Сущность инклюзивного образования кратко
Обновлено: 05.07.2024
Инклюзивное образование (фр. inclusif - включающий в себя, лат. include - заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Сущность инклюзивного образования.
- Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
- Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.
- Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
- Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.
- Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.
- Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Инклюзивные дошкольные практики
Костюм для ДЦП, массаж, мастер-классы с привлечением родителей.
Инклюзия в общеобразовательной школе
Ø все дети и подростки учатся вместе в обычной школе;
Ø специалисты приходят помогать детям;
Ø обычные школы изменяются;
Ø внимание на возможности и сильные стороны ребенка;
Ø все воспринимают человеческие различия как обычные;
Ø дети и подростки получают возможность жить вместе с родителями;
Ø все получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью;
Ø взгляды и мнения детей и подростков становятся важными для окружающих.
Существующие барьеры:
- Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
- Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знаюто проблемах инвалидности и не готовык включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
- Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать правадетей на образование и испытывают страхперед системой образования и социальной поддержки;
- Архитектурная недоступностьшкол, учреждений.
§ Проблема недостаточности материально-технической базы.
§ Нехватка узких специалистов -логопедов, психологов, дефектологов, специалистов лечебной физкультуры (ЛФК) – для сопровождения включающего обучения.
§ Проблема профессиональной и психологической неготовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
§ Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
§ Ограничения социокультурного и психологического сознания людей по отношению к людям с инвалидностью.
§ Отсутствие медицинского сопровождения образовательного процесса и разрозненность ведомственных усилий.
§ Сложность в получении аттестата по окончании массовой школы для детей с серьёзными нарушениями (синдром Дауна, аутизм, интеллектуальные нарушения).
§ Слабые возможностиполучения профессионального образования и выхода на рынок труда. Лицам с инвалидностью трудно найти работу.
Инклюзивное образование – это одна из форм образования, которая предоставляет каждому человеку возможность обучаться в общеобразовательных учреждениях, вне зависимости от имеющихся у него интеллектуальных, физических, социальных, языковых, эмоциональных и других особенностей развития.
Именно поэтому организация инклюзивного образования рассматривается как одна из актуальных и важнейших задач современной системы образования в России.
Инклюзивное образование предусматривает совместное обучение здоровых детей и детей с отклонениями в развитии, доступность качественного образования для всех, посредством организации образовательного пространства, которое отвечает потребностям всех детей.
Методология инклюзивного образования направлена на признание за всеми детьми возможности получения необходимых знаний и умений, с учетом их особенностей и потребностей. То есть, процесс преподавания, в рамках инклюзивного образования гибкий, стремящийся удовлетворить образовательные потребности каждого учащегося.
Готовые работы на аналогичную тему
Инклюзивное образование основано на восьми принципах:
- Каждый человек представляет определенную ценность, вне зависимости от его достижений и потребностей.
- Каждый человек думает и чувствует.
- Каждый человек имеет право на полноценное общение с окружающими, а также на право быть ими услышанным.
- Все люди нуждаются друг в друге.
- Настоящее образование может быть реализовано только лишь с учетом реальных возможностей человека.
- Каждый человек нуждается в поддержке и одобрении со стороны окружающих его людей.
- Для каждого ученика, его личный прогресс обучения заключается скорее в том, что он способен сделать, нежели в том, что он не может сделать.
- Разнообразие способно усилить все сторон жизни человека.
В настоящее время инклюзивное образование приобретает все большие масштабы распространения, так как оно позволяет детям с отклонениями в развитии не только получить необходимые знания, но и адаптироваться в обществе, развить свои коммуникационные навыки.
Актуальные проблемы инклюзивного образования в России
Несмотря на всю популярность и значимость инклюзивного образования, оно сталкивается с некоторыми трудностями в организации и реализации, особенно на начальных этапах внедрения в общеобразовательные учебные заведения.
Среди основных проблем инклюзивного образования, выделяют следующие:
Основные направления в инклюзивном образовании
Инклюзия в образовании является одной из основных инклюзий ребенка в общество. Развитие инклюзивного образования подразумевает не создание какой-то определенной новой системы, а планомерное и качественное изменение существующей системы образования в общем.
Важной особенностью инклюзии является то, что она не подразумевает коренного изменения или исправления личности ребенка, а направлена на его успешную адаптацию к существующим образовательным и социальным средам.
В настоящее время практика инклюзивного образования крайне бедна, так как инклюзия вводится в систему общеобразовательных школ в основном в качестве эксперимента.
Основными направлениями ресурсного обеспечения современного инклюзивного образования в России являются:
В последние годы все больше рекомендуется инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Понятие инклюзия обозначает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольной организации, в которых с удовольствием и радостью участвуют и все остальные дети. Для этого необходима реальная адаптация пространства дошкольной организации к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Пропагандирование инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Независимо от физических и умственных способностей, социального положения инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Важным аспектом для отечественной педагогики является то, что понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым.
Инклюзивное образование - это международно-признанный инструмент реализации права каждого человека на образование, а так же основное направление в трансформации системы специального образования во многих странах мира.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится разработать методологию, которая будет направленна на детей и будет признавать, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование стремиться разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. В случае если преподавание и обучение станут более эффективными в результате предлагаемых изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Принципы инклюзивного образования :
1. Каждый человек способен чувствовать и думать.
2. Ценность человека не зависит от его достижений и способностей.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
3. Все люди нуждаются друг в друге.
4. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В соответствии Саламанской декларации о политике, принципах и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.) :
1. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности,
2. Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
3. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
4. Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
5. Обычные образовательные организации с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и рентабельность системы образования.
Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:
- индивидуальный индивидуальная образовательная программа воспитанника - ребенка с ОВЗ и учебный план;
- социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
- психолого-педагогический консилиум образовательной организации;
- индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
- портфолио воспитанника - ребенка с ОВЗ;
- компетентность воспитателя и других специалистов образовательной организации в области дошкольного образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
- повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации в области инклюзивного образования;
- рабочие программы освоения областей образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
- тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания;
- адаптивная образовательная среда - доступность групп и других помещений образовательной организации (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
- адаптивная образовательная среда - оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
- адаптивная образовательная среда - коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
- сплочение детского коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
- ориентация воспитательной системы организации на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Следовательно, дошкольная организация сама должна измениться, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Процесс этот очень сложный, который требует организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения и воспитания, но и способы взаимодействия воспитанников.
Профессиональная ориентировка педагога на образовательную программу неизбежно должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности воспитанника и умение адаптировать программу обучения и воспитания ребенка. Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного и воспитательного процесса, поддержку педагога на занятии, помощь воспитаннику в овладении программным материалом и способами общения с другими детьми.
Сущность инклюзивного образования.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной группе в специальном учреждении.
При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать воспитанников с теми или иными трудностями в обучении и воспитании к существующим требованиям стандартной дошкольной организации, а реформировать ее и искать иные педагогические подходы к обучению и воспитанию таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех воспитанников, у которых они возникают.
Главный критерий эффективности инклюзивного образования - успешность социализации, развитие социального опыта всех детей, введение в культуру, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями.
Реализация системы инклюзивного образования предусматривает преодоление барьеров в воспитании и обучении воспитанников с особыми образовательными потребностями :
- финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию специальной педагогической поддержки;
Из этого следует, что инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого ребенка в доступных образовательных организациях, формирование процессов обучения и воспитания с постановкой адекватных целей всех воспитанников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого воспитанника и максимального раскрытия его потенциала.
1. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
2. Перфильева М. Ю. Инклюзивное образование в России : право, принципы, практика / под ред. Перфильева М. Ю. : - М. : Транзит-ИКС, 2009. 88 С.
3. Перфильева М. Ю., Симонова Ю. П., Прушинский С. А. Участие общественных организаций инвалидов в развитии инклюзивного образования / под ред. Т. Г. Туркиной. – М. : Перспектива, 2011. 57 С.
4. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями принята 7-10 июня 1994 г.
5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики : Методическое пособие / Под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. - М. : МГППУ, 2012. - 156 С.
Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2010. 5–9 С.
Инклюзивное образование и создание образовательной среды как социализация в современном мире детей с ОВЗ Инклюзивное образование и создание образовательной среды как социализация в современном мире детей с ОВЗ В настоящее время перед обществом.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Инклюзивное образование: понятие и сущность, принципы инклюзивного образования.
Введение инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства. Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками. Следует особо подчеркнуть, что введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования. Инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель образования.
Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об образовании такие дети названы детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Число детей-инвалидов в инклюзивной школе ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе (10% - это показатель, рекомендованный психологами). Прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
— ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
— каждый человек способен чувствовать и думать;
— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
— все люди нуждаются друг в друге;
— подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
— все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
— для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
— разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
Предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Принцип междисциплинарного подхода
Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогике.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Нормативно - правовая основа инклюзивного образования включает в себя следующие международные и внутригосударственные документы:
Международные, являющиеся правовой основой:
Декларация прав ребенка(ООН, 1959);
Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989);
Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994);
Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)
Конституция Российской Федерации;
В данных документах закреплено право каждого человека на образование без дискриминации его по каким- либо признакам (особенности половой, расовой, религиозной, культурно-этнической или языковой принадлежности, особенности состояния здоровья, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п.).
Читайте также: