Связь нервной системы с психикой кратко

Обновлено: 05.07.2024

Любое живое существо, в том числе и человек, наделено способностью реагировать на внешние раздражители, и каждая группа клеток, из которых оно состоит, специализируется на определенной функции: размножении, пищеварении, дыхании.

Поэтому наш организм, ввиду его сложности, нуждается в механизме, который регулировал бы деятельность всех органов и систем, обеспечивая их функциональное единство и связь организма с внешней средой. Это осуществляется нервной системой.

Нервная система состоит:

- центральная нервная система
- головной мозг
- спинной мозг

- периферическая нервная система
- соматическая (произвольная) нервная система
- вегетативная (непроизвольная) нервная система
- симпатическая система (возбуждает тело и мобилизует его энергию)
- парасимпатическая система (расслабляет тело и сохраняет его энергию)

Нервная система состоит из совокупности клеток - нейронов, которые контактируют друг с другом при помощи отростков - дендритов и аксонов. Так образуется разветвленный комплекс, наподобие компьютера, который передает команды головного мозга (центральная нервная система) мышцам скелета (периферическая нервная система) и автоматически регулирует работу непроизвольных мышц (вегетативная автономная нервная система).

Головной мозг - часть центральной системы, находящаяся внутри черепа. Состоит из ряда органов: большого мозга, мозжечка, ствола и продолговатого мозга.

Спинной мозг – образует распределительную сеть центральной нервной системы. Лежит внутри позвоночного столба, и от него отходят все нервы, образующие периферическую нервную систему.

Вегетативная нервная система - регулирует внутреннюю деятельность организма, ее работа не зависит от нашей воли. Выполняет свои функции через две системы, координирующие работу разных органов, - симпатическую и парасимпатическую.

Периферические нервы - представляют собой пучки, или группы волокон, передающих нервные импульсы. Могут быть восходящими, если передают ощущения от всего тела в центральную нервную систему, и нисходящими, или двигательными, если доводят команды нервных центров до всех участков организма.

Итак, согласно большинству определений, под психикой прежде всего подразумевают способность центральной нервной системы головного мозга человека осуществлять взаимодействие с окружающей его средой, - биосферой и инфосферой, т.е. поддерживать в режиме активного функционирования его организм и возможность адекватно реагировать на явления и события, происходящие вокруг, в интересах самого данного организма, в интересах и для пользы общества, членом которого он является, в интересах самой окружающей среды, как среды его обитания. Элементные стороны психики: ощущения, восприятия, чувства, воля, мыслительный анализ, адекватная речевая или двигательная реакция в форме возбуждения или торможения. Психика находится в единстве с соматическими (телесными) процессами и характеризуется активностью-пассивностью, целостностью, соотнесенностью, саморегуляцией, коммуникативностью, адаптацией и т.д.

Психология человека как раздел психологии занимается изучением типов человеческой личности, что очень помогает многим людям в общении с себе подобными.

Часто случается, что окружающие люди хотят от нас чего-либо против нашей воли. Как правило, это нам неприятно и мы начинаем искать пути выхода из сложившейся ситуации. Пути бывают разные, но чаще всего, мы ищем компромисс, проявляем агрессию или ведем себя пассивно.

Если человек в различных ситуациях ведет себя пассивно, не пытается озвучивать свои желания и предпочтения, то практически всегда он не в силах противостоять требованиям окружающих. На таких людей легко воздействовать, легко подчинять их своей воле. Пассивный человек не уверен в себе, он страдает от того, что его способности недооценены. Часто такое состояние становится причиной сбоя внутреннего самосознания, что накладывает отпечаток на всей его деятельности.

Человек, который ведет себя с окружающими агрессивно, как правило, стремится добиться желаемого за счет других. Он в угоду себе игнорирует права и желания других, часто нанося им определенный моральный ущерб. Окружающие перестают доверять ему и настраиваются против него, проявляя при этом идентичное отношение к агрессору. Агрессивностью человек может добиться только сиюминутного кратковременного успеха, который повлечет за собой массу негативных последствий для него самого.

Полностью контролировать ситуацию вокруг себя способен только человек, который способен на компромисс. От других его отличают умение позитивно относиться к людям и объективная оценка самого себя. Такой человек ведет себя спокойно, уверенно, изъясняется четко и ясно. Ему не страшны обман и уловки, так как он сразу их вычислит и сможет вовремя защититься. Ему легко найти общий язык с окружающими и адаптироваться в любой обстановке.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что наша жизнь это – постоянная борьба за место под солнцем, за свои права в этом мире. Настоящая личность не боится трудностей, только справившись со всеми преградами, человек способен поверить в себя, в свои возможности.

Психология жизни человека как личности.

Если человек попадает в особую ситуацию, это, обычно, вызывает у него эмоциональный всплеск и психологическое напряжение. Реакция у людей бывает разной. У одного – мобилизуются все жизненные ресурсы, у другого наоборот наблюдается снижение работоспособности и полное отсутствие возможности предпринимать какие-либо действия. Такая разная реакция объясняется индивидуальными свойствами организма человека, его воспитанием, осведомленностью, осознанием степени опасности, моральной закалкой и психическим состоянием. Этим и определяется степень готовности к соответствующим действиям в той или иной ситуации.

Люди ведут себя так по ряду причин: их пугает внезапное возникновение опасности и неспособность противостоять ей из-за неопытности и отсутствия соответствующей морально-психологической подготовки.

Для того чтобы свести к минимуму отрицательное воздействие, человека необходимо заранее готовить к чрезвычайным ситуациям, закалять психику и тренировать волю.

Чаще всего, первая реакция человека на приближающуюся опасность – страх. Чувство страха вызывает негативные ощущения, вместе с тем, страх сигнализирует о том, что нужно защищаться, потому главная задача, которая стоит перед человеком, спасти свою жизнь.

Надо учитывать, что в любой чрезвычайной ситуации самым главным фактором является уровень психологической подготовки людей. Если, попадая в особую ситуацию, человек пугается и теряется, то это уже само по себе может стать причиной тяжелых и непоправимых последствий. Особенно это касается руководящего состава, члены которого обязаны мобилизовать коллектив, не допустить паники и суеты. Именно поэтому так важно изучать психологию поведения человека в различных ситуациях при подготовке спасателей, руководителей и населения к возможным экстремальным ситуациям.

Психика – это ответная реакция на активность нервной системы человека.

В психике происходит процесс формирования образа, обязательно чувственно и эмоционально окрашенного, то есть субъективного, в связи с чем, он отличается от истинного объективного образа. Активное отражение человеком окружающей реальной действительности представляет собой системное свойство его нервной системы.

Нервная система — это целостная функциональная и морфологическая совокупность разнообразных взаимосвязанных между собой нервных структур, обеспечивающая совместно с эндокринной системой регуляцию деятельности всех органов и систем организма и их реакцию на изменения условий внешней и внутренней среды.

Так же необходимо отметить, что активность человека характеризуется протекающими у него нервными процессами, которые регулируют поведение, возникающие под воздействием окружающей внешней среды, а также под влиянием потребностей, желаний, интересов и имеющегося жизненного опыта человека и его памяти.

Таким образом, процесс формирование реальной картины мира имеет конкретный смысл и определенное значение, являющиеся одним из отражений внешней картины мира. Данный процесс принято называть сознанием человека.

В случае, если у человека отмечается повреждение нервной системы, вследствие сильных стрессов и влекущих за собой нервных срывов, то происходят процессы по нарушению саморегуляции и самоорганизации организма. Результатом данных нарушений является искажение взаимодействия с окружающей внешней средой, что в итоге приводит к изменению в отражении картины объективного мира.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, значимость нервной системы очевидна, так как организм человека нуждается в таком механизме, который бы осуществлял регулирование всех систем и органов, способствовал обеспечению их функционального единства и взаимосвязь с окружающей внешней средой. Все это успешно осуществляется нервной системой человека.

Нервная система и психика

Психика и нервная система человека неразрывно связаны друг с другом и имеют достаточно сложные взаимоотношения.

В настоящее время взаимосвязь нервной системы и ряда психических явлений человека представляет собой достаточно сложную тему, которая до сих пор слабо исследована. Проблемой занимались и занимаются отечественные и зарубежные исследователи, однако, количество сведений (научных работ и статей, открытий и т.д.) до сих пор слишком мало, а основу составляют крайне ограниченные сведения, касающиеся данной связи.

Так, на основании исследований, проведенных А.Р. Лурией, было установлено, что психические явления локализуются в трех основных функциональных блоках головного мозга человека. Несмотря на то, что данная точка зрения является спорной, она все же признана и частично обоснована.

Еще одно течение исследований в области психологии направлено на то, что локализация психических процессов человека заключатся в основе рефлекторной организации. Данная концепция опирается на исследования рефлекторной дуги, проведенные отечественным ученым физиологом И.П. Павловым. Упрощено данную концепцию можно представить следующим образом: стимул – его воздействие на организм человека.

В последующем эта идея была радикально переработана современными психофизиологами и физиологами и представлена в виде следующих частных учений:

Концептуальная рефлекторная дуга (Е.Н. Соколова, Ч. Измайлова).
Функциональная система (И.К. Анохин).
Схема организации поведения человека (Е.П. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам)

Одним из основных открытий было объяснение связи между психикой и нервной системой человека, которое опиралось на существование спонтанной физиологической активности человека. То есть, психика представляет собой активный процесс, который в большинстве случаев управляется изнутри организма и контролируется нервной системой.

Таким образом, психику невозможно просто отнести к нервной системе человека. Это обусловлено тем, что психические явления и свойства представляют собой результат нейрофизиологической деятельности головного мозга, но при этом они включают в себя ряд внутренних физических процессов и некоторые характеристики окружающих внешних объектов, что и оказывает непосредственное влияние на возникновение психического.

Получая извне с помощью разных анализаторов сигналы, в головном мозге происходит их переработка и преобразования. Это позволяет воспринимать их как определенные события, происходящие во внешнем мире и пространстве, то есть вне человека.

Таким образом, на основании актуальных исследований было установлено, что головной мозг (нервная система) выделяет психику. Однако недостатком данной теории является то, что в ней психика отождествляется с некоторыми нервными процессами. То есть, ученые не видят качественных различий между психикой и нервной системой.

Еще одной особенностью современной теории взаимосвязи нервной системы и психики, является теория в соответствии с которой, психические явления соотносят не с определенным нейрофизиологическим процессом, а с совокупностью таких процессов. В этой связи психика представляется как системное качество головного мозга, которое реализуется через многоуровневые функциональные системы мозга, формирование которых происходит у человека на протяжении всей его жизни, в ходе практической деятельности и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность.

В этой связи, специфические человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями.

Таким образом, психика человека включает в себя, по меньшей мере, три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение — полноценную деятельность мозга — взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

8 (495) 120-07-03

Заказать обратный звонок

Запись на прием к специалисту Центра

Психотерапевт Мартынов Сергей Егорович

Психолог, семейный психолог, клинический психолог Теперик Римма Фёдоровна

Психолог Копьёв Андрей Феликсович

Конфликтолог, психолог, клинический психолог Цуранова Наталья Александровна

Ночевкина Алёна Игоревна

Психолог, клинический психолог Алиева Лейла. Телесная терапия и арт-терапия.

Психолог Михайлова Анна Дмитриевна

Психолог, семейный психолог, коуч Волкова Татьяна

Детский психолог Горина Екатерина

Психолог Светлана Ткачева

Клинический психолог, психолог, психотерапевт Прокофьева Анна Вячеславовна

Основатель беатотерапии, психолог, клинический психолог Спиваковская Алла Семеновна

Психиатр Фролов Алексей Михайлович

Подростковый психолог Каравашкина Елена

Ведущий логопед Кухтина Алла Юрьевна

Подростковый психолог Максимов Алексей Вячеславович

Детский психолог Таранова Ирина Юрьевна

Психолог, юнгианский аналитик Юзьвак Екатерина Григорьевна

Психолог, клинический психолог, психоаналитический психотерапевт Ермушева Анастасия Алексеевна

Психиатр Медведев Владимир Эрнстович

Клинический психолог, психотерапевт, нейропсихолог Баринская Янина Сергеевна

Врач-психотерапевт Сивков Евгений Евгеньевич

Итак, и современное состояние учения о центральной нервной системе как субстрате психики, и учение о соотношениях психических и соматических процессов как единой биосоциальной сущности организма, и современное состояние нашего медицинского мышления, и накопившийся клинический и ежедневный практический опыт врача, — все это приводит к необходимости пересмотреть и углубить изучение внутреннего мира больного человека. Учение об анамнезе в широком смысле этого слова должно быть поставлено на значительно высшую ступень и разработано так же тщательно, как методика объективного исследования больного. Надо, однако, с самого начала отдать себе отчет в величайших трудностях, стоящих перед нами на этом пути. Мы не имеем здесь того прочного базиса, на котором строятся наши объективные методы исследования, и вместо законов физики, химии и биохимии, располагаем только весьма шаткими данными молодой еще науки — экспериментальной психологии.

Между тем этой стороне дела в преподавании в высшей медицинской школе, а также в учебниках по внутренним болезням уделяют очень мало внимания. Как правило, врач, расспрашивая больного и собирая анамнез, мало руководствуется теми или иными методическими предпосылками, и речь идет именно только о собирании субъективных жалоб, а не об изучении внутренней картины болезни у данного больного.

Еще большие трудности составляет, разумеется, критическая оценка показаний больных. Врач при расспросе должен считаться с психическим типом больного. Если и недопустимо всецело переносить на человека результаты опыта, проделанного на животном, то все же очень любопытно, что И. П. Павлов [1] , изучая экспериментальные неврозы, установил у собак три главных психологических типа: нормальный в двух вариациях — спокойных, солидных животных и очень оживленных, подвижных и два отклонения от нормы — очень сильный тип и слабый тип, причем все эти типы животных, оказывается, различно заболевают после кастрации и у них при этом различно изменяются условные рефлексы.

И. П. Павлов считает, что эта классификация типов нервной системы у животных совпадает с классической классификацией темпераментов человека у Гиппократа.

Разумеется, значительно более сложны варианты нервно-психической сферы у человека, особенно у больного человека. Поэтому результаты изучения внутренней картины болезни зависят здесь не только от генотипических особенностей психики больного и от корреляции их всей социальной жизнью его, в первую очередь от условий труда, но и от состояния его нервно-психической сферы в данный момент, когда речь идет одновременно о влиянии болезненного процесса на психику и о влиянии психики на течение патологического процесса. Ибо нет никакого сомнения в том, что особенности психики данного больного подвергаются различным изменениям, весьма лабильным уже с того момента, когда pathos переходит у него в nosos когда здоровый человек превращается в больного. Именно здесь и необходимо при исследовании больного и его показаний строго учитывать его психическую реактивность и сенсибилизацию и отличать, что имеет под собой реальную почву и что является внушенным обстановкой, врачами, другими словами, что относится к реальной сензитивной картине болезни, а что является артефактом, созданным самим больным, содержанием интеллектуальной части его болезни. Надо сказать, что это требует известного опыта и не всегда легко, почему только методический анализ и обеспечивает правильное решение врача.

Мы не можем здесь подробно останавливаться на исключительной важности вопросов о характере больного человека, что должно составить предмет отдельного коллективного труда психолога и клинициста. Я хочу только для освещения генеза внутренней картины болезни — и сензитивной, и интеллектуальной — остановиться на примере, который покажет, какие сложные закономерности должны существовать между болезнью, восприятием своих патологических ощущений больным и внешним их проявлением в речи и поведении больного, если учесть хотя бы один только фактор — эндокринный.

[1] Павлов II. П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., Медгиз, 1951, |с. 430.

Недирективная игровая терапия В. Экслайн: незаменимый инструмент психологического сопровождения дошкольников

Арт-терапия эмоциональных нарушений и кризисных состояний у детей и подростков

ВЕБИНАР: Дислексия, дисграфия, дискалькулия у детей школьного возраста: методы нейропсихологической диагностики и коррекции

Скоро

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

Типы нервной системы и темперамента и стиль учебной деятельности

Авторы

С этих позиций в данной статье освещаются вопросы о том, как раскрываются, проявляются и развиваются у школьников природные предпосылки их психофизиологического и личностного развития в учебной деятельности и жизнедеятельности.

1. Общая характеристика свойств нервной системы и темперамента человека

Как известно, на Земле нет двух людей с одинаковыми кожными узорами на пальцах рук, на дереве нет двух совершенно одинаковых листьев. Точно так же в природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей — личность каждого человека уникальна и неповторима.

Такими устойчивыми и присущими человеку от рождения индивидуальными свойствами являются физиологические свойства типа нервной системы и их психологические проявления — свойства темперамента. В чем заключается их своеобразие? Представьте себе две реки: одну спокойную, равнинную, другую — стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов, ослепительных брызг. Течение второй — полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит, клокочет и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены. Особенности течения этих рек зависят от ряда природных условий.

Нечто подобное можно наблюдать в динамике (особенностях течения) психической деятельности разных людей. У одних людей психическая деятельность протекает равномерно. Такие люди внешне всегда спокойны, уравновешенны и даже медлительны. Они редко смеются, взгляд их всегда строг и холоден, движения скупы и целесообразны. Попадая в трудные обстоятельства или в «смешное « положение, эти люди остаются внешне невозмутимыми. Их мимика и жесты не отличаются разнообразием и выразительностью, речь спокойная, походка твердая. У других людей психическая деятельность протекает скачкообразно. Такие люди, наоборот, очень подвижны, беспокойны, шумливы, всегда оживлены. Речь их порывистая и страстная, движения хаотические, мимика богатая и разнообразная. Нередко даже в обычном разговоре их слова сопровождаются жестами — человек машет руками, притопывает ногами. Они всегда суетливы и нетерпеливы. Другими словами, свойства нервной системы и темперамента и есть те природные, т.е. врожденные, свойства, которые определяют динамическую сторону психической деятельности человека [4].

Научное объяснение их природы дал академик И.П. Павлов в учении об основных свойствах нервной системы. Он выделил три следующих основных свойства: 1) силу процесса возбуждения и торможения, зависящую от работоспособности нервных клеток; 2) уравновешенность нервной системы, т.е. степень соответствия силы возбуждения силе торможения (или их баланс); 3) подвижность нервных процессов, т.е. скорость смены возбуждения торможением, и наоборот. И.П. Павлов выяснил, что темперамент зависит не от одного какого-либо из этих свойств, а от их сочетания. Такое сочетание свойств нервной системы, которое определяет и индивидуальные особенности условнорефлекторной деятельности, и темперамент, он назвал типом нервной системы. И.П. Павлов различал четыре основных типа нервной системы:

сильный, неуравновешенный (с преобладанием процесса возбуждения),
сильный, уравновешенный, подвижный,
сильный, уравновешенный, инертный,
слабый.

Выявленные И.П. Павловым основные комбинации свойств, или типов, нервной системы, от которых зависит темперамент, являются общими у человека и животных. Поэтому они получили название общих типов. Эти общие типы нервной системы лежат в основе четыре х традиционных типов темперамента: холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического, которые достаточно отчетливо выражены уже в школьном возрасте.

Сангвиник.

Это субъект c сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы. Сангвиник отличается повышенной реактивностью, которая проявляется в той живости, с какой откликается на все его эмоциональная натура. Ему присуща большая активность — он способен проявлять значительную энергию, работоспособность и настойчивость. Активность и реактивность у сангвиника уравновешены — он может сдерживать чувства, волнения. Темп реакции довольно высокий, поэтому он любит быстрые движения. Сангвинику свойственны высокая пластичность и экстраверсия, вследствие чего он общителен, легко привыкает к новым людям и условиям, легко переходит от одного вида деятельности к другому, но недостаточно усидчив и сосредоточен, особенно в условиях однообразной работы. В процессе обучения быстро схватывает основные моменты, но допускает ошибки. Не любит кропотливой и длительной работы по усвоению сложных знаний или формированию умений и навыков. Достаточно работоспособен, уверен в себе, результаты его деятельности стабильны и, как правило, в ответственных ситуациях (экзамен, соревнования и т.п.) бывают выше, чем в ситуации обычного урока или тренировки.

Холерик.

Обладает сильным, неуравновешенным (с преобладанием возбуждения) типом нервной системы. Для него, как и для сангвиника, характерны высокая реактивность, активность, быстрый темп реакций. Но реактивность у него преобладает над активностью, в связи с чем в трудной ситуации он легко становится вспыльчивым, резким, быстро выходит из себя. Как и сангвиник, любит быстрые движения, охотно и с увлечением начинает заниматься избранным видом деятельности, но быстро охладевает. Не любит длительную и монотонную работу. Его результаты недостаточно стабильны, ибо он склонен к излишнему возбуждению перед началом ответственной работы, что часто не позволяет ему реализовать полностью свои возможности.

Флегматик.

Это человек с сильным, уравновешенным, инертным типом нервной системы. В отличие от сангвиника и холерика, обладает малой реактивностью, поэтому его трудно вывести из себя. Незначительная эмоциональная возбудимость позволяет ему оставаться спокойным перед серьезной, ответственной работой. Высокая активность преобладает над малой реактивностью, что и определяет терпеливость, выдержку и самообладание. Движения и речь у флегматика медлительные, реакции запаздывающие. Ему присуща ригидность и интроверсия, что определяет устойчивость привычек и навыков, малую общительность.

Меланхолик.

2. Роль свойств нервной системы и темперамента в деятельности человека

Каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования. Эти требования нельзя произвольно изменять, так как они зависят от объективных причин — от содержания деятельности.

Каждое свойство темперамента требует индивидуальных приемов работы или воздействия на человека. Так, меланхолики быстро устают. Поэтому им нужны более частые перерывы для отдыха, чем другим. Зависит от темперамента и эмоциональная сфера личности, а отсюда и эффективность дисциплинарных воздействий или побудительная сила мотива, и влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых напряженной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. Доказано, что повышение или понижение функционального уровня деятельности определяется величиной раздражителя, вызывающего нервно-психическое напряжение.

Величину раздражителя, при которой функциональный уровень повышается, принято называть оптимальной, при которой понижается — пессимальной. Оптимальная и пессимальная величины действующего раздражителя зависят от типа нервной системы и темперамента. Например, замечание учителя, сделанное ученику-сангвинику в резкой форме, лишь дисциплинирует его, а ученика-меланхолика надолго выбивает из колеи. Таким образом, от темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, влияние эмоциогенных раздражителей, трудностей работы, дисциплинарных воздействий и т.д.). Такое регулирование учебной деятельности школьников путем дифференцирования величины действующих раздражителей в зависимости от типа нервной системы и темперамента человека рекомендуется психологами и применяется (правда, скорее стихийно) учителями-мастерами. Приспособление темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).

Существует наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности — формирование ее индивидуального стиля. Одни и те же задачи и требования учебной деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены посредством различных приемов и способов. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Одно из условий формирования индивидуального стиля — учет свойств типа нервной системы и темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Наиболее соответствующие темпераменту приемы и способы действия зависят от обусловленных темпераментом часто совершенно непроизвольных и неподотчетных форм реагирования и особенностей движения. Например, ученик-меланхолик при выполнении письменной работы из-за неуверенности в себе и тревожности очень много времени тратит на составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше — на переписывание начисто. Ученик-сангвиник, наоборот, пишет иногда черновик очень сокращенно или даже вовсе не пользуется им и очень мало проверяет и исправляет свою работу.

Подростки с аналогичным типом нервной системы не склонны к длительным и тщательным проверкам выполненных работ, предпочитают заниматься в одиночестве, менее склонны отвлекаться во время уроков. Они на уроке успевают выполнять дополнительные задания, помимо основных, не торопятся, тщательно продумывают свои ответы, у них редко встречаются ошибки, допущенные из-за невнимательности, они внимательны к объяснению урока учителем и своевременно готовят рабочее место к уроку. Обычно они склонны проверять задания только в ходе их выполнения, не осуществляя при этом итоговый контроль [7].

Одно из важнейших условий возникновения индивидуального стиля — сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если школьники сами ищут оптимальные приемы и способы, помогающие им достигать лучших результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у более успешных учеников и не появляется сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания.

В каждом классе есть дети с разными свойствами нервной системы и темперамента. Те приемы и способы учебной деятельности, которые приемлемы для одного ученика, могут не соответствовать индивидуально-психологическим особенностям другого. В связи с этим одна из задач педагогов и родителей заключается в том, чтобы помочь ребенку найти наиболее подходящий для него стиль учения. Для этого необходимо следующее.

2. Проявление индивидуально-психологических особенностей школьника в учебной деятельности может играть как позитивную, так и негативную роль. Учителю и родителям, помогая ребенку в формировании рационального СУД, не следует навязывать ему те или иные приемы и способы работы. Работа должна строиться таким образом, чтобы он (ребенок) осознавал, что в одних ситуациях его индивидуальные особенности способствуют более высокой успешности деятельности, а в других — некоторым образом препятствуют ей. Умение учащегося строить работу с учетом собственных индивидуальных особенностей поможет ему не только достичь более высоких результатов в учебе, но и избежать нежелательных состояний (перегрузка, эмоциональное перенапряжение, стресс и т.д.).

3. В каждом конкретном случае в зависимости от диагноза намечается процесс индивидуализации в обучении и воспитании школьника в целях их оптимизации. В любом случае желательно проконсультироваться у школьного психолога.

Приложения

Приложение 1. Диагностика жизненных проявлений свойств нервной системы у школьников (Б.А. Вяткин) — скачать в формате pdf

Приложение 2. Пермский опросник стиля учебной деятельности (ПОСУД) (О.С. Самбикина) — скачать в формате pdf

Список литературы

Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Психология стилей человека: учеб. пособие / Рос. акад. образования; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. — Пермь: Книжный мир, 2013. — 128 с.
Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Человек — стиль — социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве: моногр. — Пермь, 2007. — 108 с.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Мерлин В.С., Вяткин Б.А. Темперамент // Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. А.В. Петровского. — Изд-е 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1976. — С. 405–421.
Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / под ред. И.В. Дубровиной. — СПб: Питер, 2009. — 400 с.
Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин. — М.: Смысл, 2011. — 636 с.
Самбикина О.С. Взаимосвязь развития стиля учебной деятельности и интегральной индивидуальности младших школьников и подростков // Полисистемное исследование индивидуальности человека / под ред. Б.А. Вяткина. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — С. 165–172.

Источник: Вяткин Б.А., Самбикина О.С. Типы нервной системы и темперамента как природные предпосылки формирования стиля учебной деятельности школьника // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. Вып. 1. С. 81–100.

Автор

Вяткин Бронислав Александрович

Самбикина Оксана Семёновна

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Тема 3 Психика и центральная нервная система Мозг - это рояль, а душа - музыкант, играющий на его клавишах. Р. Декарт Автор к.п.н. доц. А.А. Лытко ПСИХОЛОгия для непсихологов

Рекомендуемая литература для самостоятельного чтения Маклаков, А. Г. Общая психология : Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2008. - 583 с. Общая психология : Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

Психика и центральная нервная система Иллюстрация для повторения школьных сведений

План лекции 1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга. 2 Представление о мозговой локализации высших психических функций 3 Функциональная асимметрия мозга

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга В работе "Рефлексы головного мозга" известный русский физиолог И.М. Сеченов (1863), исходя из своих экспериментов, пришел к выводу о том, что “всe акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы”.

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга Развивая идею о рефлекторности психики, И.П. Павлов открыл закономерности регулирования мозгом поведения человека. Совокупность его взглядов на эти закономерности называют учением о двух сигнальных системах. И.П.Павлов разделил рефлексы на две группы – безусловные (врожденные) и условные (приобретенные). Ива́н Петро́вич Па́влов — первый русский нобелевский лауреат, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности 1849 —1936

Напомним: Образование условного рефлекса у животных (по И. П. Павлову).

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга Относительное преобладание 1сс в психике приводит к образованию художественного типа высшей нервной деятельности. Павлов называл представителей этого типа "художниками". Относительное преобладание 2сс характеризует мыслительный тип высшей нервной деятельности. Павлов называл представителей этого типа «мыслителями". Относительное равновесие сигнальных систем образует средний тип высшей нервной деятельности. Очевидно, что две сигнальные системы могут по-разному соотноситься, образуя, по Павлову, "специально человеческий" тип высшей нервной деятельности.

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга Н.А. Бернштейн: даже простое движение, приобретаемое при жизни, не говоря уже о сложной человеческой деятельности, не может быть выполнено без участия психики. П.К. Анохин создал модель организации поведенческого акта, в которой есть место для всех психических процессов и состояний. Она получила название функциональной системы. Ее строение мы покажем в дальнейшем, рассматривая теорию деятельности. Позднее идеи о рефлекторной природе психики развивались Н.А.Бернштейном, П.К.Анохиным и другими психофизиологами.

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга Достаточно вспомнить "мысль о машинности мозга" И.М. Сеченова, "коммутаторную телефонную станцию" И.П. Павлова, кибернетические "кольца" с положительными и отрицательными связями, предложенными П.К. Анохиным. На протяжении всей своей истории физиология мозга опиралась на аналогии, которые она заимствовала у современной ей техники.

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга В естественной среде обитания поведение и человека, и животного начинается с поиска объектов, способных удовлетворить потребности в пище, воде, т.е. с поиска сигналов - предвестников будущего удовлетворения. В павловских экспериментах исследователь дает животному сигнал - свет, звонок и т.д., а затем подкрепляет его пищей, водой и т.п.

1 Психика как отражательное и регулирующее свойство мозга Радар, по сути, включает в себя рефлекс, но отражению внешнего объекта предшествует "прощупывание" пространства лучом активного поиска. Принцип радарного отражения, включая в себя рефлекс в качестве необходимого, но не единственного элемента, представляет структурное оформление идеи о потребностях как движущей силы поведения.

2 Представление о мозговой локализации высших психических функций Высшие психические функции - сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. Понятие высших психических функций - одно из основных в современной психологии. Оно введено в отечественную психологическую науку Л.С. Выготским и далее развито А.Р. Лурия, А.П.Леонтьевым, А.В.Запорожцем и др.

Читайте также: