Сущность принципов менеджмента методической службы доу

Обновлено: 05.07.2024

Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной квалификации воспитателей и развития их творческой активности.

Важной составляющей управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательно учреждения является методическая работа, непосредственным организатором которой является старший воспитатель или заместитель руководителя по воспитательной и методической работе.

Организатор методической работы и специалисты, осуществляющие функции, связанные с методической работой, объединяются в методическую службу дошкольного образовательного учреждения. Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне современных требований, своевременное оказание им методической помощи.

Методическая служба: цели, задачи, подходы

достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;
построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;
адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;
светскость образования.

Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческого потенциала.

Основные задачи методической службы:

оказание методической поддержки и необходимой помощи участникам педагогического процесса (педагогам, родителям (законным представителям) воспитанников и др.) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта;
обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников;
определение содержания предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
организация педагогического мониторинга.

Методическая работа основывается на основных методологических подходах к управлению: системном, функциональном, ситуационном, исследовательском, дифференцированном и др.

Системный подход предполагает взаимосвязь отдельных форм методической работы между собой, поступательность движения в формировании профессиональных знаний, умений, навыков педагогов, опору на предшествующий опыт. Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, необходимо учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе, что лежит в основе ситуационного подхода.

Функциональный (процессный) подход определяет, что организация методической работы строится на основе управленческого цикла: ее цель определяется на основе сбора информации (педагогический анализ), формы, методы, средства обучения отвечают потребностям и особенностям всей системы, а также субъектов обучения, необходимым условием является результативность работы, контроль достижения поставленной цели, педагогический анализ и постановка новой цели.

Дифференцированный подход предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на группы педагогов, которые выделяются руководителем по сходным индивидуальным, личностным качествам.

Исследовательский подход предусматривает построение методической работы на диагностической основе, следуя логике построения исследовательской деятельности (констатация, формирование, обсуждение результата).

Важным условием успешной деятельности методической службы дошкольного образовательного учреждения является правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

Содержание деятельности методической службы

Принципами построения методической службы являются:

нормативность;
научная обоснованность;
системность, целостность, согласованность всех звеньев;
адаптивность;
открытость;
мобильность;
прагматичность;
оптимальность;
эффективность.

Функции методической службы:

аналитическая;
информационная;
организационно-методическая,
консультационная и образовательная,
научно-методическая,
экспертная;
информатизация системы дошкольного образования (включение в единое информационное пространство).

Выделяются два основных направления работы методической службы:

деятельность по управлению педагогическим процессом;
методическое обеспечение педагогического процесса.

Первое направление связано с реализацией основных функций управления:

Организация системы сбора, обработки, анализа, доведения до сведения педагогов информации (внешней и внутренней), необходимой для организации педагогического процесса; формирование банка данных о развитии профессиональных компетенций педагогов, передовом педагогическом опыте, новых педагогических технологиях, ходе реализации образовательной программы и т.д.;
Участие в определении перспективных и текущих целей, задач, на диагностической основе уточнение направлений методической работы, использование дифференцированного подхода в работе с педагогами, обеспечение условий для ознакомления с передовым педагогическим опытом, проявления инициативы и творчества;
Прогнозирование развития педагогического процесса, предметно-развивающей среды, педагогического коллектива, помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории педагогов;
Участие в разработке программы развития ДОУ, создании образовательной программы, годового плана, перспективного и текущего плана повышения квалификации педагогов;
Обеспечение условий для выполнения образовательной программы, годового плана, программы развития ДОУ;
Участие в расстановке педагогических кадров, в разработке должностных инструкций;
Организация форм методической работы, взаимодействия всех участников педагогического процесса, временных творческих коллективов. Сопровождение аттестации педагогов. Подготовка вопросов для обсуждения на педагогическом совете, создание условий для выполнения его решений. Установление связей и сотрудничества с муниципальной методической службой, другими социальными институтами;
Организация педагогической диагностики участников образовательного процесса, педагогический мониторинг, контроль реализации образовательной программы, экспертная оценка качества воспитательно-образовательной работы, состояния предметно-развивающей среды;
Обеспечение оперативной помощи педагогам, инструктирование, консультирование;
Создание условий для открытости содержания работы образовательного учреждения для социума (через Интернет, кабельное телевидение, местную периодическую печать и др.).

Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса:

Повышение квалификации педагогов;
Работа методического кабинета;
Работа с педагогическим опытом;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников;
Преемственность в работе воспитателей и учителей начальной школы;
Направление педагогов на повышение квалификации в различных формах;
Создание условий и контроль успеваемости педагогов, обучающихся на курсах, семинарах, в колледжах, вузах;
Организация и контроль самообразования воспитателей;
Организация работы с молодыми специалистами, воспитателями, не имеющими профильного образования;
Изучение знаний воспитателями содержания образовательной программы, владение технологиями ее реализации.
Изучение представлений педагогов о состоянии и перспективных направлениях развития системы дошкольного образования, новинках методической литературы и др.;
Установление связи с методическими службами на муниципальном, региональном уровнях;
Организация сотрудничества с другими социальными институтами.

В условиях видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений, состав методической службы определяется в зависимости от наличия в штатном расписании тех или иных должностей работников, в обязанности которых входят методические функции. При организации деятельности дошкольных групп в составе образовательных учреждений разных типов структура методической службы может объединять работников нескольких учреждений или функции методической службы образовательного учреждения могут полностью делегироваться методической службе муниципалитета.

Эффективность деятельности методической службы оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Критерии эффективности работы:

Эффективность для ребенка:

положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход к каждому ребенку;

Эффективность для родителя:

положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей помогать ДОУ;
высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;

Эффективность для педагога:

положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности.

Методическая служба является связующим звеном между педагогическим коллективом, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующим становлению, развитию и реализации профессиональной культуры педагогов, развитию их личностного потенциала.

Непосредственное взаимодействие методическая служба осуществляет с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления образовательного учреждения. Методическая служба учреждения работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой, образовательными учреждениями дополнительного педагогического образования (повышения квалификации), средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями, другими организациями, деятельность которых связана с разнообразными проблемами дошкольного детства, с учреждениями культуры и спорта, разнообразными общественными проектами.

Организационная структура методической службы

Организационная структура методической службы может быть линейной, линейно-функциональной, матричной.

Для линейной структуры характерно наличие двух или более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников. Отношения между руководителем и подчиненными строятся по принципу единоначалия. Руководители наделяются полномочиями решать любые вопросы, возникающие в деятельности подчиненной ему группы.

В линейно-функциональной организационной структуре управления наряду с иерархией линейного руководства существуют функциональные подразделения, которые специализируются на выполнении определенных видов управленческих действий и которые могут принимать решения относительно ограниченного круга специальных вопросов.

Организационная структура матричного типа может возникать при одновременной реализации многих проектов. Один и тот же сотрудник может одновременно входить в разные проектные, творческие группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, не имеющих административных полномочий. Создание матричной структуры позволяет существенно повысить гибкость управления. Структуры этого типа предъявляют высокие требования к профессионализму руководителя и зрелости коллектива.

От типа организационной структуры методической службы зависит ее эффективность.

Как у любого подразделения, деятельность методической службы регулируется соответствующими документами, имеющими характер локальных нормативных актов, создаваемых на основе существующей нормативно-правовой базы. К рекомендуемой документации методической службы можно отнести:

Локальный акт, созданный на основе Типовых рекомендаций об организации и содержании деятельности методической службы образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Циклограмма работы педагогов, отражающая осуществление ими методических функций.
Банк данных о педагогических работниках.
Годовой план работы.
Тематический план методических мероприятий на месяц.
Тетрадь посещений групп.
Справки тематического контроля.
Перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогов.
Результаты педагогических мониторингов.
Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и выдачи методической литературы и пособий.
Протоколы методических мероприятий.

1. Афтенюк Н. Н. Проблема управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении в современной теории и практике [Текст] / Н. Н. Афтенюк // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 77-79.

3. Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция [Текст] / Н. В. Микляева. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

4. Проектирование развития ДОУ [Текст] : методическое пособие / С. В. Кузнецова и др. – М. : Сфера, 2009. – 112 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).

5. Штро, О. В. Из опыта организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений [Текст] / О. В. Штро // Методист. – 2010. – № 8. – С. 66-67.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья посвящена вопросам созданию модели организации методической работы, способствующей не только повышению профессионального мастерства и личностному росту каждого педагога, но и .

Методическая служба дошкольного образовательного учреждения как необходимое условие повышения профессионального мастерства педагогов

О роли методической службы в создании организационно – педагогических условий для осуществления непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации, развития и реализац.

Система методической поддержки дошкольных образовательных учреждений Южного округа

Курсовая работа на тему "Система методической поддержки педагогов дошкольных образовательных учреждений".

Статья "Модель социального партнерства дошкольного образовательного учреждения и семьи рамках ФГОС ДО".

Социальное партнерство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и оптимизацию отношений.

Справка методической службы об участии муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Ярсалинский детский сад "Солнышко" в инновационной деятельности в 2019 - 2020 учебном году

Системная работа психологической службы дошкольного образовательного учреждения по профилактике профессионального выгорания педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В статье рассматриваются вопросы готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольной организации и путях профилактики эмоционального выгорания.

Эффективная работа психологической службы дошкольного образовательного учреждения как условие психологической стабильности детей, сотрудников и родителей

В статье освещены практические методы работы психологической службы дошкольного образовательного учреждения со всеми участниками образо-вательного процесса от периода раннего детства до предшкольного .

По мнению Лизинского В. М., методическая работа – деятельность, направленная на успешную организацию учебного процесса. Это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная па повышение их научно- теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства.

Дурова В. П. считает, что методическая работа в дошкольном учреждении в большей степени направляется на изучение опыта, стиля и методики работы воспитателя, на оказание ему методической помощи силами воспитателей дошкольного учреждения или опытных методистов. Основная цель – обеспечить непрерывное образование воспитателя, его творческий рост. Как считает Фалюшина Л. И., методическая работа – это функция управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двухстороннем процессе обучения и учения её объекта, направленного на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

Цель методической работы в ДОУ – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Первостепенная задача методической работы – оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

В качестве принципов организации методической работы, способствующих достижению данной цели – совершенствование профессиональной деятельности – выступают следующие (по Л. И. Ильенко):

- Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях.

- Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как к целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагогов.

- Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года.

- Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога.

- Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приёму образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов образовательного учреждения.

- Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда.

- Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в образовательном учреждении своей системы методической работы.

И. В. Клемешева, А. И. Тебякина тоже считают, что глобальная цель методической работы – обеспечение качества образования и развития системы непрерывного образования педагогических кадров образовательного учреждения – определяется принципами методической работы, среди многообразия которых можно выделить как ведущие принципы демократизации и гуманитаризации образования.

В. П. Симонов считает основными задачами методической работы следующие:

- повышение профессионального и культурного уровня педагога;

- совершенствование методов и стилей взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и гласности;

- совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей, как на занятиях, так и вне занятий;

- формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда;

- приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.

Итогом методической деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста. Деятельность ДОУ находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает значимость методической работы, которая и создает условия для роста и развития профессиональной компетентности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.

Новые формы методической работы в ДОУ Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем современной педагогики в условиях реализации ФГОС ДО. Ведущую роль.

Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ Основные направления Содержание Сроки I Работа с детьми: 1.1. Диагностическое направление 1.2. Коррекционно-развивающее направление.

Цели и задачи предметно-развивающей среды Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении Цель воспитателя : сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно- развивающуюся.

Цели и задачи развития музыкальных способностей детей с 1–2 лет Планирование работы на год: СентябрьЦели и задачи: - Развивать умение слушать музыку разного характера. - Побуждать детей к подпеванию и.

Физическое воспитание дошкольников: цели и задачи Физическое воспитание дошкольников В программе воспитания дошкольников особое значение придается физическому воспитанию дошкольников, которое.

Приоритеты методической работы дошкольной организации в условиях инновационной деятельности Современное образование развивается в режиме инновационного поиска. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание,.

Менеджмент ДОО (педагогический менеджмент) – это целенаправленное и организованное взаимодействие ДОО с иными культурно-образовательными учреждениями, с целью удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста и их родителей в предоставлении воспитательно-образовательных услуг, а также с целью организации полноценного воспитания, обучения и развития детей дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

Становление и развитие менеджмента ДОО

Современное развитие системы дошкольного образования и непосредственно каждого ДОО, возможно только лишь при внедрении эффективной системы менеджмента, которая будет способствовать качественным изменениям в деятельности ДОО, что позволит им перейти на новый этап развития.

Менеджмент в ДОО имеет два основных элемента:

Системообразующий элемент – направлен на организацию качественного управления педагогическими кадрами ДОО.
Педагогический элемент – направлен на управление непосредственно процессом обучения, включает в себя методы, принципы, формы и приемы управления воспитательно-образовательным процессом, повышением его качеством и эффективностью.

В современных ДОО, менеджмент только лишь начинает отстаивать свои позиции и значимость в педагогической науке и практике.

Готовые работы на аналогичную тему

Основная цель педагогического менеджмента заключается в организации эффективной системы управления образовательным учреждением, организуемым в нем педагогическим процессом, опорой на человекоцентрический подход при воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

В рамках дошкольного учреждения условно выделяют два уровня менеджмента:

Руководящий уровень – состоит из администрации ДОО, педагогических работников и сотрудников.

Цель: обеспечение качественной и продуктивной деятельности педагогических кадров, через их постоянное саморазвитие, самосовершенствование, повышение собственного профессионального уровня и творческого потенциала.

Педагогический уровень – включает в себя непосредственно воспитанников ДОО.

Цель: организация эффективного управления педагогическим процессом, направленным на максимальное развитие каждого воспитанника ДОО.

Сущность и содержание менеджмента в ДОО

Менеджмент в ДОО необходим для организации эффективного управления педагогическими кадрами и педагогическим процессом, с целью создания необходимой благоприятной среды для решения воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Основные задачи менеджмента в ДОО:

Определение оптимальных методов, средств, форм и приемов, направленных на повышение профессионального уровня каждого воспитателя ДОО.
Создание условий для развития образовательного учреждения, в соответствии с требованиями общества и государства к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста.
Внедрение инноваций в педагогический процесс, с целью повышения профессионального уровня воспитателей и повышения результативности организуемого ими воспитательно-образовательного процесса.
Организация социального партнерства с иными образовательными и культурными институтами.
Введение в ДОО новых форм хозяйственной деятельности.

Основными принципами менеджмента в ДОО являются:

принцип научности;
принцип системности;
принцип гуманности;
принцип гибкости;
принцип оптимальности;
принцип социальной обусловленности.

На менеджмент ДОО возложено ряд функций, которые заключаются в следующем:

Организация самоанализа своей управленческой деятельности.
Осуществление анализа реального состояния и перспектив развития педагогического процесса, его направленности на воспитанников, учет их возможностей и потребностей.
Постановка конкретных целей и задач, осуществление мотивации педагогических кадров, детей и родителей по их достижению и решению.
Разработка инновационных программ воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, а также организация комплексно-целевого планирования деятельности ДОО.
Осуществление организационно-исполнительской и контрольно-диагностической работы, необходимой для достижения поставленных целей.
Организация коррекционной работы, необходимой для своевременного внесения корректировок в воспитательно-образовательный процесс и управленческий процесс ДОО.

Таким образом, основным назначением менеджмента дошкольного учреждения является организация эффективной системы деятельность и последующего развития системы дошкольного образования.

Менеджмент в ДОО, предполагает развитие организационной культуры, которая играет большую роль в эффективности деятельности педагогического коллектива и всего образовательного учреждения в целом.

Организационная культура – это конкретная модель ценностей и принципов управления образовательной организацией, установление определенных социальных норм, которые будут лежать в основе взаимоотношения между сотрудниками в процессе профессиональной деятельности, а также за пределами дошкольного учреждения.

Организационная культура в ДОО устанавливается его руководителем, а также лидерами педагогического коллектива. Формируется она на основании важных и значимых событий, из которых педагогические работники извлекают примеры желательного и нежелательного поведения.

Таким образом, организационная культура педагогических работников ДОО вырабатывается на основании потребностей в поддержании эффективных профессиональных и рабочих взаимоотношений между педагогами ДОО.

Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;
построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни; адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; светскость образования.

В 2016-2017 учебном году в дошкольном учреждении внедряются парциальные программы:

Годовой план воспитательно–образовательной работы полностью построен на подробное изучение программ, полное погружение, изучение средств инновационных технологий. Реализация этих задач полностью ложится на методическую службу ДОУ.

Особенности работы методической службы в ДОУ

Целями методической службы нашего ДОУ являются: создание совокупности условий, направленных на эффективную реализацию образовательной политики учреждения в целях достижения воспитанниками установленных государством стандартов.

Задачи методической службы:

Обеспечивать теоретической, психологической, методической поддержкой воспитателей; создавая условия для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога.
Организовывать активное участие педагога в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах.
Способствовать диссеминации передового педагогического опыта.
Обеспечивать проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.
Разрабатывать и реализовывать мероприятия в соответствии с годовым планом воспитательной-образовательной работы.

Структура методической службы ДОУ.

Система методической работы, обеспечивающая развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки, спроектирована по следующей структуре:

Успешность функционирования системы зависит:

от обоснованности и оптимальности выбора содержания методической работы;
учета важных проблем и тенденций в развитии воспитательно-образовательного процесса ДОУ ;
профессионального мастерства педагогов.

Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

осуществление решений и рекомендаций, принятых на стратегическом уровне;
текущий контроль образовательной деятельности и режимных моментов в ДОУ;
разработка методического инструментария.

Управление методической службой в условиях личностно - ориентированного подхода – это создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации, проявления в педагогической работе важнейших функций личности: выбора ценностей, понимания (рефлексирования) смысла своей деятельности, реализации своих потребностей и задатков.

Руководителю важно изучить личность каждого педагога в деятельности (его отношение к окружающей действительности, интеллектуальные, волевые, эмоциональные черты характера, темперамент), определить профессиональные способности.

Постоянная творческая группа педагогов– добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Временные исследовательские, проектные микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).

Также структурными компонентами методической службы дошкольного учреждения являются аттестационная комиссия ДОУ и психолого-медико-педагогическая комиссия.

ПМПк – форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии; курирует коррекционно-развивающую деятельность педагогов групп компенсирующей направленности.

Функции методической службы ДОУ

Играя важную роль в управлении ДОУ, методическая служба нашего детского сада выполняет определенные функции. Так, в информационно-аналитическую функцию входят:
Анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;
Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;
Оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;
Установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;
Анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах;
Анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;
Поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;
Изучение передового педагогического опыта.

Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование.

Прогностическая функция предусматривает:

Прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ;
Определение вариантов моделей выпускника;
Формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников;
Моделирование новых форм существования ДОУ;
Проектирование процессов развития дошкольного учреждения;
Проектирование последствий запланированных инновационных процессов;

План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий:

Знание уровня, на котором находится работа ДОУ;
Четкое представление об уровне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода;
Выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.

Планирование и прогнозирование можно определить как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.

Оценка образовательная программы;
Оценка предложений по организации нововведений;
экспертиза методических разработок, программ
экспертиза предметно-пространственной среды ДОУ;
Оценка проведения конкурсов.

Три управленческих уровня методической деятельности

Методическая служба в нашем дошкольном учреждении организует деятельность на основе трех управленческих уровней:

Стратегический;
Тактический;
Информационно-аналитический.

На стратегическом уровне (Педагогический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.

Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогами, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.

Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне(Педагогический совет, аттестационная комиссия) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне.

Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы. Как известно, педагог – "профессия дальнего действия". Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.

При грамотном построении образовательного процессадеятельность педагогических кадров должна быть направлена:

На индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;
Развитие интеллектуальных, творческих способностей;
Воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.

Работа с педагогическим коллективом

Повышение профессионального мастерства педагогов в дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированно, с учётом исходного профессионального уровня деятельности педагога, который характеризуется профессиональной компетентностью педагога, его творческим потенциалом, владениям педагогическими технологиями, совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребёнком. Таким образом выделяются три категории педагогов:

Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности. Это педагоги – наставники, золотой фонд ДОУ, работающие на самоконтроле.
Воспитатели не имеющие квалификационную категорию, не стремящиеся к инновационной деятельности, требуют организационного обучения в ДОУ.
Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности, но не всегда в полной мере её осуществляющие. Работа с ними требует тщательно продуманной стратегии и мотивационного стимулирования.

Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали активные (формирующие) формы работы, которые позволяют:

максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
создать благоприятный психологический климат в коллективе;
обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
опробовать педагога в новой роли.

В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит.

Соответствие цели форме повышения квалификации

В практике старшего воспитателя существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы для повышения профессиональной компетентности педагогов:

Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.

Панорамные открытые просмотры занятий. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе.

Одним из вариантов повышения квалификации могут быть творческие и проблемные группы педагогов.

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду проходят разнообразные конкурсы:

Клуб молодого педагога, целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. Решая эту задачу молодой специалист проходит несколько этапов: адаптация, процесс развития профессиональных умений, внедрение новых технологий, самосовершенствование, саморазвитие.

Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.

Круглый стол. Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Педагогические ситуации - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но и при разработке решений новой проблемы.

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.

Критерии эффективности работы методической службы

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность нашей деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.

Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:

эффективность для ребенка:

1. Положительная динамика качества обучения и воспитания;
2. Отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
3. Дифференцированный подход к каждому ребенку;
- эффективность для родителя:
1. 1. Положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
  2. Готовность и желание родителей помогать ДОУ;
  3. Высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;
  - эффективность для педагога:
  1. 1. Положительный психологический климат в коллективе;
    2. Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
    3. Удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
    4. Качественно организованная система повышения квалификации;
    5. Высокий уровень профессиональной деятельности.
    Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
    
    Методическая работа в дошкольной образовательной организации – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.
    
    Целью методической работы в детском саду является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
    
    Основные задачи методической работы:
    
    - обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации;
    
    - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов детского сада;
    
    - подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;
    
    - координация деятельности детского сада и семей в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников;
    
    - координация деятельности детского сада с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и детского сада в целом;
    
    - анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
    
    Подходы к организации методической работы основаны на:
    
    - системно – деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности дошкольной организации, ее статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;
    
    - личностно – ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребёнка, коллектива в целом, направленности на развитие;
    
    - профессиональных и личностных качеств педагогов;
    
    - дифференцированном подходе: учёте уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в детском саду;
    
    - подходе свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных методик и путей самореализации;
    
    - мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;
    
    - коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.
    
    Направления методической работы в ДОУ.
    
    Центром всей методической работы в детском саду является руководитель методической службы. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта. Повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
    
    Главная задача руководителя методической службы сделать накопленный педагогический опыт живым, доступным. Научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нём, как в своём рабочем кабинете.
    
    В методическом кабинете сформирован информационный банк данных, где определены источники, содержание, направленность информации.
    
    Информационный банк данных содержит:
    
    - нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации, Республики Бурятия; нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
    
    - документы и материалы:
    
    - по планированию деятельности ДОУ;
    
    - по организации методической работы в дошкольном учреждении;
    
    - по организации и руководству образовательной деятельностью ДОУ;
    
    - по контролю и регулированию образовательной деятельности ДОУ;
    
    - по развитию ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
    
    - по организации взаимодействия ДОУ с семьей, школой, социумом;
    
    - методическая, дидактическая, психологическая литература; аудио, видеоматериалы, медиатека; наглядно-дидактический материал; банк методических разработок, периодические издания дошкольного образования.
    
    Формами организации методической работы в нашем детском саду являются:
    
    Педагогические советы (4 плановых педсовета в течение каждого учебного года);
    
    семинары-практикумы, мастер-классы;
    
    районные методические объединения педагогов дошкольного образования;
    
    консультации;
    
    работа творческих групп.
    
    Для повышения профессионального уровня педагогов используются такие формы, как обучение в образовательных учреждениях профессионального образования, на курсах повышения квалификации, профессиональная переподготовка; участие в заседаниях методических объединений и др.
    
    Внутреннее повышение квалификации педагогов ДОУ происходит за счет разнообразных форм методической работы. При выборе форм и методов мы руководствуемся: целями и задачами ДОУ; количественным и качественным составом коллектива; особенностями образовательного процесса; материально-техническими условиями ДОУ; реальными возможностями; передовым опытом и научными рекомендациями. Используются как групповые, так и индивидуальные формы методической работы.
    
    Таблица 1
    
    Используемые формы методической работы
    
    Групповые формы работы:
    
    Индивидуальные формы работы:
    
    - педагогический совет,
    
    - семинар - практикум,
    
    - творческая группа,
    
    - рабочая группа,
    
    - мастер – класс,
    
    - психологический тренинг,
    
    - консультация,
    
    - деловая игра,
    
    - аукцион педагогических идей, проектов
    
    - взаимопосещение занятий (мероприятий).
    
    - индивидуальная консультация,
    
    - индивидуальная беседа,
    
    - наставничество,
    
    - самообразование.
    
    Организована работа педагогов по самообразованию, которая помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.
    
    Педагоги самостоятельно приобретают знания из различных источников с учетом своих интересов и склонностей. Самообразование помогает им быстрее адаптироваться к изменениям социальной среды, своевременно знакомиться с инновациями в сфере образования, регулярно пополнять запас теоретических знаний педагогической науки, а также совершенствовать свои навыки и умения. Отчетом работы по темам самообразования педагогов ДОУ стали выступления, выставки, проекты, мастер-классы.
    
    Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы в ДОУ, так как решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.
    
    Читайте также: