Talis сопоставление результатов исследования с результатами самообследования школы отчет
Обновлено: 05.07.2024
Целями проведения самообследования являются обеспечение доступности и открытости информации о деятельности организации, а также подготовка отчета о результатах самообследования.
Основными направлениями комплексной оценки деятельности МБОУ Арбатская СОШ являются:
общие сведений об организации;
оценка системы управления;
оценка образовательной деятельности;
оценка содержания и качества подготовки обучающихся;
оценка востребованности выпускников;
оценка качества кадрового обеспечения;
оценка учебно-методического обеспечения;
оценка библиотечно-информационного обеспечения;
оценка материально-технической базы;
анализ показателей деятельности.
Аналитическая часть
I . Общие сведения об образовательной организации
Полное н аименование образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Арбатская средняя общеобразовательная школа
МБОУ Арбатская СОШ
Юридический а дрес организации
655745, Республика Хакасия, Таштыпский район, с. Арбаты, ул. Титова, д. 9
Муниципальное образование Таштыпский район Функции полномочия Учредителя исполняет Администрация Таштыпского района в лице Муниципального казенного учреждения "Управление образования администрации Таштыпского района
Адрес электронной почты
Адрес официального сайта
Лицензия на право ведения образовательной деятельности
От 09.12.2016, серия 19ЛО2 № 0000527
Свидетельство о государственной аккредитации
От 03.06.2015№ 1436, серия 19 АО1 № 0000059; срок действия:
до 03 июня 2027 года
Сведения о филиалах
МБОУ Большеарбатская начальная школа. Адрес: РХ, Таштыпский р-н, д. Большие Арбаты, ул. Сосновая, д.22
МБОУ Арбатская средняя общеобразовательная школа (далее – Школа) расположена в сельской местности. Большинство семей обучающихся проживают в частных домах различной застройки: 80 % − рядом со школой, 20 процентов − в близлежащих сёлах.
Основным видом деятельности школы является реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Также школа реализует образовательные программы дополнительного образования детей, являясь образовательным учреждением, ориентированным на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося с учетом их индивидуальных способностей (возрастных, физиологических, интеллектуальных, психологических и др.), образовательных потребностей и возможностей, склонностей с целью формирования личности, обладающей прочными базовыми знаниями, общей культурой, здоровой, социально адаптированной.
Финансовое обеспечение образовательной деятельности в школе осуществляется за счет бюджетных ассигнований. Объем образовательной деятельности установлен муниципальным заданием на 2019 год и составляет - 160 обучающихся.
Услуги по договорам об образовании за счёт средств физических и (или) юридических лиц в 2019 году не оказывались .
II . Оценка системы управления организацией
Управление осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Органы управления, действующие в Школе
Наименование органа
Контролирует работу и обеспечивает эффективное взаимодействие структурных подразделений организации, утверждает штатное расписание, отчетные документы организации, осуществляет общее руководство Школой
− развития образовательной организации;
Осуществляет текущее руководство образовательной деятельностью Школы, в том числе рассматривает вопросы:
развития образовательных услуг;
регламентации образовательных отношений;
разработки образовательных программ;
выбора учебников, учебных пособий, средств обучения и воспитания;
материально-технического обеспечения образовательного процесса;
аттестации, повышения квалификации педагогических работников;
координации деятельности методических объединений
Общее собрание работников
Реализует право работников участвовать в управлении образовательной организацией, в том числе:
участвовать в разработке и принятии коллективного договора, Правил трудового распорядка, изменений и дополнений к ним;
принимать локальные акты, которые регламентируют деятельность образовательной организации и связаны с правами и обязанностями работников;
разрешать конфликтные ситуации между работниками и администрацией образовательной организации;
вносить предложения по корректировке плана мероприятий организации, совершенствованию ее работы и развитию материальной базы
- Изучает и формулирует мнение обучающихся по вопросам организации жизни коллектива обучающихся и вносит предложения по совершенствованию деятельности школы;
- создает инициативные группы обучающихся для проведения различных мероприятий; содействует выявлению творческого потенциала обучающихся, организует проведение общешкольных коллективных творческих дел и мероприятий.
Для осуществления учебно-методической работы в Школе создано четыре предметных методических объединения:
общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
естественно-научных и математических дисциплин;
объединение педагогов начального образования ;
объединение классных руководителей.
В целях учета мнения обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в школе действуют Совет обучающихся и Совет родителей.
Взаимодействие органов управления наглядно представлено схемой:
По итогам 2019 года система управления школой оценивается как эффективная, позволяющая учесть мнение работников и всех участников образовательных отношений. В следующем году изменение системы управления не планируется.
III . Оценка образовательной деятельности
Обучение в школе осуществляется в очной форме на русском языке.
Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования (реализация ФГОС НОО), 5-9 классов - на 5-летний нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования (реализация ФГОС ООО), 10-11 классов - на 2-летний нормативный срок освоения образовательной программы среднего общего образования (на основе ФК ГОС).. Реализация учебного плана была связана со следующими особенностями:
наличием групп предшкольной подготовки;
формированием юнармейского класса на уровне основного образования;
функционированием кадетского класса в основной школе;
функционированием класса для обучающихся с ОВЗ по адаптированной программе (5-9кл).
Учащиеся 6-ти классов обучались по учебным планам, в соответствии с которыми изучался хакасский язык и литература как учебный предмет.
Реализуемые в МБОУ Арбатская СОШ основные образовательные программы представлены в таблице:
Срок освоения программ
Начальное общее образование
Основное общее образование
Аттестат об основном общем образовании
Среднее общее образование
Аттестат о среднем общем образовании
Свидетельство об обучении
Учебный план школы разработан на основе Закона об образовании, сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждом уровне обучения. Статус школы предполагает реализацию образовательных программ базового уровня обучения.
Программно-методическое обеспечение позволило в полном объеме реализовать учебный план школы.
На основании анализа учебных программ и календарно-тематического планирования можно сделать следующие выводы:
в своей работе учреждение использует образовательные программы ДО, НОО, ООО, СОО, а также адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ НОО и ООО;
специализированными учебно-методическими материалами, учебными программами обеспечены недостаточно, так как подобная литература издается крайне редко;
каждый учитель работал в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планированием.
Программы реализованы в полном объеме.
Учебные планы индивидуального обучения по адаптированной образовательной программе для детей с легкой умственной отсталостью составлены для 3-х учащихся (3 класс, 4 класс). Обучение организовано следующим образом: часть учебных часов (русский язык, чтение и развитие речи, математика) проводится индивидуально, а оставшаяся часть учебных часов совместно с классом.
Данная форма обучения определена на основании заявлений родителей (законных представителей) и наличия справок об имеющемся заболевании и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
На уровне ООО организовано обучение детей с ОВЗ в разновозрастной группе (5-9кл.) по адаптированным программам ООО.
Обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в 2019 году в школе было 10 человек.
В школе организовано изучение хакасского языка и литературы. По заявлению родителей хакасский язык изучают дети других национальностей (русские, тувинцы, киргизы).
В
начальной школе (1-4кл.) и в 5, 7 классах основной школы хакасский язык изучается всеми детьми (кроме детей, обучающихся по адаптированным программам для детей с ОВЗ). 100% детей хакасской национальности изучают свой родной язык.
В
целом по школе изучение хакасского языка прослеживается следующей диаграммой:
Наблюдается увеличение числа учащихся, изучающих хакасский язык – с 64 чел (39%) в 2017г. до 90 чел. (53%) в 2019г.
Сведения о численности обучающихся за период 2016-2019г.г.
Кол-во класс-комплектов
Кол-во обучающихся
образования
Уменьшение количества классов на уровне СОО в 2018 и 2019 г.г. связано с тем, что в 2018 году все выпускники 9 класса продолжили обучение в учреждениях ССО.
Контингент обучающихся и его структура на конец 2019 года:
В них обучается
По общеобразовательным программам
По программам адаптированного обучения
Контингент обучающихся относительно стабилен, движение учащихся происходит по объективным причинам (переезд в другие населенные пункты РФ).
Уменьшение контингента учащихся в ОУ в 2019году произошло за счет смены жительства 2-х многодетных семей.
Однако, это не вносит дестабилизацию в процесс развития школы.
Режим образовательной деятельности
Продолжительность учебной недели: 2-11 классы - 6 дней; для обучающихся 1-х классов, воспитанников группы предшкольной подготовки и классов для детей с ОВЗ - 5 дней.
Начало учебных занятий: 8.20, что соответствует СанПиН. Продолжительность перемен в соответствии с п.10.4 СанПиН: -между уроками –10 минут, -большая перемена после 2 урока –15 минут и после 3 урока -25 мин.
Продолжительность урока: 2-11 классы - 40 минут; 1 класс: первое полугодие - 35 минут, второе полугодие - 40 минут. Для учащихся 1-х классов предусмотрен ступенчатый режим обучения: сентябрь-октябрь - 3 урока, ноябрь-май - 4 урока. Продолжительность урока определена Уставом школы.
Учебный год начинается 2 сентября, заканчивается в 1,9,11классах 23 мая, во 2-8,10 - 30 мая. Количество учебных недель: 1 класс - 33 учебных недели, 2-8 классы – 34 учебные недели, 9, 11кл -33 учебных недели.
Недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели. Объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов –4 урока и 1 день в неделю –5 уроков, за счёт урока физической культуры; для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков; для обучающихся 5-9 и 10-11-ых классов – не более 7уроков.
Внеурочная деятельность, спортивные секции и интерактивные занятия вынесены во вторую половину дня. Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности, для проведения занятий используются библиотека, посещается сельская библиотека, музей, ДК.
Профильного и углубленного обучения в школе нет. Предпрофильная подготовка осуществляется через факультативные занятия, классные часы, элективные курсы.
При ведении образовательной деятельности школа проводит инновационную деятельность по апробации и внедрению современных педагогических технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания.
Важными направлениями инновационной деятельности в течение 2019 года были направления, связанные с обновлением содержания образования, использованием современных образовательных технологий, применением системно-деятельностного подхода в обучении.
Воспитательная работа
Воспитательная работа школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как
гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способной к саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемыми, самое важное, эффективным. В формировании и развитии личности учащихся школа ведущую роль отводит гражданско-патриотическому воспитанию , которое способствует становлению социально значимых ценностей у подрастающего поколения.
В течение года педагогическим коллективом была проделана большая работа по подготовке и проведения 74 годовщине Победы в ВОВ. Проводились тематические беседы и викторины по данной тематике, прививалась любовь к Малой Родине, к родной школе через традиционные школьные дела.
Учебный год начался с традиционного праздника знаний “Здравствуй, школа!”, в котором приняли участие учащиеся 1- 10 классов. Традиционно в школе проходит месячник патриотического воспитания. В рамках месячника в школе было проведено огромное количество мероприятий.
Мероприятия гражданско-патриотического направления способствуют воспитанию в наших детях высоких нравственных качеств: патриотизм, гражданственность, доброту, отзывчивость, благодарность, ответственность, чувство долга перед старшим поколением.
В становлении личности учащихся школа большую роль отводит нравственно-эстетическому воспитанию, которое способствует духовному формированию личности, развитию творческих задатков, способностей, дарований и талантов.
С целью закрепления основ правил дорожного движения для учащихся проводились минутки безопасности, различные конкурсы по ПДД, рейды по выявлению нарушителей.
Огромное количество внеклассных мероприятий было проведено в 2019 году в целях эстетического воспитания учащихся. Помимо классных часов, направленных, прежде всего, на формирование чувства прекрасного и развитие эстетического вкуса, наши ребята под руководством учителей организовывали тематические выставки рисунков, плакатов, поделок, участвовали в районных выставках ИЗО и декоративно – прикладного искусства.
Группа российских экспертов в рамках международного проекта TALIS (Teaching and Learning International Survey – Международное исследование процесса школьного преподавания и обучения) провели исследование особенностей организации жизни в российских школах. Поскольку в проекте TALIS участвовали педагоги и директора
из 24 стран, наши специалисты смогли сделать сопоставительный анализ того, как организуется работа учителей в России и в других государствах. При этом были выявлены специфические черты и проблемы, характеризующие положение дел в отечественной системе общего образования.
Когда оценивание вредит образованию
Можно ли обойтись без сотрудничества?
Опоздания, прогулы, сквернословие…
Что в наибольшей степени препятствует качественному проведению учебных занятий в школах?
По мнению российских директоров: опоздания и прогулы учеников – на эти факторы указали соответственно 68% и 67% респондентов (среднее значение по странам TALIS – 45% и 39%); нарушение порядка в классе – 60% (среднее значение по странам TALIS находится примерно на том же уровне); сквернословие – 48,29% (!); нехватка у учителей педагогической подготовки – 48,19%. Примечательно, что среднее значение по этому фактору в группе стран-участниц TALIS – 24,1%.
Чаще зарубежных коллег российские директора указывают и на такие причины снижения эффективности обучения, как воровство, угрозы и оскорбления учителей, рукоприкладство и насилие, хранение и употребление наркотиков (на 13–20 процентных пунктов выше среднего значения в общей выборке стран).
Повышение квалификации: потребности и предложения
Без поддержки и признания
Важно сказать, что многим молодым учителям свойственно стремление к активной профессиональной деятельности и развитию. Они хотели бы участвовать в развитии своей школы, внедрять инициативы и повышать профессиональный уровень. Как правило, учителя со стажем работы менее 6 лет придают существенное значение инновационным практикам в преподавательской деятельности, считают это важным аспектом работы педагога.
Однако при этом большинство молодых педагогов отмечают, что предлагаемые ими инициативы и нововведения не поддерживаются школьным менеджментом, их стремление работать лучше и усилия по профессиональному развитию скорее всего не будут оценены ни директором, ни коллегами. И даже если это случится, положительная оценка их работы не приведет к тому, что они станут привлекаться к деятельности по разработке стратегии развития школы, привлечении инновационных методов и практик.
К этому остается добавить, что с ростом стажа работы интерес учителей к инновационным методикам, как правило, начинает снижаться.
Исследование проводилось специалистами отдела развития Московской высшей школы социальных и экономических наук под руководством Е.Ленской (Е.Черкашина и др). Обработку результатов исследования и подготовку аналитического доклада по результатам проводила группа членов Межрегиональной ассоциации мониторинга и статистики образования под руководством М.Аграновича (А.Фатеева, О.Зайцева).
Согласно отчета по результатам международного исследования учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения talis-2018 почти 80% российских учителей не согласны с тем, что их профессия высоко ценится в обществе.
Из этого отчета я узнал, что учителя российских школ практически не вовлечены в кадровые процессы и процессы бюджетирования, но при этом с них строго спрашивают за состояние дисциплины и учебные вопросы.
Хочу познакомить вас с некоторыми итогами данного исследования. Возможно, они вас заинтересуют. (Весь текст документа с диаграммами смотрите в интернете).
Согласно российской статистике, в 2018–2019 годах 1646 школ являлись отдельными общеобразовательными организациями для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Еще 3765 образовательных организаций имели отдельные классы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, 315114 лиц с ограниченными возможностями здоровья обучались в классах совместно с другими учениками.
Сравнение показателей циклов 2013 и 2018 годов показывает, что количество учителей, работающих в школах, где обучаются более 10% учеников, чей родной язык отличается от русского (языка преподавания), увеличилось на 4%.
При этом количество педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также с учениками, живущими в неблагополучных социальных условиях, сократилось.
Вопросы распределения бюджета в российских школах чаще всего находятся в зоне ответственности руководителей учебных заведений: 82% директоров сообщили, что лично принимают решения относительно распределения бюджета внутри школы.
Для российских учителей выделяются три главных источника стресса. На первом месте (46%) – необходимость выполнять постоянно меняющиеся требования со стороны муниципальных и региональных органов образования, Министерства просвещения РФ.
Второй по популярности стрессовый фактор (40%) – ощущение ответственности за учебные достижения учеников.
И наконец, третья причина стресса российских педагогов (39%) – избыток административной работы.
Реже всего называемым российскими учителями источником стресса оказались угрозы и оскорбления со стороны учащихся – его указали 6% педагогов. Также российские педагоги в большинстве своем не испытывают стресса от преобразования уроков для соответствия учащимся с ограниченными возможностями здоровья – этот фактор занял предпоследнее место (7%).
Международное исследование PISA отмечает, что ведущие образовательные системы эффективно справляются с притоком учащихся-иммигрантов в школы, чего пока нельзя сказать об отечественной образовательной системе. При сохранении темпов увеличения количества учащихся, не являющихся носителями языка преподавания в школе, в отсутствие разработанных и внедренных в отечественную школьную практику программ адаптации учащихся-иммигрантов в образовательных организациях, последние могут испытать ощутимые трудности по решению задачи повышения качества образования.
Не все учителя успевают полностью восстанавливать силы в свободное время – больше половины российских учителей считают, что работа в той или иной мере отнимает у них время на личную жизнь.
Российские учителя моложе 35 и старше 45 лет чаще других задумываются об изменениях в карьере. И это идет вразрез со сформированным общественным мнением, что профессию учителя выбирают раз и навсегда.
Ученые подвели итоги международного исследования TALIS, предназначенного для изучения проблем развития учителей и директоров школ, их убеждений и ситуации, в которой они работают.
Исследование TALIS проводится ОЭСР уже во второй раз. В 2008 году Россия участвовала в этом исследовании неофициально, а в 2013 году включилась в исследование уже на официальных основаниях. Всего в исследовании принимали участие 37 стран (в 2008 году – 24). В России исследование было проведено Институтом образования НИУ "Высшая школа экономики" совместно с Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA) в рамках проекта ОЭСР при поддержке Министерства образования и науки РФ.
В опросе участвовали четыре тысячи учителей 5-9 классов, а также директора 200 российских школ, которые анонимно заполняли анкеты через интернет. Вопросы анкеты касались убеждений учителей, условий их работы, способов оценки их работы руководством. Составителей анкеты также интересовала подготовка педагогов в вузах и профессиональное развитие, в котором они участвовали или в котором они заинтересованы.
В результате обработки собранных данных ученые получили сравнительную картину, которая помогла увидеть, чем российские учителя отличаются от своих коллег из других стран.
Сегодня в России происходит омоложение учительского и директорского корпуса. Политика государства по повышению зарплаты педагогов и привлечению молодежи сделала профессию педагога более привлекательной, хотя пожилые педагоги не спешат уходить из профессии из-за большой разницы между зарплатой и пенсией, считает директор Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ "Высшая школа экономики" Сергей Косарецкий.
Занятость учителей старшего возраста мог бы обеспечить такой популярный в мире инструмент подготовки и повышения квалификации учителей, как наставничество. Во многих странах у педагога есть наставник не только тогда, когда он приходит в профессию, но и в любой другой момент, когда он нуждается в помощи. В России же инструмент наставничества пока часто лишь декларируется, отмечают эксперты.
Приоритеты и установки учителя
Исследователи установили, что у российских учителей сформированы установки на развитие своих профессиональных компетенций, освоение новых технологий, прежде всего, ИКТ, и они активно продвигаются в этих направлениях.
Педагоги понимают, что важно мотивировать учеников, предоставлять им самостоятельность в обучении, как это заложено в государственных образовательных стандартах. Они высоко оценивают свои возможности и считают, что очень успешно с такими задачами справляются, хотя, как показывает исследование, владеют не всеми необходимыми инструментами и приемами для этого.
Исследователь также отметил высокую загрузку педагогов всевозможной отчетностью, которая отвлекает их от непосредственной работы с учениками. "Нагрузка на российских учителей высока, но ее структура не является пока оптимальной, прежде всего, в объеме времени, отводимом на административную работу. Это подтверждает правильность взятого государством курса на сокращение отчетности, однако показывает, что найти эффективное решение на момент исследования не удалось", — сообщил он.
Взгляд со стороны директора
Важная часть исследования касалась директоров российских школ. В частности, оказалось, что, хотя почти все директора прошли специальную управленческую подготовку, почти две трети из них занималось этим уже после вступления в должность, и возможно, на первых порах совершали ошибки. Здесь российской системе образования мог бы пригодиться зарубежный опыт, полагают исследователи.
"В большинстве других стран кадровый резерв начинают готовить заранее. В Сингапуре и Южной Корее, которые демонстрируют высокие образовательные результаты школьников в международных исследованиях, почти три четверти директоров проходят серьезную подготовку перед назначением на пост", — рассказала Елена Ленская.
Эксперты также отметили, что у российских директоров больше, чем у их зарубежных коллег, рабочего времени уходит на административную деятельность (свыше 50%), и у них остается мало времени на работу с учителями, родителями и учениками.
В то же время условия работы российского директора школы в целом улучшились. Директора по-прежнему отмечают, что им не хватает ресурсов, но дефицит за последние годы снизился. Уже мало кто жалуется на нехватку компьютеров или учебников. Процент тех, кто жалуется на нехватку квалифицированных учителей, тоже снизился.
"Правда, наши директора не испытывают дефицита и во вспомогательном персонале. Возможно, они не очень понимают, о каком персонале идет речь, в то время как во многих странах в школах работают помощники учителя, и директора школ стремятся получить побольше таких помощников", — отметила Елена Ленская.
Исследователи также выяснили, что российские директора больше своих зарубежных коллег склонны к личному управлению школой. Сегодня почти во всех российских школах появились управленческие команды, а в 85% школ есть уже и управляющие советы. Здесь Россия находится в числе мировых лидеров. Но эти команды и советы пока не заработали в полную силу, утверждают исследователи.
Около 40% директоров школ, участвовавших в опросе, заявили, что все важные решения они принимают лично. Очевидно, им не так-то просто отказаться от следования традициям, сложившимся за многие десятилетия, и пройдет немало времени, прежде чем практика делегирования управленческих решений прочно войдет в школьный обиход.
"Результаты исследования помогут определить, в какой помощи нуждаются учителя и директора школ, что нужно делать, чтобы получить серьезное улучшение качества преподавательских кадров и повысить эффективность работы педагогов", — резюмировала Марина Пинская.
Читайте также: