Средства обучения обж в школе

Обновлено: 04.07.2024

Современный подход определяет заработную плату как цену труда, личный трудовой доход работника, получаемый в зависимости от качества и количества труда. Марксистский подход рассматривает ее как денежное выражение стоимости (цены) рабочей силы, которая определяется стоимостью средств существования, историческими, национальными особенностями, традициями и др.

Выделяют две основные формы заработной платы: повременную и сдельную. Повременная заработная плата определяется фактически отработанным временем, имеет такие разновидности как простая повременная и повременно-премиальная. Сдельная зарплата устанавливается в зависимости от количества выполненной работы. Ее разновидностями являются: прямая сдельная, работы при которой оплачиваются по твердой расценке; сдельно-премиальная, предполагающая также получение премии за результаты работы; сдельно-прогрессивная, при которой перевыполнение нормы стимулируется установлением более высокой расценки; аккордная, предусматривающая оплату за весь выполненный объем работ и другие.

Системы заработной платы предполагают ориентацию в ее определении на физические возможности человека, его экономические интересы, социальные, психологические, нравственно-этические, семейно-бытовые и другие аспекты. Первой системой заработной платы была система Ф. Тейлора с хронометражем трудовых операций, установлением и учетом норм выработок. Вторая система, Г. Форда, учитывала особенности ритма конвейерного производства, взаимосвязь производительности труда с доходом предпринимателей и заработной платой рабочих.

Под средствами обучения в дидактике предполагают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной информации и предназначенные для применения в учебно-воспитательном процессе.

Выделяют следующие группы средств обучения ОБЖ:

· Вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, методические пособия, справочники);

· Изобразительные средства обучения: объемные (модели, муляжи); плоскостные (модели-аппликации), таблицы, географические карты, экологические атласы и др.;

· Средства новых информационных технологий (СНИТ);

· Технические средства обучения (ТСО – аппаратура для демонстрации экранно-звуковых средств);

· Лабораторное оборудование: приборы, учебные тренажеры, принадлежности для демонстрации;

· Средства для проведения учебных тренировок.

Средства обучения, используемые в процессе обучения ОБЖ, представляют собой богатый перечень изобразительной наглядности, технических средств и дидактических пособий, средств мультимедиа, лабораторного оборудования.

Требования, которым должны отвечать средства обучения ОБЖ, заключаются в том, что они должны:

ü обеспечивать формирование правильных представлений о безопасной жизнедеятельности;

ü способствовать формированию умений поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

ü содействовать быстрому поиску новой информации и применяться для контроля и самоконтроля знаний и умений учащимися;

ü активизировать самостоятельную работу учащихся;

ü отвечать санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности.

Средства обучения ОБЖ и их классификация

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ОБЖ (ч. 1)

Заработная плата: ее сущность, формы и системы

Выделяют следующие группы средств обучения ОБЖ:

· Вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, методические пособия, справочники);

· Средства новых информационных технологий (СНИТ);

· Технические средства обучения (ТСО – аппаратура для демонстрации экранно-звуковых средств);

· Лабораторное оборудование: приборы, учебные тренажеры, принадлежности для демонстрации;

· Средства для проведения учебных тренировок.

Требования, которым должны отвечать средства обучения ОБЖ, заключаются в том, что они должны:

ü обеспечивать формирование правильных представлений о безопасной жизнедеятельности;

ü способствовать формированию умений поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

ü активизировать самостоятельную работу учащихся;

ü отвечать санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности.

Использование технических средств обучения на уроках ОБЖ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пушкарь Сергей Михайлович,
преподаватель-организатор ОБЖ
ГБС(К)ОУ № 502

Известно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Так же одним из достоинств применения технические средства обучения считается повышение у обучающихся мотивации учения. Применение технических средств обучения в учебно-воспитательной работе стало насущной потребностью современного воспитания и образования.

Оснащение учебных классов техническими средствами обучения и применение их в учебном процессе:

Технические средства обучения(ТСО) – это носители учебной информации (дидактического материала) и устройства, с помощью которых информация преобразовывается в удобную для восприятия форму. К техническим средствам обучения относится практически вся техника, используемая учителем во время урока: графические и мультимедийные проекторы, интерактивные доски, аудиосистемы, телевизоры, видеопроигрыватели, персональные компьютеры и другие технические приборы, оборудование и изделия.

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) - это предмет обучения, на котором изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений, способы защиты от них и оказание первой помощи себе или пострадавшему.

Используя все методы и средства обучения, преподаватель ОБЖ должен подготовить учеников к дальнейшей самостоятельной жизни и научить:

предвидеть опасность;
классифицировать опасность;
распознать опасность;
избежать возможную опасность;
правильно действовать в опасной ситуации;
оказать первую необходимую помощь себе и пострадавшему.

В практике преподавания ОБЖ, учителя часто сталкиваются с проблемами, касающимися средств обучения: нехватка самих средств, проблема обновления устаревшей техники и информации, невозможность демонстрации некоторых практических материалов, заложенных в курсе обучения.

Многими преподавателями признается необходимость применения компьютерных технологий в школьном обучении ОБЖ, но в силу недостаточной методической базы их применения, а так же в некоторых случаях консервативных взглядов учителей на процесс обучения существует целый ряд мнений о применении технических средств и технологий.

По функциональному назначению технические средства обучения обычно делят на три основных класса:

Контролирующие учебный процесс: подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы), контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий.
Информационные: мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);
Обучающие: практическое выполнение учебных заданий;

Эффективность усвоения учащимися курса ОБЖ во многом зависит от того, как организован и с применением каких технических средств обучения осуществляется учебный процесс, основными компонентами которого являются:

Научно обоснованная учебная программа курса ОБЖ.
Оптимальная методика проведения занятий.
Соответствующая современная учебно-материальная база (УМБ) в том числе и технические средства обучения.

Можно выделить следующие способы применения технических средств:

В настоящее время идет обеспечение всех российских школ доступом к сети интернет и оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Тем самым реализуется установка обеспечения современного качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности Внедрение и использование современной техники и источников информации в образовательную среду – это осознанная необходимость, а так же закономерный этап развития образования.

Всем известно, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Необходимость технических средств обучения обусловлена и значительным усложнением преподаваемого материала: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство только вербальными средствами и с помощью мела и доски. технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.

Дидактическими возможностями технических средства обучения являются:

источник информации;
рационализация различных форм преподнесения учебной информации;
повышение степени наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
организация и направление восприятия информации обучающимися;
расширение круга представлений учащихся, удовлетворение их любознательности;
наиболее полное соответствие научным и культурным интересам и запросам учащихся;
создание эмоционального отношения к учебной информации;
усиление интереса к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, приборов;
создание возможности преподать материал, который без технических средств обучения недоступен;
активизация познавательной деятельности, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
созданием условий для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
средством экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

С каждым годом программы обучения в современной школе становятся более объемными и сложными. Каждый преподаватель знает, что использование одного метода преподнесения материала часто бывает недостаточно для ее эффективного усвоения учениками. Чтобы информация была подана в наиболее полном виде, ее необходимо преподносить не только вербальными (устная речь), но и визуальными (картинки, схемы, макеты) способами.

Основные элементы учебно-материальной базы кабинета ОБЖ.

В кабинете проводятся все теоретические и часть практических занятий по ОБЖ, на которых учащиеся приобщаются к сознательному и ответственному отношению к личной безопасности, приобретают навыки оказания первой помощи себе и пострадавшим. На базе кабинета ОБЖ строиться также самостоятельная работа обучающиеся и их внеклассная работа. В кабинете ОБЖ могут проводиться встречи с интересными людьми, тематические вечера и лектории.

Можно предложить оптимальный вариант оснащения кабинета ОБЖ: это класс укомплектованный мебелью и оборудованный стендами с экспозициями по разделам предмета ОБЖ , технические средства обучения, набор натуральных и печатных пособий.

Примерный набор технических средств обучения может быть следующий:

персональный компьютер-мультимедиа;
лазерный принтер;
интерактивная доска с лазерной указкой
универсальный (мультимедиа) видеопроектор с экраном;
DVD плеер и телевизор;
музыкальный центр с микрофоном;
набор видеофильмов на CD по тематике ОБЖ.

Таким образом, подводя итог выше изложенному, можно сделать вывод: использование технических средств обучения на уроках ОБЖ – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера и другой техники многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность проведения урока.

одни авторы применяют его в узком смысле, имея ввиду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения;

другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности;

третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика;

четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

Наиболее емкое и в большей степени отражающее современную точку зрения на средства обучения является понимание данной педагогической категории П.И. Пидкасистым, понимающим под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Главное дидактическое назначение средств — ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Согласно данной позиции, можно выделить две большие группы средств обучения: средство — источник информации и средство — инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

К материальным средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин, достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литератуpa), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующее-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общешкольных требований.

Важно понимать, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга: учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал, компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование, в то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Исходные положения, которые служили основаниями при классификации средств обучения, были предложены В. В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на трех уровнях:

первый - уровень урока;

второй - уровень учебного предмета;

третий уровень - весь процесс обучения.

На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации содержания образования на каждом уровне изменяются и средства обучения. Каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого порядка относятся те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока:

- языковые системы , используемые в устной и речи; произведения и иные культуры (живопись, , литература); средства (схемы, рисунки, , диаграммы, и т.п.); учебные компьютерные по теме урока;

- отдельные тексты из , пособий и ; отдельные задания, , задачи из учебников, , дидактических материалов; материал; наглядности (предметы,действующие , модели); технические обучения; лабораторное .

К средствам второго порядка средства, позволяющие и проводить на необходимом преподавание предмета:

идеальные - условных обозначений дисциплин; искусственная для накопления по предмету; учебные программы, охватывающие курс обучения ;

материальные - и учебные пособия; материалы; методические (рекомендации) по предмету; ; учебное .

Для организации всего образования в целом уже средств, используемых на уроке, , практическом занятии. даже средств, организовать изучение предмета. уже целая система , определяющая изучаемые , их взаимоотношения и взаимосвязи:

- система ; методы обучения; общешкольных требований;

- учебники и учебные ; дидактические ; методические разработки () по предмету; книги-первоисточники; оборудование.

Таким , формируется система средств .

Среди многообразия обучения особое занимает , который по своему и структуре соответствует программе. Учебник также средством организации процесса при самостоятельном .

Функции учебника (по ):

информационная призвана обеспечить необходимой и достаточной , формирующей мировоззрение , дающей для духовного развития и освоения мира. этой функции с ориентацией на , предъявляемые к учебным : полное и конкретное обязательных знаний, и вспомогательных , дополнительной информации.

функция связана с переработкой научных , подлежащих . Материал в учебнике адаптируется в соответствии с принципами научности, и последовательно, , учета возрастных , связи изучаемого с жизнью, с практикой.

функция требование обязательного и последовательного изложения в логике учебного .

функция и самоконтроля связана с возможности повторного материала, а формирование у прочных может служить при их дальнейшем пополнении в самообразования.

интегрирующая состоит в том, что помогает ребенку к изложенным в нем знаниям информацию из смежных . Эта функция и тем, что в содержание учебного входят основы, а не науки.

координирующая заключается в в процессе работы над материалом разнообразных обучения (справочники, , карты, , фильмы, учебные и т.п.).

Учебники по основам жизнедеятельности представляет стройную , в которой каждый учебник является продолжением и развитием . Учебный , изложенный в них, направлен на следующих образовательных и целей:

• воспитание у ответственности за безопасность, бережного к своему личному как к индивидуальной и общественной , правильного к окружающей природной как основе обеспечения личности, общества и ;

• развитие духовных и физических , обеспечивающих безопасное человека в условиях и чрезвычайных природного, техногенного и характера, потребности здорового образа , моральных, и психологических качеств, для выполнения конституционного и обязанностей гражданина по защите ;

• освоение учащимися о безопасном поведении в и чрезвычайных ситуациях , техногенного и характера, о здоровье и образе жизни, о системе защиты от опасных и ситуаций мирного и времени, об обязанностях по защите государства;

• у обучаемых оценивать ситуации, для жизни и здоровья, вести себя в и чрезвычайных , правильно использовать индивидуальной и коллективной , умело оказывать медицинскую в необходимых случаях.

Их и структура практически обязательному минимуму образовательных , предусмотренному новыми .

Применение учебников в процессе позволяет реализацию подхода к обучению и , а также выполнение индивидуализации образования. имеют и четкую методологическую , позволяющую моделировать деятельность, проектировать закрепления , навыков и умений, связи с другими обучения. В них включен , способствующий у учащихся навыков самостоятельной работы и , развитию у них мышления, отношения к , реализации у них деятельностного к изучению предлагаемого .

Все учебники по заключению экспертного Министерства образования Федерации, сделанному в г., соответствуют основным к содержанию:

• не содержат избыточного материала;

• формируют у учащихся работать с различными информации;

• позволяют межпредметные , формирующие у школьников картину мира.

учебник имеет продуманный аппарат (система вопросов, практических и ситуационных задач). аппарат организовать дифференцированную с учащимися, развивать у них активность, дает детям и осваивать знания в с темпами их индивидуального .

Учебники хорошо с другими обучения и имеют методическое и дидактическое . Они оснащены в достаточной справочным (терминологические словари, ) и имеют необходимый ряд.

Технология витагенного

Технология образования включает в витагенное обучение, на актуализации жизненного личности, ее потенциала в образовательных (автор - Белкин Соломонович – академик и МАПО, деятель науки, педагогических наук). При , опыт жизни – это информация, не человеком, связанная с его осведомленностью о тех или иных жизни и деятельности, но не для него ценности; жизненный – витагенная информация, достоянием личности, в резервах памяти и находящаяся в постоянной готовности к в адекватных условиях.

приоритеты витагенного образования на воспитание у подрастающего жизнеспособности, формирование к самосохранению самодисциплины и мобилизации сил, формирование многоплановых адаптации к современной .

Концептуальные технологии витагенного отражены в следующих :

Исходным основанием обучения считать человеческую .

В образовательном процессе широко использовать набор жизнедеятельности ребенка, для решения педагогических .

Совместную деятельность учебного следует выстраивать на субъект-субъектного взаимодействия – .

Главный путь образовательных в ценности необходимо с опорой на жизненный личности.

Использовать подход – овладение знаниями, реализацию витагенного в процессе сотрудничества.

При образовательного по курсу ОБЖ педагогу способствовать переводу информации в жизненный для того, обучающийся мог предвидеть , по возможности избегать их, при – действовать, используя:

проекцию – информацию учащихся, учителем в процессе для подготовки к изложению знания ( витагенной информации – СМИ; и художественная литература; искусства; общение, виды );

конструирующую проекцию – , идущую от любого источника: витагенный других , научные данные, со специалистами науки, , спорта, медицины и и др.;

дидактическую – научную информацию, от учителя, использующего информацию учащихся.

витагенной в жизненный опыт посредством смены стадий:

1.первичное (недифференцированное) информации;

2.оценочно-фильтрующая; способна определять полученной информации в и онтогенезе, т.е. с личностной значимости;

3.; личность стихийно или создает установку на информации на период.

Успешность витагенной информации в образования обеспечивается пяти :

Ценностным отношением к .

Формированием представлений о образовательного .

Опорой на подсознание , что представляет собой всего и фантазию учащегося в разных проявлениях.

При технологии витагенного , автор использовать приемы мышления:

• Прием анализа жизненного с раскрытием его

• стартовой актуализации опыта . Прежде чем учащиеся необходимый запас (научных) знаний, выяснить, запасом знаний на обыденного сознания они .

• Прием опережающей преподавания. информация должна на витагенную, придавая ей научное объяснение.

• временной, пространственной, синхронизации

проекций. Дидактический излагается раскрытием , пространственных, содержательных между , событиями, явлениями, .

• Технология синтеза образовательных . Образовательный объект должен быть в проекциях творчески преобразованным, .

Контроль учащихся

Система достижения результатов освоения образовательной программы общего образования по ОБЖ собой из инструментов реализации Стандарта к результатам основной образовательной основного образования, направленный на качества образования, что вовлеченность в оценочную как педагогов, так и . Система оценки способствовать поддержанию всей системы , обеспечению в системе непрерывного . Ее основными функциями ориентация образовательного на достижение результатов освоения образовательной программы общего образования и эффективной связи, позволяющей управление образовательным .

В основе системы планируемых лежит интеграция образовательных технологий:

технологий, основанных на дифференциации ,

- технологий, на создании проблемных ,

- технологий, на реализации деятельности,

- и коммуникационных технологий .

Основным объектом, и критериальной итоговой оценки выпускников на ступени общего образования планируемые .

Основное содержание личностных результатов на основного общего строится оценки:

основ гражданской — чувства и личной ответственности, к своему Отечеству, в Россию, уважение к , истории, России, национальным , традициям и образу российского и других , толерантность;

самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения /нарушения моральной нормы.

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. Урок является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

Урок ОБЖ – единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы.

Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

На занятиях в урочное и внеурочное время педагог может использовать различные методы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог. Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков; специфики изучения предмета, раздела, темы; возможностей материально-технической базы образовательного учреждения.

Методы обучения ОБЖ можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические.

Словесными методами обучения ОБЖ являются: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом), консультация.

Наглядные методы основываются на непосредственном восприятии изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов: картин, рисунков, плакатов, фотографий; таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков; демонстрационных материалов: моделей, приборов, предметов (образцов изделий, муляжей и т. д.); видеоматериалов, диафильмов, диапозитивов и др.

В основе использования практических методов лежит самостоятельная деятельность учащихся:

• метод упражнения: упражнения, тренинг, тренировка;

• письменные работы: конспект; выписки, составление тезисов (доклада), реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи);

• графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей; составление структурно-логических схем; заполнение матриц;

• метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка, рисунки; запись звуков, голосов, сигналов; фото-, кино-, видеосъемка; проведение замеров;

• лабораторные и практические занятия: опыт-постановка, проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия – работа с приборами, препаратами, техническими устройствами;

• проектные и проектно-конструкторские методы обучения: разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей, конструкций; создание творческих работ; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

Наиболее применяемыми методами преподавания ОБЖ являются:

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод. Его основное назначение – организация усвоения учащимися знаний в готовом виде: учитель объясняет, а ученики запоминают и воспроизводят знания в том виде, каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике. Наиболее распространенными объяснительно-иллюстративными методами являются рассказ, лекция, объяснение, использование и изучение литературы, использование наглядных средств и т. п. Учебный процесс, организованный с применением данного метода, тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления, что обусловливает целесообразность его использования преимущественно в младших классах.

Рассказ – метод устного изложения, монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Требования к методу: достоверность информации и научно проверенных фактов; четкая логика изложения; эмоциональность изложения материала; доступность подачи материала; соответствие подачи материала возрастным особенностям учащихся и их развитию; опора на жизненный опыт учащихся. При подготовке к рассказу учитель намечает план изложения материала, подбирает методические приемы, максимально способствующие достижению целей, использует энциклопедический и хрестоматийный материал, научно-популярную литературу, в которой имеются сведения по теме урока. Чаще всего при использовании данного метода применяются мнемонические приемы, такие как сравнение, сопоставление, резюмирование, обобщение. Эффективность рассказа зависит от его сочетания с другими методами обучения: иллюстрацией (в младших классах), обсуждением, диалогом, беседой (в средних и старших классах), а также от места и времени, выбранных учителем для рассказа (на традиционном уроке, во время экскурсии, при проведении внеурочных мероприятий).

Объяснение – доказательная форма изложения программного содержания, словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. Как метод обучения объяснение широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Применение метода объяснения практически всегда осуществляется в совокупности с рассказом, беседой, с использованием наглядности.

Лекция – как метод устного изложения должна обладать информационной емкостью; системным, логическим построением учебного материала; высокой доказательностью учебного материала; адаптированностью учебного материала к слушателям. Обычно в курсе ОБЖ в старших классах лекция применяется, когда необходимо дать учащимся общую характеристику явлений или процессов. После лекции целесообразно провести самостоятельную работу, а завершить тему уроком обобщающего повторения.

2. Репродуктивный метод. Его сущность – воспроизведение и повторение способа деятельности учащимися по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается определенный алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий.

3. Проблемное изложение – метод, переходный от исполнительской к творческой деятельности, используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т. д. Сущность метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя. В ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых направлено на закрепление у учащихся умений использования полученных ранее знаний. Противоречия между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельно действиями творческого характера. Создается проблемная ситуация – психологическое состояние умственного затруднения при решении проблемы, поставленной учителем.

Проблемную ситуацию обычно создает учитель.

Выделяются три типа проблемных ситуаций:

• первый тип – ситуация при недостатке знаний для решения поставленной задачи, когда ее условия содержат неполную информацию. Недостаток знаний вызывает потребность в новых знаниях;

• второй тип – выбор из имеющихся знаний тех, которые нужны для решения поставленной задачи;

• третий тип – когда учащийся сталкивается с новыми условиями применения знаний.

При формулировке проблемного задания и решения учебной проблемы учитель обращается и к другим методам обучения, таким как рассказ, объяснение, беседа и т.д.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Суть метода состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Учитель, расчленяя проблемную задачу, стимулирует учащихся к осуществлению отдельных шагов поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Наиболее выразительной формой осуществления данного метода является эвристическая беседа. При эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при опросно-ответной. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т.д.

5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и их применения. Кроме того, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности. При использовании исследовательского метода учитель вместе с учащимися формулирует проблему; знания учащимся не сообщаются, а добываются ими самостоятельно; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

В настоящее время в соответствии с концептуальными основами преподавания ОБЖ в школе предпочтение отдается использованию наглядных и практических методов обучения. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий в условиях возникновения опасной ситуации и навыков оказания первой помощи пострадавшим. Безусловно, сложно, а в некоторых случаях и невозможно, смоделировать действия, например, при цунами, наводнении, урагане, аварии, но действия по обеспечению безопасности жилища и личной безопасности на дорогах, по применению приемов самозащиты от противника, оказанию первой помощи пострадавшим, надеванию противогаза, работе с ВПХР и индивидуальным дозиметром должно быть организовано практически.

От применяемых методов обучения зависит успех всего учебного процесса, и именно этим обусловлено особое внимание к методам обучения. Метод осуществления учебного процесса разделяется на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами.

Поскольку преподавание основ безопасности жизнедеятельности в школе предпочтительнее осуществлять с превалированием наглядных и практических методов обучения, среди наиболее эффективных приемов обучения можно выделить:

• наблюдение – один из самых простых и интересных приемов для школьников младших классов и младших подростков. Суть приема состоит в том, что учащиеся наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее существенные черты.

• работа с учебником, учебной литературой – это возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Работая с учебником, учащиеся овладевают умениями свободного чтения и понимания прочитанного; выделения главного в изучаемом материале; конспектирования, составления структурных и логических схем; подбора литературы по изучаемому вопросу. Наибольшее распространение при изучении курса ОБЖ получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний;

• упражнение – планомерно организованное повторение выполнения действий с целью овладения ими или повышения их качества. На уроках ОБЖ применяются специальные, производные и комментированные упражнения. Специальные упражнения – многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков (надевание противогаза, работа с ВПХР и индивидуальным дозиметром, измерение пульса и кровяного давления и т.д.). Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Сущность комментированных упражнений состоит том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Прием комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися;

• анализ конкретной ситуации (АКС) – используется на уроках ОБЖ с целью приучения учащихся к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидения опасных ситуаций, оценки и прогнозирования их развития, принятия целесообразных решений и действий для предупреждения возникновения опасной ситуации или смягчения тяжести ее последствий. В результате применения АКС происходит накопление личного опыта учащихся посредством анализа причин происшествий и несчастных случаев, они приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в различного рода опасные ситуации. Одним из основных этапов в подготовительной работе учителя является поиск сюжета, который подбирается в соответствии с темой занятия. Сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий. Учебную ситуацию можно смоделировать, опираясь на информацию в СМИ, публикации в газетах и журналах, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки) и т.д. Найденный сюжет необходимо особым образом обработать: описать его доступным для учащихся языком, при необходимости проиллюстрировать, разработать учебные задания и сформулировать контрольные вопросы. АКС может осуществляться при демонстрации видеозаписи какого-либо реального события, эпизодов художественных и документальных фильмов, сюжетных слайдов, рисунков, отражающих состояние какого-либо факта или процесса, а также при использовании игрового метода – моделирования и проигрывания ситуации непосредственно перед обучающимися (иногда самими обучающимися).

Среди многообразия средств обучения особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе. Учебники по ОБЖ представляют собой стройную систему, в которой каждый последующий учебник является логическим продолжением и развитием предыдущего. Их содержание и структура практически соответствуют обязательному минимуму содержания образовательных программ, предусмотренному новыми стандартами. Применение учебников в учебном процессе позволяет обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, а также выполнение задач индивидуализации образования. Учебники имеют конкретную и четкую методологическую основу, позволяющую моделировать познавательную деятельность, проектировать способы закрепления знаний, навыков и умений, осуществлять связи с другими средствами обучения. В них включен материал, способствующий формированию у учащихся навыков приемов самостоятельной работы и самоконтроля, развитию у них мышления, творческого отношения к учебе, реализации у них деятельностного подхода к изучению предлагаемого содержания. Каждый учебник имеет хорошо продуманный методический аппарат (система контрольных вопросов, практических заданий и ситуационных задач). Этот аппарат позволяет организовать дифференцированную работу с учащимися, развивать у них коммуникативно-познавательную активность, дает возможность детям и подросткам осваивать знания в соответствии с темпами их индивидуального развития.

По функциональному назначению технические средства обучения обычно делят на три основных класса:

1. Контролирующие учебный процесс: подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы), контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий.

2. Информационные: мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);

3. Обучающие: практическое выполнение учебных заданий.

• Научно обоснованная учебная программа курса ОБЖ.

• Оптимальная методика проведения занятий.

• Соответствующая современная учебно-материальная база (УМБ), в том числе и технические средства обучения.

Необходимость технических средств обучения обусловлена значительным усложнением преподаваемого материала: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.

В кабинете ОБЖ проводятся все теоретические и часть практических занятий, на которых учащиеся приобщаются к сознательному и ответственному отношению к личной безопасности, приобретают навыки оказания первой помощи себе и пострадавшим. На базе кабинета ОБЖ строится самостоятельная работа обучающихся и их внеклассная работа. В кабинете ОБЖ могут проводиться встречи с интересными людьми, тематические вечера и лектории.

Оптимальный вариант оснащения кабинета ОБЖ: это класс, укомплектованный мебелью и оборудованный стендами с экспозициями по разделам предмета ОБЖ; технические средства обучения, набор натуральных и печатных пособий.

Примерный набор технических средств обучения может быть следующий:

• интерактивная доска с лазерной указкой;

• универсальный (мультимедиа) видеопроектор с экраном;

• DVD плеер и телевизор;

• музыкальный центр с микрофоном;

• набор видеофильмов на CD по тематике ОБЖ.

Использование технических средств обучения на уроках ОБЖ позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность проведения урока.

Читайте также: