Таксономия учебных задач кратко

Обновлено: 05.07.2024

Система заданий позволяет мне предвидеть предполагаемый результат. Разнообразие учебных заданий вызывает активные учебные действия, которыми я, как учитель могу планомерно управлять, чтобы учащиеся воспроизводили, сопоставляли, устанавливали взаимозависимости, делали обобщения и выводы.

Согласно таксономии по Даны Толлингеровой все учебные задачи подразделены на пять классификационных групп (27 типов учебных задач) согласно когнитивным характеристикам.

1. Задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных:

1.1. на узнавание;

1.2. на воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий;

1.3. на воспроизведение дефиниций, норм, правил;

1.4. на воспроизведение больших текстов, блоков, стихов, таблиц.

К первой категории относятся задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого. Чаще всего они начинаются со слов: какая из: что это (1.1.), как называется, когда было (1.2.); дайте определение, как выразить формулой, как сформулировать закон (1.3.), перескажите, воспроизведите (1.4.)

2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:

2.1. на выявление фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления);

2.2. на перечисление и описание фактов (исчисление, перечень);

2.3. на перечисление и описание процессов и способов действий;

2.4. на разбор и структуру (анализ и синтез);

2.5. на сопоставление и различение (сравнение и разделение);

2.6. на распределение, упорядочивание (категоризация и классификация);

2.7. на выявление, определение взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.);

2.8. на абстракцию, конкретизацию и обобщение;

2.9. на решение несложных примеров (манипуляции с неизвестными величинами и поиск по правилу, формуле).

Во вторую категорию включены задачи, при решении которых уже необходимы элементарные мыслительные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению. Начинаются они обычно словами: установите, какого размера, сколько (2.1.); опишите, из чего состоит; перечислите части/факторы: составьте перечень/дайте характеристику: опишите, как протекает; скажите, как проводится (2.2.);почему так происходит, как реализуется (2.3.); произведите разбор, проанализируйте (2.4.); чем отличается: сравните/сопоставьте, определите сходства и различия (2.5.);как можно разделить, согласно чему разделили (2.6.); что случится, если, почему, каким способом (2.7.); обобщите, что объединяет, что лишнее (2.8.); определите, что известно, решите (2.9.)

3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:

3.1. на трансформацию, перенос (трансляция, трансформация);

3.2. на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснования);

3.5. на доказывание (аргументацию) и проверку (верификацию);

Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций. Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации то есть все задачи, в которых учащиеся должны перевести что-то с одного “языка” на другой, например, выразить словами формулу, прочитать что-либо, перевести текст с родного языка на иностранный и т.д. Начинаются они обычно со слов: переведите, прочтите диаграмму, обозначьте на схеме (3.1.); объясните смысл; раскройте значение: как вы понимаете; почему думаете, что, опишите по схеме (3.2.); определите; докажите (3.3.); что относится к этому понятию (3.4.); подтвердите, проверьте, почему так думаете (3.5.); правильно ли, что вы думаете, соответствует ли (3.6.)

4.1. на сочинение/ разработку обзоров, конспектов, содержания, резюме;

4.2. на разработку отчетов, трактатов, докладов;

4.3. на самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты.

В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт, устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но и о ходе его решения, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д. Начинаются они обычно со слов: составьте план – конспект, кратко выпишите (4.1.); составьте доклад, разработайте отчет (4.2.); начертите, напишите сочинение (4.3.)

5. Задачи, требующие творческого мышления:

5.1. на практическое приложение;

5.2. на решение проблемных задач и ситуаций;

5.3. на постановку вопросов и формулировка задач или заданий;

5.4. по обнаружению на основании собственных наблюдений;

5.5. по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе)

В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач. Это уже те задачи, которые предполагают не только знание всех предшествующих операций, но и способность комбинировать их в более крупные блоки, структуры, секвенции, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъективно, т.е. для учащегося, новое. Начинаются они обычно словами: где мы на практике встречаемся, исследуйте функцию (5.1.); как можно поступить в данной ситуации/предложите варианты (5.2.); составьте вопросы/задания по тексту (5.3.); внимательно рассмотрите, что происходит когда, на основе собственных наблюдений определи (5.4.); на основании собственных размышлений определите (5.5.).

Таким образом, у учащихся формируются, прежде всего, познавательные универсальные учебные действия.

Результаты (динамика) формирования познавательных универсальных учебных действий(на начало учебного года)

Действия учащихся: знаково – символические. Моделирование – преобразование объекта в пространственно – графическую или знаково – символическую, преобразование модели (изменение).

1 класс. Не справились: 8 ч – 32%. Низкий: 9 ч. – 36%. Средний: 8ч. – 32%. Высокий: 0 ч.- 0%

2 класс. Не справились: 3ч. – 12%. Низкий: 8 ч. – 32%. Средний: 9ч. – 36%. Высокий: 5ч. – 20%.

3 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 8 ч. – 32%. Средний: 9ч. – 38%. Высокий: 7ч. – 29%.

4 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 6ч. – 25%. Средний: 11ч. – 46%. Высокий: 7ч. – 29%.

Действия учащихся: логические. Анализ (выделение признаков), синтез, классификация, сравнение объектов. Выделение следствий. Установление причинно – следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез, обоснование и доказательство.

1 класс. Не справились: 8 ч – 32%. Низкий: 8 ч – 32%. Средний: 9ч. – 36%. Высокий: 0 ч.- 0%.

2 класс. Не справились: 3ч. – 12%. Низкий: 5ч. – 20%. Средний: 14ч. – 56%. Высокий: 3 ч. – 12 %.

3 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 5ч. – 21%. Средний: 13 ч. – 59%. Высокий: 6ч. – 25%.

4 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 5ч. – 21%. Средний: 11ч. – 46%. Высокий: 8 ч. - 34%.

Действия учащихся: действия постановки и решения проблемы. Формулирование проблемы. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

1 класс. Не справились: 8 ч – 32%. Низкий: 9ч. – 36%. Средний: 8 ч – 32%. Высокий: 0 ч.- 0%

2 класс. Не справились: 3 ч – 12%. Низкий: 8 ч – 32%. Средний: 12ч. – 48%. Высокий: 2ч. – 8%

3 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий:5ч. – 21%. Средний: 14ч. – 59%. Высокий: 5ч. – 21%.

4 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 5ч. – 21%. Средний: 13 ч. – 59%. Высокий: 6ч. – 25%. 61

По результатам мониторингов наблюдаются стабильные устойчивые результаты.

Таксономия целей Блума помогает правильно определить задачи обучения. Многим кажется, что это — получение знаний. Но на самом деле школы и другие учебные заведения должны научить анализировать полученную информацию, сопоставлять ее и делать выводы. Как это сделать?

Таксономия Блума — что это такое

Если сказать кратко, таксономия Блума — это классификация педагогических целей. Ее создатель, как видно из названия, — профессор педагогики Чикагского Университета Бенджамин Блум. В 50-е годы прошлого столетия он пытался систематизировать цели и задачи обучения. Результатом этой работы и стала теория, которая по прошествии десятков лет вызывает массу споров. Но при этом активно используется при создании образовательных программ.

Согласно таксономии Блума, обучение — это не просто запоминание каких-либо фактов. Оно должно включать в себя их анализ и оценку.

Можно сказать, что таксономия Блума — это педагогическая методика по запоминанию и усвоению знаний.

Таксономия мыслительных умений Блума (глаголы действия)

знание;
понимание;
применение;
анализ;
синтез;
оценка.

На каждом уровне учащийся побуждается к действию. Для этого используются специальные глаголы таксономии Блума. Обучение выглядит так:

Каждый новый уровень пирамиды, согласно таксономии Блума, базируется на предыдущем. Основа — получение знаний, запоминание. А главная цель — независимая оценка.

Три области обучения

Таксономия учебных целей по Блуму включает три области образовательной деятельности. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Когнитивная

Это знания и развитие интеллекта. Сюда включаются запоминание каких-либо фактов, распознавание информации, построение связей и т.д.
Блум разделил когнитивный процесс на шесть частей. Они описаны выше в таблице по таксономии Блума. Приведем примеры и инструменты, используемые в каждой из них:

Уровень	Примеры	Инструменты
Знание	Цитирование правил техники безопасности, котировки цен наизусть	Выделение важных моментов в тексте, повторение после чтения, использование флэш-карточек
Понимание	Записать принципы по-своему, своими словами. Объяснить материал другому человеку так, чтобы он понял	Аналогии, метафоры, заметки, поиск в интернете
Применение	Высчитать, сколько сотрудник должен быть в отпуске, не используя компьютер и специальные программы. Оценить надежность, воспользовавшись законами статистики	Практические занятия, обучение в группе
Анализ	Выявить сделанные в рассуждениях логические ошибки
Синтез	Составить инструкцию	Пример заданий по таксономии Блума — составление э ссе, создание новой модели
Оценка	Выбрать из нескольких кандидатов самого лучшего. Принять лучшее для этой ситуации решение

Аффективная

Эта область обучения тесно связана с чувствами, эмоциями, настроением. Также имеет несколько уровней:

Процесс	Описание	Пример	Ключевые слова
Восприятие	Готовность слушать, внимание (избирательное), осведомленность в каких-то вопросах	Уважительно выслушать другого человека	Признание, внимательность, понимание
Реагирование	Учащиеся активно участвуют в процессе, готовы отвечать	Участие в обсуждении, работа с презентациями	Ответить, помочь, исполнить, рассказать
Усвоение ценностей	Человек придает ценность явлению или объекту	Проявление чувствительности к различиям в культуре, вера в процесс демократии	Ценить, оберегать, инициировать, делиться, уважать
Организация ценностей	Учащийся превращает ценности в приоритеты, противопоставляет их друг другу, разрешает конфликты	Ученик понимает, что между свободой и ответственностью нужно сохранять баланс	Связать, сравнить
Интернализация ценностей	У учащегося есть ценности, определяющие его поведение. Он действует последовательно, предсказуемо	В самостоятельной работе человек уверен в себе. Он решает проблемы, используя объективный подход. Принимает людей такими, какие они есть	Действовать, выполнять, задавать вопросы, проверять, решать

Заключение

Споры об актуальности таксономии Блума как методики оценки успешности обучения, наверное, будут продолжаться еще долгие годы. Одни будут критиковать иерархию в пирамиде. Другим не понравится разделение на области обучения. Но можно сказать одно: теория стала большим шагом вперед в процессе выделения педагогических целей. Благодаря ей учителя правильно построят обучение, а ученики не только получат знания, но и научатся оценивать их и применять в жизни.

Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваиваемое содержание.

Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д. А. Толлингеровой (1981); применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В. Я. Ляудис (1989).

Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:

первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
вторую — задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач;
шестую — рефлексивные задачи.

Таксация позволяет преподавателю не только более полно учитывать состав когнитивных требований к учебной деятельности обучаемых и тем самым контролировать свои дидактические замыслы, но является средством целенаправленного проектирования и прогнозирования хода обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды и подвиды проецируемой познавательной деятельности.

Рассмотренная таксономия может быть продуктивно использована для типологии учебных задач по психологии, а также для дальнейшего расширения подгрупп задач в каждом классе и по усмотрению психологов – для выделения новых классов задач.

На современном этапе развития науки психология преподается практически во всех Вузах, колледжах, гимназиях, педучилищах, а также в системе подготовки и переподготовки кадров, на факультетах повышения квалификации, в системе последипломного образования.

Формы организации предполагают согласованную деятельность преподавателя и учащихся, осуществляемую в определенном порядке и режиме.

Наибольшее распространение получила и у нас, и за рубежом классно-урочная система обучения. Она возникла в 17-м веке и развивается более трех столетий. Теоретические основы ее разработал Я.А. Коменский. Главным компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок – это элемент учебного процесса с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Целостная система форм организации учебного процесса в высшей школе в соответствии со стадиями формирования компетенции включает в себя лекционные, семинарские, практические занятия, самостоятельную работу учащихся (студентов) коллоквиумы, этапы оперативного (промежуточного) и итогового контроля.

В качестве основной классификации видов психологического занятия могут использоваться: многообразие психологических направлений, различающихся по мировоззренческим и методологическим позициям их приверженцев, многообразие источников получения данных о психической реальности, многообразие методов психологического исследования.

Соответственно, характеристика видов принадлежности отдельного элемента системы психологического знания должна включать в себя указания на то, из какого источника получены данные, каковы процедуры их получения и каким образом они были интерпретированы.

Как отмечает В.Н. Карандашев, принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы зависят от целей обучения и дидактической концепции.

В современной дидактике имеются классические принципы, а также принципы, разработанные в последние десятилетия. Их необходимо использовать при выборе методов и приемов обучения психологии.

Таксономия — принцип расположения чего-либо в иерархическом порядке.

В чем суть?

Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.

Среди всех сфер большее внимание было уделено когнитивной области. Именно в ней Блум выделил шесть уровней учебных целей, расположенных в иерархическом порядке. Каждый уровень направлен на формирование определенных навыков мышления.

Как ставить цели по Блуму?

Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, учитель формулирует задания для учеников и выбирает инструменты для оценки. С помощью таксономии учитель выстраивает обучение, а ученик не только получает новые знания, но и учится их анализировать, и применять в жизни.

Система целей строится от простого к сложному. Знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развития, анализ и применение — к среднему, синтез и оценка — высокий уровень мышления. По мнению Блума, задача учителя — сделать так, чтобы ученики достигали высоких уровней мышления.

1. Знание

Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете.

Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.

Примеры заданий для первого уровня целей: перечислите виды квадратных уравнений; дайте определение имени существительному.

2. Понимание

На втором этапе происходит понимание и осознание. Главный показатель освоения этого этапа — это умение изложить материал своими словами. Ученик знает и понимает правила и принципы, может объяснить факты и явления и проинтерпретировать графики и диаграммы.

Глаголы действия: определить, объяснить, охарактеризовать, интерпретировать, сравнить, суммировать, соотносить, извлечь, привести пример, перефразировать.

Примеры заданий: приведите пример полного квадратного уравнения; определите род имен существительных.

3. Применение

Цель третьего этапа — научиться использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Ученик решает практические задачи с помощью новых правил, формул и законов.

Глаголы действия: решить, распределить, показать, объяснить, применить, вычислить, исследовать, провести эксперимент, найти, выбрать.

Примеры заданий: решите задачу с помощью квадратного уравнения; найдите существительные, которые употребляются только в единственном числе.

4. Анализ

На четвертом уровне цель ученика — понимать структуру материала и уметь разделить его на связанные части. Ученик видит принцип построения данных и может найти логические ошибки.

Глаголы действия: анализировать, выделить, построить, выяснить, объяснить, упорядочить, придумать, выстроить, противопоставить, разделить, сделать вывод.

Примеры заданий: выделите сходства и различия в группах квадратных уравнений; придумайте пять предложений с именами существительными в разных падежах.

5. Синтез

Достигнув пятого уровня, ученик умеет обобщать и комбинировать свои знания. Он использует знания, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы.

Глаголы действия: составить, разработать, группировать, комбинировать, установить, спланировать, обобщить, проверить, предложить, сформулировать.

Примеры заданий: разработайте алгоритм решения уравнения; расставьте знаки препинания в предложениях и аргументируйте свои действия.

6. Оценка

На самом высоком уровне ученик оценивает утверждения с помощью критериев, которые может сформулировать сам или с помощью учителя. Главная цель — оценить логику построения материала, проверить точность выводов и аргументировать свою точку зрения.

Глаголы действия: оценивать, аргументировать, защитить, изложить, измерить, обсудить, проверить, обосновать, подтвердить, прогнозировать.

Примеры заданий: оцените, насколько рационально решено уравнение; оцените уровень своих знаний о существительном в начале и конце урока.

О том, как ещё можно научить школьников целеполаганию, рассказывает нейропсихолог Ксения Вотякова в другой нашей статье.

Использование в обучении психологии рассмотренных приемов, относящихся к трем методам активного обучения, предполагает специальную методическую работу - прежде всего создание системы учебных задач в курсе психологии. Попытки построить психологические задачи уже имеются [25, 30, 33]. Однако классификация этих задач, обеспечивающая их подбор в систему для целей управления становлением формализованного и неформального образного и интуитивного мышления, еще не проводилась. Существенный сдвиг в решении этой научно-психологической методической задачи произошел в результате исследования Д. Толлингеровой, изучавшей виды опережающего управления обучением [28, 29].

Рассмотрим подробнее предложенную ею интересную таксономию учебных задач и процедуры их таксации. Учебная задача для Д. Толлингеровой выступает как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, как "проект будущего учебного действия", определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные действия. В этой связи таксономия учебных задач является необходимым инструментом для создания расширяющейся зоны опережающего управления формированием мыслительных действий и операций в процессе решения задач студентами.

Опережающее управление обучением с помощью задач, которые операционализируют усваиваемое содержание знаний, Д. Толлингерова назвала проектным в отличие от другого вида управления рефлексивного, которое связано с выделением и осознанием самим субъектом познания способов его собственной мыслительной деятельности.

Для упрощения технологии проектирования учебно-познавательных действий посредством выявления операционного состава учебных задач Д. Толлингерова вводит таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требование задачи к когнитивному составу операций проектируемой познавательной деятельности учеников. Задачи разделены на пять классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам.

Читайте также: