Методы проблемного обучения изобразительному искусству в школе

Обновлено: 19.05.2024

Проблемное обучение на уроках изобразительного искусства.

Аннотация. Использование проблемного обучения на современном этапе очень актуально, потому что в отличие от традиционного оно доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия, а главное, обеспечивает развитие их творческой активности.

Ключевые слова: проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемная задача.

Каждый педагог мечтает, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы каждый урок был праздником, доставляющим радость ученикам и учителю. Для этого нужно сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. На современном этапе учителю нужно забыть о роли информатора, так, как он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, при котором преподаватель обеспечивает оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности обучающихся с усвоением ими готовых выводов науки.

Метод проблемного обучения часто применяется на уроках изобразительного искусства, он дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка. Но однако нужно учитывать, что этот метод невозможно применить ко всем темам, изучаемым в изобразительном искусстве.

Проблемный метод обучения изобразительному искусству определяется спецификой художественного метода познания и творчества, в чувственно-сенсорным и действенным усвоении способов создания художественного образа с помощью художественно выразительных средств.

Различают общие и специальные цели проблемного обучения:

Усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности.

Формирование навыков творческого усвоения знаний, способов творческой деятельности.

Развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Формирование навыков творческого применения знаний.

Формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем, художественного отражения действительности).

Формирование мотивов (учения, социальных, нравственных), познавательных потребностей.

Уровни проблемного обучения:

1 уровень – несамостоятельная активность. Учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет проблему и излагает факты.

2 уровень – полусамостоятельная активность.

3 уровень – самостоятельная активность. Проблемную ситуацию создает учитель, а дети решают проблему.

4 уровень – творческая активность. Учащиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения, делают выводы и обобщения.

Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами.

Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, особый вид взаимодействия субъекта и объекта, при котором возникает явно или смутно осознанное затруднение.

Рассмотрим несколько примеров создания проблемной ситуации на уроках изобразительного искусства. Так, например, после освоения схемы выполнения фигуры человека, учащимся предлагается нарисовать человека в движении. Перед учащимся возникает проблемная ситуация: как изобразить фигуру человека в движении, если им известна только схема человека? Такую задачу приходится решать детям в процессе рассуждения. Обсуждая данную проблему, учащиеся приходят к выводу, что при изображении в рисунке движения человека самое главное – положение основной массы тела, т.е. туловища и в этой ситуации, выполнять рисунок следует не с головы, а с туловища. Таким образом, учитель вместе с детьми находит алгоритм решения проблемы.

Наибольшая самостоятельность учащихся проявляется при использовании исследовательского метода. Например, при иллюстрировании произведения или сказки учитель предлагает творческое задание, а учащиеся самостоятельно их выполняют. Этот метод является высшим уровнем творческого развития.

В результате анализа проблемной ситуации формируется проблема.

Проблема – это затруднение, принятое субъектом к решению.

Проблемная задача – проблема с указанием параметров условий решения.Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в ней заведомо ограничено поле поиска решения. Задача состоит из 3-х компонентов:

У – (условие), ПВ – (проблемный вопрос), И – (искомое).

Передать состояние, настроение

Из таблицы мы видим, что в проблемном обучении существует несколько типов проблем: первый тип проблем представляет собой проблемы художественно-образного обобщения фактов, явлений, объектов, предметов действительности через художественный замысел и его художественно-образное воплощение, т.е. включает методы художественного творчества, ко второму типу проблем относятся проблемы специфического языка изобразительного искусства как структуры средств организации художественного образа: композиционная организация изображения; способы изображения пространства и объема, цвета и освещения, формы, конструкции; декоративного решения образа и др. К третьему типу проблем относятсяоткрытие и усвоение элементарных приемов, средств, возможностей художественных материалов и техник изображения.Это задачи наименьшей степени обобщенности учебно-практического характера.

Для проблемного обучения характерны следующие методы: метод проблемного изложения, частично – поисковый метод, исследовательский метод. Назовем формы проблемных уроков по изобразительному искусству: урок – проблемная лекция, эвристическая беседа, семинар – дискуссия, урок – исследование, диспут, урок – дискуссия, урок – конференция и др.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает педагогу формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление.

Ссылки на источники:

1.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа2008.

2.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.: Школа-пресс, 1993.

3.Психология одаренности: от теории к практике/Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2000.

При организации учебного процесса важно создать такие условия, при которых у школьников будет возникать потребность в новых знаниях, что заставит учеников стремиться к их получению и усвоению. Так получение новых знаний будет удовлетворением потребности учащихся. Проблемное обучение очень хорошо отвечает этой идее, так как во время его организации учитель стремится заинтересовать ученика в получении знаний, умений и навыков.

Проблемное обучение способствует формированию гармонически развитой личности, в процессе познавательной деятельности у школьников вырабатывается критический тип мышления. Ученики осуществляют самостоятельный поиск и делают для себя новые открытия, что доставляет им радость и желание продолжить свою учебную деятельность. В процессе обучения повышается творческая активность

Самой важной в проблемном обучении является цель — повысить уровень интеллектуальной деятельности учеников. Важно преподносить знания в системе умственных действий, характерной для решения нестандартных задач, а не учить отдельным операциям в хаотичном порядке. По средством проблемного обучения, ученик постепенно овладевает системой творческих умственных действий, что приводит к формированию особого типа мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим.[9]

Основной сущностью организации процесса проблемного обучения в изобразительном искусстве считаются противоречия, условием возникновения, осознания и разрешения которых является степень самостоятельности, художественно-эмоциональной, художественно-познавательной потребности и активности учеников по созданию и переживанию художественного образа.[3]

Функции проблемного обучения изобразительному искусству определяют взаимодействие трех основных задач формирования личности: познавательную, развивающую и воспитательную. Познавательная сторона состоит в том, что учащиеся усваивают способы постижения и организации художественного образа в практической деятельности на уроках изобразительного искусства и при восприятии художественных произведений и окружающей среды. Развивающая включает в себя формирование качеств художественно-развитой личности, которую характеризует самостоятельность художественного мышления, потребность приложения усвоенного в реальной жизни, способность к творческому решению поставленных задач и проблем. Воспитательная задача предполагает формирование качеств высоко-нравственной гармоничной личности.

Проблемно-познавательная деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства направлена на решение трех основных проблем: 1) Усвоение приемов изобразительной деятельности 2)Усвоение способов создания художественного образа 3) Познание способов, методов художественного творчества, которые в совокупности должны представлять систему последовательно усложняющихся проблемных задач по изобразительному искусству

Внутри проблемного обучения лежит проблемная ситуация. Учитель создает проблемную ситуацию, ученики активно и самостоятельно ее решают, это взаимодействие ученика и учителя дает как результат творческое овладение навыками. В изобразительном искусстве проблемная ситуация содержит неизвестным не новые понятия и формулы, а новые способы, художественные названия, изобразительные действия. Субъективное начало чаще всего является не недостатком, а наоборот достоинством, так как все носит личностный характер.[3]

преобладание практической деятельности над теоретической, в результате этой деятельности создается реальный эстетически-ценный продукт.
Уникальность продукта, его неповторимость и индивидуальность, самостоятельность поиска способов создания художественного образа
новизна продукта деятельности
личностный характер процесса, эмоционально-эстетическая активность процесса изображения, которые отражаются на продукте деятельности учащихся[2]

В основе проблемы находится противоречие между: возможностью и необходимостью, идеальной моделью и реальной, наличием и отсутствием чего-либо, целью и средствами, назначением и свойствами.

Методы, используемые в проблемном обучении, эвристические, направленные на развитие творческого мышления, на самостоятельный поиск решения поставленной проблемы.

Неизвестными при решении проблемной ситуации могут быть: цель, объект, способ деятельности, условия.

Методы проблемного обучения бывают разной сложности: 1. Проблемное изложение, которое характеризуется тем, что придумывает ситуацию учитель и вместе с учениками ее решает

2. Частично-поисковый метод заключается в том, что учитель создает проблемную ситуацию, а ученики активно и самостоятельно ее решают

3. Исследовательский метод, когда учащиеся создают ситуацию и решают ее самостоятельно. Такой тип применяется только в старших классах[3]

В изобразительном искусстве проблемная ситуация может встречаться как во время восприятия произведений искусства и окружающей действительности, так и во время практического изобразительного задания. Она может быть на любом этапе урока: во время объяснения задания, во время выполнения практической деятельности и во время обобщения материала. Проблемная ситуация базируется прежде всего на противоречии чего-либо. В основе осознания любого противоречия находится затруднение, конфликт, недоумение. Есть несколько приемов, которые создают проблемную ситуацию. А именно:

подведение учеников к несоответствию, с той целью чтобы они нашли способ решения самостоятельно
столкновение противоречий
изложение несколько точек зрения на один и тот же вопрос
рассмотрение одного явления с разных позиций
сравнение и сопоставление фактов и явлений, обобщения выводов
постановка проблемной задачи с излишком или наоборот недостатком информации
ограничение выбора
знакомство с мнениями разных ученых, рассказать как сделали открытие и как художник сочинял картину, проследить причинно-следственную связь
знакомство с новым взглядом на привычные явления
поставка перед учениками вопроса наподобие: какая взаимосвязь или как разные науки объясняют одно и тоже явление[3]

Существует три типа проблемного обучения, которые используются на уроках изобразительного искусства.

Первый тип проблемного обучения - это художественно творческое познание. Здесь важно понять как придумать художественный образ. Сочинение художественного замысла и поиск способов его материализации, приобретение новых художественных навыков, развитие самостоятельности, духовно-эстетического нравственного воспитания. Приобретение новых методов для воплощения замысла через поиски темы, сюжета, композиции. Создание условий для художественной активности, увлеченности процессом воплощения своего замысла, эмоционально-эстетической напряженности и самостоятельной активности учеников. Стремление к тому, чтобы ученик приобрел новые духовно-эстетические чувства и потребность к самосовершенствованию.

Второй тип - это способы и методы создания художественного образа, здесь идет акцент на язык искусства. Понять как организовать художественный образ, научить законам композиции, конструкции, объяснить как создать пространство, объем, как гармонировать цвета. Показать декоративные решения образов.

Третий тип - это овладение техникой и материалом. Ученикам нужно вести поисковую деятельность, чтобы понять как работать в предложенной учителем технике или предложенным материалом, то есть это учебно-поисковая деятельность в области переноса задуманного образа в художественный материал.

Когда учитель применяет проблемное обучение, он объясняет наиболее сложный материал, сообщает нужные факты, подводит учеников к решению сложной задачи. На основе полученных от учителя фактов, ученики анализируют информацию, самостоятельно делают выводы и обобщения, что развивает их мыслительную деятельность. Ученики при помощи учителя формируют определения понятий, правила, теоремы, законы или ученики самостоятельно применят полученные ранее знания в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят) или художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют). Последнее, конечно, ближе всего к нашей теме, однако и первые два варианта имеют место быть на уроках изобразительного искусства.

Учитель систематически организует проблемные ситуации на уроках, устраивает самостоятельные работы по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отработке навыков.

Ученики сами приходят к решению задачи, следовательно приобретенные знания лучше усваиваются. Во время решения вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается мышление, воображение. [3]

На уроках изобразительного искусства проблемные ситуации применяются учителем как во время восприятия, так и во время изображения. Во время изображения проблемные ситуации могут быть связаны с художественно-эстетической новизной, со степенью обобщения, с неизвестными способами организации художественного образа, со степенью эмоционально-эстетического воздействия. Проблемные ситуации можно создать, опираясь на художественные возможности учащихся, мотивацию, эстетическую и нравственную сторону личности. Ситуации связанные с объектом и с субъектом, то есть учениками, могут вызывать затруднения художественно-эстетического характера.

Проблемный урок включает в себя:

организацию учащихся, их психологическую подготовку
создание проблемной ситуации
формулировку проблемы
выдвижение гипотезы
поиск решения проблемы
обсуждение результатов
комментарии и обобщения учителя
задание на дом
подведение итогов работы

Рылова Л.Б. Дает несколько рекомендаций для организации учебного процесса развивающего обучения: 1) применение творческих заданий в учебном процессе, создание атмосферы творческий поисков способов выражения замысла и воплощения художественного образа 2)Использование познавательных и творческих затруднений, чтобы развить творческое мышление учащихся

Проблемная ситуация в обучении становится проблемной и дает положительный обучающий результат только в том случае, когда поставленная проблема будет соответствовать уровню интеллекта ученика, которого ставят в проблемную ситуацию, в таком случае ребенок стремится найти выход из затруднения, решить поставленную перед ним задачу. [2]

В данной работе мы взяли подростковый возраст, следовательно, чтобы писать о проблемных ситуациях, подходящих для этого возраста, нужно вспомнить основные его особенности развития на этом этапе жизни.

Подростковый возраст — возрастной этап жизни человека, когда формируются нормы и способы построения общения. Способствует этому формированию этому общественно полезная деятельность в различных формах: производственно-трудовой, художественной, общественно-организационной, спортивной, учебной — здесь важен свободный переход от одной формы к другой. От характера и организации их общественной деятельности в подростковом возрасте во многом зависит разнообразие форм и способов человеческого общения, их нравственного поведения в будущем. Коллективная деятельность с общественно полезным результатом организованная для подростка поможет заинтересовать подростка, так как это хорошая возможность проявить свои личные возможности, продемонстрировать их окружающим и самоутвердиться в глазах сверстников. [1]

Таким образом можно сказать, что по средством проблемного обучения для школьников создаются такие условия, при которых у них возникает потребность в новых знаниях. Благодаря этому они стремятся получить и усвоить, так как знания становятся для них потребностью.

Учитель систематически создает проблемные ситуации, при необходимости объясняя сложный для понимания материал. Он сообщает важные понятия и факты и организует учебно-познавательную деятельность учащихся. Проблемные ситуации могут быть спланированы учителем как при восприятии, так и при изображении.

Во время изображения проблемные ситуации могут быть связаны, как уже было сказано, с художественно-эстетической новизной, со степенью обобщения, с неизвестными способами организации художественного образа, со степенью эмоционально-эстетического воздействия. Проблемные ситуации создаются, опираясь на опыт учеников, их художественные возможности, умения, интеллект, мотивацию, эстетическую и нравственную сторону личности.

Проблемное обучение приводит к познавательной самостоятельности учащихся. Кроме проблемных ситуаций учителю следует задавать проблемные вопросы. Они активизирует мыслительный процесс школьников, отвечать на него ученики должны используя уже имеющиеся знания. Вопрос , как и проблемная ситуация, должен соответствовать уровню интеллекта учащихся, только тогда он будет иметь положительный результат. Ответ должен удивлять, тогда он запомнится.

Существует три типа проблемного обучения на уроках изобразительного искусства: Первый тип проблемного обучения - это художественно творческое познание. Здесь важно понять как придумать художественный образ. Второй тип - это способы и методы создания художественного образа, здесь идет акцент на язык искусства. Третий тип - это овладение техникой и материалом.

Благодаря проблемному обучению формируется гармонически развитая личность. У школьников развивается критическое мышление, стремление к саморазвитию и получению знаний, повышается творческая активность.

Если традиционное обучениешкольников на уроках изобразительного искусства базируется на ассоциативном мышлении, памяти, которая закрепляется повторениями, заключается в воспроизведении, обновлении когда-то уже бывших мыслей, то проблемное обучение основано на мышлении, поставленном в проблемную ситуацию, когда ученик сталкивается с новыми условиями и должен найти новый способ действия. Происходит активизация мысли, развитие интеллектуальных способностей. Мыслить человек начинает, когда надо понять что-то. Мышление начинается с вопроса, удивления, недоумения.

В отличие от простой тренировочной и практической работы, проблемная задачадолжна содержать противоречие, требующее решения. Это могут быть новые условия, новые требования или подходы к решению практической задачи, которые включают и более широкий круг ранее усвоенных знаний, личный опыт ученика. Связь проблемной задачи на уровне эмоционального восприятия действительности и образного восприятия мира для предметов искусства очень важна.

Психологическая структура проблемного обучения включает познавательную потребность; неполное знание о предмете или явлении, но достаточное для того, чтобы восстановить его до целостного образа; интеллектуальные возможности и творческие способности ребенка.

Три метода проблемного обучения

Проблемное изложение.Учитель создает проблемную ситуацию, раскрывает противоречие, показывает ход его разрешения. Задача такого изложения состоит в том, чтобы привлечь детей к соучастию, рассуждению.
Частично поисковый метод.Учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся решают ее самостоятельно или под руководством учителя на уровне размышления о ней.
Исследовательский метод.Учитель конструирует творческие задания, а учащиеся самостоятельно их решают.

Этот метод предполагает самый высокий уровень творческого развития личности и является основным методом проблемного обучения. Обучение развивает ребенка только тогда, когда он сам добывает знания, т.е. активно интеллектуально развивается. Знания даются не в готовом виде, а с помощью такой организации передачи информации, когда учащиеся должны сами работать, чтобы усвоить новые понятия и способы деятельности.

Урок с вопросами-парадоксами

Целый ряд уроков может быть начат с вопросов-парадоксов, заставляющих рассуждать, мыслить, стараться найти на них ответ. Учитель вместе с детьми сгущает ситуацию и вместе с детьми находит ответы.

Таким образом, основные понятия не преподносятся в готовом виде, а отыскиваются через опорные понятия. Учитель побуждает детей добывать знания, вовлекает их в творческий процесс, дает возможность самостоятельно додуматься, как действовать дальше, найти оригинальные творческие решения практического задания. Развитие интереса к предмету невозможно без стимулирования мышления ребенка.

Цели: ознакомление с произведениями изобразительного искусства; графикой как видом искусства; обогащение и углубление элементарных знаний школьников о насекомых; развитие наблюдательности и внимания, логического мышления, умения анализировать; воспитание любви к родной природе.

развивать навыки рисования по памяти и представлению, правильно передавать формы, пропорции и цвет предметов;
учить изображать симметричную форму предметов, применяя среднюю линию как вспомогательную;
воспитывать толерантное отношение к миру насекомых.

Оборудование:

Ход урока

I. Организация класса.

Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку.
Подготовка красок к работе.

II. Постановка темы урока.

Тема сегодняшнего урока – воспоминание о лете. Мы поговорим с вами и о насекомых. И это не случайно: насекомых огромное количество: одни из них приносят пользу, другие – вред.

III. Вводная беседа.

Закончилось лето, и у вас о нем, наверное, осталось много впечатлений. Посмотрите как красоту лета отразили в своих картинах великие русские художники Иван Иванович Шишкин и Исаак Ильич Левитан.

Вам нравятся эти картины?
Какое лето вы видите?
Где вы провели лето?
Многие, наверное, гуляли по лесу?
Каких насекомых вы видели?
А зачем вообще нужны насекомые и какая от них польза? Это основная пища для птиц.

Пчелы, осы и даже комары — полезные насекомые. Но мы боимся их укусов.

IV. Работа со стихотворением.

Вдруг какой-то страшный зверь
Открывает лапой дверь,
Прыгает через порог.
Кто же это? Мой щенок!
Что случилось,
Если сразу не узнала я щенка?
Нос распух, не видно глаза,
Перекошена щека.
И впиваясь, как игла,
На хвосте жужжит пчела.
(С.Михалков)

- Что случилось со щенком? Чем опасен укус пчелы (осы)?
Укусы пчел очень болезненны и могут вызвать приступ аллергии.
У щенка наблюдается внешний признак аллергии — отек (припухлость).

Признаки аллергии:
а. большой отек;
б. затрудненное дыхание;
в. боли (спазмы) в животе;
г. тошнота.

Помоги себе сам.
Если вас укусила пчела:

вытащите жало пинцетом;
приложите к ранке холодный компресс.
протрите больное место раствором питьевой соды.

Пиши и говори правильно:
Пинцет.

V. Оздоровительная минутка

VI. Работа над новым материалом.

А если бы весь мир был серым?
А если бы все насекомые были бы одного цвета?
Почему трудно увидеть кузнечиков и комаров, которыми питаются птицы? У них защитная окраска.
О чём говорит окраска насекомых?
Чем расцветка пчелы отличатся от божьей коровки, кузнечика?
А почему божья коровка такая яркая?
Зачем пчеле красивая шубка?

А теперь давайте нарисуем насекомых, о которых мы говорили.
Чтобы рисунок того или иного насекомого можно было узнать, необходимо правильно передавать их очертания и пропорции. Для передачи пропорций используется замечательная линия - линия симметрии.

VII. Педагогический рисунок.

Для примера посмотрите как можно применять линию симметрии. Эта линия помогает нарисовать насекомое так, чтобы правая и левая части были похожими, одинаковыми.
Последовательность выполнения рисунка.

Сначала расположите лист по горизонтали и наметьте срединную линию, которая поможет сделать рисунок более правильным, одинаковым и с левой и с правой стороны.
Как называется эта линия?
Верно - это - линия симметрии.
Теперь на линии симметрии отметьте высоту насекомого горизонтальными линиями. От линии симметрии в каждую сторону отложите одинаковые расстояния по ширине насекомого.

Среднюю часть линии симметрии делим на голову и туловище из двух частей. Эти части представляют собой овалы. Нарисуйте их. На голове нарисуйте два круга - это глаза.
В верхней части туловища наметим крылья и три пары ног.

Теперь выполняйте насекомое в цвете. Для этого нарисуйте на глазах блики, которые не будете закрашивать. Блики - это самая освещенная поверхность, куда солнечные лучи попадают лучше всего. А остальную часть глаз закрасьте черным цветом. На крыльях насекомого выполните прожилки- волнистые линии. А сами крылья чуть зарисуйте серым цветом. Главное при выполнении крыльев - передача прозрачности. Туловище пчелы "оденьте" в красивую пушистую шубку из черных и жёлтых полосок. Рисунок закончен.

VIII. Физкультурная пауза

IX. Самостоятельная работа учащихся.

Задание. Выполните самостоятельно рисунок насекомого, которое вам нравится. Это может быть пчела, божья коровка или кузнечик. Постарайтесь передать не только внешнее сходство, но и ваше отношение к насекомому.
Часто художники изображают насекомых более красивыми, чем в настоящей жизни. Вы тоже можете пофантазировать и изобразить их более декоративно и ярко.

X. Итог урока.

Выставка работ учащихся.
Ребята продемонстрируют лучшие работы. Эти работы отличаются декоративностью и оригинальностью.
Обобщение изученного материала.

Подведение итогов изученного и выполненного на уроке.

С репродукциями каких художников вы сегодня познакомились?
Чем они вам понравились?
Какая линия сегодня помогала нам выполнить насекомых более правдоподобно?
Как различается окраска насекомых? Приведите примеры защитной и предостерегающей окраски.

Для построения данного урока применён метод проблемного обучения. Картины замечательных русских художников Шишкина и Левитана очень понравились ученикам. Они навеяли воспоминания о лете – лучшей поре отдыха. Многие из них были в деревне, в лесу или гуляли в парке с родителями. Дети отметили красоту летних цветов, ослепительное солнце и то, что омрачало их отдых – комаров, мух и пчёл. Нужны ли нам эти "вредные" насекомые? Почему они так по-разному окрашены? И зачем пчеле такая красивая шубка?

Задача, поставленная на уроке, решалась на основе проблемных вопросов-парадоксов. Это вызвало у детей неподдельный интерес. Выводы делались отдельными учениками, затем выбрали наиболее правильный ответ. Яркая окраска насекомых или "красивая шубка" для пчелы – предостережение: не трогай, ужалю!
Познавательная потребность активизируется при неполном знании о предмете или явлении, но достаточным для того, чтобы восстановить его до целостного образа. Интеллектуальные возможности и творческие способности ребёнка при этом активно развиваются.

На следующем этапе урока дети стали сами "мастерами" изобразительного искусства. Они могли нарисовать пчелу, кузнечика или божью коровку. При этом они использовали навыки рисования по памяти и по представлению, правильно передавая форму, пропорции и цвет. Художникам разрешено было представить насекомых более красивыми, чем они есть на самом деле. Те из учеников, которые выбрали вид сверху, использовали линию симметрии как вспомогательную.

Красота насекомых, их необыкновенная приспособленность к условиям существования вызвала уважение и восхищение у детей, помогла терпимее относится к их миру.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Подготовила:
Заболотная Наталья Владимировна
учитель ИЗО

В определенном смысле возникновение концепции проблемного обучения знаменует собой новый этап в развитии дидактики и психологии обучения. В отличие от ранее сложившихся подходов эта концепция привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся, а не просто отдельные приемы активизации познавательных интересов, мышления и т. д.

Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция .

Разработка теории и практики рассматриваемого типа обучения не означает простого усовершенствования принципов и положений традиционной дидактики или добавления к ним новых определений. Проблемное обучение — целостная дидактическая система, основанная на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности.

Объяснительно-иллюстрированный метод направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, который заключается в многократном воспроизведении (репродуцировании) действий. Его формы многообразны: графические и живописные упражнения, повторы узора элемента росписи, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. Предполагается как самостоятельная работа школьников, так и совместная деятельность с учителем. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая работа.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей учащихся. В учебном процессе для активизации используются методы проблемного изложения : исследовательский, эвристический; их реализация стимулирует школьников к творческому добыванию знаний и поиску способов деятельности, применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания.

Включение в содержание занятий по изобразительному искусству проблемного изложения, использование проблемных ситуаций, проблемного метода обучения создаёт очень хорошие условия для развития творчества. При объяснении используется также простейшая форма решения проблемных задач - постановка перед школьниками вопросов.

Учитель ставит проблемы, рассказывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют её, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяются и образ, и практический показ действий. Для решения проблемной задачи создаются новые условия, требования, подходы к решению практической работы, новая техника и художественные материалы, более широкий круг ранее усвоенных знаний и личный опыт ученика. Суть всех этих приёмов состоит в том, что детям предлагаются проблемные вопросы, содержащие противоречие и требующие решения, самостоятельного нахождения выхода.

Другим методом, помогающим творческому развитию, является эвристический: дети решают проблемную задачу с помощью учителя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать, как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу. Таким образом, дети привлекаются к соучастию, обмену мнениями, рассуждению. Поощрять различные точки зрения важно: каждый ребёнок должен быть уверен, что его мнение обязательно будет услышано, а маленькие творческие победы не останутся незамеченными. Необходимо при этом, чтобы через весь урок проходила установка на успех. Таким образом дети обучаются анализировать своё эмоциональное состояние, контролировать его, ведь отрицательные эмоции мешают достижению успеха в обучении.

На уроках изобразительного искусства используются приёмы развития критического мышления.

ЧТО? Что такое архитектура?

ГДЕ? Где появилась архитектура?

КОГДА? Когда появилась архитектура?

КТО? Кто проектирует и строит здания?

КАК? Как называли архитектуру в Древней Руси?

КАКОЙ? Какой памятник архитектуры является

КАКИЕ? Какие средства художественной выразительности использует архитектура?

ПОЧЕМУ? Почему архитектуру называют «застывшей

ЗАЧЕМ? Зачем нужна архитектура?

Сущность проблемного урока .

Проблемный урок обеспечивает повышение активности, самостоятельности субъекта в процессе получения знаний.

Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения - на этапе введения знаний;

выражение решения и реализацию продукта - на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.

Нередко термин "проблемное обучение" отождествляют с терминами "активизация обучения", "познавательная активность", но последние характеризуют возможные приемы и методы активизации, в то время как проблемное обучение интегрирует все возможные приемы и методы активизации. Цель активизации деятельности учеников посредством проблемного обучения состоит в повышении уровня усвоения ими понятий и обучении не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения задач.

Существуют различные подходы к организации проблемного обучения. Активизация учащихся может достигаться через: постановку и решение проблемных вопросов, задач, заданий; наглядность; речь. Как правило, используется их сочетание.

Проблемное обучение может быть использовано на различных этапах учебного процесса. Наиболее часто на уроках математики оно используется при изучении нового материала. Ученик самостоятельно усваивает новое понятие, название которого учитель вводит после усвоения его сущности. При разрешении проблемной ситуации учащиеся проходят все основные этапы этого процесса: анализ, выдвижение гипотезы, решение проблемы с использованием гипотезы, проверка правильности решения проблемы Всей деятельностью учащихся руководит учитель, используя проблемное изложение, в основе которого лежит систематически создаваемая проблемная ситуация и решение учебных проблем.

Уровень самостоятельности и активности учащихся может быть различен. С помощью применения различных методов учитель имеет возможность повысить уровень самостоятельной деятельности.

Проблемное обучение может быть использовано на этапе формирования умений и навыков. В результате проверки на практике сделанных выводов, учениками открывается новая проблема, т.е. формирование умений и навыков переходит в изучение нового.

С психологической точки зрения, проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи.

Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой.

Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов действий, а поиск - компонент процесса творческого мышления. Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а следовательно, нет и творческого мышления. Таким образом, не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана учащимися. Однако не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. Это чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.

Какую же задачу можно считать проблемной для учащихся определенного класса, каковы признаки проблемы? Признаками проблемы являются: порождение проблемной ситуации (в науке или в процессе обучения);

определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;

возможность неоднозначного пути решения, обуславливающая наличие различных направлений поиска.

Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способностей к творческой деятельности и потребности в ней, оно способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяется этот метод в тех случаях, когда содержание материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное, на базе которого ученики могут сделать самостоятельные шаги в поисках новых знаний; когда содержание доступно для самостоятельного поиска школьников; когда содержание выявляет причинно-следственные и другие связи между явлениями, ведет к обобщению изученного материала и т.п. Применяются проблемные методы в тех случаях, когда учитель подготовил учащихся к деятельности по разрешению учебной проблемы.

^ Приемы постановки проблемкой ситуации:

1) Побуждающий диалог. Направлен на развитие творческих способностей. Структура: отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика. Признаки:

мысль ученика делает скачок к неизвестному,

переживание учеником чувства риска,

возможны неожиданные ответы учеников,

прекращается с появлением нужной мысли у ученика.

2) Подводящий диалог. Направлен а развитие логического мышления. Структура: система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мыслей. Признаки:

-пошаговое, жесткое ведение мысли ученика,

переживание учеником удивления от открытия в конце диалога,

почти не возможны неожиданные ответы учеников,

не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение.

Яркое пятно". Здесь могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, метод педагогической
драматургии, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, связанный с темой урока.

"Актуальность". Состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока лично для каждого ученика.

Следует обратить особое внимание на значимость проблемного обучения для развития детей. Оно организуется с помощью методов: исследовательского, эвристического, проблемного изложения. Методом, помогающим творческому развитию, является эвристический метод: дети решают проблемную задачу с помощью учителя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать, как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу, к сожалению, редко применяемую в обучении. При использовании этого метода тоже важны слово, текст, практика, средства наглядности и т. д.

^ Исследовательский метод имеет определенные формы: текстовые проблемные задачи, опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Этот метод целиком строится на самостоятельной работе.

В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения, учитель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и практический показ действия. Включение в содержание занятий изобразительным искусством проблемного изложения, использование проблемных ситуаций, проблемного метода обучения создает очень хорошие условия для развития творчества.

Методы исследовательский, эвристический и проблемного изложения — методы проблемного обучения. Их реализация в учебном процессе стимулирует школьников к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания.

В соответствии с возможными подходами к проблемному обучению, рекомендуется шире использовать прежде всего такую простейшую форму решения проблемных задач, как постановка перед школьниками вопросов. Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить группу задач, развивающую у школьников видение новых функций уже знакомых объектов, например превратить отпечаток ладошки в какие-нибудь образы, можно рисовать не ворсом кисти, а ее черенком, другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ. Эти задачи могут быть решены, например, в процессе выполнения заданий по конструированию архитектурных построек, животных, мобилей, машин и других объектов на основе цилиндра, конуса, куба из «бросовых материалов (различных упаковок, банок, крышек, веревок и т.п.). К наиболее сложным проблемным задачам относятся задачи, направленные на формирование умения находить оригинальное композиционное решение. На занятиях изобразительным искусством поиск оригинального композиционного решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в рисунке и т. п. всегда выступает для учащихся проблемной задачей. Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед непроблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение данного предмета.

^ Список использованной литературы

Селевко К.Г. энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. МНИИИ Школьных технологий, 2006 г.

Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы. 4 издание под рук. В.М. Неменского. М просвещение, 2008 г.

Как известно, одним из видов проблемного обучения является художественное творчество. Поэтому, прежде чем говорить об использовании проблемного обучения на уроках изобразительного искусства, целесообразно напомнить сущность творчества вообще и художественного, в частности.

В философии творчество понимается как создание нового, принимаемого в определенной ситуации как нужное и полезное. Рассматривая творчество с педагогической точки зрения, правильно видеть в нем деятельность, в процессе которой создаются новые индивидуально значимые ценности, раскрываются и развиваются способности личности.

Правомерно говорить о возможности обучения творчеству, возможности для учащихся постичь его технологию, наконец, о возможности управлять им, так как это – не только акт озарения и интуиции, но и результат знаний о способах действия. Таким образом, в процессе учебной творческой деятельности мы формируем не творчество само по себе, а способность к творчеству – умение видеть необычное в обычном, анализировать события, неординарно мыслить, умение ставить перед собой задачи.
В нашем случае речь идет о художественных способностях, условием развития которых является включенность учащихся в художественную деятельность, т.е. в процесс создания рисунка, изделия и т.д. Творческой деятельностью на уроках изобразительного искусства является создание оригинального продукта (рисунка, изделия и т.д.), в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению задачи.

Те или иные качества творческой личности мы рассматриваем и развиваем в контексте трех процессов:

эмоциональное восприятие мира и искусства, накопление чувственного опыта;

интеллектуальная переработка информации;

воплощение пережитого в собственной творческой деятельности.

В связи с этим в развитии художественно-творческих способностей можно выделить следующие основные направления:

Овладение основами изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности (обучение мастерству).

Формирование художественно-образного мышления и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, искусству (воспитание чувств).

Развитие умения выражать в художественных образах творческую задачу, художественный и конструкторский замысел (самоактуализация личности через изобразительную деятельность).

Остановимся на некоторых особенностях использования проблемного обучения на каждом из этих направлений.

1. Овладение основами изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности (обучение мастерству).

В обучении школьников изобразительной грамоте нами используется система учебно-творческих заданий, которые направлены на формирование и развитие специальных качеств, таких как: чувство линии, чувство пропорций, чувство формы и объема, чувство светотени, чувство ритма, чувство колорита. В данном случае на разных этапах освоения учебного материала и в разных возрастных группах целесообразно сочетать использование как репродуктивных, так и проблемных задач различных уровней сложности. Приведём варианты таких проблемных задач.

В процессе знакомства с приемами выявления объема предметов перед учащимися стоит задача: изобразить два бытовых предмета различной формы, выявить объем с помощью штриховки. Условие: использовать графический материал - карандаш. Цель: установить зависимость характера линий штриховки от формы предмета.

Педагогической целью решения данной задачи является развитие воображения, умения анализировать, наблюдать. Задача используется в качестве предварительного задания на уроке, предшествуя объяснению нового материала, не вызывая на первый взгляд затруднений. Но в процессе выполнения рисунка, учащиеся приходят к осознанию противоречия между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения задачи: штриховка в виде прямых линий, изученная ранее, не передает форму круглого предмета (шара, чашки, вазы). Решение задачи происходит в процессе эвристической беседы с применением метода сравнений и аналогий: анализируя форму изображаемого предмета и характер линий штриховки, учащиеся приходят к выводу о необходимости их соответствия. Таким образом, учащиеся получают знания о новых способах действия.

Можно утверждать, что данный тип задач является проблемным, так как в их структуре два обязательных компонента – условия, известные учащимся (приемы работы графическим материалом, способы выявления объема предметов с помощью штриховки прямыми линиями), неизвестное, искомое (выбор способов выполнения штриховки в зависимости от формы предметов).

Приведенный выше тип учебно-творческих заданий используется при изучении нового материала, его закреплении, отработке навыков. Приведем пример решения проблемных практических задач контролирующего характера.

Задача: выполнить конструктивный рисунок бытового предмета (на выбор).

Предлагается три уровня сложности:

Задание практически не содержит неизвестного, предполагает копирование готового рисунка, для выполнения которого необходимо применить изученные ранее правила и последовательность изображения. Задание репродуктивного характера.

Учащимся предлагается нарисовать бытовой предмет, самостоятельно применив необходимые линии построения. Неизвестным является выбор способа действия – последовательность выполнения построений формы предмета, применения правил изображения. Характер задания можно определить как частично-поисковый.

Неизвестным является конечный результат и способ действия – сконструировать и изобразить предмет, используя жизненный опыт и полученные ранее знания. Задание творческого характера.

Общим для всех трех вариантов задания является контроль уровня овладения правилами выполнения конструктивного рисунка предмета, а также диагностика уровня развития творческих способностей.
Приведенные выше примеры проблемных ситуаций по классификации А.М.Матюшкина относятся к классу практических, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации такого рода чаще всего используются в процессе обучения изобразительной грамоте.

В некоторых случаях, когда овладение практическими навыками сопровождается усвоением каких-либо закономерностей, теоретических положений, используются проблемные ситуации другого класса – такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет) действия. А.М.Матюшкин характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический. Например, перед учащимися стоит задача – исследовать цветовое решение натюрмортов различного эмоционального звучания. Педагогической целью является установление зависимости цветового решения натюрморта от условий освещения. Для работы предлагаются репродукции работ различных художников. В данном случае в основе проблемной ситуации лежит противоречие между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. В процессе анализа картин учащиеся приходят к осознанию закономерностей в передаче цвета предметов – зависимость цвета предметов от освещения естественного и искусственного.

2. Формирование художественно-образного мышления и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, искусству (воспитание чувств).

Возможно в процессе различных видов деятельности – как при выполнении собственных творческих работ, так и в процессе общения с произведениями искусства. Особое значение при этом приобретает умение понимать искусство, постигать образный смысл художественного произведения.

Научить понимать смысл художественного произведения невозможно, если применять традиционные методы обучения, заимствованные из общей дидактики. Поэтому становится единственно правильным использование принципов и методов художественной педагогики, в основе которых – творческий процесс, поиск, некое умение задаваться вопросом, ставить перед собой проблему. В этом случае главной целью становится не научение, а побуждение к действию. Особое значение при этом имеет использование методов художественной педагогики, среди которых: интонационный анализ художественных произведений, интегрированное использование различных видов искусств, переинтонирование образа на язык смежного вида искусства, метод творческих заданий, художественного тренинга.

3. Развитие умения выражать в художественных образах творческую задачу, художественный и конструкторский замысел (самоактуализация личности через изобразительную деятельность).

Данное направление в формировании художественных способностей можно назвать собственно творческим, так как результатом, а главное показателем развития определенных качеств являются самостоятельно создаваемые учащимися оригинальные продукты – рисунок, эскиз, модель, изделие и т.д. Основной задачей этого направления является знакомство с этапами и компонентами творческого процесса, его закономерностями, а также практическое обучение умению воплощать замысел в собственной творческой работе.

Создание любой творческой тематической композиции представляет собой проблемную задачу, в которой можно выделить несколько подзадач – отбор материала (первоначальное художественное накопление), эскизное решение, поиск художественных средств и т.д. Успешное решение данных задач определяется умением ставить перед собой вопросы, формулировать цели работы на каждом этапе, знать способы их достижения. Решение данных задач осуществляется на всех этапах обучения изобразительному искусству, в разных возрастных группах.

Приведем конкретный пример. Выполнение любой тематической композиции предваряется обучением составлению плана рисунка – планирование последовательности действий, этапов выполнения рисунка. Общая схема работы над творческой композицией выглядит примерно так: РИСУНОК = ТЕМА+ГЛАВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ+ДЕТАЛИ+ЦВЕТ. При этом каждый этап работы учащиеся наполняют конкретным содержанием, соответствующим теме творческой работы. Следует отметить, что в процессе создания таких схем-алгоритмов учащиеся также проявляют творчество, предлагая различные варианты построения схем, отражая в них возможные неудачи и трудности работы.

При знакомстве со структурой творческого процесса целесообразно использовать не только упражнения на составление плана собственного рисунка, но и анализировать произведения искусства с точки зрения решения художественных задач – составлять план рисунка конкретной картины. Например, задача может быть сформулирована так: Опишите процесс работы художника В.Серова над портретом актрисы Ермоловой, предложив свою схему плана рисунка.

Таким образом, проблемное обучение является одним из эффективных средств в формировании и развитии художественно-творческих способностей. Методы организации решения проблемных задач применимы и к художественной деятельности. Наиболее широко используются эвристическая беседа и исследовательский метод.

Наряду с методами, заимствованными из общей дидактики, в развитии художественно-творческих способностей используются принципы и методы художественной педагогики, которые по своей сути также относятся к проблемному обучению.

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость ученикам и учителю. Для этого необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика.

Актуальность использования проблемного обучения в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие их творческой активности.

Метод проблемного обучения часто применяется на уроках изобразительного искусства и вызывает интерес и живую реакцию детей, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка. Однако следует учитывать, что метод проблемного обучения невозможно применить ко всем темам предмета ИЗО.

Проблемное обучение стимулирует внутреннюю мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность; развивает творческие способности, воображение; развивает коммуникативные навыки; повышает прочность усвоения изученного; формирует убеждения; стимулирует овладение первичными навыками исследовательской деятельности.

М.И. Махмутов условно выделяет несколько уровней проблемного обучения: уровень полусамостоятельной активности; уровень самостоятельной (продуктивной) активности; уровень творческой активности.

Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами.

Рассмотрим несколько примеров создания проблемной ситуации на уроках изобразительного искусства. Так, например, после освоения схемы выполнения человека в покое, учащимся предлагается нарисовать человека в движении. Зная, что в схеме человек делится на равные отрезки (от головы до талии и от талии до ног) и в состоянии покоя рисунок выполняется с головы, перед учащимся возникает проблемная ситуация: а как же быть, если человек идет, бежит, т.е. находится в движении? Такую задачу приходится решать детям в процессе рассуждения. Обсуждая данную проблему учащиеся приходят к выводу, что при изображении в рисунке движения человека самое главное – положение основной массы тела, т.е. туловища и в этой ситуации, выполнять рисунок следует не с головы, а с туловища. Таким образом, учитель вместе с детьми находит алгоритм решения проблемы.

Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 3.

Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. - Екатеринбург, 1992.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.: Школа-пресс, 1993.

Психология одаренности: от теории к практике/Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2000.

Читайте также: