Сюжетно ролевые игры в 1 младшей группе детского сада
Обновлено: 08.07.2024
Автор: Удникова Анна Геннадьевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ "Детский сад №102"
Населённый пункт: Новокузнецк
Наименование материала: Проектная деятельность в первой младшей группе
Тема: Сюжетно-ролевые игры в первой младшей группе
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Новокузнецк
в первой младшей группе
«Сюжетно-ролевые игры в первой младшей
г. Новокузнецк
Проект для детей 1 младшей группы «Сюжетно-ролевые игры в первой
Тип проекта: долгорочный (ноябрь-декабрь)
Вид проекта: Познавательно-игровой.
Возраст детей: 1,5-2,10 лет.
Участники: педагоги, дети, родители.
Автор проекта: Удникова А.Г.
Актуальность:
Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-
ролевая игра. Некоторые дети требуют значительно большего участия взрослых
в их игровой деятельности. Так как они неуступчивы, поэтому не могут играть
коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В
ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее,
подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.
В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у
ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить
взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает
детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом,
в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой
форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они
комментируют свои действия: "Мама наливает чай"; "Шофер едет на машине".
Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот
или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. "Я
буду мама, а ты моя дочка",— говорит девочка, определяя свою роль и роль
подруги. "Это у нас шофер",— решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль.
Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер,
так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других
Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с
дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные
действия: "Уложим куклу спать"; "Напоим куклу чаем". Усвоив их, ребенок в
состоянии играть самостоятельно.
Обучение детей сюжетно-ролевой игре необходимо сопровождать рассказом о
содержании действий: "Эта кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю?
Спать надо на кровати?" Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной
речи, необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой
цель воспитатель просит его называть или показывать игрушки, о которых идет
Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет
активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и
одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее
название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия
обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы
он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы
словом не только свои действия, но и действия ребенка: "Я качаю Катю. Оля
качает Катю. Юля качает Катеньку".
Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель дает качественную оценку
действию ("Я легко глажу волосы"; "Кукла прыгает высоко"), обращает
внимание детей на порядок выполнения ("Развязываю пояс на платье,
расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати"). Когда ребенок
наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их
словом, у него развивается чувство языка.
Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы он мог сразу же выполнять действия
в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить,
что он часто укладывает куклу спать, не сняв с нее платье и даже пальто.
Поэтому сначала необходимо показать порядок игровых действий и только
потом давать задания типа: "Уложи куклу спать".
Взрослому следует давать ребенку образец диалога с игрушкой: "Я глажу Катю.
Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю. Обнимаю Катю.
Катя не плачет. Смеется Катя!"
Если игра проводится впервые, то необходимо "проиграть" весь речевой сюжет
на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, сделать
замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае
теряется целостность восприятия сюжета.
Когда речевой сюжет или его фрагмент "проигран" полностью, его можно
повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий:
“Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!”
(сравните с первым образцом речи). Таким образом, воспитатель одновременно
демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.
В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо,
чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на
себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в
собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой
игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов
посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако
наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде
реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и
т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует
показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а
кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед
необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим
играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями
взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование
Принимая во внимание характер игровой деятельности в младшем дошкольном
возрасте, им нужно давать такое количество игрушек, которое могло бы
удовлетворять их индивидуальные запросы, так как первоначально
коллективное использование игрушек таким детям недоступно.
Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все
дети группы. Примерами таких игр могут быть следующие: "День рождения
куклы", где все дети танцуют и поют; "Поезд", где все дети—пассажиры и на
остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре "Магазин игрушек"
дети, "купив" игрушку, затем играет с ней; причем получит игрушку тот, кто
правильно попросит ее у "продавца". В указанные игры дети вовлекаются
Сюжетно-ролевые игры организует воспитатель. Обучение детей практическим
действиям (через игры с дидактической куклой) проводится воспитателем в
Проблема: Детям трудно организовать сюжетно-ролевую игру, осуществить
Цель проекта: создание основы самостоятельной игровой деятельности детей
Читайте также:
- Методы проблемного обучения изобразительному искусству в школе
- Медиация правовая природа и понятие различные школы и подходы
- Темы занятий по пожарной безопасности в доу для сотрудников
- Геодезический метод определения координат кратко
- Период старшего школьного возраста подростковый пубертатный проведение антропометрических измерений