. Чертежи, которые были предъявлены к нашему обозрению, сначала испугали множеством линий и были непонятны, но в дальнейшем, когда мы начали строительство простых моделей, нам стало приходить понятие и связь чертежей с изготовленной деталью (см. Фото 1).

Рассматривая противоречие, которое мы вложили в нашу тему исследования, как стремление к движению вперёд говорит, что техническое творчество при создании определённых условий будет способствовать формированию развивающейся личности.

Проблема нашего исследования, заключается в том, что обществу нужны инженерные кадры, но при этом идёт уничтожение технических детских объединений, следовательно, необходимо определить, как активизировать поведение детей и подростков направленное на увеличение их любознательности в процессе погружения в техническое творчество.

Актуальность исследования обосновывается тем, что современному обществу необходимы инженерные кадры, а интерес к технике необходимо развивать с раннего возраста в объединениях, имеющих техническую направленность.

Цель исследования направлена на изучение метода интерактивного развития формирующейся личности в специально, созданных условиях для детей и подростков.

Объект нашего исследования заключается в том, что он направлен на процесс интерактивного развития формирующейся личности в рамках технического творчества детей и подростков.

Предмет нашего исследования направлен на непосредственное изучение основных частей объекта исследования, на социальные взаимоотношения, на процесс развития, познания детей и подростков, который обозначен в содержательной части технического творчества.

Гипотеза исследования сформулирована так, что если в процессе технического творчества детей и подростков будет использован метод интерактивного развития личности, то результат такого развития будет более эффективен в специально созданных условиях.

Задачи исследования направлены на достижение поставленной цели, разрешения проблемы и подтверждения сформулированной гипотезы исследования:

- изучить проблему снижения интереса детей и подростков к техническому творчеству;

- разработать социально-педагогическую систему, раскрывающую содержание технического творчества детей и подростков;

- разработать условия интерактивного развития детей и подростков;

- сформулировать тип совместной деятельности, являющийся важным условием формирования личности;

- представить результаты интерактивных составляющих в техническом творчестве.

Методика исследования будет способствовать созданию целостной системы развития личности детей и подростков в рамках технического творчества.

Таким образом, мы рассмотрим внутреннее содержание технического творчества и его влияние на формирование интерактивной личности при моделировании и конструировании моделей, привлечении семьи и школы к процессу познания детского технического творчества.

Глава 1.

Техническое творчество детей и подростков на современном этапе

1.1.Проблема снижения интереса детей и подростков к техническому творчеству

Техническое творчество это вид деятельности, с помощью которой человек приобретает умения преодолевать существующие шаблоны и стандарты в инженерно-техническом направлении, развивать творческое мышление и заниматься самореализацией.

Завершение двадцатого столетия обозначилось в отечественном образовании отказом от трудового обучения, занятиями в технических кружках и секциях. Им на смену пришли компьютерные игры, которые притормозили развитие личности и отбросили её назад. Маленькие дети, с азартом занимаются творчеством при этом, испытывают безграничную радость и удовлетворение от созданного объекта своими руками.

Рассматривая современное техническое творчество, можно отметить следующее:

- педагогический состав учреждений, занятых техническим творчеством в основном держится на возрастных педагогах;

- существующая недостаточность материально-технического обеспечения учреждений дополнительного образования;

- сокращение, объединение, слияние учреждений дополнительного образования и превращение их в Центры технического творчества;

- недостаточное финансирование учреждений дополнительного образования;

- уничтожение школьных мастерских и уроков трудового обучения.

Техническое творчество, являясь особым видом, служит начальной ступенью развития изобретательской, новаторской, инженерно-конструкторской деятельности. Способность к техническому творчеству является врождённой способностью, но она хорошо поддаётся развитию при эффективном процессе обучения и специально созданных условиях, способствующих активизации творчества, технических способностей личности, формированию технических решений.

Реализации обозначенных направлений по изучению способов формирования профессиональных и трудовых навыков в процессе занятий техническим творчеством детей и подростков будут способствовать сформулированные выше аспекты.

Делая ударения на них, дети и подростки приобретают профессиональные и трудовые навыки, параллельно, изучая окружающий мир и развивая творческое мышление.

Сейчас российское общество начинает задумываться о привлечении детей и подростков к техническим видам деятельности, но делает это неразумно, то есть увеличивает бюджетные места в технические вузы страны, но при этом уничтожает учреждения дополнительного образования, выживающие в настоящее время только на энтузиазме руководителей предметных объединений.

Можно с уверенностью сказать, что интерес к любому творчеству проявляется в раннем детстве и его необходимо поддерживать и развивать, чтобы потом получить грамотного и увлечённого моделиста, инженера, конструктора. Для этого нужны материалы, оборудование, достойная зарплата, стимулирующая поиск научно-конструкторских решений, помещения и бесплатная доступность к таким занятиям, всех категорий детей. Если бы вы видели, какая очередь в объединении стоит за лобзиком, чтобы попилить и увидеть, как из обычного куска фанеры появляется деталь, так необходимая для создаваемого объекта. Почему очередь? Да потому что лобзик многие не могут купить, в семье не хватает финансов для такого приобретения, а школьные мастерские уничтожили за их ненадобностью.

Следовательно, решая поэтапно сформулированные задачи, мы конкретизируем свою деятельность, наполняя её новыми навыками и приближаем эффект результативности в виде изготовленной модели. При этом получается следующее:

- первое абстрактное объяснение изготовления объекта, реализуется в процессе моделирования с помощью конкретизации технических задач в реальный объект технического решения;

- второе – технические решения, использованные при проектировании, преобразуются в профессиональные и трудовые навыки, которые затем можно применять при изготовлении других технических конструкций;

- третье – развиваются технические способности личности и, формируются навыки технических решений инженерного творчества.

Таким образом, трудовая деятельность в процессе занятий техническим творчеством постепенно приобретает профессиональные черты и расширяет кругозор учащихся, а результаты технического творчества проявляются в итоговой выставке, где происходит коллективная оценка того, что изготовили юные моделисты-конструкторы.

1.2.Социально-педагогическая система, раскрывающая техническое творчество

Отсутствие целостности образовательного пространства в техническом творчестве детей и подростков даёт возможность посмотреть на него со стороны детей, родителей и специалистов, которые не могут конкретизировать воспитательное воздействие учреждений дополнительного образования, семьи и школы в процессе формирования личности ребенка. Это происходит от того, что идёт целенаправленное уничтожение учреждений дополнительного образования, ориентированных на развитии технического творчества детей и подростков. Слияние или соединение нескольких станций юных техников, клубов юных техников в так называемые Центры технического творчества ведут к падению интереса увлечённых техническим творчеством, во-первых, из-за плохого финансирования, низких зарплат педагогов, плохим материальным снабжением, недофинансированием выставок, соревнований и другой деятельности в разных видах и направлениях технического творчества.

Сложившаяся ситуация нуждается в разработке социально-педагогической системы, раскрывающей и развивающей техническое творчество детей и подростков. Например, наибольшим интересом по популярности является обучение техническому творчеству, однако удовлетворенность такой услуги недостаточна.

Наблюдение можно проводить систематически, используя для этого специально подготовленные бланки, в которых отражены основные признаки творческого развития личности конкретного ребёнка (см. Табл.1).

В последние годы всё более актуальными становятся проблемы поиска ресурсов создания условий, способствующих эффективному управлению развитием технической творческой деятельности учащихся школы.

Техническое творчество – специфическая мыслительная и практическая деятельность человека в технической сфере, в процессе движения от замысла до результата, особенностью которой является достижение объективной или субъективной новизны, полученного материального или идеального объекта как запланированного результата.

В педагогической теории и практике представлены различные парадигмы образования, определяющие развитие технического творчества. По мнению П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и других видных ученых, основополагающее место для самостоятельной творческой деятельности учащихся школьного возраста занимает их предметная подготовка в образовательной области “Технология”.

Технология выступает парадигмой современного образования, а его целью и основной задачей является подготовка обучаемых к преобразовательной деятельности. Наряду с традиционными, предметно-ориентированными техническими науками (машиноведение, электротехника и т. п.) сейчас развиваются проблемно-ориентированные комплексные, социально-технические дисциплины (эргономика, информатика, инженерная экология, психология труда и т. п.). Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных научных областей и входят в научное обеспечение современной преобразовательной деятельности людей. Введение в базисный учебный план общеобразовательных школ Российской Федерации образовательной области “Технология” коренным образом изменило не только содержание трудовой подготовки школьников, но и формы, методы и средства обучения. При этом технология рассматривается как прикладное использование естественнонаучных знаний (Ю. Л. Хотунцев). Техническое творчество пронизывает содержание всех тем сквозных линий предмета “Технология”: культура труда, безопасные приемы работы, технологическая и трудовая дисциплина, контроль качества и др.

Главной целью образовательной области “Технология”, по мнению ее авторов В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и других ученых, является подготовка учащихся к самостоятельной жизни на информационно-технологическом этапе развития общества. Это предполагает, в частности, формирование средствами учебного предмета “Технология” свойств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. Под техническим творчеством (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.) понимают вид деятельности, результатом которой является созданный технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной (или объективной) новизны. Техническое творчество развивает у школьников интерес к технике и явлениям природы, способствует формированию мотивов к учебе, приобретению практических умений и развитию творческих способностей. Основной путь разрешения проблем в техническом творчестве – создание проблемной ситуации, решение творческих задач конструкторского характера (на конструирование и моделирование) и, как правило, изготовление материального объекта.

Анализ показывает, что техническое творчество есть вид специфической деятельности учителя, особенностью которой является получение идеальных или материальных технических объектов (или технических решений), обладающих субъективной или объективной новизной и полезностью.

Творчество учителя технологии рассматривается нами как деятельность по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектов техники. Специфической особенностью творческой деятельности учащихся заключается в ее проявлении в сфере техники в процессе изучения материальных технологий.

Развитие технического творчества учащихся рассматривается нами как процесс закономерного изменения, перехода личности из одного состояния в другое, более совершенное; как переход из старого качественного состояния к новому.

Анализ психолого-педагогических исследований и наш опыт изучения творческой деятельности учителей технологии в школе свидетельствуют об особой роли психологического “механизма” протекания акта творчества. Потребность в деятельности является одним из мощнейших факторов развития технического творчества и развития творческой личности студента.

В психолого-педагогической науке различают как психологию творчества, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимают область знаний, изучающую созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных сферах деятельности. В центре внимания ученых-психологов - вопросы о структуре творчества, путях ведущих к открытию нового, познавательной роли интуиции, воображения, предвидения, целеполагания, творческой активности.

Педагогика творчества - наука о создании инновационных теорий, систем, технологий учебно-воспитательного процесса, направленных на реализацию и самореализацию “Я-концепции”.

Цель педагогики творчества - формирование творческой личности, для которой характерны устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном и том или нескольких видах деятельности, наличие способностей, мотивов знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции и импровизации - неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Учитывая вышесказанное можно сказать, что для описания технологии развития творческих способностей учащихся надо обратить внимание на развитие психологических особенностей, связанных с областью приобретения, усвоения и применения знаний и на развитие “Я-концепции”, связанной с реализацией способностей в различных сферах деятельности.

Как выявить творческих детей? На какие способности обратить внимание? Какие условия необходимы для развития их творческих способностей ?

Эффективное развитие технического творчества учащихся с целью формирования их общетехнической, допрофессиональной компетенции возможно, если подготовка будет организована как технология обучения. В образовательной области “Технология” давно и успешно реализуется интегративная проектная технология поэтапного развития технического творчества школьников. Технология представлена как система, направленная на усвоение учащимися специальных знаний (знание свойств конструкционных материалов – древесины, металлов, искусственных материалов, способов и инструментов для ручной и механической обработки материалов, способов оценки работ) и умений (выполнение заготовительных, основных и отделочных работ).

Содержание подготовки в основном направлено на овладение способами учебной допрофессиональной деятельности с учетом личного опыта школьников.

Проектная деятельность учащихся как образовательная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов организации учебного процесса. Под проектной деятельностью понимается совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проект обладает следующими свойствами: получение конечного продукта; сложный состав деятельности; реальная практическая значимость; работа с первичной информацией. Исследовательскую деятельность учащихся можно определить как совместную или индивидуальную учебно-познавательную, творческую, поисковую деятельность с неизвестным заранее для учащихся результатом. При обучении технологии исследовательская деятельность проходит в логике научного исследования. Ученическому исследованию присущи следующие свойства: субъективно новое знание учащегося или опыт деятельности – как результат деятельности; сложный состав деятельности; направленность на формирование исследовательской позиции; обязательная работа с первичной информацией. Под исследовательской позицией понимается внутренне осознанное отношение личности к реальной действительности, проявляющееся в готовности к поиску и решению возникающих проблем. Между проектной и исследовательской деятельностью школьника существует тесная взаимосвязь. Исследование может выступает компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность может быть подчинённой по отношению к исследовательской, выполняться “внутри” исследования.

Можно утверждать, что систематически организованная проектная и исследовательская деятельность (в урочное и во внеурочное время), в наибольшей степени соответствует задаче реализации технического творчества учащихся.

Условие успешности формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей предполагает подбор форм организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, которые должны привести к определённому результату (схема).

Внедрение систематически организованной проектной и исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательной школе, базирующейся на интеграции технико-технологических знаний и компьютерных технологий управления техническими устройствами, даёт положительную динамику развития технического творчества, познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей, а также формирует готовность учащихся к применению имеющихся знаний в различных ситуациях.

В наших школах накоплен определенный опыт использования метода проектов как средства развития творческих способностей учащихся. “Клуб юных исследователей” имени М.А. Пустыгина существует с 2000 года. Клубная форма организации творческих учащихся заслуживает отдельного разговора, так как является реализацией нашей собственной творческой инициативы, без всякого рода административного ресурса.

Наши учащиеся, выполняющие проекты по технологии, занимают призовые места в окружных, городских, региональных и Всероссийских научно-технических мероприятиях:

члены Клуба являются дипломантами, обладателями медалей выставок научно-технического творчества молодежи НТТМ;
члены Клуба являются лауреатами конкурсов “Юные Кулибины” Московского международного форума "Одаренные дети";
Клуб, как детская организация, награжден медалями международной специализированной выставки "Пожарная безопасность XXI века" за организацию и развитие технического творчества учащихся в области пожарной безопасности;
члены Клуба принесли школе четыре победы на заключительных этапах Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

С 1994 года продолжается творческая связь Михаила Андреевича ПУСТЫГИНА с “Клубом юных исследователей” школы № 909 в Зеленограде. Предоставив Клубу возможность носить свое имя при жизни, Михаил Андреевич стал старейшим наставником, примером для творческой молодежи.

Огромный авторитет крупного ученого, неиссякаемое жизнелюбие, прекрасная память, чувство юмора снискали М.А. ПУСТЫГИНУ глубокое уважение и любовь нескольких поколений висхомовцев, коллег в отрасли, и нас, благодарных учеников и юных последователей.

Читайте также: