Сюжетно ролевые игры в 1 младшей группе детского сада

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Удникова Анна Геннадьевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ "Детский сад №102"
Населённый пункт: Новокузнецк
Наименование материала: Проектная деятельность в первой младшей группе
Тема: Сюжетно-ролевые игры в первой младшей группе
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Новокузнецк

в первой младшей группе

«Сюжетно-ролевые игры в первой младшей

г. Новокузнецк

Проект для детей 1 младшей группы «Сюжетно-ролевые игры в первой

Тип проекта: долгорочный (ноябрь-декабрь)

Вид проекта: Познавательно-игровой.

Возраст детей: 1,5-2,10 лет.

Участники: педагоги, дети, родители.

Автор проекта: Удникова А.Г.

Актуальность:

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-

ролевая игра. Некоторые дети требуют значительно большего участия взрослых

в их игровой деятельности. Так как они неуступчивы, поэтому не могут играть

коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В

ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее,

подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у

ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить

взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает

детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом,

в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой

форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они

комментируют свои действия: "Мама наливает чай"; "Шофер едет на машине".

Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот

или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. "Я

буду мама, а ты моя дочка",— говорит девочка, определяя свою роль и роль

подруги. "Это у нас шофер",— решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль.

Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер,

так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других

Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с

дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные

действия: "Уложим куклу спать"; "Напоим куклу чаем". Усвоив их, ребенок в

состоянии играть самостоятельно.

Обучение детей сюжетно-ролевой игре необходимо сопровождать рассказом о

содержании действий: "Эта кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю?

Спать надо на кровати?" Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной

речи, необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой

цель воспитатель просит его называть или показывать игрушки, о которых идет

Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет

активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и

одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее

название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия

обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы

он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы

словом не только свои действия, но и действия ребенка: "Я качаю Катю. Оля

качает Катю. Юля качает Катеньку".

Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель дает качественную оценку

действию ("Я легко глажу волосы"; "Кукла прыгает высоко"), обращает

внимание детей на порядок выполнения ("Развязываю пояс на платье,

расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати"). Когда ребенок

наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их

словом, у него развивается чувство языка.

Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы он мог сразу же выполнять действия

в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить,

что он часто укладывает куклу спать, не сняв с нее платье и даже пальто.

Поэтому сначала необходимо показать порядок игровых действий и только

потом давать задания типа: "Уложи куклу спать".

Взрослому следует давать ребенку образец диалога с игрушкой: "Я глажу Катю.

Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю. Обнимаю Катю.

Катя не плачет. Смеется Катя!"

Если игра проводится впервые, то необходимо "проиграть" весь речевой сюжет

на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, сделать

замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае

теряется целостность восприятия сюжета.

Когда речевой сюжет или его фрагмент "проигран" полностью, его можно

повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий:

“Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!”

(сравните с первым образцом речи). Таким образом, воспитатель одновременно

демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.

В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо,

чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на

себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в

собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой

игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов

посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако

наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде

реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и

т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует

показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а

кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед

необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим

играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями

взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование

Принимая во внимание характер игровой деятельности в младшем дошкольном

возрасте, им нужно давать такое количество игрушек, которое могло бы

удовлетворять их индивидуальные запросы, так как первоначально

коллективное использование игрушек таким детям недоступно.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все

дети группы. Примерами таких игр могут быть следующие: "День рождения

куклы", где все дети танцуют и поют; "Поезд", где все дети—пассажиры и на

остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре "Магазин игрушек"

дети, "купив" игрушку, затем играет с ней; причем получит игрушку тот, кто

правильно попросит ее у "продавца". В указанные игры дети вовлекаются

Сюжетно-ролевые игры организует воспитатель. Обучение детей практическим

действиям (через игры с дидактической куклой) проводится воспитателем в

Проблема: Детям трудно организовать сюжетно-ролевую игру, осуществить

Цель проекта: создание основы самостоятельной игровой деятельности детей

Читайте также: