Основные направления коррекционной работы средствами музыки в доу компенсирующего вида

Обновлено: 07.07.2024

Коррекционно-развивающее направление музыкального воспитания решает задачи формирования музыкальной культуры детей с проблемами, накопления и усвоения знаний в области музыкального искусства, практических умений в разных видах музыкальной деятельности (восприятии, пении, движениях под музыку, игре на инструментах), участия в музыкальнотворческой деятельности. В статье раскрываются методика и приёмы проведения музыкальных занятий с детьми с проблемами.

Содержимое публикации

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.

Музыкальное воспитание является сложным по содержанию и структуре педагогическим процессом. Его содержание обусловлено спецификой музыки как формы эмоционально-образного отражения окружающего мира.

Музыка как искусство ритма и звука исторически признана средством разностороннего воздействия на человека. Целесообразность обращения к музыке, обладающей безграничными психотерапевтическими и психолого-педагогическими возможностями, подтверждается многовековым человеческим опытом, зафиксировавшим исторические прецеденты использования искусства звука и ритма с целью влияния на психическое и соматическое состояние человека. Формирующее начало музыкальной ритмики обусловливается сочетанием движения и музыки.

Наш детский сад посещают дети с нарушениями: зрения (слабовидящие и слепые), речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития.

К специфическим характеристикам музыкального развития детей дошкольного возраста с ОВЗ относятся: выраженное недоразвитие ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, звуковысотного, динамического, тембрового слуха, музыкальной и двигательной памяти, несформированность исполнительских способностей. Недоразвитие ладового чувства проявляется в наличии неустойчивого интереса к музыкальной деятельности, низком уровне сформированности у детей слухового внимания и сосредоточения на музыкальном звучании, неумении адекватно выражать эмоции в соответствии с характером музыки. Неразвитость музыкально-слуховых представлений выражается в несформированности умения чисто интонировать мелодию.

Целью музыкального воспитания в нашем детском саду являетсясоздание благоприятных условий для полноценного музыкального развития и воспитания ребенка, формирование основной музыкальной культуры личности, развитие психологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Коррекционные возможности музыкального воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения заключаются, прежде всего, в вызывании позитивных эмоций, активизации потребности в элементарном познании окружающего мира через включение в доступную музыкально-ритмическую, музыкально-речевую и музыкально-коммуникативную деятельность, в создании условий для удовлетворения потребности в движении различной интенсивности .

Вся образовательная организованная деятельность построена на взаимодействии специалистов (сестры - ортоптистки, психолога, логопеда, дефектолога, инструктора по физической культуре, воспитателя). Это взаимодействие по-разному выражается на различных этапах работы.

На первом этапе - диагностическом проводится обследование детей всеми специалистами. Только после этого музыкальный руководитель определяет возможности и перспективы развития ребенка средствами музыкальной деятельности.

Второй этап – консультативный. Это взаимодействие всех специалистов проявляется в совместном планировании коррекционно-развивающей работы, намечаются формы и методы, выбираются пособия, атрибуты.

На третьем этапе проводится коррекционная работа с детьми музыкальным руководителем и воспитателем.

На четвертом этапе проводится анализ проведенной работы и корректируется дальнейшая работа с детьми.

Главной задачей музыкального руководителя в работе с такими детьми является создание на му­зыкальных занятиях условий эмоционального комфорта . С помощью разных видов музыкальной деятельности удается развивать эмоциональную сферу, снимать у детей психологическую зажатость, по­могает детям обрести уверенность в себе.

В раздел ритмики входят упражнения, пляски, игры, хороводы, музыкально-игровое и танцевальное творчество .

При разучивании музыкально-ритмических движений часто используем подговорки - это малый фольклорный жанр, в котором в стихотворной форме раскрывается техника исполнения танцевального движения, его название.

1. Коррекционно - развивающее направление музыкального воспитания.

2. Психологическая коррекция средствами музыки(музыкотерапия)

3 .Педагогические технологии используемые в коррекционно-направленном музыкальном воспитании детей с проблемами.

1.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1996.

2.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

3.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.,1989.

4.Морозова Н.Г. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. М.,1976.

5.Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.,2002.

Тема 3. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста на основе применения музыкально-дидактических игр.

1. Значение музыкально-дидактических игр в жизни ребенка.

2. Характеристика музыкальных способностей.

3. Виды музыкально-дидактических игр и методика их проведения.

4. Роль музыкального руководителя и воспитателя в проведении музыкально-дидактических игр.

1. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М., "Просвещ."1994.

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду М.,1981

3. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь М.,1989.

4. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М.,1982.

5. Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников М.,1986.

Тема 4. Педагогические условия организации воспитателем самостоятельной музыкальной деятельности детей.

1.Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей.

2.Виды и формы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей.

3.Особенности руководства самостоятельной музыкальной деятельностью.

4.Педагогические условия формирования самостоятельной музыкальной деятельности.

1. Ветлугина Н.А. Педагогические условия формирования художественной самостоятельной деятельности. Дошкольное воспитание.1977 №1 с.35.

2. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.,Просвещение. 1989.

3. Метлов Н.А. Музыка детям. М. Просвещение.1985.

4. Радынова О.П.и др. Музыкальное воспитание дошкольников. М.Просвещение.1994.

5. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников./ Под редакцией Ветлугиной Н.А. М.Прсвещение. 1980./

Тема 5.Образы природы в музыке.

1.Разнообразие средств музыкальной выразительности в передаче образов природы в музыке.

2. Отражение образов природы в детском музыкальном фольклоре.

3. Тема природы в творчестве детских композиторов и классиков.

1.Баренбойм, Перунова Путь к музыке Л. Советский композитор1988.

2.Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.Просвещение 1994.

3.Журнал "Дошкольное воспитание" №2,6,7,8 1995.

4.Мельников М. Русский детский фольклор. М. Просвещение 1987.

5.Литвинова В.П. Русская природа (музыкальные беседы).Музыка.1974.

6.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М просвещение 1980.

Тема 6. Детские праздники, как ведущее средство развития положительных эмоций у детей дошкольного возраста.

1.Значение праздников в ДОУ.

2.Условия и средства развития положительных эмоций у дошкольников.

3.Музыка на праздниках. Ее влияние на развитие положительных эмоций у детей.

1.Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.Просвещение 1989.

2.Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста М.Педагогика. 1986.

3.Зацепина М.Б. организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. М.2006.

4.Радынова О.п. Музыкальное воспитание дошкольников М.Просвещение 1994.

5.Шмаков С. Нетрадиционные праздники. М."Знание" 1997.

Тема 7. Место Восприятия музыки в системе эстетического воспитания.

1. Эстетическое воспитание – одно из условий формирования человека высокой культуры.

2.Влияние восприятия музыки на развитие эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

3. Методы и приемы развития музыкального восприятия детей дошкольного возраста.

4. Музыкальный репертуар – основное содержание музыкального образования.

1.Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. просвещение. 1982.

2.Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. М. Просвещение 1985.

3. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М. просвещение. 1984.

4. Метлов Музыка детям. м. просвещение 1985.

5. Радынова О.П. музыкальное воспитание дошкольников.М. прсвещение 1994.

6. Журнал Дошкольное воспитание №12 1989.

Тема 8. Совершенствование общения детей дошкольного возраста в процессе использования музыкотерапии.

1.Воспитательная роль музыки.

2. Музыкотерапия как средство совершенствования общения детей дошкольного возраста.

3. Особенности лечебного воздействия музыкотерапии.

1. Выготский Л.С. Психология искусства. М. Педагогика 1987.

2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.,1993.

3. Кремлев Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. М. Музыка 1970.

4. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М. Музыка 1976.

5. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. м. музыка.1972.

Коррекционно - развивающая работа музыкального руководителя в повседневной жизни в группах компенсирующей направленности детей с ОНР, с ЗПР.

Формы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Группы компенсирующей направленности детей

Игра на детских музыкальных инструментах.
Танцевальные движения.
Театр с использованием кукол бибабо.

Развитие мелкой моторики

Развитие выразительности в пении и танце

Использование музыкальных духовых инструментов.

Упражнения на дыхание в танце.

Развитие речевого дыхания

Хоровое пение.
Движения с речью под музыку.
Использование характерных ролей.

Хоровое и индивидуальное пение.

Развитие фонематического слуха

Разучивание и пение песен.

Пение песен со звукоподражанием

Разучивание текстов песен.

Драматизация.
Музыкальные спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.

Развитие грамматического строя речи

Пополнение словаря музыкальной терминологией.
Обогащение словаря в процессе занятий.

Драматизация.
Кукольный театр и куклы бибабо.

Развитие диалогической речи

Разучивание текстов песен

Развитие монологической речи

Участие детей в музыкальных представлениях.

Развитие коммуникативных навыков

Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития

Подготовительная к школе группа

- различать высоту звуков (высокий -низкий);

- узнавать знакомые мелодии;

- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;

- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;

- выполнять простейшие движения;

- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия.

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте (октава);

- замечать динамические изменения (громко-тихо);

- петь не отставая друг от друга;

- выполнять танцевальные движения в парах;

- двигаться под музыку с предметом.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность.

- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

- узнавать песни, мелодии;

- различать звуки по высоте (секста-септима);

- петь протяжно, четко поизносить слова;

- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;

- играть на металлофоне

Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями.

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО

Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями.

- узнавать гимн РФ;

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

слышать в музыке изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО

ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности музыкальной образовательной деятельности и её коррекционно-воспитательное значение в группах компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. В специализированном учреждении я работаю недавно и пришла к очень простой истине. Самое важное - создать психологический комфорт, атмосферу радости. Отношения с детьми строю на основе сотрудничества, уважения личности ребенка. Предоставляю ему свободу развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

Нарушение зрительных функций, как правило, влечет за собой отклонения в двигательной, речевой, психической сферах. У детей с потерей зрительного контроля идёт замена его на контроль осязательный и слуховой. И дети вынуждены компенсировать свою познавательную деятельность целой системой форм, способов и методов музыкального воспитания.

Так же как и в обычном детском саду, в процессе музыкальных занятий обращается серьезное внимание на воспитание музыкальной восприимчивости у детей, что не только обусловливает их высокий интерес к самим занятиям, но и имеет большое коррекционно-воспитательное значение, а также помогает пре­одолению отрицательных переживаний, обусловленных наруше­нием зрения. При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Одновременно с общими музыкальными задачами необходимо ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора.

Методика проведения занятий должна учитывать специфические особенности детей. Необходимо показывать упражнения с близкого расстояния, а для детей с низкой остротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм.

Большинство коррекционных упражнений полезно проводить с лентами, флажками, обручами, мячами, кольцами, платочками. Предмет, с которым ребенку придется исполнять какие-либо упражнения, должен быть детально изучен им при помощи зрения и осязания.

На музыкальных занятиях следует также закреплять у детей понятие о форме, величине и цвете данного предмета. В этой связи следует подчеркнуть важность преемственности работы воспитателя и музыкального руководителя. Полученные на музыкальных занятиях знания и умения должны регулярно закреп­ляться воспитателем в повседневной жизни.

Учитывая недостатки детей с нарушением зрения в пространственной ориентировке и координации движений, необходимо на каждом занятии уделять две-три минуты для соответствующих упражнений: строиться в круг, в колонны, в пары, свободно располагаться по залу, не задевая друг друга, делать различные перестроения. Усложнять или упрощать эти упражнения нужно в соответствии с возрастом и возможностями детей.

Особое внимание следует уделять формированию чувства ритма. Для этого нужно использовать такие приемы, как передача ритма хлопками, шагами, при помощи погремушки, бубна или металлофона. Начинать надо с самых простых ритмических рисунков, постепенно их усложняя.

В процессе занятий с детьми надо также учить их исполнять движения подражательного характера, для чего можно использовать различные большие по величине иллюстрации. На них могут быть изображены заяц, кукла, медведь в характерных для них позах. Ребенок должен внимательно рассмотреть полученную картинку. Когда прозвучит музыкальная характеристика его персонажа, он должен повторить движения согласно имеющейся у него иллюстрации. Таким образом, у ребенка происходит соединение зрительного и слухового образов.

Серьезное внимание уделяю индивидуальной работе с детьми, изучаю особенности зрения каждого ребенка, общее состояние и двигательные возможности. Для этого поддерживаю постоянную связь с воспитателями, врачом офтальмологом. С ними согласовываю музыкально-ритмические игры и упражнения.

Работа с родителями

Подбор музыкально-дидактического материала учитывает зрительные особенности и возраст детей, а также дает возможность решить следующие коррекционные задачи:

Читайте также: