Заломаева н б опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам

Обновлено: 05.07.2024

По данным исследований последних лет распространенность синдрома раннего детского аутизма и сходных с ним расстройств возрастает и составляет в настоящий момент 15-20 детей на 10 000 детского населения (Д. Вольф, Э. Мэш, 2003). Многие годы продолжаются исследования по выявлению причин развития синдрома и уточнению его психологической структуры (L. Kanner, 1943; N. Asperger, 1944; L. Wing, 1976; M. Rutter, 1978; В.М. Башина, 1980, 1999; В.Е. Каган, 1981; К.С. Лебединская, И.Д. Лукашова, С.В. Немировская, 1981; К.С. Лебединская, 1987, 1988; О.С. Никольская, 1985, 1987, 1999).

В отечественной дефектологии разработан целостный теоретический и практический подход к коррекции детского аутизма (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, 1991; О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, 1997). Система психологической коррекционной помощи аутичному ребенку и его семье базируется на идее первичного нарушения развития аффективной сферы в общей структуре синдрома (О.С. Никольская, 1985, 1999). Психологическая коррекция, успешно развивая возможности аутичных детей в контакте, преодолевая их аффективные проблемы, формируя произвольное внимание и речь, тем не менее, не гарантирует последующей адаптации детей в общеобразовательной школе. Такая адаптация требует специальной педагогической работы по подготовке детей с аутизмом к школьному обучению. Поэтому в русле отечественной традиции необходимым представляется взаимодействие педагога и психолога в рамках коррекционной работы.

Вопрос о возможности подготовить аутичных детей к обучению в условиях массовой школы до сих пор остается спорным. При наблюдении за аутичными детьми, формально подготовленными к школьному обучению, выясняется, что в большинстве случаев навыки и умения, сформированные в процессе подготовки к школе, дети усвоили механически, неосмысленно. Так, например, формально обученный чтению и письму аутичный ребенок не в состоянии ответить на вопросы, связанные с содержанием короткого текста или отдельной фразы, которую он только что прочитал или написал. Достаточно часто учитель даже в рамках индивидуальных занятий, направленных на подготовку к школьному обучению, не может организовать внимание и поведение ребенка, добиться выполнения простых заданий. В итоге занятия оказываются непродуктивными, а у ребенка формируется негативизм к обучению. Очевидно, что формальное обучение аутичных детей школьно значимым навыкам не учитывает их особых образовательных потребностей и не приводит к желаемому результату. Поэтому актуальным представляется вопрос определения особых образовательных потребностей детей с аутизмом и разработки специального подхода к коррекционному обучению, соответствующего этим потребностям, что позволило бы подготовить аутичных детей к обучению в условиях массовой школы.

Цель исследования: определить особые образовательные потребности детей с аутизмом и обосновать специфику педагогической работы по подготовке к школьному обучению данной категории детей.

Объект исследования: процесс овладения детьми с аутизмом учебным поведением и школьно значимыми навыками в условиях опережающего специального обучения.

Предмет исследования: логика построения коррекционной педагогической работы, направленной на подготовку аутичных детей к школьному обучению.

Гипотезы исследования.

1. Организация внимания и поведения, развитие смыслообразования, формирование умения самостоятельного планирования и последовательного развертывания собственных действий и речи являются особыми образовательными потребностями аутичного ребенка на этапе подготовки к школьному обучению;
2. Специальная педагогическая работа, учитывающая особые образовательные потребности ребенка и включающая в себя опережающее формирование предпосылок учебного поведения и школьно значимых навыков, является условием успешной подготовки к школе аутичного ребенка.

Основные задачи исследования:

• определить и обосновать особые образовательные потребности детей с аутизмом, опираясь на представление об аутизме как о нарушении аффективной регуляции сознания и поведения, а также на анализ опыта педагогической работы;
• исходя из понимания особых образовательных потребностей аутичных детей, разработать и обосновать логику коррекционной педагогической работы, направленной на подготовку к школьному обучению;
• экспериментально проверить выработанную логику коррекционной работы, направленную на подготовку к школьному обучению детей с аутизмом.

Методы исследования:

• обобщение и анализ литературных данных по проблеме исследования;
• анализ информации об особенностях развития ребенка на основе данных анамнеза и беседы с родителями;
• наблюдение за поведением ребенка в процессе игровых и педагогических коррекционных занятий;
• обучающий эксперимент, направленный на подготовку детей с аутизмом к школьному обучению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые на основе понимания первичности нарушений аффективного развития и связанного с ним смыслообразования при аутизме определены особые образовательные потребности детей с аутизмом и обоснованы специфические задачи педагога на этапе подготовки к школьному обучению. Показано, что особые образовательные потребности детей с аутизмом задают собственную логику организации коррекционного обучения; обоснована и доказана возможность использования элементов специальных методик, разработанных для детей с другими проблемами развития, которые, встраиваясь в иную логику организации учебного процесса, меняют свою направленность. Раскрыта логика построения и содержание коррекционной работы по подготовке к школе детей с аутизмом, и тем самым начата разработка системы коррекционного обучения аутичных детей, направленная на осмысленное освоение ими умений и навыков в любой предметной области обучения. Показано, что, следуя предложенной логике работы по подготовке к школе, удается сформировать предпосылки учебного поведения и предупреждать механическое освоение навыков чтения и письма детьми с аутизмом, что открывает перспективу их обучения в массовой школе.

Практическая значимость.

Результаты исследования могут стать основой для разработки методических рекомендаций по подготовке аутичных детей к школьному обучению, которые будут использоваться не только специалистами (педагогами-дефектологами, логопедами, психологами, воспитателями), но и родителями, воспитывающими детей с данным нарушением развития.

Основные выводы исследования.

1. Представление об аутизме как о нарушении развития системы аффективной организации сознания и поведения, анализ проявлений аффективных, когнитивных и речевых трудностей аутичных детей на педагогических занятиях позволяют определить их особые образовательные потребности: необходимость организации произвольного внимания и поведения, развитие смыслообразования, формирование умения самостоятельного планирования и последовательного развертывания собственных действий и речи.
2. Особые образовательные потребности детей с аутизмом задают собственную логику и последовательность коррекционного обучения. В связи с этим невозможно механическое перенесение в работу с аутичными детьми педагогических методик, разработанных для детей с другими проблемами развития. Тем не менее, возможным и эффективным является частичное использование таких методик, при этом направленность их применения иная.
3. В связи с особой сложностью организации произвольного внимания и поведения аутичных детей, навыки учебного поведения и школьно значимые навыки необходимо формировать у них последовательно, а не параллельно, как предполагают традиции отечественной дидактики. Это означает, что этапу освоения школьно значимых навыков должен предшествовать специальный этап работы, направленный на формирование учебного поведения.

Исходя из понимания особых образовательных потребностей аутичных детей, в процессе их подготовки к школе необходимо специально развивать способность самостоятельного планирования и последовательного развертывания собственных действий и речи, используя для этого специальные приемы работы, в первую очередь - обучение ребенка составлению различного рода планов и расписаний.

Показано, что специальная педагогическая работа, направленная на опережающее формирование предпосылок учебного поведения и школьно значимых навыков, и учитывающая особые образовательные потребности детей с аутизмом, позволяет подготовить их к школьному обучению.

Для обучения ребенка с расстройством аутистического спектара (РАС) чтению и письму мною была модифицирована методика "глобального чтения". Автор этой методики американский ученый Глен Домен. В нее я ввела некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук, букву в слове, по отработке графических навыков и обучению началам письма.

Вложение	Размер
opyt_obucheniya_autichnogo_rebenka_nachalnym_shkolnym_navykam_2.doc	53.5 КБ

Предварительный просмотр:

Из опыта работы.

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА НАЧАЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ НАВЫКАМ

Введение в проблему

Детский аутизм – распространенное нарушение психического развития ребенка. Установлено, что этот синдром встречается примерно в 3–6 случаях на 10 000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек.

"Аутичность (от греческого - "сам") - обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний". Такое определение аутизма дано в психологическом словаре.

Стереотипность в поведении , связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; одна и та же игра, одна и та же тема в рисовании, разговоре.

Особая характерная задержка и нарушение развития речи . Повторения услышанных слов или фраз. Ребенок не задает вопросов сам и может не отвечать на обращения к нему, т. е. избегает речевого взаимодействия как такового.

Для обучении аутичного ребенка чтению и письму мною была модифицирована методика "глобальное чтение". Эта методика была первоначально разработана для глухих детей. В нее я ввела некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению началам письма.

Глен Домен (в некоторых источниках Доман) американский ученый, основатель института развития человеческого потенциала, придумал способ, которым должны воспользоваться не учителя, а родители. И начинать обучение нужно с 3-6 месяцев. Ну и в год тоже неплохо.

Конечно же методика требует колоссальных затрат времени и сил (если делать карточки самостоятельно, чтобы охватить всю грамматику).

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ:

С чего я начала

Родители принесли семейные фотографии, где изображены члены семьи отдельно, семья вместе на отдыхе, дома, фотографию Рамазана. К каждой фотографии я сделала надписи: Я, МАМА, ПАПА, КАМИЛА, ЛАТИФА.

Я же в классе даю ребенку картинку с изображением этих предметов. Обучение начинала всего с 5 слов. Когда ребенок их выучил – добавила по три новых слова, не убирая старые.

На втором этапе оформила альбом, куда наклеила картинки и подписи к ним. Затем подбирала 7-10 картинок с изображениями хорошо знакомых ребенку предметов (картинки должны быть выполнены в одном стиле) и готовятся таблички с надписями: "ЧАШКА", "ЛОЖКА", "МОЛОКО", "СОК", "СТОЛ", "СТУЛ", "МАШИНА", "КУКЛА", "СОБАКА", "РУБАШКА" и т.п. Занятия проводятся по той же схеме, что и на первом этапе.
Постепенно набор картинок и табличек увеличиваю. Это можно делать двумя способами. Первый - последовательно осваивать категории предметов, т. е. предлагать ребенку картинки и надписи к ним по теме "Транспорт", затем, когда он их освоит, брать тему "Одежда", потом - "Продукты питания" и т. д. Второй способ – предлагала ему несколько картинок из разных тем.

Работу с альбомом и работу с картинками провожу одновременно. На каждой странице альбома осваивается новая буква. Вначале сама пишу эту букву, затем прошу вписать ее ребенка - краской, фломастером, карандашом, ручкой. Потом рисую предметы: вначале те, название которых начинается с данной буквы, затем такие, в середине названия которых есть данная буква, и, наконец, те, название которых заканчивается данной буквой. Прошу ребенка нарисовать предмет. Если ребенок может, рисую его рукой. Но рисует он уже на отельном листе. Иногда вырезаем картинку из журнала и наклеиваем в альбом.

Затем картинка (рисунок) подписывается печатными буквами, причем слово сначала пишу я, оставляя ребенку место, чтобы он мог дописать нужную букву (либо я дописываю эту букву рукой ребенка).
Вначале изучаем буквы "А", "М", "П", "У", "Б", "Д". Затем добавляем буквы, из которых состоят имена ребенка, мамы, папы. Потом переходим к оставшимся гласным: "О", "И", "Е", "Я" и т. д., затем идут оставшиеся согласные: "К", "Л", "Т", "Р", "Ш" и т. д. На каждую букву в альбоме отводится страничка.

Однако сами буквы в словах я могу делать разного размера, разного цвета чтобы ребенок стереотипно не "застревал" на том изображении буквы, которое ему в первый раз я написала. Мне нужно, чтобы ребенок узнавал эту букву в разных книгах, журналах, на вывесках и т. д. Поэтому я добиваюсь того, чтобы он начал понимать, что каждую букву можно изобразить по-разному: она может быть и красной и синей, и пластилиновой, и вырезанной из бумаги и т.д.

С изученными буквами можно поиграть: лепить их из пластилина, вырезать ножницами из цветной бумаги, из конфетных фантиков, выкладывать их из счетных палочек, элементов мозаики. На изучение одной буквы отводятся 3-4 занятия.

Таким образом, альбом становится "копилкой" всех впечатлений ребенка, связанных с изучением букв: того, что он знает, умеет, что ему нравится, о чем ему приятно вспомнить, поговорить.
К концу второго этапа ребенок уже может найти и взять нужную картинку из ряда других, может выбрать табличку-подпись и положить ее под соответствующую картинку. Иначе говоря, он теперь узнает нужное слово, прочитывает его целиком. Кроме того, ребенок выделяет в словах и умеет писать печатные буквы, а иногда и короткие слова.
Еще один шаг - работа с дубликатами . Показываю ребенку карточку со словом. Он из кассы букв берет букву и составляет по образцу, проговаривая все буквы. Очень важный момент, на который следует обратить внимание, - это разница в произношении слова и его написании.

"Дочитывание". Я начинаю читать предложение, делаю паузу, и последнее слово дочитывает ребенок. Важно, что при "дочитывании" ребенок слышит себя и осознает свою роль в чтении.

Для того, чтобы ребенок перешел к чтению нескольких слов подряд, а затем целых фраз, вначале сама вожу пальцем по строчкам текста, а затем прошу ребенка "помочь".
На протяжении всего третьего этапа обучения чтению продолжается работа с альбомом. Ребенок самостоятельно подписывает альбомные картинки словами и короткими фразами. Продолжается и работа с магнитной азбукой. Ребенок постепенно выкладывает фразы из нескольких слов. Можно играть следующим образом: взрослый составляет начало фразы, а ребенок ее заканчивает.

Для обучении аутичных детей чтению и письму была модифицирована методика "глобальное чтение". Эта методика была первоначально разработана для глухих детей (см. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - М.: Педагогика, 1971). В нее были введены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению началам письма.

• Узнайте сколько стоит уникальная работа конкретно по Вашей теме:

Смотри также

Виды сенсорных игр для аутичных детей

23 страницы. Игры с красками Игры с водой Игры с мыльными пузырями Игры со свечами Игры со светом и тенями Игры со льдом Игры с крупами Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной) Игры со звуками Игры с ритмами Игры с движениями и тактильными ощущениями Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр

• 41,45 КБ
• добавлен 19.01.2012 19:45
• изменен 21.01.2012 19:59

Домашние задания для выдачи родителям

• 517,68 КБ
• дата добавления неизвестна
• изменен 23.03.2017 01:44

Карточки для логопункта

Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. "Нарушение звукопроизношения у детей". Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Звук С Звук СЬ.

• 77,29 КБ
• дата добавления неизвестна
• изменен 28.10.2019 09:41

Ковалец И.В. (сост.)Программа работы с детьми с проявлениями раннего детского аутизма

Министерство образования Республики Беларусь, 1998. - 32 с. Программа предназначена для работы с детьми дошкольного и школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма и рекомендуется учителям-дефектологам, воспитателям и родителям.

• 48,46 КБ
• добавлен 25.10.2011 23:27
• изменен 26.10.2011 09:54

Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах

Пособие для учителя-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 176 с.: ил. — (Коррекционная педагогика). Для большинства специалистов, непосредственно работающих с аутичными детьми и для многих родителей детей с аутизмом, эффективность поведенческой терапии не вызывает сомнений. В книге рассмотрены методы коррекционной работы и вопросы практической психологии; приведены конкретные примеры.

• 2,66 МБ
• дата добавления неизвестна
• изменен 16.04.2019 01:14

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст

М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.

Данный материал посвящен изучению методик глобального чтения разных авторов. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. В презентации представлено краткое описание методик, последовательность работы по направлениям, предложены иллюстрации карточек авторов.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

Презентация "Использование методики глобального чтения"

ЦЕЛЬ ГЛОБАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ЗАЧЕМ ОНО НУЖНО?   Методика глобального чтения позволяет развить у детей с тяжелой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра понимание речи, а иногда и вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться, передавать, в первую очередь, свои желания. Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолевать негативное

Презентация "Использование методики глобального чтения"

ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. ЧТО ЭТО ТАКОЕ? Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

Презентация "Использование методики глобального чтения"

АВТОРОМ МЕТОДА ГЛОБАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ СЧИТАЮТ АМЕРИКАНСКОГО НЕЙРОФИЗИОЛОГА ГЛЕНА ДОМАНА Глен Доман – американский врач нейрофизиолог, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

Презентация "Использование методики глобального чтения"

МЕТОДИКА ГЛЕНА ДОМАНА Принцип методики состоит в том, что малышу многократно демонстрируются карточки со словами. Слово написано целиком, а не по буквам или слогам. Методика построена на определенном воздействии на отдельные участки детского мозга.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

В НАЧАЛЕ ЗАНЯТИЙ ПОТРЕБУЕТСЯ 5 КАРТОЧЕК ОДНОЙ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ. КАЖДАЯ КАРТОЧКА ПОКАЗЫВАЕТСЯ МАЛЫШУ В ТЕЧЕНИЕ 5-10 СЕКУНД, ГРОМКО И ЧЕТКО ЧИТАЕТСЯ НАЗВАНИЕ ПОД НЕЙ. ПРИМЕРНО ЧЕРЕЗ ТРИ ЗАНЯТИЯ, МОЖНО НАЧИНАТЬ ЗАМЕНЯТЬ КАРТОЧКИ ПО ОДНОЙ ИЗ НАБОРА. ПОКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКУ ОДИН НАБОР МОЖНО ТОЛЬКО ОДИН РАЗ ЗА ЗАНЯТИЕ. ЗАНИМАТЬСЯ НУЖНО НЕ МЕНЕЕ 3 РАЗ В ДЕНЬ. ВСЕГО ПОЛУЧИТСЯ НЕ МЕНЕЕ 15 ПОКАЗОВ КАРТОЧЕК ЗА ДЕНЬ.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ НАВЫКАМ ЗАЛОМАЕВОЙ Н.Б. (НИКОЛЬСКАЯ О.С., БАЕНСКАЯ Е.Р., ЛИБЛИНГ М.М. АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК. ПУТИ ПОМОЩИ) Отбираются фотографии самого ребенка и членов его семьи. Мама (или вместо нее педагог) готовит для всех фотографий таблички с надписями: "Я", "МАМА", "ПАПА", "БАБУШКА", "ДЕДУШКА", "СЕСТРА", "БРАТ". Далее оформляется альбом, куда мама наклеивает все фотографии и подписи к ним.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

ПОСТЕПЕННО НАБОР КАРТИНОК И ТАБЛИЧЕК НУЖНО УВЕЛИЧИВАТЬ. ЭТО МОЖНО ДЕЛАТЬ ДВУМЯ СПОСОБАМИ. ПЕРВЫЙ ­ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ОСВАИВАТЬ КАТЕГОРИИ ПРЕДМЕТОВ. ВТОРОЙ СПОСОБ ­ ПРЕДЛАГАТЬ НЕСКОЛЬКО КАРТИНОК ИЗ РАЗНЫХ ТЕМ. ПРИ ЭТОМ ВАЖНО УЧИТЫВАТЬ ИНТЕРЕСЫ И ПРИВЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА, ВЫБИРАТЬ ИНТЕРЕСНЫЕ ЕМУ ТЕМЫ.

Презентация "Использование методики глобального чтения"

МЕТОДИКА Л. Г. НУРИЕВОЙ (РАЗВИТИЕ РЕЧИ У АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ) ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЛОБАЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ ПОСТЕПЕННОСТЬ И СЛОВА, ЧТЕНИЮ КОТОРЫХ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ НАУЧИТЬ РЕБЕНКА, ДОЛЖНЫ ОБОЗНАЧАТЬ ИЗВЕСТНЫЕ ЕМУ ВВОДИТЬ ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ МОЖНО ПОСЛЕ ТОГО, КАК РЕБЕНОК СМОЖЕТ СООТНОСИТЬ ПРЕДМЕТ С ЕГО ИЗОБРАЖЕНИЕМ, СМОЖЕТ ПОДБИРАТЬ ПАРНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ИЛИ КАРТИНКИ. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ. ПРЕДМЕТЫ, ДЕЙСТВИЯ, ЯВЛЕНИЯ. Обучение чтению целесообразно вести по трём направлениям: глобальное чтение (целыми словами)  послоговое чтение  аналитико-  синтетическое (побуквенное) чтение

Презентация "Использование методики глобального чтения"

Презентация "Использование методики глобального чтения"

Презентация "Использование методики глобального чтения"

Чтение слов: Глобальное чтение мяч кукл а Понимание письменных инструкций: Покажи нос Подойди к окну Покажи руки Подойди к шкафу Чтение предложений: Кошка идёт Кошка сидит Кошка лежит

Где купить?

Книга посвящена одному из сложных и загадочных нарушений психического развития детей — раннему детскому аутизму. Освещены особенности и трудности психического развития и социализации аутичных детей, намечены пути помощи в их обучении и семейном воспитании. Рассматриваются проблемы диагностики детей раннего возраста; предлагаются подходы к оказанию помощи как в сравнительно легких, так и в достаточно тяжелых случаях детского аутизма. Рекомендации даются на основе опыта многолетней работы специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования и Центра лечебной педагогики (Москва).

Для широкого круга специалистов, причастных к работе с аутичными детьми, и членов семей, в которых растут такие дети.

Оглавление

• От авторов
• Детский аутизм: введение в проблему
  • Странный ребенок
  • Синдром раннего детского аутизма
  • Причины развития детского аутизма
  • От чего следует отличать детский аутизм
  • Особенности психического развития аутичного ребенка
  • Классификации детского аутизма
  • Развитие детей с разным уровнем аутизма
  • Трудности семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом
  • Координация работы специалистов и семьи
  • Диагностика уровня психического развития
  • Важность конструктивной позиции взрослых
  • Лечебное воспитание
    • Установление эмоционального контакта
    • Развитие активного и осмысленного отношения к миру
    • Развитие форм взаимодействия с ребенком
      • Пространственно-временна'я организация среды
      • Стереотипы поведения как необходимая основа развития взаимодействия
      • Организация поведения с помощью поставленной цели
      • Организация поведения с помощью эмоциональной оценки происходящего
      • Опасные ситуации
      • Страхи
      • Необычные пристрастия, интересы и влечения
      • Агрессия
      • Стереотипность
      • Организация занятий
      • Общее развитие моторики: занятия физкультурой
      • Развитие мелкой моторики
      • Развитие внимания, восприятия, памяти
      • Развитие речи
        • Развитие понимания речи
        • Развитие возможности активно пользоваться речью
        • Особенности подхода к обучению навыкам чтения, письма и счета
        • Приложение 1. Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам. Заломаева Н. Б
          • Первый этап
          • Второй этап
          • Третий этап
          • Четвертый этап

          
          

          Читайте еще:

          Субъекта спросили, не хочет ли он продолжить выполнение своей задачи и вести себя так, как будто он не спит, и не показывать признаков того, что он находится в состоянии транса. Он подтвердил свое согласие. При этом ему сказали, чтобы он продолжал в том же духе, но только постарался сделать все.

          Теперь, когда я размышляю над словом "гид" (проводник), меня поражает, что нет профессионалов в деле умирания. Всякий умирающий, с которым я разделил время, помог мне, вероятно, больше, чем я ему. Сейчас многие соприкасаются со мной и спрашивают: "Как вы думаете, мог бы я поработать с.

          1 Схоластики —— приверженцы западного средневекового богословия-начетничества.— Ред.— "Софисть — приверженцы софистики (У —[\У до Р.Х.) — философского течения эпохи Античности. — Ред.

          Такой повелитель нейрастеник не создаст государство, а разрушит его, – не укрепит, а расшатает, – не возвысит, а умалит, – не упорядочит, а взбаламутит.

          В целом значения КИ для мужчин и женщин оказываются практически одинаковыми, что отмечалось с момента разработки первых тестов (т.е. задолго до эмансипации женщин). Существует, однако, два любопытных различия в проявлении интеллекта в зависимости от пола. Во-первых, мужчины показывают больший.

          каются с высказываниями представителей науки. «Коротко говоря, упражнение есть приспособление к определенной цели. — утверждал еще Штейнгаузен, — Непрерывно живет в сознании лишь конечный смысл движения, намерение, цель. Энергия движения обуславливается яркостью представления, вызвавшего.

          Для наших современников Сеть служит тем же, чем для греков — Пандора[60], произведение Гефеста, бога всех безответственных умельцев: чудесное порождение ума и рук, созданное исключительно на горе человечеству. Архетип-мутант: красавица и чудовище в одном теле, существо притягательное.

          Никто не станет отрицать, что именно из курильщиков получаются лучшие папы и мамы. Кто еще, кроме них, может окружить своих детей теплом и заботой так, что мало не покажется? Именно у детей курящих родителей, по сравнению с потомством некурящих, процессы возбуждения преобладают над процессами.

          `Можно привести множество примеров сказанному. Торжеству теории относительности предшествовали надстройки в виде теории Лорентца и гипотезы Фитц-Джеральда. Резонансная теория слуха Гельмгольца гибнет сейчас под тяжестью добавок к ней Эвальда, Ревесса, Кёлера, Уивера и Брея и др. После торжества.

          Многие церковные общины в день похорон приносят еду для семьи, которая понесла утрату. Это облегчает положение, не надо заботиться о том, как накормить всех после похорон. Если кто-то предлагает обеспечить вас едой, соглашайтесь. Подскажите им, что сладости желательно ограничить. Ни вы, ни члены.

          Дети нашего будущего продолжат разрушение табу, которые однажды соединили общество в единое целое. Не вздыхайте с облегчением, полагая, что девственность и сдержанный стиль одежды в конце концов возьмут верх. Сексуальные нормы только начали смещаться, и желание освободить себя от половой.

          Читайте также:

            
          • Российская школа должна стать школой духовно нравственного развития
            
          • Выступление на тему здоровьесберегающие технологии в доу
            
          • Правовая помощь детям мероприятия в школе 2021
            
          • Протокол семинара практикума в доу по речевому развитию
            
          • Правила работы в команде кратко