Стандарт второго поколения для основной школы история
Обновлено: 04.07.2024
В 2008 г. была опубликована концепция Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС). [5] В 2009 – 2012 гг. были разработаны и утверждены Министерством образования и науки РФ с последующей регистрацией в Минюсте России ФГОС начального, основного и среднего общего образования. [6]
ФГОС общего образования является основой разработки образовательных программ начального общего, основного общего и среднего полного общего образования, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Разработка федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС) построена на основе новых принципов. Отражая социальный заказ, образовательный стандарт рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и к условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное, в том числе социальное развитие обучающихся.[8]
– личностное развитие – развитие индивидуальных, нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств;
– социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;
– общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;
– интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;
– коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
В этом документе подчеркивается, что вступившая в новый этап исторического развития Россия нуждается в образовании, оперативно откликающемся на магистральные задачи современности. Исторические знания, получаемые в школе, должны быть открыты перспективному видению будущего, стать действенной частью подготовки молодого поколения к включению его в жизнь и разнообразные формы деятельности, имеющие позитивное общественное значение. Система исторического образования должна позволить школьникам не только овладеть определенной суммой исторических знаний, замкнутых на определенных периодах исторического процесса и локальных цивилизациях. Функция исторического образования - помочь школьникам выявить и усвоить основные линии исторического движения к современному миру; объяснить, как разные исторические события связаны с современностью, обнажить корни современных процессов и явлений; показать, что современный мир стоит на фундаменте исторического наследия.
В процессе обучения очень важно сделать исторический опыт частью личностного опыта молодых людей, чтобы они ощутили неразрывную связь поколений.
- формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка на основе обобщения исторического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России; воспитание в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и историзма;
- формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития;
- выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
- развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;
– формирование на историческом опыте способности школьников находить свою позицию в мире мультикультурности и поликонфессиональности, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям;
– формирование основ исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма;
– формирование системы позитивных гуманистических ценностей, гуманитарной культуры с помощью анализа исторического опыта человечества.[9]
Российское государство, встав на путь построения рыночной экономики, выдвинуло новые требования к выпускникам общеобразовательных организаций. Эти требования можно сформулировать как подготовку компетентного гражданина с патриотической позицией.
Организации общего образования в России перестраивают свою деятельность на основе внедрения федерального государственного образовательного стандарта. В основу ФГОС положены новые принципы организации и функционирования системы общего образования. Отражая социальный заказ, ФГОС рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. ФГОС представляет собой совокупность трех систем требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и к условиям реализации, которые обеспечивают личностное и социальное развитие обучающихся.
В содержательном и структурном аспектах система общего исторического образования должна быть перестроена с учетом Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей историко-культурный стандарт.
В новых условиях содержание и учебно-методическое обеспечение общего исторического образования должны существенно обновиться с учетом реализации требований Российского государства к изучению в общеобразовательных учреждениях истории России, которые сформулированы в ФГОС и в историко-культурном стандарте.
Внедрение ФГОС предполагает перенос акцента с содержания образовательных программ на результаты их освоения. В соответствии с ФГОС приоритетом работы учителя истории сегодня должно стать формирование компетенций обучающихся, которые позволят педагогам и школьникам совместно найти ответы на вызовы, с которыми сталкивается Россия в условиях новой геополитической ситуации, формирования открытой информационно-образовательных среды, с учетом запросов многокультурного российского общества. Внедрение ИКС конкретизирует современные требования к содержанию и структуре общего исторического образования.
Новые подходы к развитию концептуальной основы системы общего исторического образования должны получить последовательную реализацию в практике исторического образования. Перед педагогами России стоит сложная методологическая и методическая задача – в своей педагогической деятельности совместить требования ИКС и ФГОС.
При построении в образовательной организации системы общего исторического образования педагогам следует помнить, что приоритетной задачей системы исторического образования является воспитанию российской гражданской идентичности школьников, патриотизма и гражданственности как ключевых социальных качеств личности.
Выводы
Обобщая сказанное можно сделать следующие выводы. В конце ХХ – начале ХХ1 в. в исторической науке, науках об обществе произошли существенные изменения теоретического и методологического характера, которые можно считать революционными по своему масштабу. Эти новые явления в науках об обществе создали принципиально новую ситуацию для функционирования и развития отечественной системы школьного исторического образования, которая не может развиваться автономно от мировых процессов в сфере образования.
Эффективность и качество образовательного процесса во многом определяется теоретико-методологической культурой и профессиональной педагогической компетентностью педагогов. Учитель истории в идеале самостоятельно определяет, как именно построить образовательный процесс с учетом конкретных особенностей образовательной организации.
На социально-психологическое состояние учителя, его статус в обществе существенно влияют государственные институты, атмосфера в обществе. В современной России учитель должен быть защищен системой правовых норм, педагогических регуляторов, включая ФГОС, ИКС, которые определяют правовые основы деятельности учителя, степень его профессиональной свободы в решении комплекса профессиональных задач.
В настоящее время перед российским педагогическим сообществом стоит задача обеспечить становление и развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. В этих условиях система школьного исторического образования должна в большей степени обеспечивать развивающую и ценностную функции. Педагогам современной школы необходимо научиться создавать психолого-педагогические условия для построения эффективного образовательного процесса. Одним из критериев эффективности образовательного процесса является практическая направленность познавательной деятельности обучающихся, которая может быть обеспечена с помощью личностно-деятельностного подхода, ориентации системы образования на соответствие глобальным и национальным вызовам, с которыми сталкивается Россия, российская система общего образования.
Мировой опыт (в частности, результаты международных исследований качества образования) показывают, что значительным методологическим потенциалом в плане развития личности обучающихся обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетенций школьников. Вместе с тем применительно к школьному историческому образованию этот компетентностный подход еще только разрабатывается. В настоящее время важно понять, что именно из мирового опыта представляет интерес для отечественной системы образования в ХХI веке и как именно этот опыт можно сегодня применить в условиях многообразного и поликультурного российского общества. Сложность решения этой проблемы усугубляется тем, что разные общественные силы в России по-разному интерпретируют ценности и цели образования. Их подходы к анализу отечественного и мирового педагогического опыта существенно различаются. В этих условиях педагогический коллектив должен прийти к консенсусу не только в отношении ценностных и целевых приоритетов своей деятельности, но способов их достижения.
Презентация на тему: " Содержание и особенности ФГОС нового (второго) поколения по истории и обществознанию. РМО учителей истории и обществознания, Солнечногороский муниципальный." — Транскрипт:
1 Содержание и особенности ФГОС нового (второго) поколения по истории и обществознанию. РМО учителей истории и обществознания, Солнечногороский муниципальный район, г. Учитель Бочарникова Т.А., МКОУ Ржавская СОШ
7 Структура ФГОС Требования к результатам освоения Основной Образовательной Программы (далее ООП) Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации ООП
9 Личностные результаты изучения истории и обществознания в основной школе: личностное развитие; личностное развитие; самоидентификация; самоидентификация; формирование активной жизненной позиции; формирование активной жизненной позиции; формирование ценностных ориентиров (гражданственность, нравственность, патриотизм, гуманизм, толерантность); формирование ценностных ориентиров (гражданственность, нравственность, патриотизм, гуманизм, толерантность);
10 Метапредметные (общие) результаты изучения истории и обществознания в основной школе – формирование на основе УУД ведущих компетенций : информационной; информационной; социальной; социальной; коммуникативной; коммуникативной; когнитивной. когнитивной.
11 Предметные результаты освоения программы основной школы по истории - единство содержательного и деятельностного компонентов: 1. Работа с хронологией. 2. Работа с фактами. 3. Работа с историческими источниками. 4. Описание (реконструкция). 5. Анализ, объяснение. 6. Работа с версиями, оценками. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде.
12 Предметные результаты освоения программы основной школы по обществознанию: Усвоение суммы знаний о человеке и обществе в различных сферах: - познавательной; - ценностно-мотивационной; - трудовой; - эстетической; - коммуникативной. Умение применять полученные знания и умения в личной и социальной жизни. Работа с информацией !
13 Содержание образовательных программ Основы научных знаний Базовые национальные ценности УУД
14 Новые требования к учебным программам: 1. Изменение структуры и содержания. 2. Материально-техническое обеспечение учебного процесса. 3. Планируемые результаты. 4. Обязательная внеурочная деятельность. 5. Индивидуальные учебные планы.
“Примерная основная образовательная программа основного общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Предметное результаты ООО. История и обществознание
Основное содержание учебного предмета “История и обществознание” на уровне ООО
Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413 ( в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”
Требования к результатам освоения ООП СОО
История и обществознание
Предметные результаты освоения ООП СОО
История и обществознание
“Примерная основная образовательная программа среднего общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
История и обществознание
Основное содержание учебных предметов на уровне СОО
История и обществознание
В рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V-IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной средней школе составляет 350 часов.
Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне (помимо истории – это русский язык, литература, иностранный язык, математика, физическая культура, а также интегрированные учебные предметы обществознание (включая экономику и право) и естествознание). Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории, составляет 140 часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю).
В составе исторического образования в полной средней школе элективные курсы могут выполнять три основных функции:
1) развитие содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена);
3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.
Для 10-11 классов региональный (национально-региональный) компонент предусматривается в объеме 140 часов за два учебных года, а компонент образовательного учреждения – в объеме не менее 280 часов за два учебных года. Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если это совокупное время оказывается меньше 2100 часов, то образованный резерв может быть использован для формирования элективных курсов.
Федеральный компонент содержит три стандарта по истории: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.
Каждый из стандартов включает:
- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
- требования к уровню подготовки выпускников.
Целиизучения истории, установленные стандартом, тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Структура целей изучения истории включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание исторического образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по истории. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.
В целом, требования направлены на овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
7 класс XVI-XVII вв. От абсолютной монархии к парламентской монархии. От абсолютизма к парламентаризму Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству. До начала правления Петра I 70 часов в год 62
8 класс XVIIIв. Эпоха Просвещения Эпоха промышленного переворота Первые буржуазные революции. Великая французская революция Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи. От Петра I до Екатерины II 70 часов в год
9 класс XIX в Становление буржуазного общества Российская империя в XIX – начале XX вв. От Павла I до 1914 года 70-105 часов в год
Читайте также: