Таблица сформированности основных навыков у ребенка с овз в доу
Обновлено: 07.07.2024
В последнее время увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе и детей-инвалидов.
«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие этим детям вести полноценную жизнь.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Виды ОВЗ
В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделен ряд типов.
1) Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле.
2) Нарушения в сенсорных функциях. Это - зрение, слух, обоняние и осязание.
3) Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции.
4) Изменения статодинамической функции.
Существует также педагогическая классификация нарушений.
Она состоит из следующих категорий.
- Дети, с нарушениями: слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);
- зрения (слабовидящие, слепые);
- речевыми дисфункциями (разные степени);
- интеллекта;
- задержкой психического развития (ЗПР);
- опорно-двигательного аппарата;
- эмоционально-волевой сферы.
Отдельная категория - дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений).
Дети с ОВЗ в дошкольном учреждении
Дети с ОВЗ в ДОУ - это одна из основных проблем неспециализированного детского сада, поскольку процесс взаимного приспособления очень сложен для ребенка, родителей и педагогов. Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.
Мы можем выделить следующие направления работы специалистов дошкольного учреждения с детьми с ОВЗ:
- Социализация в ДОУ
- Сенсорное развитие.
- Моторное развитие.
- Развитие речи и коммуникации.
- Развитие познавательной деятельности.
- Развитие игровой деятельности.
- Формирование бытовых навыков.
- Взаимодействие с родителями.
Рассмотрим некоторые наиболее важные элементы этой деятельности:
Социализация в ДОУ
Социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.
Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.
Этапы социализации:
- Адаптация ребёнка в ДОУ. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно- развивающий процесс.
- Взаимодействие детей в рамках группы. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры.
В ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую воспитателю необходимо ставить перед собой, - это включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). Эта же задача решается воспитателем и в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.
Значительная часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. Воспитателю необходимо предусмотреть увеличение времени , отводимого на режимные моменты, прием пищи, различные упражнения на релаксацию(дыхательная и артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы, логоритмические упражнения, игры с водой и песком, самомассаж, сенсорные тропы, ребристые дорожки, тактильные панно и коврики, звуковые эффекты и музыка).
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. и напрямую связано с развитием органов чувств и их взаимодействием.
Дефицит сенсорного развития зачастую связан с недостаточным количеством стимулов, нарушением восприятия и оценки этих стимулов. Проявляется в необходимости более длительного времени ребенку для приема и переработки сенсорной информации и, фиксации на сенсорных стимулах в ущерб другим видам деятельности, наличии трудностей в обобщении, хранении и отображении сенсорного опыта в речи. Преодолевается сенсорный дефицит использованием сенсорного материала, сенсорных игр, расширением практической деятельности.
Моторное развитие
Моторика - это двигательные функции всего организма. Под моторикой понимают движения, которые выполняют определенные задачи и сопровождаются последовательностью действий. Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов. Крупная моторика включают в себя выполнение таких действий, как ходьба, бег, прыжки, переворачивания, наклоны, ползание и другие физические качества. Развитие крупной моторики проходит по общему шаблону в определённом порядке у всех людей, являясь основой в деятельности ребенка, на которую накладываются более тонкие и сложные движения мелкой моторики Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
У детей с ОВЗ часто возникают трудности с арсеналом двигательных возможностей, связанными с бытовыми навыками и предметными действиями, а также качеством движений. Движения детей могут быть вялыми или, наоборот, напряженно скованными и механическими, с отсутствием пластичности. Наблюдается нарушение развитие крупной моторики, координации движений, затруднено сохранение занятой позы, встречается двуручная деятельность. Нарушение мелкой моторики отражается на бытовых навыках, рисовании, письме, лепке, ручном труде и др.
Соответственно при плантровании работы с детьми с ОВЗ необходимо уделить внимание моторному развитию. Полезными будут различные упражнения, игры на развитие проприоцепции (способность чувствовать положение тела, положение мышц, даже не используя зрение), которая, в свою очередь, связана с развитием координации и равновесия.
Мигель Л.А.считает, что:
Развитие познавательной деятельности
Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
У детей с ОВЗ часто встречаются недоразвитие способности к восприятию и переработке информации, Это проявляется в необходимости более длительного времени для этих процессов. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности; память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.; мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое Часто встречаются недостаточность знаний об окружающем мире, недостаточно сформированы пространственные представления. Дети часто не могут установить симметричность, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое, ..
Развитие коммуникации и речи
Все нарушения речи можно разделить на четыре основных вида: нарушение звукопроизношения, недоразвитие речи или утрата раннее имевшейся речи, нарушение ритма и темпа речи, расстройства речи, связанные с нарушением слуха.
Григоренко Н.Ю. отмечает, что: «следует особо акцентировать внимание:
Игровая деятельность
Игра для ребенка – это способ познания мира. В игре у детей развивается общая, мелкая и артикуляционная моторика, фонематический слух, правильное звукопроизношение обогащается словарь, формируется грамматический строй и связная речь, развивается мышление.
Дети с ОВЗ часто не имеют потребности в игре, плохо овладевают манипулятивными действиями с игрушками. Интерес к игре возникает в процессе обучения. Развивающие игры предшествуют освоению деятельности с предметами.
Игровые действия развиваются в два этапа: ознакомительный и отобразительный. Также воспитатель знакомит детей с функцией замещения игрушки предметом. В старшей дошкольном возрасте у детей с ОВЗ часто присутствует только предметная игра, поэтому воспитатель ставит перед собой задачу усложнения игровых действий, и затем обучения ребенка сюжетной игре, а затем сюжетно-ролевой игре.
В процессе взаимодействия со сверстниками у детей с ОВЗ чаще всего наблюдается параллельная игра. В парной игре дети взаимодействуют со сверстниками через предмет, используют партнера по игре как объект, показывают отдельные игровые действия. Часто детям с ОВЗ сложно ощущать себя в коллективе. Перед педагогом стоит сложная задача вовлечь такого ребенка в сюжетно-ролевые игры с другими детьми и общеколлективные игры.
Вся работа по развитию индивидуальных способностей ведется постепенно: первый этап – индивидуальные игры, второй – участие в парных, групповых играх, и последний этап – самый главный – вовлечение в коллективные игры
Развитие навыков. Взаимодействие со сверстниками
Нарушения двигательного, эмоционального, познавательного развития часто приводят у детей с ОВЗ к возникновению трудностей в овладении навыков самообслуживания и социально-бытовых навыков. Часто неразвиты навыки пользования горшком, самостоятельно есть, одевания, общегигиеническими навыками, культуры поведения. В процессе овладения этих навыков важно тренировать их как в повседневной жизни, так и играх и упражнениях. Постепенно помощь воспитателя, или родителя уменьшается, и ребенок овладевает самостоятельным выполнением различных действий. Необходимо стремится к осознанности детьми выполняемых действий, а также обратить внимание на формирование мотивации к овладению навыков.
Социальное развитие детей затруднено. Они часто слабо владеют нравственно-этическими нормами поведения, держат дистанцию в общении со сверстниками. Воспитателю необходимо пробудить интерес в таких детях к окружающим людям, развивать их коммуникативные навыки, пробуждать в них чувство сопереживания к другим людям, развивать самоконтроль в проявлении их эмоций.
Учебный процесс по индивидуальным маршрутам для детей с ОВЗ имеет некоторые особенности, которые отсутствуют в общеобразовательной программе. Действие коррекционной методики направлено на полное или частичное устранение отклонений.
Основными принципами обучения являются:
- мотивирование к учебному процессу;
- психологическая безопасность;
- единство совместной деятельности; помощь в приспособлении к окружающим условиям.
Работа с детьми с ОВЗ - кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принесет свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.
Также необходимо при работе с детьми учитывать, что нервная система ребят подвижна, эмоциональный фон бывает неустойчив, ребята достаточно быстро устают, поэтому необходимо в арсенале иметь игры на физическое и эмоциональное расслабление (некоторые из них мы предлагаем в Приложении 1).
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Индивидуальный маршрут развития
ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ
I . СВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА
2. Дата и место рождения _________________________________________________________
3. Социальный статус_____________________________________________________________
4. Социальная справка ____________________________________________________________
5. Адрес: по прописке _____________________________________________________________
по месту проживания _____________________________________________________________
6. Состав семьи __________________________________________________________________
7. Сведения о родителях (законных представителях):
а) статус ________________________________________________________________________
ФИО матери __________________________________________________________________
год рождения __________________________________________________________________
место работы, должность________________________________________________________
особые отметки ________________________________________________________________
б) статус _______________________________________________________________________
ФИО отца ____________________________________________________________________
год рождения _________________________________________________________________
место работы, должность________________________________________________________
особые отметки ________________________________________________________________
8. Другие родственники ___________________________________________________________
9. Жилищные условия: ____________________________________________________________
10. Материальная обеспеченность семьи: _____________________________________________
11. Пребывание в других детских учреждениях: ________________________________________
12. Дата поступления в ДОУ: ________________________________________________
от ________________г. основной диагноз______________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. № удостоверения по инвалидности______________ МСЭК №_________________________________
срок назначения__________________ ___ продление _____________________ ИПР №______________________
15. Оценка психологической готовности к началу дошкольного образования: _____________
16. Социальная характеристика семьи.
Девочка из неполной семьи, мать и отец в разводе, оба лишены родительских прав. Воспитанием ребенка занимается бабушка-опекун. Она уделяет достаточное внимание воспитанию и развитию девочки, поддержанию и укреплению ее здоровья. Со стороны родителей внимания и помощи к ребенку не оказывается. Ребенок развивается в удовлетворительных условиях быта, обеспечен всем необходимым: одеждой, обувью, игрушками и т.
3. Запрос родителей (в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида №___________________от _________________________201 года).
На основании анкеты по выявлению образовательных запросов при организации образовательных и воспитательных услуг детям-инвалидам дошкольного возраста опекун ребенка отдала предпочтение воспитанию и обучению ребенка-инвалида на дому и кратковременному посещению дошкольного учреждения.
II . МЕДИЦИНСКИЕ ДАННЫЕ
Общее состояние (причина инвалидности) _______________________________________
Физическое развитие _________________________________________________________
Неврология_______________________________________________________________ _ __
4. Зрение ______________________________________________________________________
6. Опорно-двигательный аппарат __________________________________________________
7. Диагноз психиатра ____________________________________________________________
8. Диагноз логопеда _____________________________________________________________
9. Данные о текущем лечении _____________________________________ _________________
10.Диспансерное наблюдение врачей специалистов____________________________________
III . ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
При прохождении ПМПК
ГРУППА СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Зам. заведующего по ВМР – координатор ИРОМ, группы сопровождения.
1. Старший воспитатель 2.Воспитатели группы
3. Педагог-психолог 4.Педагог-дефектолог
5.Учитель-логопед 6.Руководитель физо
7.Музыкальный руководитель 8.Мл. воспитатель
усвоения ООП ДО
Примечание: В случае не усвоения ООП ДО координатор направляет ИОМ на ПМПк ДОУ для корректировки. В случае несогласия родителей с рекомендациями ПМПк ДОУ они вправе обратиться в центры.
Если в период реализации ИОМ возникнут события, изменившие условия жизни воспитанника (длительная болезнь, изменение семейной ситуации и т.п.) то необходима корректировка ИОМ, которая должна обсуждаться на ППк дошкольного образовательного учреждения.
IV. Рекомендации профильных специалистов.
педагог-психолог
Потенциальные возможности обучения по данной программе, состояние эмоционально-волевой сферы, мотивация обучения. Гипотеза причины нарушения обучения. Рекомендации педагогам, родителям, педагогам дополнительного образования.
учитель-логопед
Структура и степень нарушения речи. Причины неуспешности обучения.
воспитатели
Социально-экономическое состояние семьи, оценка детско-родительских отношений. Гипотеза причины нарушения обучения и воспитания.
Возможные причины кризисного состояния.
мл. воспитатель
Визуальная оценка эмоционального состояния, аппетит, дневной сон, культурно-гигиенические навыки
Специалисты
муз. раб. физ.раб
Медработник поликлиники
Выявляются причины психосоматического и нервнопсихического характера (анамнез). Указываются методы и формы лечения, которые оказывают влияние на учебную-воспитательную деятельность, психическую и эмоционально-волевую сферу ребенка.
V . План работы-алгоритм ведения сопровождения.
Этапы реализации Индивидуального Образовательного Маршрута.
I . Подготовительный этап.
Выяснение причин кризисного состояния.
Выявление ресурсов и потребностей семьи, возможностей ДОУ в реализации ИОМ.
Формирование команды сопровождения, назначение координатора ИОМ.
II. Составление ИОМ.
Проводится коллегиально и утверждается на ПП консилиуме ДОУ, при учете ИПР;
При отсутствии в ДОУ необходимых специалистов консультирование проводится в психологический центр, который обслуживает данное ДОУ;
Диагностика и обследование проводится ПП консилиумом ДОУ;
Ответственного за ведение документации и реализацию маршрута назначают на первичном заседании ППк;
Мероприятия:
Программы обучения и воспитания указать вид: общеобразовательная (интегрированная), специальная (коррекционная), индивидуальная (дополнительная) иная. (подчеркнуть)
Специальные условия в организации обучения и воспитания (использование здоровьесберегающих технологий, лечебно – охранительный режим, дозирование учебно-воспитательной нагрузки); (указать какие)
Дополнительные услуги профильных специалистов (коррекционные программы, тренинги, психотерапевтические методы, БОС-терапия, индивидуальные, групповые занятия); (указать какие)
Медикаментозное лечение, наблюдение; (выписка из амбулаторной карты)
Организация дополнительного образования с учетом интересов и желаний ребенка и его родителей (законных представителей) (посещение кружков, секций, студий и т.д.)
III . Результаты работы.
Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.
1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.
2.Отслеживание динамики развития и успешности усвоения дошкольной образовательной программы.
3.Своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута и определенных психолого-педагогических мероприятий при отсутствии или недостаточной динамики развития и коррекции.
4.Система работы с организацией промежуточных консилиумов.
5.Анализ всех проводимых консилиумов.
4. Основные особенности развития ребенка
По результатам комплексного обследования (педагог-психолог, воспитатель, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка-инвалида приблизительно соответствует 3 годам (отставание на 1 год). Особенности моторики: малоподвижность, двигательная заторможенность, прихрамывание. Уровень общей моторики занижен: не может стоять на одной ноге, крутить педали велосипеда, держать равновесие. Тонкая моторика развита нормально, но затруднено обучение навыкам с применением произвольных действий (застегнуть пуговицы, завязать шнурки).
Особенности развития познавательной сферы:
- внимание – преобладает непроизвольное внимание, переключение нормальное, маленький объем внимания.
- восприятие – раннее различение цветов и оттенков ( с 2 лет) и формы ( 2 года), нарушенное вкусовое восприятие (выраженная избирательность к еде). Выраженный интерес к знаку (букве, цифре), форме и цвету.
- память – хорошо развитая, преобладает зрительная память. Непроизвольное запоминание. Сохранение информации длительное. Воспроизводит неполно, непоследовательно. Ассоциативная, опосредованная память неразвита.
- мышление – соотносит предметы с их функциональным значением. Обобщение по функциональным признакам отсутствует. Операцию сравнения не производит, сравнивает только по наводящим вопросам. Выстраивает сюжетный ряд из 3-х картинок с помощью взрослого. Понимание сюжетов со скрытым смыслом, метафор отсутствует. Самостоятельно не улавливает причинно-следственные связи, логического объяснения не дает. Наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Обращается за помощью, принимает помощь и совместные действия со взрослым. Слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, несформированность функции самоконтроля.
Личностные особенности
Особенности поведения: игровая деятельность стереотипная, совместная игра со сверстниками отсутствует, нарушения коммуникативного поведения.
Нарушения эмоционально-волевой сферы: эмоциональная близость с бабушкой-опекуном. Свою мать знает, но не принимает и потребности в ней не испытывает. Самоагрессия, агрессия как форма реагирования на требование. Не понимает эмоциональное состояние другого человека
Уровень адаптивного поведения:
Отсутствуют навыки социализации. Навыки коммуникации сформированы частично. Самообслуживание в норме.
Развитие речи (речевая карта)
Словарный запас достаточный, но не разнообразный (используется бытовая лексика), что обусловлено кругом общения. Недоразвитие фонематического слуха.
5. Долгосрочная цель сопровождения
Включение ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ в функционирующую группу сверстников, подготовка к обучению в школе.
6. Использование ресурсов других учреждений.
Логопункт, детская поликлиника, школа, музыкальная школа, физкультурно-оздоровительный комплекс и другие учреждения социума
9. Срок реализации индивидуального маршрута.
С 01.0 .20 года по 31.05.20 года.
ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА, РЕБЕНКА С ОВЗ
Выявление запросов семьи на образовательные услуги
встречи с семьей, имеющих детей-инвалидов, ОВЗ анкетирование и опрос родителей
Комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка-инвалида, ОВЗ
обследование особенностей и уровня развития ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ
Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и разработка индивидуальной образовательной программы
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк
проведение методических мероприятий для задействованных педагогов
Разработка индивидуальной программы включения ребенка-инвалида (ОВЗ) в функционирующую группу сверстников (выбор модели инклюзивного образования при необходимости)
Члены ПП консилиума ДОУ
составление индивидуального образовательного маршрута
реализация индивидуальной образовательной программы
Разработка программы и плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида (ОВЗ)
Члены ПП консилиума ДОУ
комплексное изучение семьи и составление социального паспорта семьи
Первичная социализация ребенка инвалида со взрослым – педагогом
работа по развитию первичных коммуникативных умений и навыков
Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида, (ОВЗ)
Инстр по физразвитию
медико-психолого- педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида, (ОВЗ)
осуществление связи со специалистами поликлиники
2 этап – этап обучения и воспитания ребенка-инвалида (ОВЗ) с частичным включением в среду нормально развивающихся детей для детей раннего возраста и их родителей - октябрь 20 – май 20 г.
Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы
коррекционно-развивающая работа на основании индивидуальной образовательной программы
Подбор технологий социализации в условиях ГКП, осуществление социализации.
развивающая адаптационная работа по программе ГКП для детей раннего возраста и их родителей
Разработка плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида
Учитель-логопед, педагог, члены ППк
проведение методических мероприятий для задействованных педагогов
Начальная подготовка участников педагогического процесса к включению ребенка-инвалида (ОВЗ) в группу нормально развивающихся сверстников
Учитель-логопед, педагог, члены ППк
сопровождение ситуации включения ребенка-инвалида в группу нормально развивающихся сверстников
Сохранение и укрепление здоровья ребенка- инвалида (ОВЗ)
Инстр по физразвитию
медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида (ОВЗ) по плану
3 этап – этап индивидуального обучения и воспитания ребенка-инвалида (ОВЗ) в ДОУ с частичным включением в среду нормально развивающихся сверстников функционирующих групп ДОУ – июнь 20 – май 20 г.
Подбор технологий социализации в условиях функционирующей группы, осуществление
Учитель-логопед, педагог, члены ППк
корректировка и реализация индивидуальной образовательной программы
Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы
Учитель-логопед, педагог, члены ППк
сопровождение ситуации включения ребенка-инвалида в группу нормально развивающихся сверстников (включение в игровую деятельность, в праздники, досуги, развлечения, проводимые в ДОУ).
проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители)
составление графика посещения группы ребенком-инвалидом
Разработка плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида
Учитель-логопед, педагог, члены ППк
проведение методических мероприятий для задействованных педагогов
составление графика посещения группы ребенком-инвалидом (ОВЗ)
Сохранение и укрепление
здоровья ребенка- инвалида
Инстр по физразвитию
осуществление связи со специалистами поликлиники
4 этап – группа комбинированного вида: частичная (полная)интеграция ребенка-инвалида (ОВЗ) в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников – июнь 201 – май 201 г.
Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы
корректировка в зависимости от варианта продолжения образования, выбранного семьей ребенка-инвалида (ОВЗ) и реализация индивидуальной образовательной программы
Разработка индивидуальной коррекционной программы по подготовке ребенка-инвалида к школе
индивидуальные и групповые занятия на развитие школьно-значимых функций
формирование психологической и социальной готовности ребенка-инвалида к школе
Координация работы с семьей ребенка-инвалида
медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида по плану
Дальнейшая социализация ребенка-инвалида (ОВЗ) в макросреде
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк
использование игровых технологий социализации
Проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители дальнейшая социализация ребенка-инвалида (ОВЗ) в макросреде)
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк
установление связи с социальным окружением и включение ребенка- инвалида , ОВЗ в социум
Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка-инвалида ,ОВЗ (родители – ребенок – ДОУ – школа)
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк
организационное взаимодействие со школой по организации преемственности
определение оптимального продолжения образовательного маршрута
Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида
Инстр по физразвитию
осуществление связи со специалистами детской поликлиники
Самое интересное в группе детского сада ___________________________________________
Самое неинтересное _______________________________________________________________
Ситуация вызывающая беспокойство_______________________________________________
Для организации индивидуального сопровождения и коррекционной помощи необходимо изучить личностные особенности воспитанника и специфику его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Индивидуальная карта развития используется в работе педагогом, работающим с детьми ОВЗ. Содержит диагностический инструментарий для оценки развития ребенка данной категории.
Приказ № ______ от _____________
Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты развития ребенка.
Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты
развития ребенка
1. Индивидуальная карта развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение психолого-педагогической комиссии (далее – ППк).
3. Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном образовательном учреждении.
4. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника после каждого психолого-педагогического консилиума (далее – ППк).
5. Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении ребенка на обследование специалистами ЦПМПК, при переходе обучающегося, воспитанника в другое образовательное учреждение, при завершении общего образования.
Структура Карты
I. Титульный лист (заполняется ответственным лицом, назначенным в соответствии с локальным актом образовательного учреждения). Общие сведения обучающегося (заполняется классным руководителем).
II. Социальная карта семьи (заполняется социальным педагогом).
III . Заключение ППк (заполняется куратором сопровождения по итогам проведения первого заседания ППк в учебном году).
IV. Программа комплексного сопровождения ребенка (цель сопровождения формулируется всеми участниками сопровождения; задачи – каждым участником сопровождения).
V. Индивидуально-психологические особенности (информация педагога-психолога).
VI. Познавательные процессы (информация учителя-дефектолога).
VII. Речевое развитие (информация учителя-логопеда).
VIII. Информация классного руководителя.
IX . Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы (з аполняется куратором после проведения ППк по итогам учебного года).
Статус ребенка – ребенок с ОВЗ, вариант 7.2 в 2020 -2025г.
Рекомендованная образовательная программа - АООП ОО для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.2
Фактически реализуемая образовательная программа - АООП ОО для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.2
Форма обучения - очная
Пояснительная записка
В данный период развития ученика происходит его физическое и психическое становление, формирование личности, социализация и интеграция в общество. Обучение и воспитание являются основными путями развития ребенка, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации и социализации.
Задачи программы:
Расширять образовательное пространство ученика посредством применения адекватных технологий обучения
Развивать потребность в непрерывном образовании
Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
Организовывать творческую и досуговую деятельность ученика.
Расширять социализирующее пространство через совместную с классом внеурочную деятельность,
Оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть её потенциал для обучения.
Интеграция в совместную деятельность с детьми, не имеющих статус ОВЗ. Использование возможностей школьного обучения для создания равных возможностей в получении образования.
заместитель директора по УВР
Вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие ребенка;
Своевременно оказывать педагогическую и психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
Поддержка и психолого-педагогическое консультирование ребенка и родителей. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребенка-подростка. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем.
Формирование и становление ребенка как творческой личности.
Постигать механизмы творческого процесса.
Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром.
Воспитывать социальный оптимизм
Посещение концертов, школьных праздников, участие в мероприятиях различной направленности, в конкурсах и соревнованиях. Организация и проведение свободного времени.
Предполагаемый результат:
В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащейся, родителей, педагогов, психолога) и определяется:
- уровнем готовности школьника к обучению по данному образовательному маршруту;
- здоровьем и психическим состоянием ученика, его потребностями;
- социальным запросом (пожеланиями мамы в выборе направления обучения).
Коррекция индивидуального образовательного маршрута осуществляется педагогическим консилиумом на основе рекомендаций педагогов и психолога с согласия родителей и ребенка
План индивидуальной работы классного руководителя с учащимся с ОВЗ
Содержание работы
Ответственные
Изучение состояния здоровья, возможностей учащегося с ОВЗ по карте ИПР
Классный руководитель, медработник, педагог психолог
Изучение личности учащегося с ОВЗ
Классный руководитель, педагог психолог
Изучение семьи и семейных отношений учащегося с ОВЗ
Изучение интересов и способностей учащегося с ОВЗ
Классный руководитель, педагог психолог
Вовлечение учащегося с ОВЗ во внеурочную деятельность
Классный руководитель, педагог - организатор
Изучение микроклимата в классном коллективе, в котором обучается учащийся
Читайте также: