Методы работы с историческими документами в школе

Обновлено: 05.07.2024

Работа с архивными документами, безусловно, прерогатива ученых и краеведов. Но не следует забывать о том, что интерес к прошлому зарождается, как правило, в школьные годы на уроках истории и для некоторых становится в дальнейшем профессией. Работа с подлинными источниками на уроках, элективных курсах или в рамках научного общества учащихся является самым эффективным методом развития интереса к познанию истории.

Следует заметить, что молодое поколение страны за последние десятилетия принципиально изменилось. Оно живет в условиях перехода страны на новые экономические основы, в условиях демократизации, формирования гражданского общества и правового государства. Молодые люди уже привыкли к плюрализму мнений, они стремятся найти собственное объяснение многим событиям истории и современным процессам. Кардинально изменилось и содержание курса отечественной истории наряду с методикой его преподавания.

В целом, можно отметить тот факт, что вся система информации претерпела коренные изменения. У современных школьников такое множество источников информации, какое не знали предшествующие поколения. В настоящее время они могут сопоставить сведения по истории, почерпнутые из учебников и на уроках истории, с многочисленными сведениями, получаемыми в семье, из периодической печати, радио, телевидения, Интернета и т.п.

В этих принципиально изменившихся условиях чрезвычайно усложнилась работа школьного учителя истории, перед которым ставятся важные задачи. Современное историческое образование должно служить целям консолидации общества, формирования активных его членов, воспитания молодежи на принципах гражданственности и патриотизма.

В настоящее время специалистами признается, что период новейшей истории России имеет особое значение в процессе преподавания курса отечественной истории в средней школе. Изучение и оценивание событий ХХ века является своеобразным мостом к пониманию современного развития нашего государства. В связи с этим, на изучение данного периода программы по истории отводят около 50% учебного времени в старшей школе.

Главной проблемой работы в этом направлении является преподавание курса в условиях множества точек зрения в исторической науке на события ХХ века, неоднозначная их трактовка, сохранение дискуссионности ряда вопросов новейшей истории России. Как оценивать то или иное событие школьникам, чьей точки зрения следует придерживаться, по какому учебнику целесообразнее готовиться к итоговой аттестации, когда только по истории ХХ века их выпущено около двадцати.

Что может помочь преодолеть подобные сложности в преподавании?

Методическое объединение преподавателей общественных дисциплин нашей школы ставит приоритетной задачей в преподавании курса истории опору на практическую, исследовательскую деятельность обучающихся. С нашей точки зрения, важную роль в понимании происходивших в ХХ веке событий, играет обращение к подлинным документам эпохи и развитие аналитических навыков у старшеклассников. “Его Величество – ДОКУМЕНТ” – вот ключ к пониманию истории! В подтверждение этого, можно привести пример из опыта работы. Проводя со школьниками исследование о бытовых условиях спецконтингентов ЧТЗ в годы Великой Отечественной войны, ребята обнаружили среди документов Объединенного государственного архива Челябинской области (ОГАЧО) приказ директора завода И.М.Зальцмана об открытии мастерской, состоящей из трудармейцев, по плетению лаптей. Каково было их изумление! Ведь для них лапти были сопоставимы только с древнерусской историей. Даже десять прочитанных учебников истории не дали бы им возможности прочувствовать все тяготы войны так, как это сделал всего лишь один документ.

Прикосновение (в прямом и переносном смысле) к подлинным документам, десятилетия хранящихся на стеллажах архивных учреждений, несущих многоплановую информацию: от содержания, до стиля и грамотности исполнения, качества бумаги (например, в связи с проблемой нехватки бумаги в Челябинской губернии в 1920-е гг. записи в учреждениях велись на … чайных этикетках (!), которых после проведения национализации чаеразвесочных фабрик города оказалось предостаточно) вызывает несомненный интерес у школьников, имеет колоссальный воспитательный эффект.

Архивы на современном этапе играют значительную роль в развитии исторической науки и краеведения. В Челябинской области для работы архивной службы созданы благоприятные условия, в конце 1990-х гг. областной архив получил новое, современное здание, ставшее украшением центра города. Работники архивов ведут большую просветительную работу: регулярно проводят конференции, в том числе и с приглашением студентов и школьников, снимают видеофильмы и сюжеты для телевидения, проводят экскурсии для школьников, активно занимаются издательской деятельностью [1]. После процесса “открытия архивов”, который произошел в 1990-е гг. документы архивов стали доступными не только для специалистов, но и для всех интересующихся прошлым своей страны, края.

Безусловно, вышеизложенное не означает, что каждый школьник должен в процессе изучения школьного курса истории работать с подлинными архивными документами. Это, конечно, излишне и практически невозможно. Во-первых, архивы, как научные учреждения не готовы принять такую массу школьников, да и методы работы с бесценными материалами архивов пока остаются прежними: исследователи работают в читальных залах с подлинниками, работа с документом через монитор пока не практикуется, по крайней мере, в челябинских архивах, что влияет на сохранность документов. Во-вторых, должен соблюдаться принцип личного интереса школьника, а значит, его добровольного участия в подобного вида деятельности. Большинству старшеклассников достаточно иметь представление о работе архивной службы, что можно сделать путем организации экскурсии в архив, а также учиться анализировать исторические источники на практических занятиях в рамках уроков истории.

Рассмотрим некоторые формы использования архивных документов в процессе преподавания новейшей истории в общеобразовательной школе.

1. Использование архивных документов ОГАЧО на уроках для конкретизации общероссийской истории.

Следует отметить, что документы, рассказывающие о жизни людей в нашем крае, более понятны и близки учащимся, чем отвлеченное изучение исторических событий. В целом, документы областного архива позволяют конкретизировать, а также сделать нагляднее и доступнее изучение общероссийской истории. Учитель может применять подборки архивных материалов ОГАЧО на уроках истории России при изучении многих тем, особенно там, где Южный Урал сыграл не последнюю роль в развитии событий в целом по стране.

Так, при изучении темы “Первая российская революция 1905 – 1907 гг.”, школьники могут познакомиться с конкретными требованиями бастующих уральских рабочих, что позволит им лучше усвоить вопрос о причинах революции. При изучении темы “Революция 1917 г.” школьникам представляются документы различных органов власти, сформировавшихся на Южном Урале – от Комитетов общественной безопасности, Комитетов спасения революции до Советов рабочих и солдатских депутатов, что дает возможность четче представить сложившийся в стране кризис власти. Для лучшего уяснения позиций представителей белого и красного движения, при изучении темы “Гражданская война и её последствия” учащиеся могут рассмотреть в сравнении листовки, приказы о мобилизации, постановления принятые той и другой противоборствующей стороной.

Большое значение имеет рассмотрение архивных документов в вопросе о методах проведения сталинской модернизации страны. Как известно, Урал, в ходе реализации этой политики, стал одним из важнейших индустриальных регионов. Школьникам предлагается ряд документов о методах и формах организации грандиозного строительства Магнитогорского металлургического комбината, Челябинского тракторного завода, Челябинского электрометаллургического завода и других объектов первых пятилеток. Интерес школьников, как правило, вызывают документы об организации труда строителей (обязательства по соцсоревнованию, агитационные плакаты и т.п.) и об их повседневной жизни (быт, питание, жилье, общение, отдых, получение образования, как общего, так и профессионального и т.п.).

Не обойтись без использования документов архива и для раскрытия темы “Тыл в годы Великой Отечественной войны”. Документы о городе Челябинске, который во всей стране был известен как легендарный “Танкоград”, как нельзя лучше помогают школьникам выяснить то, как была организована эвакуация людей и предприятий на восток страны, какую продукцию выпускали труженики Урала, каков был их быт, каковы были проблемы. На сегодняшний день рассекречены архивные документы, позволяющие восстановить “историческое равновесие” в знаниях об этом периоде.

Исходя из опыта работы, заметим, что конкретизация общеисторических представлений на местных документальных материалах интересна большинству старшеклассников, вне зависимости от выбранного ими профиля обучения. Происходит это, прежде всего потому, что многие события приближены к школьникам через историю своей семьи, поэтому не могут быть им неинтересны.

2. Организация практической работы с документами (уроки-практикумы).

Следует отметить, что архивные материалы можно использовать на школьных уроках не только в качестве дополнительного, конкретизирующего общероссийские события материала, но и их изучение может стать основой построения уроков. Самый эффективный вид работы с документами можно организовать через практические занятия, разработав к ним вопросы и задания. Например, по темам: “Повседневная жизнь на Урале в начале ХХ века”, “Методы проведения индустриализации и коллективизации в СССР на примере Южного Урала”, “Трудовые будни Танкограда” и другим.

Практические занятия целесообразно организовывать, прежде всего, на уроках в классах гуманитарного профиля. Логичным является и проведение практикумов в раскрытии тем, обозначенных в областном базисном учебном плане как уроки реализации регионального национально-этнического компонента.

Проведение практикумов со старшеклассниками позволяет развивать у них в ходе изучения документов, аналитические, исследовательские навыки, а также умение оценивать исторические события, вырабатывать и отстаивать собственные суждения, нередко позволяет формировать навыки ведения дискуссии. Для проведения практических занятий в школе разработаны памятки по изучению источников и сформированы комплекты документов по различным периодам новейшей истории. В комплекты входят как опубликованные документы (например, в сборниках, хрестоматиях, журналах), так и собранные учащимися школы в процессе работы в ОГАЧО за период с 1995 по 2006 год. Документы подшиты в тематические папки, снабжены вопросами и заданиями, а также справочными и сопроводительными материалами. Комплекты составляют не менее пятнадцати экземпляров по отдельной теме для использования в виде раздаточного материала на уроке.

Обращение к подлинным документам в ходе проведения практикумов позволяет обучающимся увидеть детали исторического процесса, сформировать собственное мнение на развитие исторических событий, сопоставив его с точкой зрения профессиональных историков, выраженной в учебных пособиях.

3. Использование архивных документов в процессе преподавания элективных курсов.

В связи с проведением эксперимента по переходу к профильному обучению в старшей школе, важная роль отводится преподаванию элективных курсов. Среди многочисленных курсов, предлагаемых старшеклассникам, выбравшим гуманитарный профиль, в течение многих лет остаются популярными курсы “Источниковедение” (35 часов), “Архивное дело” (35 часов), “История Южного Урала с организацией исследовательской деятельности учащихся” (70 часов), посещая которые все заинтересовавшиеся работой с подлинными документами могут развить свои знания и навыки в этом вопросе. На занятиях курсов “Источниковедение” и “Архивное дело” старшеклассники-гуманитарии подробно знакомятся с классификацией исторических источников, организацией архивного дела в стране и в Челябинской области. Практическая направленность курсов позволяет развивать навыки и умения работы старшеклассников с источниками, в том числе с архивными документами.

В процессе изучения элективного курса “История Южного Урала с организацией исследовательской деятельности учащихся” учащиеся наряду с получением основательных знаний по истории своего края, по теории исследовательской деятельности, овладевают практическими умениями и навыками исследовательской работы. Значительную роль в этом процессе играет умение анализировать архивные документы.

4. Архивные документы в деятельности исторической и краеведческой секций НОУ.

Антипин Н. “Южноуральцы в годы русско-японской войны 1904–1905 гг.” (1-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2004); 1-е место на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2004–2005), 1-е место и медаль имени Галуа на всероссийском конкурсе “Первые шаги” (2005) и др.);
Юшков Д. “Вклад предпринимателя В.М.Колбина в изменение уклада жизни и быта жителей г. Челябинска в конце Х1Х – начале ХХ века” (3-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2005); 1-е место на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2004) и др.);
Валиахметов И. “Новые подходы к освещению белочешского мятежа на Урале. 1918–1919 гг.” (грамота за лучшие архивные материалы на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2004), 1-е место на районной конференции НОУ (2005) и др.);
Краева Е. “Образ южноуральского нэпмана. 1921–1928 гг.” (2-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2007), грамота за лучшие архивные материалы на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2007), 1-е место на региональной конференции “Интеллектуалы ХХI века” (2007) и др.);
Витушкина Д. “Методы антирелигиозной деятельности большевиков на Урале в 1920–1930-е гг.” (грамота за лучшие архивные материалы на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2004), специальная грамота Русского национального культурного центра г.Челябинска и др.);
Бородулина В. “Женский вопрос в 1920–1930-е гг.” (1-е место на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2005) и др.);
Малышева Е. “Жизнь южноуральских крестьян в 1920–1930-е гг. (на примере Увельского района Троицкого округа Уральской области) по протоколам партийных чисток и свидетельствам очевидцев” (3-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2006), грамота за лучшие архивные материалы на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2006), 1-е место на региональной конференции “Интеллектуалы ХХ1 века” (2006) и др.);
Степанов Д. “Донос как способ взаимоотношений человека с властью. 1920–1940-е гг.” (1-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2003), грамота за лучшие архивные материалы на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2003), 1-е место и медаль имени Галуа на всероссийском конкурсе “Первые шаги” (2003), 1-е место на областной конференции НОУ (2003) и др.);
Брагин А. “Трудности процесса эвакуации в годы Великой Отечественной войны на примере Челябинской области” (1-е место на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2003) и др.);
Буркова Е., Аксенова Н. “Военнопленные германской армии на Урале. 1942 – 1955 гг.” (2-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2001), 1-е место на областной конференции НОУ (2001) и др.)
Павлов Р. “Быт солдат Афганской войны. 1979– 989 гг.” (1-е место на всероссийском конкурсе “Человек в истории. Россия – ХХ век” (2005), 1-е место на всероссийских юношеских чтениях имени В.И.Вернадского (2005), 2-е место на всероссийском конкурсе “Первые шаги” (2005), 1-е место на областной конференции НОУ (2005) и др.) и многие другие работы.

Все указанные исследования выполнены на основе подлинных архивных материалов. Юные исследователи не боятся браться за изучение проблемных вопросов уральской истории. Школа признательна специалистам ОГАЧО, без чьих советов учащимся сложно было бы ориентироваться в мире документов. Авторы работ получили высокую оценку, как на региональном, так и на всероссийском, а некоторые работы и на международном уровнях. Но, главное – не победы на конкурсах. Главное – это то, что через документ, через практику работы с источником, старшеклассники овладевают навыками исследовательской деятельности и, как результат, осознанно выбирают себе специальность. Все авторы указанных ранее работ стали студентами исторических и политологических факультетов различных высших учебных заведений, что подчеркивает высокую результативность подобной деятельности. В целом, за период 1995–2006 годов, 43 выпускника школы продолжил обучение на исторических факультетах городских университетов (ЧелГУ, ЮУрГУ, ЧГПУ).

Накопленные школой в процессе работы архивные материалы позволили выпустить учебное пособие по истории Южного Урала для 9-х классов [2], рекомендованное для изучения в школах Челябинской области и на сегодняшний день позволяют подготовить издание хрестоматии по истории ХХ – начала ХХI века для школьников Южного Урала с соответствующим методическим и справочным аппаратом. Надеемся, что при поддержке сотрудников ОГАЧО, преподавателей вузов, издателей данный проект будет осуществлен. Современная школа остро нуждается в подобного рода пособиях.

Примечания:

1. Челябинская область 1917–1945. Сборник документов и материалов. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1999.; Эти детские военные годы 1941–1945. Сборник документов и материалов. Ч., 2000.; Архив – хранитель времени: История архивной службы Челябинской области в документах, воспоминаниях, фотографиях / Под ред. А.П.Финадеева. Челябинск, ЧПО “Книга”, 2004. 333 с.; ил.; Объединенный государственный архив Челябинской области: путеводитель. Т.2 / Гос. ком. по делам арх. Челяб. обл., Гос. учреждение “Объед. гос. арх. Челяб. обл.”; редкол.: А.П.Финадеев (гл. ред.) и др.; сост.: М.В.Полухина (отв. сост.) и др.; науч. консультанты: А.П.Абрамовский, В.Н.Новоселов. – Челябинск: Дом печати, 2005. 630 с. и др.

2. Салмина М.С. История Южного Урала ХХ – начало ХХI века. – Челябинск: “Взгляд”, 2004.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Работа с документами на уроках истории.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование умений и навыков учащихся.

На уроках истории используются задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия, что позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер, изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся. Задачей учителя является подбор таких заданий, которые ориентированы на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.

1. Виды исторических документов и требования к ним.

Документы, применяемые в обучении истории, подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного (летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий) и актового (юридические, хозяйственные, политические, программные) характера, имеющие практическое значение, хорошо дополняющие друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова, произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Исторические документы должны:

-соответствовать целям и задачам обучения истории;

-отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

-быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

- быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;

-содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

-обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

2. Приемы работы с историческими документами.

Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

чтение и анализ;

выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

коллективный разбор текста;

формулирование вопросов к тексту;

обобщение фактического и теоретического материала;

выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

анализ аргументации авторов;

нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

формулирование обобщенных выводов;

выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

1 уровень – воспроизводящий : предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

2 уровень – преобразующий: вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

На уроках истории в старших классах необходимо использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.

3. Методика изучения исторических документов

На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Чаще всего учитель привлекает на урок документы повествовательно-описательного характера. Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах - растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11классах - все шире привлекаются политические, программные документы.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению.

Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. Ученики читают документ по частям, учитель объясняет необычные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степени понимания его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете смысл этого предложения? Лишь затем осуществляется повторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны быть полными исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на документ. Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением.

В своей работе я использую документы на всех этапах обучения, при решении различных задач, исторический документ включаю в свой рассказ чаще всего с целью конкретизации материала, придания ему большей эмоциональности. Документальный материал вводится в повествование в виде очень небольших отрывков. В зависимости от содержания документа, от подготовленности класса краткий разбор документального отрывка можно сочетать с постановкой вопросов по документу перед классом. Вопросы к документу перед его чтением и разбором приобретают в этом случае характер постановки проблемы, а дальнейшее изложение и разбор документов - проблемного изложения.

Самостоятельная работа учащихся с документами предполагает:

1. Работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление хода исторического события.

2. Работу с несколькими документами, объединенными одной проблемой:

а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;

б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

г) дать оценку документам как источникам исторических знаний;

д) высказать свое мнение относительно значения исторического события.

Использование такого метода, как проблемно-ролевая игра, делают уроки особенно интересными. Участники такой игры решают поставленную перед ними задачу с учетом характера, мнений, взглядов персонажей. Учащиеся получают возможность творить, ориентируясь на документально зафиксированные поступки и суждения исторических деятелей. При этом многое домысливается, моделируется учащимися, пытающимися вжиться в образ. Познавательная эффективность ролевой игры определяется тем, что делают, говорят сами участники. Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные, подчас противоположные взгляды на проблему, не всегда совпадающие с точкой зрения авторов школьного учебника. Это позволяет учащимся сформировать личное мнение, выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

Таким образом, мы выяснили, что исторические источники играют важную роль в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов.

В системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами описывает один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследование.

ГОСТ

Исторические источники и их роль в обучении истории

Основным средством обучения истории в школе является исторический источник, но, к сожалению, в методической науке и практике его значение не имеет однозначного определения.

Всё, что создал человек на протяжении своего существования, включая результаты взаимодействия с окружающей средой, относится к историческим источникам. В частности, таковыми являются предметы материальной культуры, обряды, обычаи, а также памятники письменности, которые в широком смысле получили название документы.

По мнению профессора М.М. Стасюлевича, непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания, имеет большее значение, чем работа по учебнику. Эту мысль профессор высказал ещё в 1863 г., предложив проводить занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками.

Большая часть методистов, однако, считала, что занятия в школе строить только на изучении документов, нежелательно. Исторические документы надо использовать для конкретизации, углубления, уточнения, а не для расширения школьного курса.

Место того или иного документа на уроке определялось по его роли. Представители и сторонники лабораторного метода, считали, что сначала необходимо изучить документ, а потом работать с учебником.

Другие предлагали использовать документ после работы учеников с текстом соответствующего параграфа.

Исторические источники в обучении истории выполняют принцип наглядности, поскольку знакомят учащихся с внешним видом документа, они делают рассказ учителя живым, эмоциональным, ярким, а выводы более убедительными.

Исторический документ содействует конкретизации материала, создает образ прошлого, дух эпохи. Работа с документами создает эмоциональный фон восприятия, приближает к изучаемому событию, позволяет выработать свое отношение к рассматриваемой проблеме.

Работа с документами формирует интерес к истории.

Готовые работы на аналогичную тему

Интерпретация исторических событий может проводиться с разных позиций, поэтому анализ исторической информации помогает выработать самостоятельное критическое мышление, делать собственные выводы о сущности исторического процесса.

Работа с документом оказывает влияние на активизацию мышления и усвоение исторических знаний, а также развитию исторического сознания.

Исторический источник является свидетельством, отражающим реальные события, происходившие в жизни людей в прошлом.

Рисунок 1. Исторические источники. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сегодня без документов, без исторических первоисточников урок истории немыслим.

Использование источников на уроках истории решает целый ряд взаимосвязанных задач: формирует прочные знания, обеспечивает доказательность теоретических положений, формирует оценочную деятельность учащихся и их познавательные возможности.

Формирование умений работать с историческими источниками

В основе всей истории лежат документы, без которых сегодня невозможно организовать современный урок. Исторические документы являются памятниками прошлых эпох и источником новых знаний.

Важно, чтобы работая с документами, школьники знали, кем был составлен документ, в каком году и каким числом датирован, какое положение занимала страна в указанное время, с какой информацией знакомил людей документ.

При работе с историческим текстом можно выделить следующие приемы работы:

чтение и анализ;
выделение главной идеи, выписка понятий и основных положений;
комментированное чтение и коллективный разбор текста;
составление вопросов к тексту;
обобщение теоретического и фактического материала;
наличие подходов к общественно-историческому развитию;
способы решения проблем при сопоставлении нескольких источников;
формулировка выводов;

установление причинно-следственных связей;

составление логических и текстовых схем, планов, тезисов;

Исходя из познавательных возможностей учащихся, используется трехуровневая система заданий. На первом уровне идет воспроизведение основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, составление простого плана, заполнение таблицы по образцу при коллективном разборе документа и др.

Второй уровень является преобразующим и может уже включать рассказ по документу с выделением основной идеи, составлением тезисов, конспектов, развернутого плана, формулирование вопросов к документу, написание рефератов и докладов.

Третий уровень является творческо-поисковым с познавательными заданиями, которые требуют от ученика осмысления и сопоставления разных точек зрения, сопоставления нескольких документов.

На этом уровне учащиеся аргументируют свою точку зрения с использованием теоретических положений документа, занимаются поисковой работой по сбору материала и его анализу, готовят творческие сочинения, эссе и др.

Рисунок 2. Организация работы с историческим источником. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сложность подбираемого материала увеличивается с возрастом, если в 5-6 классах материал носит в основном повествовательно-описательный характер, то уже в 9-11 классах привлекаются политические и программные документы.

Работа с документом в период обучения включает следующие этапы:

образец разбора документа;
анализ документа под руководством учителя;
дальнейшая самостоятельная работа и под руководством учителя;
самостоятельное изучение документа.

Таким образом, чтобы повысить качество исторического образования учитель истории должен организовать учебную деятельность учащихся не только с учебником по предмету, но и с документами изучаемой эпохи, что позволяет повысить эффективность уроков истории и увеличивает их воспитательную функцию.

Исторические документы и критерии их отбора для урока

По сравнению с исторической наукой классификация применяемых документов в обучении истории значительно проще.

Она основана на документальных текстах, где выделяется две группы документов, имеющих повествовательно-описательный и актовый характер, которые хорошо дополняют друг друга.

Дополнительную группу образуют памятники художественного слова.

К актовым относятся юридические, хозяйственные, политические, программные документы – грамоты, законы, указы, челобитные, росписи, договоры, программы, речи.

Повествовательно-описательными документами являются летописи, хроники, мемуары, письма, описание путешествий.

Памятники художественного слова древнего мира и средних веков – это мифы, басни, песни, крылатые выражения.

Классификация исторических документов по Стреловой и Вяземскому включает:

документы государственного характера – указы, приказы, грамоты, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий;
документы международного характера – договоры, соглашения, протоколы;
документы, связанные с политической борьбой – программы, воззвания, речи политиков, декларации, прокламации;
документы, имеющие исторический характер – летописи, хроники, анналы, исторические сочинения;
документы личностного характера – дневники, письма, мемуары, свидетельства очевидцев;
документы литературного жанра – драма, проза, поэзия, мифы, песни, сатира, крылатые выражения.

Среди письменных источников более стройную классификацию предлагает Л.Н. Пушкарев. Все письменные источники он делит на делопроизводственные и повествовательные, которые в свою очередь тоже делятся на 4-е вида.

В делопроизводственных он выделяет картографические, статистические, актовые, канцелярские источники

В повествовательных выделяет личные, художественные, исторические и научные источники.

Документ, который выбирается для урока, должен соответствовать целям обучения истории, отражать основные факты и события изучаемой эпохи, иметь связь с программным материалом и, безусловно, быть доступным как по содержанию, так и по объему.

Школьная практика показывает, что работа учащихся с источниками знаний становится успешной, если основу этой работы составляет конкретная программа действий ученика, построенная с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом его подготовленности к работе с текстом.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху.

Работа с документами на уроках истории как эффективный способ развития познавательной деятельности учащихся.

Введение (1 Слайд)

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.

Выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху.

(2 слайд). Сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько учителю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для формирования мировоззрения своих учеников.

Образовательно-воспитательный эффект использования документального материала в значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся, от умения учителя научить школьников элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно, привить им интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний.

(3 слайд) Цели учителя при использовании исторических документов:

сформировать научные представления на основе изучения разнообразных исторических источников;

развивать умения ориентироваться в потоке разнообразной информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять своё отношение к ним;

содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач:

- активизировать учебную деятельность учащихся, сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы;

- обеспечить доказательность теоретических положений, идей;

развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения;

- формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности;

- создавать условия для социализации личности;

- критическое осмысление разнообразной информации;

- организация самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и современных информационных технологий.

предметная и социальная компетентность;

положительные ценностные ориентации

Программа работы в старших классах подразумевает профильную подготовку ученика для поступления в ВУЗ и, следовательно, в ее рамках большее внимание должно быть уделено работе с историческими документами. Поэтому вопрос о том, как заинтересовать ученика, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого является актуальным.

В своей работе я активно использую документы на всех этапах обучения, при решении различных задач. Возможны различные способы использования исторических документов в обучении истории, в том числе и включение документального материала в лекцию учителя. В ходе лекции необходимы специальные вставки, позволяющие поддерживать динамичность урока. Один из возможных методов разнообразить лекционное занятие предполагает чередование учительского монолога и активных форм работы, в числе которых - анализ исторических источников учителем или учениками с целью конкретизации материала, придания ему большей эмоциональности. Документальный материал вводится, как бы "вкрапляется" в повествование в виде очень небольших отрывков, даже отдельных фраз, выражений. («откуда есть пошла Русская земля?; Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет…; Дней Александровых прекрасное начало…)

Содержание высказывания исторического деятеля помогает оживить изложение прямой речью, яркой характеристикой.

Исторических документов, используемых на уроках множество. (4 слайд)

Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев. Он предлагает, прежде всего, разделить их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Затем делопроизводственные он делит на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Наконец, источники, входящие в каждый из указанных видов, он группирует следующим образом:

1) Картографические: а) карты, планы исторические; б) карты, планы политические; в) карты, штаны экономические.

2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.

3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.

4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.

5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.

6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.

7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.

8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.

Важно, привить интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз я обращаю внимание школьников на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он датирован, каково было положение страны в данное время (или международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.

(5 слайд) Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы (Приложение 1).

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:

•Определить тип документа.

•Определить время написания документа или историческую эпоху.

•Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.

•Расположить несколько документов в хронологическом порядке.

•Работать с документами по отдельным вопросам учителя.

•Составить конкретные вопросы к документу.

•Пересказать содержание документа.

•Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.

•Анализировать документ по предлагаемому плану.

•Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

• Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.

• Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).

• Анализировать документ в контексте исторической ситуации.

• Использовать документ для доказательства собственного мнения.

• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.

• Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

(7 слайд) Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:

• Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.

• Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.

• Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

• Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.

• Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.

• Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески - поисковый.

Так, на воспроизводящем уровне, я предлагаю учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д. (Приложение №1)

На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее. (Приложение №2)

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее. (Приложение №3)

(8 слайд) Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. На практических занятиях предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными

(9 слайд) Заключение

(10 слайд) Литература

1. Басик , Н.Б. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания [ Текст] / Н.Б.Басик // Обществознание в школе. – 1999. - №4. - с. 15-17.

2. Бирюков ,С. А. Работа с архивными документами на уроках истории [ Текст] /C.А.Бирюков// Методика. - 2002. - №2. - с.32-39.

3. Битюков, Г. А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения[Текст]/ Г.А.Битюков // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005. - №5. - с. 51-55.

4. Вяземский ,Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.[ Текст]/Е.Е.Вяземский//- М.: Центр педагогического мастерства, 2004. – 125с.

5. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе.[Текст]/Е.Е.Вяземский - М.:Просвещение,2005. - 98с.

Читайте также: