Статья формирование ууд в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Комолова Светлана Юрьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СШ № 61"
Населённый пункт: город Иваново
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе"
Раздел: начальное образование
Тема: «Формирование универсальных учебных действий
Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении и
воспитании подрастающего поколения, отмечают, что главную роль в этом процессе
играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать,
говорить, сопереживать. В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить
Почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности?
Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём-то постороннем?
Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос?
Почему одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в группе, а другие –
сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Эти и множество других вопросов
Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения
для начальной школы. На мой взгляд, это фундамент всего образования.
УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и
коммуникативные. Для определения уровня сформированности УУД каждой группы
можно использовать различные методики. Вот некоторые из них:
- рефлексивная самооценка учебной деятельности
- шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой)
- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха
- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная
задача Ж.Пиаже, 2006)
Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой. Каждый
урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.
Вот некоторые из них:
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий, оценки успешности усвоения.
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей
к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы
своих знаний и незнаний. На обобщающем уроке русского языка в 4 классе по теме «Имя
задачи: повторить изученное о роде, числе, склонении и падежах имени
существительного. Прогнозируют область применения данных знаний: научиться в
будущем правильно писать безударные окончания имён существительных. Составляют
план работы при обобщении знаний: например, в том порядке, в котором изучали данные
Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или
маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и
контролируют свою работу самостоятельно.
При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование.
Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки,
соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком
отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование,
самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических
средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель,
проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести
кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать
другие знаки, договорившись об этом с классом.
Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения
учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным
критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по
определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т –
трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением
ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку.
Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.
При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После
того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её
выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком
адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если
результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом.
На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих
листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень
своих знаний и умений по теме урока.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками. Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный
вид организации работы имеет большое значение на уроке:
- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальной работе;
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и
тревожные дети преодолевают страх.
Для данных видов работы ребята выработали свои правила:
1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте, а
2. Вы уважаете мнение каждого участника.
3. Шум может быть только рабочим.
Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы
каждый мог попробовать свои силы. Обязанности каждого члена группы составлены
ребятами (вернее, выбраны из разных вариантов, которые были ими предложены):
координатор - обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует этапы
инструктор - оказывает помощь;
идеолог – направляет работу в соответствии с задачей (Не отвлекаемся, мы ушли от темы
секретарь - записывает идеи, ответы;
заводила - отмечает групповые свершения (Молодцы, дадим возможность ответить Пете и
бодрила - воодушевляет членов группы (Мы продвинулись вперёд, интересная идея и
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться
в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении
Работа над проектами.
провели много исследований, сделали выводы. Результатом этой работы я считаю то, что
на родительском собрании 3 родителей сказали, что дети отказались от компьютерных игр,
в пользу настольных вместе с родителями.
Творческие задания на уроках.
Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. При изучении стихотворений
использую, например, такие:
3. Написать мини-сочинение.
4. Придумать загадку.
5. Сыграть мини-спектакль.
6. Составить тест.
7. Написать отзыв.
Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология
проблемного диалога). Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на
кит – рыба и кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое
На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского
творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к
Я почувствовал (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации,
перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
ставить и формулировать проблемы.
Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я
использую практически на каждом уроке. Например, при работе над проектом «Что такое
мальчиков, рядом с которыми лежит пустая пачка сигарет и задан вопрос: «Кому
На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов
задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости
от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем
приносит результаты. На уроках русского языка широко использую различные символы,
схемы, таблицы, алгоритмы.
Карточка-алгоритм изучения имени существительного.
1. Что такое имя существительное?
2. а) Какие имена существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?
б) Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным склонениям?
3. Что значит: просклонять имя существительное?
4. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание имени
5. Что следует помнить об окончаниях имён существительных в родительном падеже
6. Какие окончания имеют имена существительные в дательном падеже единственного
7. Какие окончания имеют имена существительные в предложном падеже единственного
Почему он так называется?
Подобные карточки использую при изучении других частей речи.
Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы.
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
7. Большая буква в именах собственных и далее.
При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки,
допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает
название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.
В конце урока обязательно проводится рефлексия:
у меня получилось …,
меня удивило… и другие.
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.
Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если
описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что
другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они тесно
взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам,
предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться
новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе
– вот задача современного творчески работающего учителя
Результаты работы над данной темой:
1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке,
составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением не овладели ещё
несколько человек. Им я даю подсказки:
а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки, отметил ли на рабочем листе?
б) При составлении плана работы, например, по теме «Склонение имени
Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А
иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и учат их.
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я
3.Развивается умение работать в парах и группах:
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами
4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой
работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно.
внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности.
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования
ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя
равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются
научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать,
уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками,
повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении
нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в
средних и старших классах.
1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
Ключевые слова: универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, младший школьный возраст.
Formation of universal educational actions in primary schoolchildren
Pryadko Darya Nikolaevna, student
Belgorod National Research University
Keywords: universal learning actions, personal universal learning actions, regulatory universal learning actions, cognitive universal learning actions, communicative universal learning actions, primary school age.
В младшем школьном возрасте, который выступает важным периодом жизни ребенка, происходит переход на принципиально новую ступень его личностного развития. От полноценного проживания этого периода зависит уровень интеллекта, мотивации, желания и умения учиться, уверенности в своих силах. У ребенка перестраивается вся система отношений с действительностью, происходят различные изменения в организме, сознании и личности, т. е. наступает переломный момент, которому свойственно приобретение определенных новообразований. Все это является сензитивным периодом для становления мироощущения, необходимых навыков учебной работы, формирования универсальных учебных действий, организованности и саморегуляции.
Проблеме формирования отдельных аспектов универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста посвящены исследования Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. На важность формирования универсальных учебных действий младших школьников указывали Л. C. Выготский, П. Я. Гальперин, H. A. Лошкарева, A. A. Люблинская, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.
В исследованиях установлено место и роль универсальных учебных действий в учебной деятельности (А. Г. Асмолов); перечислены и обоснованы психологические требования к развитию УУД на всех этапах обучения (А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова). Также определены основные критерии проверки эффективности формирования УУД (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова) разработаны метапредметные тесты для диагностики УУД (А. Г. Асмолов, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, Л. Г. Петерсон).
Принято выделять следующие функции УУД:
– обеспечение возможностей обучающегося к самостоятельному осуществлению деятельности обучения, постановке учебных целей, поиску и исправлению необходимых средств и способов их достижения, контролю, оценке процесса и результата деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию [4].
В Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования отмечается, что сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе [2].
К концу обучения в начальном звене у всех обучающихся по всем учебным дисциплинам должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, выступая основой умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия включают сформированность внутренней позиции обучающегося, высокую мотивационную готовность к приобретению знаний, включая образовательно-познавательную мотивацию, ориентацию на моральные ценности и правила, их соблюдение, способность к преодолению эгоцентричной личности — децентрации.
Регулятивные универсальные учебные действия предполагают овладение всеми видами учебных действий, которые включают способность принимать и сохранять учебную цель и задачи образовательной деятельности, планировать и реализовывать данную цель, контролировать и оценивать собственные действия, корректировать их в процессе выполнения.
Познавательные универсальные учебные действия подразумевают умение использовать знакомые и символические средства, овладевать моделированием и различными видами логической деятельности, в том числе основными приемами решения задач.
К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся следующие умения: учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с участниками образовательного процесса — учителями и обучающимися, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в своей речи [3].
Приведем примеры заданий, которые можно предложить младшим школьникам на разных уроках с целью формирования УУД.
Подводя итоги, пришли к выводу о том, что формирование системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий определяют развитие психологических особенностей личности и ее способностей, осуществляющихся в рамках нормативного развития личностной и познавательной сфер ребенка, в соответствии с возрастом. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности младшего школьника, определяя при этом зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Основные термины (генерируются автоматически): действие, OOD, UUD, задание, младший школьный возраст, урок, литературное чтение, начальное общее образование, поставленная учебная задача, русский язык.
Ключевые слова
универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, младший школьный возраст
Автор: Тихонова Наталья Юрьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Гимназия №9"
Населённый пункт: Казань
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе"
Раздел: начальное образование
Формирование универсальных учебных действий
на уроках в начальной школе
Тихонова Н.Ю
учитель начальных классов
изменений в образовании. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание
на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём
знаний, умений, навыков (ЗУНы), который должен освоить выпускник школы. Но
сегодня становится, очевидно, что требования к уровню подготовки выпускника по
конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания
деятельность по решению задач и проблем, умению выстраивать отношения с
другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом
своей Родины. Теперь современному выпускнику школы важно не только усвоить
определенный объём знаний, но и приобретать умения учиться, добывать самому
возможность развивать самостоятельность в учении, овладевать определёнными
Поэтому сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт
действий (УУД), способности и готовности к саморазвитию.
учебные действия подразделяются на следующие виды:
регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности [1, с.29]. В процессе учебной деятельности ребёнок должен овладеть
способами и приёмами, которые помогут ему вести обучение самостоятельно. Даже
испытывает затруднение при выполнении задания. Чем чётче и подробнее учитель
будет объяснять, как выполняется задание, разбирать алгоритм работы с заданием,
тем лучше ученики будут его выполнять. В начальной школе много внимания
Учитель сначала формулирует цель выполнения задания, потом объясняет способ,
оценить полученный результат.
Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия,
освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными
Познавательные
универсальные
действия включают:
выделение и формулирование познавательной цели; поиск и отбор необходимой
информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов
постановка и формулирование проблемы, действие со знаково-символическими
средствами [1, с.29 - 30]. Логические действия направлены на установление связей
и отношений в любой области знания. Это, прежде всего способность и умение
учащихся производить простые логические действия.
Интересно заметить, как можно формировать регулятивные и познавательные
действия на уроке одновременно. Так, например, на уроке русского языка при
действия: записать слова гроза, волна, моряк. Затем учитель фиксирует результаты
детей на доске. А результаты разные. В классе сложилось два мнения: записали
определять цель, формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации
сравнивая слова, ученики приходят к выводу, что если изменить форму слова или
подобрать однокоренное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение, то
гласный звук, который до этого вызывал сомнение, слышится чётко, так как он
находится в ударной позиции: волна - во
Учащиеся сами приходят к мысли о наличии определённого правила и постепенно
обучаются составлению алгоритма своих действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
межличностных отношениях [1, с.28]. Формирование личностных УУД чаще всего
образом, планомерное целенаправленное формирование личностных УУД приводит
Коммуникативные действия обеспечивают компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в групповом обсуждении проблем, умении сотрудничать со
плодотворным, нужны активные формы организации деятельности учащихся на
уроке: работа в парах, группах. У учителя спросить каждого ученика на уроке нет
возможности, а парная или групповая работа позволяют это сделать. Не секрет, что
ученик усваивает быстро и качественно то, что тут же после получения новой
информации применяет на деле или передает другим. Полученная информация,
вынужден мыслить, а не просто сидеть на уроке, предлагать своё мнение, пусть оно
и неверное, нередко рождаются и споры, обсуждаются разные варианты решения,
идёт взаимное обучение детей в процессе дискуссии.
При изучении многих тем можно формировать все универсальные учебные
действия одновременно. Рассмотрим это на примере урока литературного чтения.
личностных УУД происходит формирование представлений о дружбе. Учитель
может предложить следующие вопросы для обсуждения: «Что значит дружить? Как
систематизация знаний о специфике различных видов текстов. Учитель может
предложить ребятам подумать над вопросом «Произведение В. Сутеева является
формируются тогда, когда мы формируем у детей умение объяснять свой выбор.
Также здесь мы можем организовать работу в парах по обсуждению задания, есть
Регулятивные УУД формируются тогда, когда учитель учит способам работы с
произведением, а также он может предложить учащимся составить рассказ по
плану о своём друге.
начального образования в контексте формирования УУД - дело не одного урока. В
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться [2,
Таким образом, основными результатами обучения детей в начальной школе
умения учиться. Сформированные универсальные учебные действия необходимы в
работе на любых уроках. Овладев ими, ученики на средней ступени обучения будут
Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия. От
действия к мысли.— М.: Просвещение, 2008. -152с.
Планируемые результаты начального общего образования [Л. Л. Алексеева,
С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Формирование универсальных учебных действий
на уроках в начальной школе
(из опыта работы)
Учитель начальных классов
Алексеева Валентина Александровна
Начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения, что современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Ведь образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед нами новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений:
1) Универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.
2) Формировать у детей мотивацию к обучению.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить различные способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями и быть готовым к продолжению образования.
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает.
Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
По сути, происходит переход:
от обучения как преподавания системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД , которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться. Мне, как учителю начальных классов, необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия.
Я считаю, что одним из эффективных методов формирования УУД, является работа в группе, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно достигаться:
полное внимание к однокласснику;
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил.
Основное овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД). К ним относятся:
• целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок? Далее обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.)
А почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает по-разному, но опыт помогает нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием).
- Что я делаю? (нагреваю воду)
- А что в природе нагревает воду? (солнце)
- Солнце - самый сильный источник тепла в природе.
- Что мы наблюдаем дальше? (начинает подниматься пар). Но в природе пар невидим.
- Как вы думаете, что будет, если пар соприкоснется с холодным предметом?
- Проверим, так ли это? (показываю)
- Почему образовались капельки?
- А что произойдёт дальше?
Почему же идёт дождь?
Таким образом, ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в учебнике). Ребята принимали активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развивались УУД во всех сферах:
-личностные (формирование интереса)
-регулятивные (использование простейших предметов для проведения опыта)
- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником)
- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)
Важно отметить такое универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.
- А если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.
Формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеучебной деятельности. А главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал учебных и внеучебных занятий.
Читайте также: