Статьи об обучении письму в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

История обучения грамоте. Отличительные черты современной методики обучения первоначальному чтению и письму. Практика накопления и освоения лексики родного языка в первом классе. Первые слова, которые должен читать и осознавать шестилетний школьник.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	09.01.2018
Размер файла	12,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обучение грамоте в современной начальной школе

Методика обучения грамоте является самой древней частью методической науки. Она имеет богатую историю. В русской школе в разные исторические эпохи применяли различные методы обучения грамоте: от буквослагательного до метода целых слов. Методика обучения грамоте все время вела и ведет поиски наиболее эффективных приемов обучения учащихся навыкам чтения и письма. Традиционно буквари начала ХХ века содержали около 60 страниц, при этом они обучали детей чтению не только на русском, но и на церковнославянском языке. Буквари и азбуки середины ХIХ века были составлены в соответствии со звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, который впервые предложил К.Д. Ушинский. В современных учебниках эта традиция сохраняется. Во всяком случае, все авторы первых учебных книг заявляют о том, что процесс обучения грамоте организован в соответствии с методом, разработанным К.Д. Ушинским. Анализ и синтез также традиционно являются ведущими приёмами обучения грамоте.

Научные поиски исследователей в разное время шли в различных направлениях: в направлении изучения звуковой стороны родного языка; в аспекте рассмотрения психологических характеристик чтения и письма как сложных речевых навыков. Все проведенные ранее исследования составляют сейчас базу для теории методики обучения грамоте, их результаты являются сегодня основой построения новых систем обучения грамоте. Тем не менее, поисковая активность в направлении совершенствования методических методов и приемов доныне очень велика Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. М., 2006. .

В настоящее время начальная школа располагает целой серией азбук и букварей разных авторов. Однако в современных теоретических подходах, а также и в практике обучения первоначальному чтению и письму обнаруживаются новые черты. Попробуем их охарактеризовать.

1. Обучение грамоте сегодня -- прерогатива начальной школы. Однако и в ДОУ сейчас многие программы предполагают обучение чтению и письму детей подготовительной группы. Это приводит к дублированию процесса обучения грамоте в первом классе начальной школы. К сожалению, до сих пор нет чёткой позиции в вопросе о том, сколько и в каком объёме следует вводить материал по обучению грамоте в ДОУ, нужны ли учебники для дошкольников. Таким образом, вопросы преемственности между детским садом и первым классом начальной школы (в аспекте обучения грамоте) остаются открытыми.

3. Социальная ситуация развития современного ребенка чрезвычайно благоприятна для пополнения его собственного образовательного ресурса. Этому способствует большой образовательный потенциал современного социума, в том числе и высокий образовательный уровень родителей, которые часто могут оказать необходимую помощь своим детям в деле приобретения первоначальных навыков чтения.

Эти факторы, а также уровень развития научного знания должны были, видимо, вызвать в теории и практике обучения детей грамоте соответствующие изменения: уменьшение объема учебников для обучения первоначальному чтению -- букварей и азбук; сокращение времени, отводимого для формирования первоначальных навыков грамоты. Однако в практике обучения детей грамоте мы видим сегодня прямо противоположные явления. По времени процесс обучения грамоте не только не сократился, но, напротив, увеличился вдвое. Не изменился он и с точки зрения затрачиваемых учащимися и учителем усилий. С каждым годом буквари становятся все больше по объему -- 100,150, 200 страниц, нередко это большеформатные книги, поэтому они тяжелы для первоклассника. Правда, во многих УМК учебники для первоначального чтения издаются в двух или трёх частях. Приведём примеры азбук, в которых увеличен объем учебного материала.

5. Ещё одна отличительная черта современной методики обучения грамоте: буквари содержат много нового материала, не всегда имеющего отношения к процессу формирования первоначального навыка чтения. Во всяком случае, информация о видах и формах речи, речевом этикете, излишняя терминология -- всё это следует, как нам кажется, перенести в курс русского языка, начиная со второго класса.

рог порт топор пирог

рот торт топот пироги

пот торг ропот грог

топ грот потоп порог Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая Азбука. Учебник для первоклассников. Изд. 2-е, перераб. М.: Баласс, 2004. С. 38.

Итак, отметим, что в современной теории и практике обучения детей русской грамоте наблюдаются явные кризисные явления, которые накапливались не одно десятилетие. Новые явления в процессе обучения грамоте сегодня требуют тщательного исследования.

грамота чтение лексика школьник

1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. Учебник: В 2 ч. Ч. 1. М.: Вентана -- Граф, 2009. 128 с.

2. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. Учебник: В 2 ч. Ч. 2. М.: Вентана -- Граф, 2009. 128 с.

3. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. Учебник для 1 класса начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. М.: Вита -- Пресс, 2010. 112 с.

4. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. Учебник для 1 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 2. М.: Вита -- Пресс, 2010. 112 с.

6. Бетенькова Н.М. Азбука для 1-го класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 1. / Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 112 с.

7. Бетенькова Н.М. Азбука для 1-го класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 2. / Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 96 с.

Подобные документы

Готовность детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью к обучению грамоте. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Лингвистические основы методики обучения в специальной коррекционной школе.

курсовая работа [87,7 K], добавлен 23.09.2014

Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.

курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011

Особенности методических принципов обучения русскому языку детей с отклонениями в развитии. История развития русской сурдопедагогики. Характеристика и содержание современного метода обучения грамоте и письму в школе глухих (подготовительный класс).

курсовая работа [3,2 M], добавлен 13.08.2011

Основной принцип, лежащий в основе чтения и письма и усваиваемый учениками в период обучения грамоте. Проблема слогоделения и основные моменты в изучении звуков. Особенности механизма первоначального чтения, которые следует учитывать при обучении грамоте.

курсовая работа [131,8 K], добавлен 18.10.2010

Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников. Особенности обучения в начальных классах. Психологический подход к пониманию сущности чтения. Сопоставительный анализ методов обучения грамоте в истории педагогики.

Настоящая статья призвана проанализировать проблему почерка в современной школьной практике. Проблема почерка на сегодняшний день признаётся одной из актуальных проблем школы. Анализируя существующие труды по данному вопросу, приводя аргументы из отечественного и зарубежного опыта, автором настоящей статьи предпринята попытка рассмотреть указанную проблему с нескольких сторон: с психологической точки зрения, с точки зрения требований, предъявляемых к выпускнику средней и старшей школы при написании экзаменов. Автором также ставится особо актуальный вопрос не освещения в современных учебниках для старшего и среднего звена школы вопроса о качестве почерка.

Ключевые слова: письмо, письменная речь, почерк, качество письма, каллиграфия, каллиграфические навыки.

Актуальность данной проблемы несомненна. Вопрос о качестве почерка поднимается и в средствах массовой информации (например, беседы на эту тему неоднократно велись на радио). Это свидетельствует о том, что не только учёные и методисты, но и широкая общественность, действительно, обеспокоены этой насущной проблемой.

Однако следует сказать о том, что учителя-предметники, помимо преподавателя русского языка, могут поспособствовать развитию у обучающихся стремления к аккуратности ведения тетради и качеству почерка. Так, важным является обязательное требование по наличию полей с внешней стороны тетради. Или при записи числовых значений (на уроках математики, биологии, географии, истории и т. д.) учитель может обратить внимание учеников на аккуратность начертания цифр, располагая их в отдельных клетках тетради и т. п.

На сегодняшний день создано немало методик, следуя которым, преподаватель развивает каллиграфические умения школьников, однако следует отметить, что в подавляющем большинстве они направлены на обучение детей возраста начальной школы, когда только идёт освоение правильности начертания букв, наклона и т. п. Тогда как в продолжение обучения продолжение работы над почерком просто необходимо. По прошествии времени ученики теряют приобретённый в младших классах школы навык, и проблема почерка для него самого перестаёт существовать. А, следуя реалиям времени, когда от выпускника требуется написание творческой работы, которую будут проверять эксперты, проблема почерка стоит достаточно остро. Поэтому проработку этого вопроса необходимо внедрить в деятельность учителей русского языка и в средней, и в старшей школе.

Выводы. На основании вышеизложенного представляется возможным сделать соответствующие выводы. Проблема почерка — одна из насущных проблем сегодняшней школьной образовательной системы. Ещё большую злободневность указанному вопросу придают требования, предъявляемые к творческим работам, являющимся обязательным при сдаче экзаменов в формате ОГЭ и ЕГЭ в 9 и в 11 классе соответственно. Школьные программы предусматривают работу над каллиграфическими навыками учащихся в основном на этапе начальной ступени образования, тогда как в среднем и старшем звене этот вопрос редко попадает в поле зрения преподавателей. А между тем работу над качеством начертания букв и чёткостью почерка нужно проводить системно, на протяжении всего периода обучения. Обращать внимание на аккуратность ведения тетради, соблюдение правил чистописания должны обращать внимание не только учителя русского языка, но и другие педагоги-предметники. Ребёнку важно дать понять, что его почерк и отношение к ведению записей — это и отражение его личностных качеств, а неряшливость в письменной речи может спровоцировать появление орфографических ошибок, что может привести к отрицательным оценкам на экзаменах.

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, проблема почерка, качество почерка, начальная школа, старшее звено, аккуратность ведения тетради, качество письма, работа, красивое письмо, красивый почерк.

Письмо и чтение - базовые школьные навыки, без овладения которыми обучение затруднено или просто невозможно.

Учителям начальных классов хорошо известно, что у многих детей возникают трудности в формировании письменной речи, выражающиеся на письме в специфических ошибках разного генеза.

Знание причин возникновения трудностей обучения письму и чтению, умение их выделять и дифференцировать необходимы для организации эффективной помощи ребёнку.

Вложение	Размер
problemy_obucheniya_pismu_v_sovremennoy_shkole.docx	91.58 КБ

Предварительный просмотр:

Проблемы обучения письму (русскому языку)

в современной школе

На наш взгляд, можно выделить три основных условия выстраивания методики обучения, которые бы позволили преодолеть отмеченные негативные последствия.

1. Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков, а также механизмов их развития в процессе обучения. Это означает, необходимость отойти от принципа механического копирования.

2. Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка на определенном этапе возрастного развития. Ключевым вопросом здесь является определение возраста начала обучения.

При умело организованном учебном процессе, а именно при создании у первоклассников стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении детьми навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, чётко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются.

Напротив, если вовремя на них не обратить внимания, не принимать профилактических мер, то специфические ошибки письма становятся стойкими и переходят из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи, а затем в истинные дисграфию и дислексию.

Позволим себе кратко напомнить о наиболее часто встречающихся на первых этапах обучения письму ошибках, свидетельствующих о трудностях в формировании письменной речи:

отсутствие границ предложений;
слитное написание слов в предложении;
пропуски гласных;
пропуски согласных в стечениях;
ошибки в обозначении мягкости согласных на письме;
смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
нечёткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам звуки и др.

Ни у ученых, ни у практиков нет единой концепции возникновения и развития трудностей обучения письму и чтению, не существует даже единой терминологии. Вероятно, это связано с тем, что происхождение, причины и проявления этих трудностей столь многообразны и комплексны, что порой не удается разделить их, выделить ведущие, четко разделить и дифференцировать хотя бы на начальных этапах обучения.

При анализе причин трудностей обучения письму, как правило, выделяются и внешние (так называемые экзогенные), и внутренние (эндогенные) причины (факторы). Приводим схему (см. рис. 1), включающую основные причины трудностей обучения письму и чтению.

Причины трудностей обучения письму и чтению

Знание причин возникновения трудностей обучения письму и чтению, умение их выделять и дифференцировать необходимы для организации эффективной помощи ребенку.

Рассмотрим подробнее экзогенные (внешние) факторы, которые могут способствовать возникновению трудностей в обучении.

Экологические (внешнесредовые) условия жизни ребенка непосредственно не приводят к возникновению трудностей письма и чтения, но оказывают влияние на рост, здоровье и развитие ребенка, что, в свою очередь, отчетливо сказывается на способности детей успешно осваивать письмо и чтение.

Социокультурные условия жизни и развития ребенка могут оказать существенное влияние на развитие трудностей обучения письму и чтению. Дефицит внимания к развитию ребенка чаще всего приводит к нарушению или несформированности речи, отсутствию навыков координации движений, организации деятельности. Однако, если у таких детей нет эндогенных факторов риска, они могут (при благоприятных условиях обучения) быстро наверстать упущенное.

В случаях, если дети достаточно рано (в 4–5 лет) начинают самостоятельно читать и писать печатными буквами, целесообразно поддержать их интерес, оказывать помощь. Очень полезны на этом этапе все варианты заданий-игр, развивающих внимание, речь, моторику, зрительное восприятие, память и т.п.

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся – еще один фактор, создающий трудности обучения письму и чтению. Результат – не только плохой почерк, неэффективное и длительное формирование навыка письма, но и чрезмерное функциональное и эмоциональное напряжение, возникающий комплекс школьных проблем, повышение тревожности, а нередко – неврозоподобные и невротические расстройства.

Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах и в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6–7 часов в день, а вместе с приготовлением домашних заданий 9–10 часов. Это больше, чем дневная нагрузка взрослого работающего человека. Ситуация постоянного утомления в сочетании с постоянным стрессом нарушает внимание, восприятие, память, нервно-мышечную регуляцию и другие процессы, а значит, процессы письма и чтения.

Таким образом, возникновение трудностей обучения письму и чтению в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными особенностями развития и состоянием здоровья ребенка. Чаще всего влияние и экзогенных, и эндогенных причин – совместное, комплексное. Важно уметь выделять и различать их, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку.

Для того, чтобы активнее развивать речемыслительную деятельность учащихся, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения целесообразно проводить ряд упражнений, которые не займут много времени, но зато позволят разнообразить деятельность учащихся на уроке.

Приступая к работе, взрослые должны помнить, что каждый ребёнок, приходящий в школу, любит и хочет работать в тетради. Необходимо хвалить ребёнка за достижения, помня, что только положительные эмоции, радость от работы будут создавать дальнейшую мотивацию овладения письменной речью.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В практике школьного обучения

письмо занимает до сих пор слишком

малое место по сравнению с той

огромной ролью, какую оно играет

в процессе …развития ребенка.

Эти слова Л.С. Выготского, сказанные почти сто лет назад, не потеряли своей актуальности и в наши дни. Мы по-прежнему очень мало внимания уделяем проблеме обучения письму младших школьников и трудностям, возникающим на этапе формирования навыка письма. Между тем на сегодняшний день имеет место объективное увеличение числа детей, испытывающих значительные трудности при овладении навыком письма. Так, в начале 50-х годов ХХ в. известный психолог Е.В.Гурьянов отмечал, что в каждом классе наряду с учениками, быстро и легко осваивающими письмо, оказывается несколько учеников, медленно и с трудом овладевающих навыком письма. В начале 90-х годов ХХ в. число учащихся, испытывающих трудности обучения письму, по данным М.М.Безруких и С.П.Ефимовой, достигает уже 20-30%, т.е. семь-девять учеников в каждом классе общеобразовательной школы. Тенденция к увеличению числа таких учеников прослеживается и в наши дни.

Говоря о необходимости более внимательного отношения младших школьников письму, следует отметить ряд факторов. Которые еще больше ее усложняют, делают особо актуальной в наши дни.

1.Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с Нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций.

2.Нынешним первоклассникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчлененность мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза).

3.Увеличилось количество двуязычных детей.

4.Завышение требований к детям, поступающим в 1 класс, привело к форсированному обучению дошкольников чтению и письму.

5.Низкий уровень физического развития дошкольников и как следствие общая и частная моторная неловкость, плохая координация.

6.Все больше детей, поступающих в 1 класс, не посещали дошкольные образовательные учреждения.

7.При многообразии систем и программ обучения младших школьников не всегда адекватный их выбор для конкретного ребенка, без учета его индивидуальных особенностей.

8.Перспектива внедрения интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Все это, безусловно, усложняет процесс обучения вообще и обучения письму в частности. Перечисленные факторы зачастую приводят к ситуации, когда даже опытные учителя с хорошей общедидактической подготовкой оказываются не в состоянии помочь учащимся преодолеть трудности при овладении навыком письма.

С помощью этих прописей можно успешно формировать у первоклассников не только каллиграфический навык, но и графическую зоркость, пространственное восприятие, умение анализировать, классифицировать, логически мыслить. Суть подхода к формированию графического навыка по этой методике заключается в повышении осознанности выполнения действий. Учащиеся тщательно анализируют строение букв и их соединений, проговаривают то, что пишут, проводят сравнение приемов написания новых букв, находят в них одинаковые элементы. При этом важным оказывается требование точности выполнения этих действий и выражение их в речи.

Предлагаемый подход может быть использован в работе по любому букварю (азбуке), так как в учебных пособиях по письму изменяется лишь словарное содержание и последовательность прописных букв в соответствии с порядком усвоения звуков (фонем).

Уже первые три-четыре недели занятий приводят к повышению доли самостоятельности учащихся в овладении умением писать красиво. Спустя полтора месяца после начального обучения работы учащихся демонстрируют хорошие результаты в овладении каллиграфией.

Тактовый метод письма позволяет развивать мелкие мышцы пальцев руки, а также все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. Очевидно, чем больше видов памяти развито у ребенка, тем быстрее и прочнее он будет усваивать учебный материал. Кроме того, развиваются внимание (необходимо с одного раза услышать и воспроизвести то, что говорит учитель), усидчивость.

Все упражнения в письме выполняются без отрыва руки от тетради. На этом этапе не следует спешить: чем основательнее будет проделана работа по прописям, тем вернее и быстрее пойдет дело потом. Ученикам нетрудно перейти на письмо в тетрадях с широкой линейкой, так как точный расчет в написании буквы помогает им сохранить навык и при работе без верхней опорной линии. Такое обучение письму помогает получить не только качество работы, но и грамотность письма. Учащиеся делают гораздо меньше ошибок при чтении, быстрее усваивают геометрический материал, у них появляется мотивация к учению; обучение в школе приносит радость, уверенность в себе.

Методика , разработанная В.А.Илюхиной , способствует развитию четкости выполнения учащимися инструкций учителя, их произвольного внимания, позволяет улучшить уже сложившийся почерк, Это, пожалуй, одна из методик, применение которой действительно приносит видимые результаты в исправлении почерка учащихся на протяжении всего периода обучения в школе.

Современные дети буквально с пеленок учатся печатать. И тут встает важный вопрос: а нужно ли их тогда учить чистописанию?

Не забывайте, если подходить к предмету не прямолинейно, а смотреть на ситуацию шире, то часто выясняется, что та же математика, например, это не только подсчет синусов и косинусов, но и развитие системного мышления. Так может и рукописный текст нам все-таки нужен больше чем просто для того, чтобы фиксировать с помощью него сведения на бумаге?

С другой стороны, не стоит забывать, что все привычное автоматически кажется правильным.

Люди гораздо охотнее выбирают то, что было в их жизни годами, чем то, что увидели в первый раз. Но обстоятельства меняются — и то, что было правильным раньше, теперь может стать бесполезным, а иногда даже вредным.

Аргументы ЗА обязательное обучение детей письму

1. Письмо развивает мелкую моторику. А мелкая моторика, в свою очередь, положительно влияет на работу головного мозга. В данном случае речь идет о его теменной доле. Она отвечает за умение ориентироваться в пространстве, определяя границы своего тела и расстояние до предметов, за координацию, понимание смысла текста и многое другое.

Также развитие мелкой моторики помогает улучшить концентрацию внимания и продуктивность.

Конечно, письмо вовсе не единственный способ ее развить. Но очень действенный.

2. Письмо улучшает память. Помните старый студенческий способ подготовки к экзаменам? Чтобы выучить предмет, нужно переписать его несколько раз от руки. И за это время знания усваиваются сами собой.

С компьютером такого эффекта не наблюдается или он гораздо слабее.

Поэтому современные родители, чьи дети готовят доклады и презентации на компьютере, жалуются, что через неделю подростки и не помнят даже, о чем там шла речь.

Почти все мессенджеры и текстовые редакторы автоматически исправляют ошибки или подчеркивают сомнительные места.

Правда, не всегда получается грамотно — машина не может учесть все нюансы русского языка. А потому правильные шаблоны могут не осознаваться и не закрепляться.

4. Компьютер — это вредно. По этому пункту у родителей обычно нет возражений. Кто-то опасается за зрение и осанку, кто-то переживает об излишнем погружении ребенка в виртуальное пространство, кто-то боится получить в будущем проблемы с социализацией.

С этой точки зрения переключение деятельности — это, конечно, хорошо. И чистописание не худший вариант отвлечься от компьютера или смартфона.

Однако стоит помнить, что это тоже сидячая работа, при которой серьезно напрягаются глаза.

И если не следить за правильной постановкой руки и позой, в которой ребенок пишет, то это тоже может негативно отражаться на здоровье.

То есть приучает нас к тщательному формулированию в уме, чтобы не пришлось бесконечно зачеркивать или переписывать заново.

Психологи же добавляют, что по своим свойствам письмо от руки схоже с творчеством. А потому успокаивает и делает человека увереннее в себе, помогает ему раскрыться. Поэтому дневники советуют вести именно в рукописном варианте.

Аргументы ПРОТИВ обязательного обучения письму

1. Это устаревший навык. В современной жизни все меньше и меньше реальной необходимости пользоваться этим умением.

Единственный момент, ради которого мы все еще носим в сумке шариковую ручку, — это необходимость расписываться в документах.

Но недалек тот день, когда подпись окончательно станет электронно-цифровой, и ручки с тетрадками можно будет сдать в музей. Туда же, где уже покоятся веретено, счеты и чернильница.

Сколько раз родители жаловались на то, что оценку снижают не из-за пробелов в знаниях, а из-за плохого почерка или исправлений.

Вряд ли это способствует нежной любви к школе и развитию любознательности.

Компьютерная печать же исключает вовсе эти моменты и концентрируется на самом важном — обучении непосредственно школьному предмету, будь это русский язык, физика или биология.

Читайте также: