Структурные подразделения доу реализующего инклюзивную практику презентация
Обновлено: 05.07.2024
1. Организация и содержание инклюзивной практики в дошкольных образовательных учреждениях различных типов
Что такое инклюзия?
Инклюзия - это процесс обучения детей с
особыми образовательными потребностями в
обычных общеобразовательных школах и
детских
садах
вместе
с
нормально
развивающимися сверстниками.
5. Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования в практику дошкольных учреждений, обусловлена объективными
Необходимость разработки и внедрения модели
инклюзивного образования в практику
дошкольных учреждений, обусловлена
объективными факторами:
• Рост инвалидизации.
• Конституционное право родителей выбора
модели образования для своего ребенка.
• Ограниченный доступ к услугам общественных
социальных организаций.
• Более легкая социальная адаптация ребенкаинвалида в обществе, так как дошкольный
возраст самый благоприятный для
социализации.
• Наиболее эффективна коррекционная психологопедагогическая работа с детьми в условиях
инклюзивного образования.
• Развитие толерантности, терпения, умение
проявлять сочувствие и гуманность у здоровых
детей в условиях инклюзивного образования.
Группа дошкольников с ОВЗ
- Дети с нарушением опорно-двигательного
аппарата
- Дети с нарушениями интеллектуального
развития
- Дети с нарушениями эмоциональной сферы
- Дети с нарушениями слуха
- Дети с нарушениями зрения
- Дети с тяжелыми нарушениями речи
При принятии решения о разворачивании
инклюзивной практики в дошкольном
учреждении необходимо:
- создание безбарьерной архитектурнопланировочной среды с учетом потребностей
детей с ОВЗ.
- вопросы деятельности образовательного
учреждения должны быть регламентированы
локальными актами, в которое потребуется
внесение определенных изменений.
-необходимо разработать положения о
структурных подразделениях, ПМПк , договор с
родителями, адаптированную программу.
- немаловажной задачей является создание
финансово-экономических условий.
Необходимо учесть и разработать меры
материального стимулирования деятельности
педагогов и специалистов.
- обязательным условием является
специальная подготовка педагогического
коллектива к работе с детьми в условиях
инклюзивной практики.
Обеспечить воспитание
физически здорового и
развитого ребенка можно
только при условии тесного
взаимодействия всего
педагогического коллектива
ДОУ, медицинского
персонала и родителей.
Содержание коррекционной работы О беспечение коррекции тяжелых нарушений речи воспитанников. Основная цель непосредственно-образовательной деятельности в группах для детей с ТНР – это коррекция и компенсация психо -речевых недостатков, интеграция детей с нарушениями речи в среду нормально развивающихся сверстников.
Коррекционные мероприятия Выявление особых образовательных потребностей детей с общим недоразвитием речи, обусловленных недостатками речевого и психического развития. Всестороннее обследование речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей и социального окружения. Данное обследование проводится логопедом, психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателем. Так же анализируются сведения, полученные при сборе анамнестических данных, анкетировании родителей. Составление индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника, на основании заключения ЦПМПК и диагностики специалистов ДОП . Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями Центральной психолого-медико-педагогической комиссии).
Диагностика В процессе обследования выявляется объём речевых навыков у детей с нарушением речи, сопоставляется с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяется соотношение речевого дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности. Анализируется взаимодействие между процессом овладения звуковой стороны речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Логопедический мониторинг воспитанника проводится в сентябре, январе и мае. На основе первичной диагностики строились: планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми; постановка коррекционных целей и задач на учебный год; создание в группе коррекционно-развивающей среды; организация подгрупповой и индивидуальной работы в группе; комплектование подгрупп; определение временной нагрузки на каждого ребёнка.
Обеспечение коррекционной помощи в ДОП. Коррекционная работа включает время, отведённое на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и т.д.) с квалифицированной коррекцией ТНР. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией речи детей осуществляется: - в ходе режимных моментов; - самостоятельной деятельности детей; - во время взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы.
Образовательная коррекционная работа строится на основе : Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева .
По результатам обследования логопедом заполняются индивидуальные планы коррекционной работы, а при наличии вторичной задержки психического развития, обусловленной недоразвитием речи – индивидуальные программы, которые заполняются совместно логопедом, психологом, дефектологом, воспитателями, инструктором по физической культуре, медицинской сестрой в соответствии с рекомендациями Центральной психолого-медико-педагогической комиссии.
Принципы коррекционной работы с детьми с ТНР Коррекционная работа учителей-логопедов, воспитателей, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре строится на следующих принципах: - этиопатогенетический принцип, учитывающий этиологию и механизмы речевого нарушения; - принцип системности и учёта структуры речевого нарушения, - принцип комплексности; - раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений; - развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме) - взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка; - дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого дефекта; - принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; - принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи; - принцип формирования элементарного осознания явлений языка; - принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Выполнение задач по коррекции речевых нарушений, выполняющей в полном объёме коммуникативную функцию, обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции недостатков развития, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей. Учитель-логопед проводит обследование речи детей в подшефных ДОП. Воспитатель, психолог и логопед составляют психолого-педагогическую характеристику и ребенок, нуждающийся в логопедической помощи направляется на школьную ППк . Решением ППк ребенок получает направление в поликлинику для прохождения врачебной комиссии. Получив медицинское заключение воспитанники проходят ЦПМПК.
Заключение ЦПМПК о создании специальных условий для детей с ТНР - является основанием для зачисления в логопедическую группу. Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОП, обеспечивает организацию специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции специалистов, а так же организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами. Учитель-логопед проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной и восприятия художественной литературы), совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ, при оречевлении режимных моментов. Воспитатель, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель планируют свои занятия в соответствии с рекомендациями, полученными от логопеда или дефектолога и исходя из общего тематического планирования.
Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса. Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий. Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.
Просветительская и профилактическая работа, перспектива коррекционного воздействия Взаимодействие всех специалистов ДОП с родителями как с участниками образовательного процесса повышает результативность коррекционно- развивающей и профилактической работы. Используются традиционные формы работы с родителями, это индивидуальные и групповые консультации, собрании, открытые занятия, так и интерактивные: такие, как мастер-классы, семинары-практикумы, логопедические викторины, детско-родительский клуб ,вечера досуги, круглые столы для родителей. Встречи специалистов ДОП и школ. Совместное проведение занятий, клубных дней школы, семинаров, педсоветов, конференций.
Спасибо за внимание! Над презентацией работали: Учитель-логопед- Чагина Мария Николаевна Воспитатель- Грищенко Мария Геннадьевна
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ ИНКЛЮЗИЯ1.docx
Все дети особые: практика организации инклюзии.
воспитатели БДОУ г. Омска
Худорожкова О В.
1 слайд .
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого есть специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в дошкольном общеобразовательном учреждении.
2 слайд.
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: мэйнстриминг ( mainstreaming ), интеграция ( integration ), инклюзия, т.е. включение ( inclusion ).
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.
Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Инклюзия или включение - реформирование детских садов и школ перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
3 слайд.
Суть постепенного перехода от концепции интеграции к концепции инклюзивной реорганизации образно представлена в таблице. Сопоставив эти различные модели можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям воспитанников.
4 слайд. Преимущества инклюзивного образовательного процесса в ДОУ
Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?
Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?
Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей
с учетом их индивидуальных различий?
На эти вопросы дает ответ инклюзивное образование. Вот его преимущества Инклюзивное образование должно учитывать
индивидуальные различия детей. А это требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.
5 слайд. Принципы дошкольного инклюзивного образования
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм,
методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный
подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка
но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Принцип комплексного деятельностного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, деятельностного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Принцип вариативности воспитательных и образовательных процессов.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы, способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.
Принцип партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями).
Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями,понятны им и соответствуют их потребностям. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Принцип динамического развития специализированного детского сада .
Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию.
На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:
-Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории,
специалисты, специально организованная предметно-развивающая
-Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
-Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
-Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.
6 слайд . Условия реализации инклюзивной практики в детском саду.
Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход
Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивной группе:
Знают теории развития детей, владеют разнообразными методамиобразования и воспитания.
-Используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
-Обеспечивают образование и воспитание и модифицируют его такимобразом, чтобы удовлетворять различные потребности детей.
-Способствуют развитию положительной самооценки детей.
-Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам.
- Знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достижения на протяжении времени; ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого ребенка и хвалят его за это, заботясь о том, чтобы получили признание достижения каждого ребенка.
Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.
-Сообщают семьям о достижениях их детей (например, в письмах, по телефону и т.п.).
-Педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с собственным темпом развития каждого ребенка.Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.
-Предоставляют детям равные возможности принимать участие во всех видах деятельности.
-Предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы,время и место для выбора и планирования их собственных занятий.
-Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий.
-Создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов группы.
-Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.
-Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов.
-Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил к поведению.
-Ясно формулируют свои ожидания от детей.
-Используют ситуации в жизни детского сада, чтобы помочь детям
видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические аспекты неравенства.
-Создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы дети практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса.
-Применяют принципы честности и равноправия, когда разделяютдетей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые
-Создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата.
-Организуют активность детей во время таких занятий, как забота о растениях, животных, организация обеда, регулирование занятий на приусадебной площадке и т.п.
-Используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п. через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись и т.д.).
-Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.
-Используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть следующих целей:
Воспитывать позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия.
Развивать социальные умения и знания, коммуникативные навыки.
Побуждать детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать.
Развивать умения решать проблемы, излагать свое мнение и делать выводы.
Развивать безбарьерную языковую среду.
Повышать уровень физического развития.
Способствовать социальной инклюзии (включению).
7 слайд . Организация предметно-развивающей среды образовательного процесса
В соответствии с ФГОС большое внимание в образовательной программе
должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции детской активности воспитатели м огут использовать принципы организации предметно-развивающей среды:
• Среда должна быть безопасной.
• Среда должна быть комфортной и уютной.
• Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.
• Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).
• Среда должна быть информативной.
• Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.
8слайд. Принципы межличностных отношений всех участников.
Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители должны:
1. Регулярно работать в сотрудничестве друг с другом.
2. Открыто оказывать друг другу помощь и получать ее, предоставлять обратную связь, давать советы, делать критические замечания и прислушиваются к ним.
3.Уважительно относиться друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
4.Эффективно работать как единая профессиональная команда: планировать согласованные я способствующие развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного плана развития ребенка (ИОП).
Для реализации целей инклюзии в ДОУ работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить
различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и Образовательной программой.
9 слайд . Применение инклюзии в практике ДОУ
Построение инклюзивного процесса в ДОУ выполняется следующим образом:
1. Диагностика инклюзивной группы
2. Анализ инклюзивной группы.
3. Составление программы индивидуального сопровождения в рамках работы ПМПК.
4. Учет особенностей инклюзивной группы в планировании.
5. Организация совместного взаимодействия.
6. Анализ и оценка эффективности реализации педагогического процесса с учетом интересов инклюзивной группы.
10 слайд. Условия комплексной реализации инклюзивной практики в ДОУ.
Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:
все дети, включенные в воспитательно-образовательный процесс
• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
• получают помощь и поддержку в овладении воспитательно-образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в воспитательно-образовательную среду;
• полноценно участвуют в процессе воспитания и обучения и развития своих детей;
• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в ДОУ;
• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
родители всех детей, посещающих инклюзивную группу
педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения
• принимают политику администрации ДОУ;
• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в ДОУ);
• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Инклюзия в ДОУ. Презентация на заданную тему содержит 58 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Предпосылки внедрения инклюзивного обучения в России Россия как демократическое государство; Гуманизация общественных отношений Признание самоценности личности, права на свободу выбора и самореализации; Устойчивая тенденция к росту детей с ОВЗ; Рост детей билингвинов Вхождение в Европейское сообщество; Позитивный зарубежных стран;
Инвалидность – социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойкими расстройствами функций организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной зашиты. Социальная недостаточность – социальные последствия нарушения здоровья, приводящие к нарушению жизнедеятельности человека и необходимости его социальной защиты.
Численность инвалидов в Свердловский области (по состоянию на 01.01.2013) всего 344581 инвалид ( 7,9% от общей численности населения области). инвалиды в трудоспособном возрасте - 32% детей-инвалидов – 17340 человек. ежегодно освидетельствуются впервые – 27 000 человек.
Риски от бездействия: Дикая инклюзия, особенно в сельских школах; Дети, которые никогда не смогут реализовать права на качественное образование по месту жительства; Семьи не смогут воспитывать детей в собственной семье;
Дети, вернувшиеся после интерната, попадают в новую для себя среду; Дети, вернувшиеся после интерната, попадают в новую для себя среду; Школа так и не научится работать с индивидуальностью; Общество так и не научится быть толерантным; Родители будут жить с чувством дискриминации своих детей; Инвалиды так и останутся жить в изоляции среди своих близких.
По степени межсистемной интеграции (взаимодействия) Интернальная интеграция – объединение учеников (воспитанников) внутри системы специального образования. Например, одну и ту же школу (детский сад) могут посещать дети с поражением слуха и дети с тяжелыми нарушениями речи. Экстернальная интеграция – специальное образование внутри системы массового образования.
Инклюзия принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование. нацелена не на изменение или исправление отдельного ребёнка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребёнка
Инклюзия как ценность, которая обеспечивает право всех детей вне зависимости от их способностей принимать активное участие в жизни общества в существующих в данный момент условиях.
Возникающие вопросы: кто и как должен решать, какая степень психического дефекта подходит для детского сада в рамках инклюзии; отношения с родителями детей с особыми потребностями. Развитие инклюзии в дошкольном образовании вызывает к жизни новые формы заключения договора между родителями и ДОУ, поскольку требует более подробной и деликатной проработки взаимоотношений; преемственность дошкольного и школьного образования.. Кто и как должен определять? маршрут дальнейшего образования детей со специальными нуждами после инклюзивной группы детского сада? Психолого-педагогическая диагностика в детском саду может выявить нюансы психических нарушений, но заключение ПМПК (консилиума) на уровне ДОУ носит только рекомендательный характер.
Условия, которые необходимо учитывать при применении инклюзии Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады. Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними. Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого-педагогического развития и коррекции ППМС центров. Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды. Возможность повышения квалификации педагогов
Принципы дошкольного интегративного (инклюзивного) образования принцип индивидуального подхода; принцип поддержки самостоятельной активности ребенка; принцип активного включение в образовательный процесс всех его участников; принцип междисциплинарного подхода; принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания; принцип партнерского взаимодействия с семьей; принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать: структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой; специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой; соответстветствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей; обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса Мониторинг (от лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы. Мониторинг- постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату (Современный словарь иностранных слов)
Мониторинг ( в СМК) Одна из форм контроля за функционированием системы менеджмента качества, выполнением требований стандартов (ИСО). Основной целью мониторинга является сбор, обобщение, анализ информации для подготовки предложений по улучшению деятельности.
Функции мониторинга информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контролирующая, прогностическая; коррекционная.
Принципы мониторинга Личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат учебно-воспитательного процесса. . Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности учебно-воспитательного процесса. Диагностика изменений ситуации развития ребенка проводится в течение нескольких лет. В ходе диагностики выявляются позитивные и негативные тенденции Диагностический инструментарий не должен быть громоздким Предпочтение отдается количественным методам оценки. Результаты не являются средством административного давления на педагога, родителя или учащегося.. Итогом мониторинга является принятие или непринятие управленческих решений (выбор метода воздействия на систему для достижения цели).
Основные направления мониторинга Мониторинг и измерение качества услуги. Мониторинг и измерение процессов. Удовлетворенность потребителей. Внутренние аудиты.
Методика оценки эффективности качества воспитательной работы Определить перечень показателей Определить целевое значение показателя. Определить способ измерения показателя.
Контроль основных показателей процесса Показатель 1. ______________________ Целевая планка (верхняя контрольная граница); Предел тревоги (нижняя контрольная граница); Периодичность измерения показателя; Результаты измерения показателя 1 семестр
Уровень организации воспитательной работы 0-40% - низкий; 40-70% - средний; 71-100%.- высокий >100% - необходим пересмотр показателей, механизмов, плановых цифр.
Междисциплинарные команды ДС организуются на базе конкретной группы ДС и включает в себя: воспитателей, логопеда, дефектолога, психолога, тьютора, социального педагога, педагогов доп.образования, родителей. Междисциплинарные команды ДС организуются на базе конкретной группы ДС и включает в себя: воспитателей, логопеда, дефектолога, психолога, тьютора, социального педагога, педагогов доп.образования, родителей. Цель работы команды: планирование и организация жизнедеятельности инклюзивной группы. Основные направления деятельности МК: – проводит междисциплинарную диагностику детей – разрабатывает индивидуальные образовательные планы с учетом данных междисциплинарной диагностики – планирует и организует жизнедеятельность группы с учетом Образовательной программы – планирует распорядок повседневных дел и занятий в группе – планирует действия по включению детей в группу в начале учебного года – обсуждает и планирует действия по сотрудничеству и взаимодействию с родителями – анализирует экстренные ситуации и организует действия по их разрешению
Внутренние нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию индивидуальны образовательных программ в инклюзивной группе Положения о структурных подразделениях, ПМПк Договор а с родителями (особенности посещения ребенком различных структурных подразделений и групп различной направленности) Программа развития учреждения (раздел, отражающий концепцию развития инклюзивного образования) Основная образовательная программа Годовой план Приказы руководителя Об открытии и комплектовании инклюзивных групп Об утверждении положений, планов, инструкций, графиков, циклограмм и др. Об установлении нагрузки педагогам и специалистам, возложении обязанностей, установлении доплат и надбавок
Литература В пособии представлены модель образования дошкольников, реализующего инклюзивную практику, примеры внутренних нормативно-правовых документов и моделей построения индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями
В методическом пособии представлены психолого-педагогические "портреты" детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, даны рекомендации по организации образовательного процесса в условиях инклюзии. В методическом пособии представлены психолого-педагогические "портреты" детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, даны рекомендации по организации образовательного процесса в условиях инклюзии.
В данном пособии даны рекомендации по организации инклюзивного образования и рассмотрены вопросы специфики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья В данном пособии даны рекомендации по организации инклюзивного образования и рассмотрены вопросы специфики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
194918 194930 194951 194932 194946 194934 194935 194919 194943 194949 194948 194922 194906 194933 194945 194936 194912 194911 194913 194929 194941 194907 194940 194942 194923 194909 194944 194950 194947 194910
Обратная связь
Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать её на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Мы в социальных сетях
Читайте также: