Суть событийного воспитания в школе заключается

Обновлено: 17.06.2024

Автор: Тихонова Наталья Александровна

Населенный пункт: Красноярский край, г. Зеленогорск

Событийный подход в образовании является результатом активного взаимодействия отечественной психологии и педагогики, начавшегося в 1930-е гг и продолжающегося на протяжении более чем полувека.

Идея событийного подхода в воспитательном процессе возникла как планирование жизненного пути человека. Событийный подход рассматривается как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности.

В большинстве исследований событийный подход противопоставляется мероприятийному подходу. Так, Д.В.Григорьев отмечает, что важным моментом качественного преобразования педагогического процесса может стать переориентирование деятельности воспитателя с мероприятийного подхода на событийный, характеризующийся наличием ярких, эмоционально насыщенных, лично и общественно значимых дел, где событие это «ценностно ориентированная встреча, длящаяся в объективной реальности или сознании.

В.В. Сериков рассматривает событие как источник личностного опыта, обновление его, встреча с другой личностью, с иной культурой, которая затрагивает, деформирует мышление и поведение, развивает их.

С точки зрения психологии событие – значимое жизненное изменение. Изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи. Чем больше связей, тем событие более значимое.

Идея событийного подхода заимствована из педагогической системы А.С Макаренко.

По мнению Макаренко, событийный подход характеризуется конкретной направленностью и локальным характером воздействия. Ему присущ целостный характер, так как он оказывает воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности.

Суть событийного подхода применительно к формированию воспитательного пространства в том, что обучение рассматривается как необходимый момент личностно-развивающей ситуации.

Педагоги, изучающие событийный подход предлагают в создании условий ставить акцент на детской инициативности, самостоятельности, комплексной организации занятий.

Научные основы событийного подхода.

Было доказано, что лучше всего усваивается ребенком то, что он делает по собственному желанию. В связи с этим, в педагогике начали разрабатываться новые формы взаимодействия взрослого и ребенка. В новых формах усилия взрослого направлены не на обучение ребенка, а на создание условий для проявления им активности. В итоге акцент в организации занятий сместился с показа навыков работы с материалом к предварительной ориентировке в условиях задачи.
Было показано, что для проявления ребенком активности необходимо обучать его обобщенным способам действия. Отличие обобщенных способов действия от заученных навыков в том, что при помощи первых ребенок может совершать продуктивную деятельность с множеством новых материалов. Так, открыв общий способ построения фигур из бумаги, ребенок по желанию может сам сделать корабль или голубя, хотя ему не показывали, как собрать эти фигуры.
Выяснилось, что ребенку не безразлично, что и зачем он выполняет. Стало ясно, что для развития психики и личности ребенка ориентировка в смыслах задачи играет более важное значение, чем сами знания и навыки. В связи с этим, в педагогике началась разработка таких форм организации дня, в которых детские деятельности были не разрознены, как в традиционной сетке занятий, а объединены в комплекс с помощью единой цели или общего смысла.

Существо и принципы событийного подхода

а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;

б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;

Все названные уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования опыта деятельности, а единицей проектирования в событийном подходе выступает образовательное событие.

Событие – это обучение в действии. Оно предполагает включение в инициативные формы порождения и оформления знания. В событии имеют место разные формы коммуникации, интерес к созданию и презентации конкретного продукта. К событийным форматам относятся: деловые игры, погружения, олимпиады, образовательный туризм, тренинги, образователь-ные проекты, программы. В реальном процессе образования важно согла-сование учебных и событийных режимов. Специфика событийного формата в отличие от обычного учебного заключается в следующих семи характерис-тиках, касающихся задач, участников, процесса организации, характера де-ятельности, внутренних эффектах. В событийной форме организации учебного процесса артикулированы особые задачи, которые ориентированы на деятельность на решение актуальных проблем, на фиксации ключевых противоречий, разрывов и др.. В образовании обязательно включены специалисты-профессионалы. Особое внимание уделяется воспроизведению уклада организационной культуры, активной безоценочной коммуникации.

Весь образовательный процесс представляет собой активную деятельность, ориентированную на продукт и предсматривающую осуществление различного рода проб. В этом смысле образовательное событие это пространство компетентных проб. В нем не может быть полной заданности задач и режима действий. Здесь есть неопределенность, присутствует высокая интенсивность общения, эмоциональных переживаний, смысловая насыщенность и открытость. По сути дела происходящее имеет огромный энергетический потенциал, который дает эффект растянутой пружины, напряжение всех участников, включенных на пределе своих возможностей.

В событийно организованном образовании необходимо специальное сопровождение, которое предполагает:

- специально выстроенное пространство рефлексии (обнаружение дефицитов и успехов);

- формулирование задачи на собственное продвижение (дневники, рассказы, газета, журнал и др.)

Важной характеристикой образования, организуемого в событийном формате, является образовательный результат.Он фиксирует личностный и деятельностный прирост, появление новообразований в области опыта субъектности, приобретение рефлексивного опыта самоопределения и управления ресурсами. Рефлексия нового типа направлена на выявление собственных дефицитов, определение способа эффективного действия в ситуации неопределенности. В целом, воспитание и образование имеют смысл, если они наполнены настоящими событиями.Как известно, главный признак события для человека – это наличие смысла, обусловленного памятью и опытом прошлого, а также целями, мечтами, планами и на-деждами на будущее. Лишенное событийности физическое время- это время распада, разложения. Оно не удерживается человеческой памятью, которая событийна, а не хронографична. И тогда эта пустота заполняется либо скукой, либо суетой. Вместо событий жизнь заполняется либо бесцельными поисками развлечений и удовольствий (убивается время), либо ничем не заполняется (тянется, волынится). События – это не мероприятия, цели в которых не проживаются. Цели мероприятия определены и заданы взрослыми, поэтому мероприятия не становятся событиями для детей.

Этот подход следует рассматривать также как один из аспектов деятельностного подхода. Его суть в превращении какого-либо планируемого мероприятия в интересное для всех дело, способное оставить незабываемые впечатления.

Идея событийного подхода заимствована из педагогической системы А. С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.

Принцип событийности предполагает, что процесс и содержание профессионального развития обладают такими характеристиками, определенными в исследованиях Е.М. Сафроновой, как:

a) личностная значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка,

поведения, действия для человека;

б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности,

в) внутренняя диалогичность факта, явления, поступка, затронувшая

ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшая за собой

необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав,

пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;

г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смыслопоисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и

др.) достоинства личности, ее самоценности;

а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в

совместное проживание действительности;

б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти

ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении собственного

отношения к миру через продукт творческой деятельности;

в жизни. Все названные уровни событий могут иметь место и при

организации процесса формирования опыта деятельности.

Вопрос № 18

Социальное обеспечение и социальная защита в РФ: Понятие социального обеспечения тесно увязывается с понятием .

Экономика как подсистема общества: Может ли общество развиваться без экономики? Как побороть бедность и добиться.

Событийный подход как педагогическая технология организации значимых событий в жизни коллектива или отдельной личности. Суть событийного подхода применительно к формированию воспитательного пространства. Характеристики педагогической событийности.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	06.04.2019
Размер файла	21,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Астраханский государственный университет

Событийный подход в современном воспитательном пространстве

Идея событийного подхода в воспитательном процессе возникла как планирование жизненного пути человека (Е.И. Головаха, А.А. Кроник). В ряде исследований (Д.В. Григорьев, Л.И. Новикова) событийный подход рассматривается с позиции работы с проблемами воспитания, отражающих ракурс жизненных проблем. В большинстве исследований событийный подход противопоставляется мероприятийному подходу.

В.В.Сериков рассматривает событие как субъективное переживание, а не мероприятие, хотя последнее может и должно становится для детей событием. Событие - это всегда источник личностного опыта, обновление его, встреча с другой личностью, с иной куль турой, - подчёркивает учёный, которая затрагивает, деформирует мышление и поведение, развивает их. С точки зрения психологии событие - значимое жизненное изменение. Изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи. Образовательное событие - часть целостного педагогического процесса, результат предшествующих событий и причина новых. Чем больше связей, тем событие более значимо. Событие становится способом создания условий, которые максимально повышают вероятность появления индивидуальных образовательных программ и проектов у его участников.

Событийный подход рассматривается как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности.

a) личностная значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;

в) внутренняя диалогичность факта, явления, поступка, затронувшая ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшая за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;

г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смыслопоисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее самоценности;

а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное проживание действительности;

Р.Х. Шакуров вкладывал следующий смысл в открытые им психологические механизмы.

Отсюда - их привлекательность в общении.

Принципиальные характеристики педагогической событийности в том, что предполагается:

2) рассмотрение любого педагогического явления в моменте его развития, становления: каждое новое событие порождено предыдущими событиями;

3) понимание педагогического события в структуре ее субъективного контекста, вследствие чего такие объективные инструменты образования как программы, методики, пакеты задач и видов деятельности еще не определяют ситуацию профессионального развития учителя;

4) исследование педагогического взаимодействия, как события, субъекта с определенной средой, выявление педагогической события, - импульса для глубинных изменений, рефлексии прежнего и обретения нового опыта;

5) рассмотрение педагогического взаимодействия в контексте жизненного пути личности, как звена в динамической последовательности событий, а не мероприятий.

По мнению Г.Н. Прозументовой, образовательное событие можно трактовать как исток, начало того, что потом вырастает и оформляется как особое явление и образовательная форма, образовательная инновация.

Основные признаки эффективности педагогической событийности в воспитательном процессе:

• изменение у субъектов воспитания отношения к деятельности;

• выявление и развитие задатков и способностей;

• изменение представлений о себе и своих возможностях;

• изменение представлений о совместной деятельности;

• наличие новых эмоциональных переживаний;

• отношение к общению и взаимодействию между субъектами; * рождение опыта рефлексии.

Методические ориентиры для осуществления педагогического события:

1. При создании программы воспитательного события необходимо помнить о том, что дело (как целостный, оформленный и ограниченный во времени элемент деятельности) не может быть единичным.

2. При планировании основного события следует включить в программу те формы деятельности, которые ему предшествуют.

3. организация должна строиться на следующих основаниях:

- предоставление возможности выбора;

- педагогически целесообразная поддержка самостоятельных и коллективных решений;

- создание ситуации успеха (личного и коллективного), атмосферы сопереживания, сопричастности и совместного участия в деятельности; - предпочтение форм деятельности, требующих максимального участия тем формам, где воспитанники наблюдают за происходящим;

- акцент на высокое качество содержания и ценностно-смысловые основания деятельности;

- преемственность содержания и форм деятельности (соблюдение логики перехода содержания из одной формы в другую).

3. Прозументова, Г. Н. Феноменология образовательных инноваций // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2005. - С. 100.

4. Сериков В.В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества // Образование и наука. 2015;(7):4-23. DOI:10.17853/1994-5639-2015-7-4-23

Подобные документы

Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека. Определение личностно-ориентированного подхода.

контрольная работа [24,1 K], добавлен 08.03.2009

Теоретические аспекты социокультурного пространства учреждения образования. Событийные коммуникации в современном социокультурном пространстве учащихся. Педагогические требования к креативному образованию, направленному на творческое становление личности.

курсовая работа [1,1 M], добавлен 09.02.2015

Понятие коллектива, его признаки и функции. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Работа учителя по сплочению коллектива младших школьников.

курсовая работа [58,8 K], добавлен 11.12.2010

Предмет и задачи педагогической науки. Содержание основных категорий педагогики. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно-образовательного процесса.

шпаргалка [116,5 K], добавлен 13.08.2010

Понятие события в гуманитарных практиках. Методы событийного анализа. Определение характеристик феноменологической событийности через анализ образовательного опыта ученика и выявление значимости образовательной событийности для его последующей жизни.

дипломная работа [1,4 M], добавлен 24.01.2018

Анализ характера применения термина "парадигма" в исследовательской и педагогической практике. Исследовательская деятельность в работе учителя, значение парадигмального подхода. Культурологический подход в инновационной образовательной практике.

реферат [22,2 K], добавлен 18.09.2009

Рассмотрение сущности, основных принципов и актуальности воспитательной системы А.С. Макаренко. Значение педагогической технологии в организации учебно-воспитательного процесса. Роль его идей в воспитании личности и подготовке современного учителя.

Использование событийных технологий в работе классного руководителя.

Тема: Эффективное использование событийных технологий воспитательной модели школы.

Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит её находить.

Это высказывание характеризует вековую мечту лучших умов человечества – формирование творческой, всесторонне-развитой, конкурентно-способной личности. Одним из главных аспектов работы педагогов можно считать воспитание настоящего человека, человека с большой буквы. Поэтому для обучающихся всегда актуальна ключевая истина: отличником ты можешь и не быть, но Человеком быть обязан. Контингент учащихся меняется, а эта истина вечна. Поэтому воспитание нужно осуществлять так, чтобы оно приводило к конкретному результату. Для этого педагог использует различные педагогические технологии.

Технология - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Преимущества воспитательной технологии:

легко вписывается в воспитательный процесс;

позволяет достигать поставленных воспитательной программой целей;

обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, личностно-ориентированного подхода;

обеспечивает интеллектуальное и культурное развитие детей, их самостоятельность; доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Рассмотрим подробнее технологию событийности. Её авторы: Троицкий Ю.Л., Тюпа В.И. и др. Эту технологию относят к гуманитарным технологиям.

В этом и есть разница между воспитанием событиями (они наполнены смыслом, так как их цели ясны и приняты ребёнком, а, значит, порождают опыт и мудрость) и воспитанием мероприятиями (их цели либо не ясны, либо навязаны ребёнку, а смысл ясен лишь взрослым; их отбывают, а не проживают).

Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя содержит в себе организацию именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность.

Этапы организации воспитательных событий:

1 этап – определение тематики воспитательных событий.

2 этап – определение целей и задач предстоящего воспитательного события, планирование этапов подготовки. В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагога и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события. Если в данном мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность совместно.

3 этап – подготовка к воспитательному событию. В процессе подготовки воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении события. Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов.

4 этап – проведение воспитательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия. Сам сценарий воспитательного события разрабатывается педагогом.

5 этап – рефлексия, эффект от участия в событии. По итогам проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого.

Общение со сверстниками, рефлексия праздника, огонька, посещение кружков, победы в индивидуальных конкурсах, организация исследовательской деятельности – все может стать событием для ребенка.

Формы организации событий:

В заключении события обязательна рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс. Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В воспитательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

Преимущества этого метода очевидны. Это прекрасный способ мотивации для развития познавательного интереса. Дети получают навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций; учатся самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии. Каждый ребенок включён в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе. Таким образом, воспитательное событие – прекрасный способ, интересно организовать школьную жизнь на высоком интеллектуальном и культурном уровне.

Читайте также: