Социализирующие функции школьного класса

Обновлено: 15.05.2024

Социальное воспитание в воспитательной организации как совокупность социального опыта ее членов, их образования и оказания им индивидуальной помощи. Личностный подход в социальном воспитании. Организация социального опыта. Организация быта.

Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства; соотношение управления и самоуправления с самоорганизацией. Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодействию.

Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации.

Индивидуальная помощь: решение возрастных задач, преодоление опасностей возраста; возрастной и индивидуальный подходы в жизнедеятельности воспитательной организации.

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности. Принцип диалогичности социального воспитания.

Интерактивная форма:групповые творческие задания.

Модуль 4. Методика воспитательной работы в школьном классе

Тема 1.Теоретические основы воспитательной деятельности в школьном классе

Диалогово-деятельностная концепция воспитания. Концепция воспитательной деятельности педагога. Амбивалентный подход в воспитании. Структура воспитательного процесса в классе. Принципы воспитания. Цели, ценности, содержание воспитания в школьном классе. Средства воспитания в школьном классе.

Тема 2. Воспитательный потенциал школьного класса

Социализирующие функции школьного класса. Функции школьного класса, связанные с социальной адаптацией школьников. Функции школьного класса, способствующие индивидуализации школьников.

Типологии школьных классов. Особенности работы классного руководителя в классах разного типа.

Интерактивная форма:групповые творческие задания.

Тема 3.Особенности организации воспитательной работы с детьми подросткового и старшего школьного возраста

Особенности организации воспитания в младших подростковых, средних и старших подростковых классах, в классах старшего школьного возраста: возрастные потребности, значимая деятельность, групповое общение, ожидания от учителя, социальная адаптация, индивидуализация.

Интерактивная форма:групповые творческие задания.

Тема 4. Диагностическая деятельность педагога-воспитателя

Диагностика в воспитательной работе: сущность, специфика, проблемы.

Диагностика развития детского коллектива: программа изучения детского коллектива, методы диагностики уровня развития коллектива школьников.

Изучение личности учащегося: программа, методы.

Диагностика воспитанности школьников: проблемы диагностики воспитанности школьников, методы диагностики воспитанности.

Интерактивная форма:моделирование деятельности классного руководителя, анализ конкретных профессиональных ситуаций.

Тема 5.Планирование воспитательной работы в классе

Планирование воспитательной работы в школьном классе. Наиболее распространенные ошибки при планировании. Требования к плану воспитательной работы. Методика планирования воспитательной работы. Виды и структура планов воспитательной работы.

Технология коллективного целеполагания и планирования.

Тема 6. Технологии воспитания в школьном классе

Технологии организации общения. Организация игрового тренинга общения. Технология коллективных дискуссий.

Технологии поддержки ценностного самоопределения школьников. Тренинг ценностного самоопределения. Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения. Технологии решения ценностных дилемм.

Технологии социального проектирования.

Игровые технологии в воспитании. Малые формы работы с детьми.

Интерактивная форма:моделирование деятельности классного руководителя; тренинг ценностного самоопределения.

Модуль 5. Теория обучения

Раздел 1. Теоретические основы обучения

Интерактивная форма:групповые творческие задания.

Модуль 4. Методика воспитательной работы в школьном классе

Тема 1.Теоретические основы воспитательной деятельности в школьном классе

Тема 2. Воспитательный потенциал школьного класса

Типологии школьных классов. Особенности работы классного руководителя в классах разного типа.

Интерактивная форма:групповые творческие задания.

Тема 3.Особенности организации воспитательной работы с детьми подросткового и старшего школьного возраста

Интерактивная форма:групповые творческие задания.

Тема 4. Диагностическая деятельность педагога-воспитателя

Диагностика в воспитательной работе: сущность, специфика, проблемы.

Изучение личности учащегося: программа, методы.

Тема 5.Планирование воспитательной работы в классе

Технология коллективного целеполагания и планирования.

Тема 6. Технологии воспитания в школьном классе

Технологии организации общения. Организация игрового тренинга общения. Технология коллективных дискуссий.

Технологии социального проектирования.

Игровые технологии в воспитании. Малые формы работы с детьми.

Модуль 5. Теория обучения

Раздел 1. Теоретические основы обучения

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Предмет: социализирующие функции школьного класса
Цель работы: выявление социализирующих функций школьного класса
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
Охарактеризовать школьный класс и основные типы школьных классов по их социализирующим факторам.
Дать характеристику сущности, видам и факторам социализации подростков.
На примере конкретного класса выявить и охарактеризовать его социализирующие функции

Содержание работы

Введение………………………………………………………………………….
Глава 1. Школьный класс как фактор социализации подростка…………..
1.1 Социализация. Виды социализации………………………………………
1.2 Школьный класс. Социализирующие функции класса…………………
1.3 Этапы прохождения социализации подростком.…………
Глава 2. Практическая работа по исследованию школьного класса как
фактора социализации подростков…………………………………………..
2.1 Организация и проведение исследования………………………………
2.2 Оценка и эффективность социализации школьника……………………
2.3. Анализ результатов………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………….
Библиография……………………………………

Файлы: 1 файл

Школьный класс как фактор социализации подростков.docx

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко

Факультет: Социальных Коммуникаций и Филологии

Школьный класс как фактор социализации подростков

Выполнила: студента 233 группы

Научный руководитель: Штыкова Л.А

к.п.н., доцент каф. педагогики

Глава 1. Школьный класс как фактор социализации подростка…………..

1.1 Социализация. Виды социализации………………………………………

1.2 Школьный класс. Социализирующие функции класса…………………

1.3 Этапы прохождения социализации подростком.…………

Глава 2. Практическая работа по исследованию школьного класса как

фактора социализации подростков…………………………………………..

2.1 Организация и проведение исследования………………………………

2.2 Оценка и эффективность социализации школьника……………………

Процессу социализации детей и подростков уделяется большое внимание в процессе обучения и воспитания, об этом нам говорит федеральная государственная образовательная программа, в которой есть отдельное направление, связанное с воспитанием и социализацией детей и подростков.

В процессе социализации подросток получает опыт во взаимоотношениях, получает навыки в общении, усваивает различные социальные роли, формируется как личность. Процесс социализации ребенка происходит во взаимодействии с разнообразными факторами: общество, государство, массовые коммуникации, семья, школа, друзья, воспитательные организации. Одним из главных факторов, влияющим на социализацию подростка является коллектив сверстников. Под коллективом сверстников в нашей работе понимается коллектив одноклассников или школьный класс. С одноклассниками подросток проводит максимальное время, то есть время, связанное с учебой и другой активной деятельностью. Еще одноклассников можно назвать особой группой сверстников. Школьный класс является и официальной и одновременно неформальной группой и занимает совершенно специфическое место, во-первых, одноклассники проводят значительную часть своего времени вместе, во-вторых они постоянно вступают во взаимодействие друг с другом. На социализацию подростка так же влияют типы школьных классов. В зависимости от того в каком из типов класса находиться подросток, определяется его отношение как к одноклассникам так и к обществу в целом. В школьном классе подросток осуществляет различные функции: образовательную, коммуникативно, отношенческую. А класс, в свою очередь осуществляет свои функции, которые влияют на процесс социализации.

Эффективная социализация в школьном классе зависти от характера отношений, которые преобладают в нем. Каждый класс имеет свои особенности, но все же каждый класс можно отнести к определенному типу. Те отношения, которые преобладают в классе, будут оказывать влияние на социализацию ребенка. Проблемой успешной социализации ребенка в школьном классе, является влияние негативных и позитивных сторон на личность школьника.

Объект: процесс социализации подростков в условиях школьного класса

Предмет: социализирующие функции школьного класса

Цель работы: выявление социализирующих функций школьного класса

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Охарактеризовать школьный класс и основные типы школьных классов по их социализирующим факторам.
Дать характеристику сущности, видам и факторам социализации подростков.
На примере конкретного класса выявить и охарактеризовать его социализирующие функции

Теоретические: в своей работе я использовала изучение литературных источников, методы логических обобщений, синтеза различных источников, системный метод.

Эмпирические: из данной группы методов я воспользовалась: наблюдением, тестированием, сравнением полученных результатов.

Структура работы: элементами работы являются, введение, 2 главы основной части, заключение, библиографический список использований литературы и приложения.

Глава 1. Школьный класс как фактор социализации подростка

1.1 Определение понятия социализация. Факторы социализации.

С позиции социальной психологии социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию".

По мнению И. С. Кона, социализация — совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (И.С. Кон).

А. В. Мудрик отмечает, что социальная педагогика рассматривает социализацию как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование (А.В. Мудрик).

По Л.В. Мардахаеву, социализация — это процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта (Л.В. Мардахаев). Ученый обращает внимание на усвоение и обогащение социального опыта в процессе социализации.

Можно предложить еще одно определение, где указывается собственно социально-педагогический аспект социализации, ее направленность, в том числе на раскрытие индивидуальных возможностей, а также указывается сфера самореализации человека — окружающая среда. Социализация — это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде (Л.В. Мардахаев)

Исходя из представленных определений социализации можно сделать вывод, что данные определения имеют одну направленность, то есть это процесс усвоения норм, правил, ценностей для успешного вхождения индивида в общество.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается.

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдёт его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья, сёстры, родственники, сверстники, соседи, учителя. К агентам социализации так можно отнести и сверстников, с которыми подросток общается в школьном коллективе. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают своё влияние.

Социализация протекает во взаимодействии подростков с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Важную роль для развития культурной среды класса играют субъектные факторы, включающие ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, педагогические способности и качества, взаимодействие субъектов и др.

Социокультурные факторы оказывают как прямое, так и косвенное влияние на развитие культурной среды класса. К основным культурно-образовательным факторам по результатам исследований относят: государственные решения в области образования; уровень развития науки в стране, свидетельствующий о возможности теоретически обоснованного решения проблемы; уровень материально-технического и методического обеспечения образовательной деятельности; особенности социокультурной среды региона, его культурно-образовательной инфраструктуры (Л.В. Мардахаев).

А.В. Мудрик выделяет три группы факторов, влияющих на социализацию человека.

Первая – мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая – макрофакторы (макро – большой) – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. (Мудрик А.В.)

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу – микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ним взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и частные организации, микросоциум. Школьный класс также относиться к микрофакторам.

1.2 Школьный класс. Социализирующие функции школьного класса.

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. Так же отличается ведущий тип деятельности, у подростков увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников. (Сластенин)

Группу сверстников можно определить как референтная группа (группы к которым личность не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку), школьный класс, дружеская компания. Нас же интересует группа сверстников как школьный класс. Дадим несколько определений школьного класса с позиции разных авторов.

Школьный класс – это формализованная, относительно стабильная контактная группа, объединяющая школьников примерно одного возраста и имеющая просоциальную направленность, соответствующую целям социального воспитания в образовательном учреждении, к которому класс принадлежит. (В.Р. Ясницкая)

Социализация – это процесс освоения норм и ценностей человеком на протяжение всей его жизни. Социализация может происходить в рамках семьи, а также среди сверстников и друзей, ближайшего окружения.

Особую роль в социализации ребенка играет школа. Ее преимущество заключается в том, что школьное учебное заведение ребенок посещает регулярно, там же он общается со своими одноклассниками и учителями, получая дополнительные навыки коммуникации. Социализация ребенка в школе необходима для того, чтобы уже во взрослой жизни успешно взаимодействовать с окружающими людьми.

Но исследователи задаются вопросом о том, может ли в действительности школа предоставить ребенку те самые необходимые социальные навыки, а также навыки взаимодействия с окружающими, и помогут ли ему эти навыки в будущем. Не все школы в реальности способны предоставить подрастающему организму средства для реализации самого себя, раскрытия творческих и интеллектуальных способностей. Некоторые учителя также не всегда замечают самого ребенка, поскольку им сложно обращать одновременно свой взор на всех учеников в классе.

Теоретически, научиться социальному взаимодействию можно несколькими путями:

Во-первых, целенаправленно обучаться этим навыкам и в дальнейшем отрабатывать их на практике;
Во-вторых, приобрести социальные навыки сразу на практике в процессе самостоятельной жизни и нахождения в обществе.

Оба варианта приемлемы, но все же ребенку в раннем возрасте необходимо четко обозначить цели общения, а также его нормы, чтобы избежать фатальных ошибок в будущем. Для получения реальных навыков общения очень важно поместить подрастающий организм в среду, которая будет похожа на реальную. Но является ли таковой школа? Конечно, в ней присутствуют возможности для создания различных коммуникаций, а также для того, чтобы общаться с людьми разных возрастов, получить знания и новый опыт. Но школа в большей степени позволяет получить именно эту академическую основу обучения, которая в дальнейшем будет развиваться уже в университете.

В разных взаимодействия школа также дает совершенно разный эффект. Например, что касается семейных отношений, то школа может не помочь, но при этом она и не мешает их развитию. Обучением взаимодействия по бытовым вопросам школа совершенно не занимается, да и в целом она не заинтересована в этом, ведь у нее совершенно иная миссия. Что касается отношений внутри коллектива как на работе, так и в рамках иных профессиональных групп, то школа также не готовит к ним человека. Она в целом не является примером того самого коллектива, в котором ребенок мог бы отработать свои социальные навыки.

Готовые работы на аналогичную тему

Школа может в большей степени повлиять на человека и его общение с друзьями. Но тут также есть неопределенные переменные, которые оказывают влияние на данный процесс. В первую очередь, это профессионализм самого учителя, который должен регулировать взаимодействия учеников, а также помогать им осознавать нормы и правила поведения и общения с другими людьми. В школе также работают психологи, которые раскрывают особенности личности каждого ученика и находят наиболее активных и наиболее слабых. Важно прорабатывать каждого ребенка и помогать ему найти свое место в школьном заведения. Чувства отчужденности, ненужности, неосознанности себя как части коллектива могут привести к тому, что люди не осознают свою значимость уже во взрослой жизни. Это мешает им налаживать коммуникации, быть социально активными, делиться идеями и опытом (даже с условием того, в школьном возрасте у ребенка еще недостаточно опыта, чтобы разделять его с остальными членами класса).

Школа как институт социализации

Тем не менее, несмотря на то, что современная школа не в самой большой степени влияет на процесс социализации ребенка, она является одним из его институтов. В школе мы прикасаемся к более серьезному жизненному опыту, расширяем свой кругозор, начинаем более осознанно смотреть на этот мир. Если в семье ребенку дается элементарное понимание того, как нужно вести себя, что необходимо делать, чтобы социализация прошла успешно, то в школе он становится участником более сложной системы социальных взаимоотношений.

В школьном коллективе ребенок может как выделиться, так и погаснуть. Необходима работа со стороны школьных психологов, а также со стороны учителей, которые ежедневно наблюдают за учениками и являются проводниками между ними и тем колоссальным опытом, который был накоплен человечеством. Таким образом, на этих людях в большей степени лежит ответственность за становление личности ребенка в рамках школьного учреждения. Также не стоит забывать о том, что характер разных детей проявляется по-разному: кто-то изначально стремится к лидерству, а кто-то предпочитает быть ведомым. Эти дети могут конкурировать друг с другом, но в силах учителя сделать так, чтобы конкуренция превратилась в сотрудничество, в обмен опытом и знаний, в умении дружить и создавать сильные связи, созидать.

Таким образом школа как институт социализации берет на себя ответственность в продолжении освоения социального опыта и знаний, после семьи. В целом, семья и школа должны тесно сотрудничать друг с другом для того, чтобы не создавалось проблем в восприятии социального опыта, и чтобы дети адекватно оценивали свои интересы и способности как в рамках семьи, так и в рамках школьного заведения. Воспитание со стороны родителей накладывает свой отпечаток: примеры и модели поведения взрослых перенимаются ребенком и затем транслируются в учебный коллектив. Если семья имеет нестабильный фундамент, родители ведут аморальный образ жизни и демонстрируют это перед ребенком, то он будет считать это нормой, а девиация будет переносится на отношения с одноклассниками. В силах педагогов и психологов вовремя заметить это и разрешить проблему, проводя профилактические мероприятия с родителями и с детьми, помогая им осваиваться и взаимодействовать. Нередко подключаются социальные службы, которые также работают с семье и с ребенком, корректируя его поведения и понимание норм и ценностей общества.

Читайте также: