Таблица компетенций слушателя школы приемных родителей

Обновлено: 07.07.2024

Материал содержит информацию о необходимых базовых компетенциях родителей (законных представителей), воспитывающих как кровных, так и приемных детей. Особенно этот материал рекомендован приемным родителм.

Вложение	Размер
Базовые компетенции родителей (законных представителей).	46 КБ

Предварительный просмотр:

Базовые компетенции родителей в приемной семье .

Знание навыков ухода за ребенком в соответствии с его возрастными потребностями и потребностями здоровья.

Знания основ психологии семьи с приемным ребенком.

Знания особенностей становления и развития замещающей семьи.

Знания основных способов обеспечения приемного ребенка безопасной и стабильной ситуацией в семье.

Знание особенностей развития и социализации ребенка с депривационными нарушениями в развитии в условиях институционального и семейного воспитания.

Знание основ помощи приемному ребенку в переживании специфических травм, обусловленных депривационным воспитанием ребенка.

Умение адекватно интерпретировать причины нарушенного поведения у детей.

Умение рефлексировать и управлять теми изменениями, которые происходят в собственной семье в связи с процессами интеграции приемного ребенка в семью.

Знание основных способов управления трудным поведением приемного ребенка.

Знание основных способов защиты и поддержки премного ребенка.

Знание простейших техник управления собственными аффектами.

Знание простейших коммуникативных техник.

Способность принимать на себя ответственность за создание атмосферы безопасности в семье.

Способность проявлять ответственность и терпимость в отношениях.

Способность формировать реальные ожидания от приемного ребенка.

Способность к контейнированию тревоги у членов семьи.

Способность к вербализации собственных чувств и состояний, а также чувств и состояний приемного ребенка.

Желание сотрудничать со специалистами, принимать адекватную ситуации помощь.

Способность разрешать конфликты конструктивным способом.

Способность поддерживать баланс между потребностями базовой семьи и приемным ребенком.

Умения применять полученные знания на практике.

Способность адаптироваться к новой ситуации в семье.

Способность планировать и управлять ситуацией развития и социализации приемного ребенка.

Забота о качестве воспитания приемного ребенка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дистанционное обучение ПАМЯТКА для родителей (законных представителей)

Образец для родителей Заявление Прошу предоставить моему ребенку ____________________________________________Ф.и.о. ребенка, дата рожденияОбучение на дому (в больнице, в санатори.

Организация информационно-просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних, оказание им помощи в воспитании детей

В России, переживающей в настоящее время глубокие трансформационные процессы и последствия осуществления рыночных реформ, растут масштабы социального сиротства несовершеннолетних, жестокого обра.

Памятка для родителей об их правах и обязанностях.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Воспитательная функция семьи должна рассматриваться в трёх аспектах:1.

Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей не рассматривать, всегда оказыва.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года развитие социальных институтов воспитания, в первую очередь, представлено поддер.

Ресурсный центр семейного устройства, например, приглашает на повышение квалификации. 72 часа, 9 занятий.

Если по-простому: как ведущему Школы приёмных родителей заполнять таблицу компетенций.

9 (девять!) занятий! 72 (семьдесят два!) часа! Заполнять табличку.

Ну, понимаете, да? Некая памятка для самообследования будущих патронатных воспитателей, очень узкой с специфической категории граждан.

Шаг 4. Следите за руками: та-да-дам! Эта же табличка, превращается в инструмент внешней оценки. Появляются совсем другие столбцы, в которых необходимо оценить степень сформированности компетенций на тренинге по подготовке замещающих родителей. Т.е. ведущий ШПР после каждого занятия должен вынести вердикт: сформировано нечто или нет.

Причём, обратите внимание! При прохождении подготовки в ШПР ещё никого ребёнка нет, т.е. это всё теоретическая теория.

Шаг 5. Заполнение таблички вменяется ведущим ШПР в обязаловку. По крайней мере, в положении об аттестации выпускников ШПР г. Москвы (приказ N 567 ДТСЗН г. Москвы) это написано чёрным по белому, а сама таблица дана в приложениях:

Кто-нибудь исследовал эффективность данного инструмента? По науке, а не на глазок? Кто-нибудь считал, сколько времени, сил, оплаты труда требует заполнение этой таблицы? Ответ, я думаю, вы знаете.

Целый Департамент города Москвы оценивает граждан по табличке из журнала. Хотя, см. выше, текст был опубликован на федеральном портале лет на семь раньше.

Государственное бюджетное учреждение за государственные, т.е. бюджетные, деньги, проводит обучение ведущих ШПР (в рабочие дни, на секундочку).

Почему-то мне совсем не нравится это. Почему-то мне хочется, чтобы в этом мире люди работали работу, а не пытались натягивать сову на глобус и выдумывать, чем бы ещё себя занять.

1.5. Отношение к ребенку как личности, имеющей право на свои чувства, потребности, интересы, мнения и др.

1.6. Реалистичные представления о ребенке и о семье, из которой он пришел, и готовность принять прошлое ребенка и его самого таким, какой он есть

1.7. Понимание причин задержки в развитии, распознавание их проявлений, готовность воспитывать ребенка с отклонениями в развитии

1.8. Понимание последствий жестокого обращения и их проявлений. Готовность помочь ребенку преодолеть эти последствия и умение научить его вести себя в ситуациях, несущих риск жестокого обращения

1.9. Способность оценить безопасность собственного жилища для ребенка

1.10. Умение заботиться о здоровье, гигиене и питании ребенка

1.11. Понимание причин трудного поведения ребенка.

Умение устанавливать границы.

Умение управлять поведением ребенка

1.12. Понимание особенностей сексуального развития ребенка, умение разговаривать на интимные темы откровенно

2. Семья (Понимание особенностей своей семьи и умение приспособить семейную систему к задаче воспитания ребенка)

2.1. Осознание изменений в жизни семьи после прихода ребенка

2.2. Понимание сильных и слабых сторон своей семьи и ее возможностей в отношении приема и воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей

2.3. Семейные кризисы, способы выхода

2.4. Стрессогенные факторы. Что для семьи в целом и каждого члена семьи является стрессовым фактором. Реагирование на стресс

2.5. Понимание того, ребенка из какой семьи и с какими потребностями семья сможет принять

2.6. Предпочтения и возможности семьи для воспитания ребенка того или иного возраста

2.7. Способность обеспечить безопасность ребенка и безопасность членов семьи (предотвращение риска жестокого обращения) внутри и вне семьи. Умение научить ребенка вести себя в ситуациях, несущих риск

2.8. Умение сотрудничать между собой в семье в деле воспитания ребенка

2.9. Структурные параметры: Ролевая структура семьи и ее изменения после приема ребенка в семью.

Особенности коммуникации членов семьи.

Способы разрешения конфликтных ситуаций.

Семейные правила и их изменение в связи с приходом ребенка в семью.

Исторические параметры семьи:

Стабильность и целостность расширенной семьи

3. Воспитатель (Понимание воспитателем своих личностных особенностей и своих слабых и сильных сторон, как воспитателя. Способность к профессиональному росту)

3.1. Осознание своих умений как родителя и воспитателя, готовность их совершенствовать

3.2. Умение отказаться от стереотипов

3.3. Способность понимать и принимать других людей, уважение к различиям

3.4. Предпочтительные методы и приемы воспитания.

Отношение к физическим наказаниям.

3.5. Умение справляться со своими чувствами.

Умение контролировать эмоции (импульсивность).

Умение справляться с тяжелыми переживаниями

3.6. Умение соблюдать конфиденциальность

3.7. Способность к обучению, саморазвитию

3.8. Умение обращаться к собственному детскому опыту

3.9. Наличие потребности в заботе о ребенке.

Наличие потребности в материнстве/отцовстве. Наличие ценности ребенка.

Наличие ценности материнства (отцовства).

Другие ценности (есть ли конкурирующие ценности, например, профессиональная карьера и др.)

3.10. Эмоциональный уровень: Характеристики эмоциональной сферы: ассортимент экспрессивно-мимических средств, их выразительность, адекватность.

Умение различать свои эмоциональные состояния и выражать их.

Умение различать эмоциональное состояние другого человека (взрослого, ребенка).

Характер эмоциональной вовлеченности во взаимодействие с партнером.

Эмоциональная вовлеченность в процесс общения с ребенком.

Эмоциональная реакция на проявления ребенка: наличие эмоциональной реакции, позитивные и негативные реакции: реакции на проявления, доставляющие дискомфорт

4. Другие люди (Умение строить взаимоотношения с социальным окружением в интересах ребенка и помогать ребенку в налаживании социальных связей)

4.1. Умение говорить о ребенке с окружающими

4.2. Умение отстаивать интересы ребенка и защищать его

4.3. Умение налаживать социальные связи и учить этому ребенка. Наличие друзей, семьи, интенсивность общения, готовность вовлечь ребенка

4.4. Способы разрешения конфликтных ситуаций

5. Партнерство (Понимание системы семейного устройства и своего места в ней. Умение строить и поддерживать партнерские отношения)

5.1. Понимание прав и обязанностей принимающих семей при различных формах устройства

5.2. Умение строить партнерские отношения и взаимодействовать с другими людьми

5.3. Готовность при необходимости просить и принимать помощь

5.4. Понимание роли кровных родителей в жизни ребенка и готовность содействовать поддержанию отношений ребенка с кровной семьей

Откройте актуальную версию документа прямо сейчас или получите полный доступ к системе ГАРАНТ на 3 дня бесплатно!

Если вы являетесь пользователем интернет-версии системы ГАРАНТ, вы можете открыть этот документ прямо сейчас или запросить по Горячей линии в системе.

Успешность воспитания определяется такими факторами, как:

личностные качества родителей;

воспитательные установки родителей.

Личностные качества родителей.

Эмпатичность – способность к сопереживанию, позволяет родителю правильно оценивать эмоциональные состояния ребенка и адекватно на них реагировать.

Открытость родителя в общении с ребенком формирует между ними неформальные доверительные отношения.

Эмоциональность родителя позволяет ребенку научиться понимать, различать и выражать свои чувства, научаясь этому у родителя.

Коммуникативность обеспечивает удовлетворяющую родителя и ребенка межличностную связь.

Альтруистичность - качество, благодаря которому родитель считает потребности ребенка более важными, чем свои и считает необходимым удовлетворять их в первую очередь.

Уравновешенность есть способность контролировать свои чувства и являться предсказуемым для ребенка.

Гибкость позволяет находить решения, адекватные текущей ситуации.

Адекватная самооценка и уверенность в своих силах исключают самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантируют самостоятельное решение своих проблем.

Способность к развитию и изменению может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах.

Внутрисемейные взаимоотношения.

Внутрисемейные взаимоотношения являются еще одним фактором, влияющим на личностное развитие ребенка. Человеческие отношения (отношения - система связей личности с различными сторонами действительности) многократно повторяясь, становятся характерными для личности, т.е. превращаются в черты характера.

Они также могут явиться источником невроза, поскольку выходят за пределы инстинктов в сознании долга, ответственности, в чувстве собственного достоинства, в привязанностях, на основе которых и возникают столкновения людей друг с другом и человека с самим собой.

Исследования показывают, что семьи, имеющие детей, страдающих неврозом, характеризуются низкой успешностью совместной деятельности, присутствием большого числа напряжений и малопродуктивных действий. Родители при взаимодействии между собой и с детьми используют преимущественно разную и непоследовательную тактику. В то же время в семьях, где дети не страдают неврозом, успешность совместной деятельности выше, она более продуктивна и сопровождается существенно меньшим числом эмоциональных напряжений.

Им выделены следующие особенности отношений в семьях, имеющих детей с неврозом:

-построение отношений в браке по типу невротически мотивированного взаимодополнения при реальном контрасте черт характера супругов;

-личностные изменения у родителей, а также невроз у одного из них;

-инверсия супружеских и родительских ролей;

-образование эмоционально обособленных диад и блокирование одного из членов семьи;

-тревожная эмоциональная атмосфера в семье;

-повышенная эмоциональная возбудимость и непродуктивные напряжения в процессе общения в семье;

В случае, когда приемная семья не имеет детей, рассматривают супружеские взаимоотношения, которые являются частью внутрисемейных отношений и также непосредственно оказывают влияние на личностное становление ребенка.

Супружеская дисгармония, по мнению С. Бич, характеризуется вербальной и физической агрессией, угрозами расставания, грубыми нападками и обвинениями.

Условиями же супружеской гармонии и благополучия (С.Бич, Г.Роланд) являются: сплоченность пары, непринужденность общения, принятие эмоциональной экспрессии партнера, высокая степень взаимопонимания, сексуальная удовлетворенность, супружеская надежность, поддержка самоуважения, доверительность отношений и эмоциональная поддержка.

Воспитательные установки родителей.

Воспитательная установка родителя - это комплексная суммарная оценочная реакция родителя, включающая в себя эмоциональное отношение к ребенку, представление о нем и сложившуюся систему воспитательных воздействий (контроль, наказания, поощрения, степень открытости в отношениях с ребенком).

В систему воспитательных воздействий родителя, как мы уже указывали, входят: контроль, наказания, поощрения, степень открытости в отношениях с ребенком.

Контроль – это способ, с помощью которого происходит управление конкретным действием, поступком, поведением. Родительский контроль обычно располагают в границах от предоставления ребенку полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей. Выделяют ограничивающий и авторитарный способы контроля. При ограничивающем способе родители запрещают ребенку делать то, что он хочет; при авторитарном способе контроля ребенок неукоснительно должен выполнять установленные родителем правила, нормы и требования.

У детей, контроль за которыми осуществляется авторитарно, обнаруживается отсутствие эмпатии, низкая самооценка, слабые внутренние моральные стандарты, ориентация на внешние требования и наказания, трудности во взаимоотношениях с ровесниками, отсутствие независимости, средний уровень социальной ответственности. Жесткий контроль часто вызывает агрессивность ребенка. Дети, воспитанные в семьях, в которых много четких правил, запретов, ограничений, менее энергичны в поведении, излишне ориентированы на социальные нормы, подавлены, конформны, стыдливы, социально непредприимчивы.

Контроль непосредственно связан с действиями родителей по поддержанию дисциплины ребенка, в качестве которых обычно выступают поощрения и наказания. Среди наказаний выделяют: 1) основанные на силе, 2) эмоциональные наказания, 3) объясняющие наказания. Наказаниями, которые не влекут нежелательных последствий для формирования личности ребенка, являются только объясняющие.

В психологических исследованиях выделяются типы воспитания, неблагоприятные для эмоционального и личностного развития ребенка: отвержение, гипоопека, гиперопека, сверхтребовательность, симбиоз, диктат и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся у детей при таких типах воспитания, отмечают агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, тревожность, мнительность, чувство неполноценности, эмоциональную неустойчивость в общении с людьми.

Компетенции кандидатов в приемные родители по воспитанию ребенка.

Компетентный родитель – кто он? Понятия компетентность и компетенция.

Психологи определяют родительскую компетентность как систему знаний, установок, навыков и умений, обеспечивающих родителю возможность эффективного взаимодействия с ребенком. Основной признак компетентного и эффективного родительского поведения – способность обеспечить позитивное направление когнитивного (познавательного), эмоционального, социального и личностного развития ребенка. То есть родитель должен содействовать всестороннему развитию ребенка – его самостоятельности, активности, инициативности, развитию позитивного самовосприятия, уверенности в себе, способности к сотрудничеству, способности сопереживать другим, понимать их и т.д.

Кто же такой современный компетентный родитель? Тот, у которого нет проблем? Тот, у кого идеальный послушный ребенок-отличник? Вовсе нет. С проблемами и трудностями сталкиваются все без исключения, а идеальных детей (как и родителей) в природе не существует.

Три типа родительских компетенций

Если задуматься о том, какие требования общество предъявляет современным родителям, то можно составить огромный список. Родители должны удовлетворять не только физиологические потребности ребенка (он должен быть здоров, сыт, одет, обут и т.д.), но и психологические (он должен чувствовать себя в безопасности, ощущать любовь и заботу, с ним должны общаться, играть, заниматься и т.д.). При этом у младенцев одни потребности, у школьников – другие, а у подростков – третьи. И родителям приходится постоянно перестраиваться, менять свое поведение, пересматривать свои требования к ребенку и к себе.

Дополнительное обучение и профессиональная поддержка особенно актуальны для замещающих родителей, так как к приемным детям нужен особый подход (в соответствии с состоянием их здоровья, особенностями психического развития и историей их жизни в целом), и даже опыта воспитания родных детей часто недостаточно для грамотного решения возникающих проблем.

Именно поэтому вопрос компетентности приемных родителей стоит весьма остро. Для того чтобы разобраться, какие личностные качества, знания и умения важны для замещающих родителей в первую очередь, психологи внимательно изучили все, что касается эффективности исполнения родительской роли, и выделили три типа родительских компетенций: инструментальные компетенции, межличностные компетенции и системные компетенции.

Инструментальные компетенции ‑ это знания и технологические умения в области психологии и педагогики замещающей семьи, воспитания приемного ребенка, собственного поведения в семье.

Это вполне конкретные знания и умения, которые будущие замещающие родители могут почерпнуть из книг, а так же на занятиях в Школе приемных родителей. Это базовые вещи, которые необходимы, чтобы грамотно справляться с повседневными задачами на каждом этапе функционирования приемной семьи (начиная с момента знакомства с ребенком). Инструментальные компетенции помогают правильно интерпретировать поведение ребенка и реагировать не него, предупреждать возможные проблемы и управляться с трудностями и т.д.

Межличностные компетенции ‑ это индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, с критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, с умением принимать социальные и этические обязательства.

В отличие от инструментальных компетенций, качество межличностных компетенций во многом зависит от индивидуальных особенностей человека. К примеру, человеку, хорошо осознающему свои чувства, будет проще выразить их, чем тому, кто с трудом определяет собственное эмоциональное состояние. Однако это не значит, что межличностные компетенции нельзя развить. Для этого хорошо подходят специальные психологические тренинги и упражнения, а социальные навыки можно приобрести, к примеру, общаясь с представителями социальных и психологических служб.

Системные компетенции ‑ это сочетание понимания, отношения и знания, способность планировать изменения с целью совершенствования системы (в данном случае – семейной системы).

Системные компетенции являются наиболее общими способностями. Они могут быть полезны в разных областях, однако их значимость очень велика. К примеру, желание человека учиться (как одна из системных компетенций) во многом определяет, насколько далеко он сможет продвинуться в развитии собственных инструментальных и межличностных компетенций.

Таким образом, один тип компетенций дополняет другой, а все вместе они необходимы для того, чтобы замещающая семья функционировала эффективно, чтобы все ее члены были удовлетворены отношениями, могли расти и развиваться.

Инструментальные компетенции

К наиболее значимым инструментальным компетенциям замещающих родителей относятся:

Читайте также: