Критерии сформированности познавательного интереса к физике диплом основная школа

Обновлено: 05.07.2024

Существует необходимость в разработке мотивационного компонента процесса обучения физике,т.к.в существующей практике обучения занимательность занятий в классе способствует поддержанию интереса в обучении, но не обеспечивает создания исходной мотивационной установки на длительную учебную работу; интерес к учебной работе имеет свою логику становления и развития, но его отличительная особенность заключается в эффекте быстрого насыщения.

Вложение	Размер
ped._opyt.docx	106.22 КБ

Предварительный просмотр:

Департамент образования и науки Нижегородской области

Кафедра естественнонаучного образования

формирования познавательного интереса

учащихся к изучению физики

МОУ Сухобезводненская СОШ

Булатова Нина Сергеевна

Глава 1. Мотивационное обеспечение процесса

1.1. Условия для развития полноценных мотивов обучения…………..6

1.2. Основы теории развивающего обучения…………………………..11

2.1. Как организуется учебный процесс развивающего типа………….15

2.2. Условия эффективной организации работы на уроках физики

развивающего типа. 19

2.3.Организация деятельности учащихся по формированию

исследовательских навыков………………………………………. 27

не на вчерашний, а на завтрашний день

Я веду уроки физики в Сухобезводненской средней школе, которая находится в рабочем поселке в сельской местности. Учеников 330 человек, две параллели (7–9 классы) и одна (10–11 классы). Дети недеревенские, поэтому шустрые, но и не городские – развитие среднее. В каждом классе есть дети из неблагополучных семей, есть ученики 7 вида. Но есть и способные, которые имеют возможность после 8 класса поступить в Семеновский лицей. Коллектив школы заинтересован в этом, мы гордимся своими учениками в лицее, но остаемся с учащимися, имеющими средние и низкие способности.

Актуальность. Современное социально-экономическое положение в России диктует необходимость воспитания конструктивно и творчески мыслящей личности, готовой к решению нестандартных проблем, к достаточно четкой оценке жизненных ситуаций, отстаиванию своих убеждений и их пересмотру в изменяющихся условиях. Одной из самых важных задач, стоящих перед школой, является создание такой системы условий для развития способностей, формирования знаний и умений, которая позволила бы школьнику проявить свою активность. В процессе обучения деятельность должна быть осознанной, целенаправленной и мотивированной.

Исследования мотивационного обеспечения процесса обучения относятся в основном к его начальному этапу и показывают, как достичь эффекта быстрого включения учащегося в учебно-познавательную деятельность. Вопросы управления мотивационным компонентом урока на всем его протяжении не раскрываются, не выработана единая система приемов и методов формирования мотивов.

В существующей практике обучения занимательность занятий в классе способствует поддержанию интереса в обучении, но не обеспечивает создания исходной мотивационной установки на длительную учебную работу; интерес к учебной работе имеет свою логику становления и развития, но его отличительная особенность заключается в эффекте быстрого насыщения ; формирование позитивных ценностных ориентаций учащихся по отношению к учебе вообще и к изучению физики, в частности, является длительным процессом и не создает мотива деятельности на каждом уроке.

Таким образом, существует необходимость в разработке мотивационного компонента процесса обучения физике в целом.

Противоречие. Фактически выявлено противоречие между социальным заказом общества на развитие личности школьника и недостаточной разработкой технологий формирования мотивации у учащихся на всех этапах их учебно-познавательной деятельности при обучении физике.

Проблема. В связи с этим возникает проблема: какой должна быть педагогическая технология, ориентированная на личностные структуры учащихся, в частности, на формирование мотивации как свойства личности, чтобы обеспечить повышение качества обучения?

Объектом исследования является обучение физике в школе как процесс управления деятельностью учащихся.

Предметом исследования являются методы и приемы для создания условий высокой мотивации учащихся.

Гипотеза заключается в том, что правильно подобранные методы обучения, ориентированные на поддержание устойчивой мотивации, позволят повысить качество обучения, сформировать у учащихся адекватную самооценку, развивать мышление.

В соответствии с этим можно сформулировать:

Цель: теоретически обосновать систему методов и приемов обучения, направленных на формирование и развитие мотивации.

изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования мотивации;
подобрать методы обучения для создания условий формирования мотивации;
предложить методическое обеспечение учебного процесса.

В первой главе исследования предлагается теоретическое обоснование развивающего обучения, как более эффективного при формировании мотивов обучения.

По способу решения проблемы учеником технология развивающего обучения разделяется на группы, в основе которых лежит мотивация различных потребностей, способностей и других качеств личности:

а) технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

б) на потребности самосовершенствования;

в) на индивидуальный опыт личности;

г) на творческие потребности;

д) на социальные инстинкты.

Во второй главе предлагается описание организации учебного процесса с развивающими элементами на уроках физики.

1.1. Условия для развития полноценных мотивов учения

Теоретическую базу опыта с оставили достижения педагогической и психологической науки:

концепция развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ж.Пиаже, П.Я.Занков и др.);
положения личностно-ориентированной педагогики (В.П.Зинченко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
деятельный подход к обучению (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.);
проблемно-поисковый подход к обучению (М.И.Махмутов, А.М.Матюшин, В.Г.Разумовский и др.);
положения психологии и педагогики о развитии мотивации (А.К.Маркова, Г.И.Щукина, О.С.Гребенюк, М.В.Матюхина и др.);
теория дифференцированного обучения (И.Унт, Н.С.Пурышева и др.);

В результате рассмотрения теоретической базы и анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике, можно утверждать, что в учебном процессе необходимо использовать такие формы, методы и способы организации учебной деятельности, которые инициируют самостоятельность учащихся и создают условия для развития полноценных мотивов учения и всей мыслительной сферы.

Особенно важны мотивы в интеллектуально-познавательной деятельности, поскольку они являются реально действующими и соотносятся с интеллектуальной потребностью, характеризуемой положительным эмоциональным фоном.

Перефразируя известный афоризм, можно утверждать: ничто не дается в педагогике так дешево и не дает такого быстрого положительного эффекта, как мотивация. Конечно, сверхзадача школы – сформировать у учащихся устойчивую потребность в учении или, как говорят психологи, мотивацию учения. Ее формирование – процесс длительный и начать его можно с возбуждения у каждого школьника интереса к изучаемому вопросу и желания разобраться в нем.

Моя концептуальная идея опирается на основные приемы мотивации, которые классифицируются как:

1) социальные (делятся на две группы);

Социальные приемы мотивации:

Юмор, эрудиция, интерес к жизни, понимание детей, доброта, такт и другие неповторимые индивидуальные качества учителя способствуют возникновению положительной эмоциональной атмосферы в классе:

положительные переживания школьника, связанные с учением;
тщательно продуманная система поощрений может пробудить у ученика способности, о которых он и не догадывался (20% школьников недооценивают себя);
прием создания ситуации успеха имеет огромный педагогический эффект, так как воздействует на чувства человека;
включение школьника в групповую работу;
положительная информация о возможностях ученика;
конкретизация целей и задач урока вносит ясность и повышает ответственность ученика.

Эти социальные мотивы оказывают влияние на формирование у ученика мотивации достижения, которая является стимулом личностного развития человека, дает ему определенную степень свободы. Он меньше боится неудач, более целеустремленен.

Итак, к наиболее значимым приемам социальной мотивации отнесены:

Познавательная мотивация призвана возбудить у учащихся интерес к изучаемому и его мыслительную активность целым рядом приемов:

связь изучаемого с жизнью, достижениями науки и техники;
показ недостаточности имеющихся знаний;
создание проблемной ситуации;
использование художественной и научно-популярной литературы;
экскурсии в историю;
использование сравнений;
привлечение занимательных примеров, опытов, парадоксов;
познавательные игры, дискуссии и другие приемы.

Эффективность воздействия того или иного приема зависит от ряда факторов. Наиболее важными из них являются учет возможностей и интересов ребят и соответствующая эмоциональная окраска приема, которая оказывает воздействие на всех учащихся в классе, в том числе и слабоуспевающих.

Итак, мотивация помогает сделать изучаемый материал для ученика личностно значимым:

Путь к формированию у ученика мотивации учения начинается с возбуждения у него интереса и желания разобраться в учебном материале.
При отборе приемов мотивации полезно использовать свои личностные возможности (знание истории, юмор, увлечение спортом и т.д.).
Мотивация ради нее самой не нужна.

Ведущая идея педагогического опыта – создать условия для развития полноценных мотивов учения.

Формирование у учащихся адекватной самооценки.
Повышение качества обучения.
Снижение у учащихся неуверенности и тревожности в процессе обучения

К этим условиям относятся:

Создание ситуаций эмоциональных переживаний.
Обеспечение оптимального соотношения между имеющейся информацией и той, которая необходима для решения задачи (проблемная ситуация).
Создание ситуаций, направленных на осмысление своих действий и их закономерностей (рефлексия деятельности).
Использование активных методов обучения для повышения интереса в обучении.
Систематическое изменение форм учебного материала и способов деятельности на уроке для инициирования новых мотивов.
Использование демократического стиля общения для поддержания

Другими словами, положительный эмоциональный фон урока и осознание учащимися необходимости оценки своей деятельности на уроке, последовательности действий – это мотивационный компонент всего процесса обучения в целом: М = Э + Р., где Э – эмоция, Р – рефлексия.

Действия учителя направлены на использование средств, методов и форм обучения, направленных на создание в учебном процессе положительного эмоционального фона и формирование рефлексии, что приводит к появлению мотивации учения и обеспечивает целенаправленное развитие способностей учащихся.

Учебный процесс строится в соответствии со следующей совокупностью уроков:

урок изучения нового материала;
урок совершенствования знаний;
комбинированный урок;
урок обобщения и систематизации;
урок творческого поиска;
диагностико-коррекционный урок;
урок контроля (классификация по основной цели урока).

Последовательность уроков определяется логикой учебного материала. Урок творческого поиска и диагностико-коррекционный используются для усиления мотивированности процесса обучения физики.

Концепция развивающего обучения предполагает то, что ребенок является полноценным субъектом деятельности, поэтому чрезвычайно важной проблемой является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технология развивающего обучения разделяется на группы, в основе которых лежит мотивация различных потребностей, способностей и других качеств личности:

а) технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

б) на потребности самосовершенствования;

в) на индивидуальный опыт личности;

г) на творческие потребности;

д) на социальные инстинкты.

Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Эта проблема решается путем формирования у учащихся потребности и способности к саморазвитию.

Выделяют следующие методы мотивации.

Эмоциональные методы мотивации: 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 - учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представлений, 5 - создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации: 1 - опора на жизненный опыт, 2 -познавательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - “мозговая атака”, 7 - развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации: 1- предъявление учебных требований, 2 -информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекция, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации: 1 - развитие желания быть полезным отечеству, 2 - побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 - поиск контактов и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование.

Организация учебной деятельности.

Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием (положительные эмоции). Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащиеся начинали действовать.

Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем.

Читайте также: