Статистика готовности детей к обучению в школе 2019

Обновлено: 07.07.2024

На начало учебного года в 1 …классе … человек: … мальчиков, … девочек.

Возраст обучающихся при поступлении в школу соответствует СанПиН :

Возраст обучающихся при поступлении в школу

Не было 6,5 лет на 01.09.12г.

7 лет на 01.09.12г.

Не было 7,5 лет на 01.09.12г.

В результате анализа все обучающиеся 1 класса к 1 сентября достигли возраста не менее 6 лет и 6 месяцев.

Анализ состояния здоровья обучающихся был проведен по данным медицинского работника школы и анкетирования родителей и дал следующие результаты: II группу здоровья имеют .. обучающихся (..%), III группу- .. человека (..%).

Вторую группу составляют здоровые дети, но имеющие более низкие показатели здоровья, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие. К 3 группе относятcя дети, которые имеют хронические заболевания.

У обследуемых детей выявлены следующие заболевания: пониженная острота зрения, нарушения осанки, ОРЗ и ОРВИ. Эти дети будут в последующем отставать и в психическом развитии, что отразится на их способности к обучению в школе. У детей, имеющих отклонения в работе зрительного анализатора, могут быть затруднения в овладении чтением, рисованием, письмом.

Детский сад — это первая школа общения, которую ребенок обязательно должен пройти. Ведь умение общаться с людьми — одно из главных условий того, что столкнувшись в дальнейшем с более взрослым коллективом сверстников, ребенок не потеряется в нем, а сумеет отыскать свое место.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

по итогам проверки готовности учащихся первых классов к обучению школе

в 2019-2020 учебном году

Цель проверки: получение информации об уровне сформированности у первоклассников предпосылок овладению учебной деятельностью, к обучению грамоте и математике.

Объект контроля: учащиеся первого класса.

Вид контроля: текущий.

Согласно плану внутришкольного контроля 10.09.2019г. была проведена педагогическая диагностика готовности первоклассников к школьному обучению.

Диагностика проводилась на основе использования рекомендаций и методики М.И. Кузнецовой, Е.Э. Кочуровой (под редакцией Л.Е Журовой). Предложенные для определения готовности детей к школе задания максимально учитывали особенности и возможности 6-7 летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания, опирались на имеющийся у них реальный опыт и не зависели от уровня навыков чтения и письма.

В содержание диагностической работы было включено 8 заданий, в ходе выполнения которых проверялись:

состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия;

состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

наличие интуитивных дочисловых представлений;

овладение представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

умение сравнивать два множества по числу элементов;

развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Формирование вышеобозначенных показателей готовности предусмотрено всеми программами дошкольного и предшкольного образования.

В результате анализа предоставленной учителями 1-х классов, информации об итогах проведения педагогической диагностики установлено следующее.

Всего в первые классы в 2019-2020 учебном году зачислено 72 учащихся. В ходе мониторинга было обследовано 69 первоклассников (95,8% от общего количества).

Из них высокий уровень сформированности предпосылок к успешному обучению показали 24 первоклассников (34,7%), средний – 26 (37,6%), низкий - 9 (13%), очень низкий – 10 (14,4%).

Наибольшее количество первоклассников с высоким уровнем готовности обучаются в 1в классе (42%).

Наибольшее количество первоклассников, показавших низкий и очень низкий уровень готовности к школьному обучению, поступили в 1г класс (43,7%).

На основании проведенного мониторинга и наблюдений учителей по уровню готовности первоклассников к обучению, т.е. способности к восприятию и усвоению учебного материала, получили следующие результаты:

Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил установить следующее.

Цель задания №1 заключалась в выявлении умения передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Качество выполнения данного задания позволяет судить об уровне развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, которые являются основой для формирования графического навыка первоклассников, а также предпосылок к формированию таких универсальных учебных действий, как умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение действия по образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Работа по формированию данных умений является обязательной частью программ предшкольного образования, реализуемых в ДОУ и в группах подготовки детей к школе для неорганизованных детей. Средний показатель выполнения задания №1 по школе составил 1,8 балла, что соответствует среднему уровню. Выше среднего показали результат первоклассники 1в, 1г классов (по 1,9 баллов).

Задание №2 было направлено на выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз) и проверку умения пересчитывать клеточки. Качество выполнения данного задания позволяет установить уровень развития пространственных представлений первоклассников, которые лежат в основе формирования умения ориентироваться в пространстве и на плоскости, определять своё местоположение относительно заданного ориентира. Кроме этого данное задание позволяет выявить уровень сформированности предпосылок к овладению таким учебным действием, как осуществление контроля процесса и результатов деятельности. Средний балл выполнения данного задания составил 2,3 баллов, что соответствует высокому уровню. Выше среднего показателя качество выполнения задания продемонстрировали первоклассники 1в класса (2,7 баллов) и 1а класса (2,3 баллов).

При выполнении задания №3 первоклассникам необходимо было продемонстрировать умение выбрать и выполнить операции сложения и вычитания соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов). Данные умения являются основой формирования предметных математических умений и знаково-символической деятельности младших школьников (умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями). Средний балл выполнения данного задания составил 2,5 баллов, что соответствует высокому уровню . Выше среднего показателя качество выполнения задания продемонстрировали первоклассники 1б класса (2,8 баллов) и 1в класса (2,9 баллов).

Целью задания №4 являлось выявление уровня сформированности интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, содержащее данные термины, а также уровень сформированности предпосылок к формированию такого универсального действия, как самоконтроль процесса и результатов деятельности. Средний балл выполнения этого задания составил 2,1 балла, что соответствует среднему уровню. Значительного превышения данного показателя в целом по области не наблюдается. Выше среднего показателя качество выполнения задания продемонстрировали первоклассники 1а класса (2,5 баллов), 1б класса (2,4 балла) и 1в класса (2,6 баллов). Очень низкий средний показатель по данному заданию в 1г классе (1 балл).

Задание №5 было направлено на выявление умения сравнивать множества по числу элементов, знания способов сравнения двух множеств по числу элементов вне зависимости от навыка счета. Данные умения лежат в основе формирования учебной инициативности и самостоятельности суждений, способов и средств деятельности. Средний балл выполнения данного задания составил 1,9 балла, что соответствует среднему уровню. Высокий уровень сформированности данных умений продемонстрировали первоклассники 1б класса (2,3 балла). Ниже среднего показатели выполнения данного задания в 1г классе (1,6 баллов), 1в классе (1,8 балла).

Цель задания №6 - выявить умения классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация. Данные умения являются основой познавательного развития младших школьников, формирования основ мыслительной деятельности. Средний балл выполнения этого задания составил 2, что соответствует высокому уровню. Выше среднего показателя качество выполнения задания продемонстрировали первоклассники 1б класса (2,7 баллов), 1а и 1в классов (2 балла). Ниже среднего показатели выполнения данного задания в 1в классе (1,4 балла).

Выполнение задания №7 было направлено на выявление уровня развития фонематического слуха и фонематического восприятия, являющихся основой успешного обучения чтению и орфографически правильному письму. Средний балл выполнения данного задания составил 2,2, что соответствует высокому уровню. Выше среднего этот показатель в школе в 1а классе (2,6 баллов), ниже среднего в 1г классе (2 балла).

Задание №8 было направлено на выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Владение звуковым анализом является необходимым условием формирования ведущих приемов анализа фактов языка (изменение и сравнение), умения характеризовать слово на фонетическом уровне, графических и орфографических навыков. Средний балл выполнения данного задания составил 2,5, что соответствует высокому уровню. Выше среднего показателя качество выполнения задания продемонстрировали первоклассники 1б и 1в классы (по 2,7 баллов), 1а класса (2,5 баллов).

Выполнение диагностических заданий, помимо выявления уровня сформированности предпосылок к овладению предметными умениями и навыками, дало возможность организовать наблюдение над тем, насколько у детей сформированы такие надпредметные умения, как умение слушать и понимать инструкцию учителя, самостоятельно выбрать способ выполнения задания. Эти умения лежат в основе произвольности. По результатам анализа предоставленной информации в среднем по школе у 72,4% первоклассников уровень произвольности соответствует возрастным нормам.

Анализ результатов диагностического обследования уровня готовности первоклассников показал следующее:

Трудности вызвали задания №1 (1,8 баллов) и №5 (1,9 баллов).

Высокий уровень сформированности проверяемых умений первоклассников, показали по заданиям №2, №3, №8 (по2,3 - 2,5 балла).

уровень готовности первоклассников к школьному обучению по результатам педагогической диагностики оценивается как средний;

уровень сформированности произвольности у обследованных учащихся в основном соответствует возрастным нормам;

на высоком уровне у первоклассников сформированы умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), выбирать и выполнять операции сложения и вычитания соответственно правильному пониманию текста задачи, перехода от числа к соответствующему конечному множеству предметов, овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове . Данные умения лежат в основе формирования таких универсальных учебных действий, как познавательные (логические) и регулятивные;

анализ результатов педагогической диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:

- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;

- выявление умения сравнивать множества по числу элементов, знания способов сравнения двух множеств по числу элементов вне зависимости от навыка счета.

Рекомендации:

Мурадовой И.Г, Рабадановой Э.Р., Алибеговой Н.Ш., Курбановой Д.М, учителям начальных классов:

проанализировать количественные и качественные результаты педагогической диагностики готовности первоклассников к обучению в школе, выявить проблемные зоны и установить их причины;

внести коррективы в планирование и содержание занятий в 1-х классах на основе анализа результатов педагогической диагностики готовности первоклассников к обучению в школе;

провести повторную педагогическую диагностику первоклассников с целью получения информации о динамике успешности обучения (май);

использовать результаты педагогической диагностики для выстраивания индивидуальных траекторий обучения и развития первоклассников (в течение года);

организовать дополнительную работу с родителями первоклассников по вопросу обеспечения дома благоприятных условий для самоподготовки детей, контроля соблюдения режима дня первоклассниками.

Османовой Р.К., заместителю директора по УВР, организовать взаимодействие профессиональных групп педагогов (учителей начальных классов, педагога-психолога) по выработке общих подходов к решению выявленных проблем и затруднений, обеспечению преемственности дошкольного и начального образования (в течение года).

Тема: готовность учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Цель: оценить уровень общей готовности первоклассников к обучению в школе.

Согласно плану внутришкольного контроля за реализацией ФГОС НОО на 2019-2020 учебный год в период с 5 по 12 сентября были проведены диагностические исследования обучающихся 1 класса.

Стандарты второго поколения предполагают реализацию в образовательном учреждении три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание и итоговое оценивание. Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей.

В первой содержание диагностической работы было включено 5 заданий, в ходе выполнения проверялись:

Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированности графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Формирование выше обозначенных показателей готовности предусмотрено всеми программами дошкольного и предшкольного образования.

В результате анализа полученных данных об итогах проведения психологической диагностики установлено следующее.

Всего в первый класс в 2019-2020 учебном году зачислено 19 учащихся. В ходе мониторинга было обследовано 18 учащихся (95%). 1 ребенок не проходил по состоянию здоровья (плохо видящий).

Анализ уровней готовности

первоклассников в школе показал следующее:

У этих учащихся может быть достаточно высокий уровень адаптации к школе и образовательному процессу в целом, эти дети не нуждаются в каком-либо дополнительном обследовании или помощи со стороны взрослых.

У этих детей можно отчасти спрогнозировать трудности при начале регулярного обучения. Но эти дети могут адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, за счет грамотно организованного педагогического воздействия.

Даная группа детей будет испытывать трудности в адаптации и социализации в школе и учебному процессу. Эти дети нуждаются в дополнительной помощи специалистов (логопед, психолог, педагог). Рекомендована коррекционно – развивающая работа.

Цель задания № 1 заключалась в выявлении умения передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Качество выполнения данного задания позволяет судить об уровне развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, которые являются основой для формирования графического навыка первоклассников, а также предпосылок формированию таких универсальных учебных действий, как умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение действия по образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. По результатам этого задания можно сказать, что не у вех первоклассников в достаточной степени сформирована мелкая моторика и зрительно-моторная координация при этом причиной этого могут быть нейрофизические нарушения мозга.

Задание № 3 было направлено на выявление уровня развития фонематического слуха и фонематического восприятия, являющихся основой успешного обучения чтению и орфографически правильному письму. А также на выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Владение звуковым анализом является необходимым условием формирования ведущих приемов анализа фактов языка (изменение и сравнение), умения характеризовать слово на фонетическом уровне, графических и орфографических навыков. Это задание позволяет оценить такое универсальное учебное действие, как произвольная регуляция собственной деятельности. Показатели качества выполнения данного задания являются самыми низкими по результатам выполнения всех пяти заданий. Это говорит о том, что у большинства первоклассников не сформирован звукобуквенный анализ, а также могут возникать трудности с восприятием материала подаваемого на слух. Причинами неуспеваемости таких детей может быть несоответствие формы подачи информации репрезентативной системе ребенка.

Цель задания № 4 заключалась в выявлении сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа в целенаправленности деятельности. Что в свою очередь полностью отражает регулятивные универсальные учебные действия. Следует обратить внимание на тех учащихся, кто не справился с этим заданием или выполнил его не до конца. В основе данных проблем учащихся могут быть минимальные мозговые дисфункции (ММД).

Задание № 5 направлено на оценку сформированности графической деятельности, оценку топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, а также общего уровня развития. Все ученики справились с этим заданием.