Средства обучения обществознанию в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Слайд 2. Практический метод обучения – это способ приобретения знаний учащимися самостоятельно, по определенному плану, заданному учителем, а также формирование практических умений и навыков.
Эффект практического метода обучения проявляется в трансформации усвоенных знаний в навыки и умения учащихся; в развитии их творческого потенциала, познавательной активности, инициативы и самостоятельности; в формировании разнообразных способностей.
К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, тренинги, конкурсы и мастерские. На уроках обществознания основным практическим методом является упражнение.
Слайд 3. Упражнению всегда предшествуют усвоение учащимися теоретического материала и четкая инструкция учителя. Первоначально учитель поясняет, как выполнять упражнение, показывает образец действия. Затем ученики самостоятельно выполняют задания. По завершении работы учитель и ученики обсуждают, анализируют полученный результат, исправляют свои ошибки.
Инструктируя учеников перед выполнением упражнения, учитель должен определить:
- с какой целью оно будет проводиться;
- с каким теоретическим материалом оно связано;
- каким образом будет выполняться;
- как будет осуществляться проверка задания;
- по каким параметрам будет выставляться оценка за проделанную работу.
Эти вопросы позволят ученикам осознанно подойти к выполнению упражнения, а учителю избежать методических ошибок.
Упражнения по своему характеру делятся на устные, письменные, графические. На уроках обществознания в начальной школе могут использоваться все виды упражнений.
Слайд 4. Примеры устных упражнений:
- Найти в тексте причины, последствия, значение исторического события (войны, восстания, экономического кризиса, культурного или общественного явления).
- Найти в тексте определение термина.
- Найти соответствие текста и рисунка.
Примеры письменных упражнений:
- Составить план параграфа или его части.
- Найти в тексте определение термина и выписать его в словарик.
- Составление таблиц (тематических и сравнительных).
- Составление логической схемы.
Логические схемы используются при изучении социальной структуры общества, управления государством, направлений политики, экономического развития страны.
Слайд 5. К творческим заданиям относятся:
- рисование иллюстраций к пункту параграфа;
- составление кроссворда по датам или понятиям;
- изготовление макета или другого предмета по исторической тематике (доспехи рыцаря, герб города, бытовые или сельскохозяйственные предметы славян и т.д.).
Иллюстрации к изученной теме учащиеся делают охотно, но это задание тоже дается по желанию. Уместно устраивать выставки работ.
Составлению кроссворда предшествует большая словарная работа. Это задание дается по завершению раздела, объемной темы или нескольких тем.
Макеты также изготавливаются детьми по желанию. В дальнейшем работа становится оснащением кабинета, что делает ее значимой для ребят.
На уроках обществознания практические методы имеют свою специфику и время проведения. Поскольку кроме знаний приобретается социальный опыт, опыт гуманных отношений, сочувствия, взаимопонимания, корректного решения конфликтных ситуаций, то и практические методы здесь требуются особенные. Это игры, психологические упражнения, тренинги, ситуативные задачи, мастерские, конкурсы, экскурсии, встречи с интересными людьми, инсценировки.
Слайд 6. Игра — это самый понятный и близкий вид деятельности для детей. На уроках обществознания она имеет свои особенности:
Одна и та же игра может использоваться для:
- диагностики, с целью узнать о позиции школьников по какому-либо вопросу, о взаимоотношениях между ними, о наличии знаний и опыта по изучаемой теме;
- контроля, с целью выяснить степень усвоения нового материала учениками;
- накопления опыта совместной деятельности, с целью развития коммуникативных качеств у учащихся;
- приобретения новых эмоций и ощущений, с целью развития или расширения психологических свойств у школьников;
- развлечения, с целью повлиять на эмоциональное настроение детей.
Слайд 7. Любая игра на уроках обществознания обязательно имеет ведущего. Эту сложную роль выполняет учитель, поскольку он одновременно является организатором, помощником (для тех, у кого возникли проблемы) и, возможно, соучастником игрового действия. Однако, направляя ход игры и даже участвуя в ней, ведущий должен свести к минимуму свое вмешательство как авторитетного лица.
При проведении игры необходимо создать доверительную, доброжелательную и радостную атмосферу. Психологический комфорт должен испытывать каждый ребенок.
В игре обязательно присутствие трудностей, иначе она станет неинтересной через несколько минут. Преграды — это двигатель игры. Они подогревают игровой азарт, усиливают увлеченность, вносят новизну.
Элементы игры: ведущий, участники, правила, роли, атрибуты, игровые действия.
Виды игр: ролевые, творческие, игры-соревнования.
Команда, быстрее всех собравшая свои пословицы, побеждает.
Ведущий подчеркивает слаженность действий команд, ведь только совместными усилиями они смогли дойти до цели. Класс — это тоже команда, которая должна быть дружной.
Слайд 9. Тренинг — форма интерактивного обучения, направленная на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для общения.
Использование тренинговых занятий позволяет эффективно решать вопросы личностного становления школьников, успешно развивать их коммуникативные навыки, эмоции и чувства. Тренинг состоит из ряда психологических упражнений, которые подчинены одной цели и связаны определенной логикой.
Слайд 10. Психологические упражнения длятся не более 5 — 7 мин и решают конкретную задачу. Однако на уроках обществознания они могут использоваться самостоятельно на любом этапе урока.
Цель: научить отказываться от предложений, представляющих опасность для здоровья человека.
Слайд 13. Мастерская — на таком занятии ребята делают что-либо своими руками. Но это не урок труда, поскольку педагог здесь ставит этическую цель: научить школьника получать удовольствие от того, что он своей деятельностью доставил радость другому человеку. Это может быть не только изготовление традиционных подарков своим родным к праздникам, но и ремонт библиотечных книг, шефство над первоклассниками, помощь им при подготовке праздников, передача своих игрушек и книг ребятам из детского дома или приюта, уборка пришкольного участка или оформление школьных коридоров и т.д.
Различные виды практических методов применяются учителем в течение учебного года неравномерно. На уроке часто проводятся игры, психологические упражнения, ситуативные задачи, конкурсы; реже — тренинги и мастерские; еще реже — экскурсии, встречи с интересными людьми.
Методика преподавания обществознания в начальной школе, Чернова Г.А., Жукова Л.Г., Митюкова И.В, 2008.
В учебном пособии рассматриваются методы и приемы обучения, методика формирования обществоведческих представлений и понятий в начальной школе, формы организации учебного процесса на уроках обществознания, изучаются современные педагогические технологии, используемые в преподавании обществознания в начальной школе. Предложены различные формы организации внеурочной работы с младшими школьниками.
Для студентов средних педагогических учебных заведений.
Обществознание как предмет начального обучения в школе в разные эпохи.
Человеческое общество — очень сложная и в то же время целостная система. Оно является объектом изучения многих общественных наук: философии, истории, политологии, экономики, культурологии. социологии, психологии и др. Но каждая из этих наук специализируется на изучении отдельных сторон общества и его развития, что не дает полного представления о нем во всем его многообразии. Поэтому появилась потребность в науке, которая бы обработала накопившийся материал и представила общество в его развитии целостно и объемно. В соответствии с требованием времени во второй половине XIX в. появляется новая самостоятельная наука — обществознание, которая комплексно подошла к изучению общества.
Этому способствовали, во-первых, накопленные материалы в истории и философии, во-вторых, появление новых наук, таких, как социология, психология, археология, этнография, которые стали рассматривать новые, более узкие, аспекты общественного развития, в-третьих, теология, литература, политика. Каждая из них по-своему сделала очень много для описания различных явлений в жизни общества. Болес того, эти науки помогали и помогают до сих пор ему развиваться.
Средства обучения – это материальные или природные естественные объекты, которые используются для реализации методов обучения.
Часто средства обучения отождествляют с наглядными и учебными пособиями, учебным оборудованием, дидактическими средствами. Однако дидактический материал, дидактическая техника и педагогическая техника имеют более узкое специализированное содержание, чем средства обучения.
Средства обучения используют в качестве демонстрационного материала (показ явления, предмета, свойств и др.), иллюстраций с целью воссоздания реальной действительности. Использование средств обучения позволяет придать утверждениям педагога практический смысл, связать их с личным опытом и жизнью воспитанников, дать наиболее полное и ясное представление о разных предметах и явлениях окружающей среды.
Средства обучения воздействуют на ребенка через зрительные, слуховые, тактильные, кинестезические анализаторы, осязание и обоняние. Основу наглядности составляет познание через первую сигнальную систему, или чувственную сферу. Вторая сигнальная система позволяет посредством слова воссоздавать представления в памяти, начинает работать и развиваться абстрактное мышление.
Основные и вспомогательные средства обучения
Основными средствами обучения при реализации словесных методов обучения (объяснение, беседа, рассказ, разъяснение и др.) являются речь и устное слово. При работе с книгой средством обучения выступает печатное слово.
В истории педагогики значению словесного воздействия на разум ребенка придавалось разное значение. Л.Н. Толстой, Ж.Ж. Руссо, С. Френе, М. Монтессори и другие авторы указывали на неэффективность такого использования. Они утверждали, что дети, в первую очередь, должны получать знания из окружающей среды и жизнедеятельности в процессе практики. Некоторые исследователи указывали на необходимость самостоятельного получения знаний в ходе опытно-экспериментальной работы. При такой постановке вопроса становятся востребованными учебное оборудование, специальные материалы, справочные пособия и энциклопедии, способные создать особую образовательную среду, оказывающую позитивное влияние на формирование познавательных интересов у детей, а также инициирующую их поисковую активность. Масштабным средством обучения становится искусственно созданная среда с учебными пособиями и материалами, через которые ученик познает мир.
Готовые работы на аналогичную тему
Ф.А.В. Дистервег, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Гербарт говорили о необходимости разумного сочетания словесных и наглядных средств обучения, так как у разных детей наблюдаются значительные индивидуальные различия в восприятии информации (аудиовосприятие, визуальное, кинестезическое). При подборе средств обучения для организации учебных занятий необходимо учитывать данные особенности детей.
Большую группу представляют наглядные и технические средства обучения: препараты и материалы, оборудование, реактивы для проведения учебных экспериментов и опытов. Данные средства обучения позволяют реализовать практические методы обучения.
Вспомогательными (сопутствующими) средствами обучения в начальной школе являются: карандаши, ручки, линейки, краски и т.п. Они используются для реализации метода упражнений.
Классификация средств обучения
Для облегчения выбора наиболее эффективного средства обучения, для их упорядочивания в педагогике разработаны разные классификации, отличающиеся по характерным признакам, положенным в их основу:
- По природе объектов: материальные (оборудование, помещения, мебель, расписание занятий, компьютеры) и идеальные (мысленные и знаковые модели, образные представления). В соответствии с источником происхождения средства делятся на искусственные (учебники, учебные пособия, картины, приборы) и естественные (натуральные препараты, гербарии, объекты).
- По способу применения: статичные (кодопозитивы, слайды) и динамичные (видео).
- В зависимости от трудности изготовления и использования: простые (модели, карты, образцы) и сложные (компьютеры, видеомагнитофоны).
- По характеру воздействия: аудио (аудиопроигрыватели, магнитофоны, радио); визуальные (рисунки, схемы, слайды, таблицы) и аудиовизуальные (фильмы, телевидение).
- По носителю информации: бумажные (учебники, учебные пособия, картотеки); электронные (электронные учебники, компьютерные программы); магнитооптические (фильмы); лазерные (DVD, CD-ROM).
В некоторых классификациях средств обучения лежит один определенный признак.
Все сложные средства обучения подразделяются на:
- визуальные механические средства, которые позволяют передавать изображение с помощью технических устройств (диаскопа, фотоаппарата, телескопа, микроскопа);
- аудиосредства, которые передают шумы и звуки с помощью магнитофона, проигрывателя, радио;
- аудиовизуальные средства, объединяют изображение и звук: телевидение, фильмы;
- средства, позволяющие сделать процесс обучения автоматизированным (компьютеры, лингвистические кабинеты).
Сложные средства обучения, в отличие от простых, используются в зависимости от ситуаций, тесно связаны с темой занятия, зависят от материально-технического оснащения конкретного кабинета и школы. Часто сложные средства обучения называют техническими средствами.
В настоящее время в педагогической системе распространена классификация, в соответствии с которой выделяют:
- натуральные объекты (непосредственные объекты, предметы и явления, чучела, представители флоры и фауны, консервированные препараты, гербарии и коллекции);
- объемные изображения (модели, муляжи);
- иллюстративные изображения (рисунки, картины, фото, диафильмы, диапозитивы и т.п.);
- символические и графические изображения (описание предметов и явлений знаками и условными средствами): схемы, текстовые таблицы, диаграммы, графики, чертежи, карты;
- технические средства обучения.
Проблема классификации, систематизации и типизации образовательной действительности является в педагогической теории одной из наиболее актуальных.
Получи деньги за свои студенческие работы
Курсовые, рефераты или другие работы
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 18.01.2022
Наталья Николаевна Чувелева
Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ТЕМА: Средства обучения и их классификации.
1.Понятие о средствах обучения и их сущность.
2.Классификации средств обучения.
З.Виды средств обучения и их характеристика.
4.Современные информационные средства обучения.
5.Электронные журналы и электронные дневники.
1 .Понятие о средствах обучения и их сущность.
Средства обучения - это составная часть метода обучения.
Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.
Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения.
Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала.
Выбор средств обучения определяется:
задачами урока или занятия;
содержанием учебного материала;
применяемыми методами обучения;
Функции средств обучения:
1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу).
2. Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.
Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга.
2.Классификации средств обучения:
1. По характеру воздействия на обучаемых:
визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации;
аудиальные: музыкальный центр, радио;
аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.
2. По степени сложности:
простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;
сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
3. По происхождению:
натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);
символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;
технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.
4. Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева:
естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);
объемная (геометрические фигуры, чучела);
изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);
графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);
символическая (географические карты, глобус);
звуковая (магнитофонная запись);
мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.
НО! Учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали.
З. Виды средств обучения и их характеристика.
I. Вербальные средства обучения:
Остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя.
Главный инструмент общения, передача знаний.
II . Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип наглядности в обучении.
Учащиеся более 80 % информации воспринимают зрительно.
К визуальным средствам относятся:
Естественные предметы и объекты в природной и искусственной среде (гербарии, коллекции).
Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия.
Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы.
При использовании наглядных средств (иллюстраций, таблиц, схем) необходимо соблюдать ряд условий:
применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует только в соответствующий момент занятия или урока;
необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
наглядность должна быть эстетически выполнена;
наглядность должна быть хорошо видна с последней парты;
привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:
Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты.
Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.
Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся.
При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.
Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса.
III . Технические средства обучения:
ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения.
В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы.
Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт или наблюдения).
Рационально сочетать компьютерную технику, ИКТ с другими средствами обучения, не преувеличивать значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности.
Методика использования ТСО.
При использовании ТСО необходимо обучать учащихся пользоваться ими и воспринимать их. Например, перед просмотром видеофильма дать учащимся инструктаж: когда и на что обратить внимание; дать задание: что запомнить, что записать.
Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:
Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра.
Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро утомляются и их внимание рассевается (в младших классах рекомендуемая длительность не более 10 минут, в старших классах не более 30 минут).
Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием учителя.
При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации.
4. Современные информационные средства обучения.
1. Использование персональных компьютеров в обучении приобретает широкое распространение.
Современные персональные компьютеры являются мультимедийными: позволяют показывать цветное динамическое изображение со стереозвуком. Имеется большое количество разнообразных компьютерных обучающих программ по большинству школьных предметов.
С помощью Интернета ученики могут получать информацию с любого компьютера и баз данных – все это значительно расширяет возможности учителя и учащихся на уроке.
Обычный калейдоскоп теперь стал портативным и в сложенном виде имеет толщину менее 10см, и вместо прозрачной пленки помещают жидкокристаллическую панель, подсоединяемую к компьютеру или видеомагнитофону.
Появились электронные проекторы (их называют еще мультимедиа-проекторы), которые подключаются к компьютеру и позволяют демонстрировать яркие цветные динамически компьютерные изображения с высоким разрешением, иногда с аудиосистемой (динамики и звуковые колонки).
Появились электронные копировальные классные доски . Такие доски внешне выглядят как обычные белые доски. Все, что пишется учителем на ее поверхности, мгновенно переносится на компьютер и может быть сохранено в его памяти или распечатано на обычном принтере. Надписи на доске могут делаться специальными цветными маркерами, а копии распечатываться на цветном принтере.
Есть копировальные доски , позволяющие выдавать бумажную копию на специальную термобумагу. Нажатием одной кнопки на устройстве, встроенном в доску, написанную информацию можно распечатать и раздать классу.
Классная доска то же претерпела сильное изменение, она теперь имеет магнитную поверхность и стала светлой, на ней пишут вовсе не мелом, а разноцветными фломастерами, а написанное стирают мокрой губкой.
5.Электронные журналы и электронные дневники.
Система электронных журналов - это удобный инструмент для создания единого информационно-образовательного пространства учебного заведения и взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся.
Это комплекс закрытых интернет-сайтов для каждого класса в школе, включающий в себя функции: электронный дневник школьника и электронный журнал учителя.
Система предназначена для пользования в школах.
Доступы к системе разделены на 2 модуля:
административный (для директора, завуча и учителей)
информирование о новостях, мероприятиях в классе или школе;
информирование об оценках, о содержании уроков и домашних заданий с возможностью прикрепления файлов с картинками или видео-уроками посредством электронного дневника школьника,
различные графики для оценки успеваемости;
информирование о расписании и заменах уроков;
родители могут отмечать дистанционно период болезни ребенка, эта информация сразу появляется у учителя в журнале.
Перечисленные возможности электронного дневника помогают родителям контролировать успеваемость и посещаемость детей, отслеживать пройденный и пропущенный материал, не дожидаясь собраний решать необходимые вопросы, быть в курсе всех новостей и событий в классе, получать срочные смс на сотовый.
Электронный дневник дисциплинирует учеников и создает мотивацию в обучении, что ведет к повышению качества учебы. Возможности для педагогов.
легкое и быстрое занесение оценок в электронный журнал (одна оценка - один клик мышки);
легкое занесение данных об отсутствующих, опоздавших, болеющих;
построение отчетов по успеваемости и посещаемости;
удобное расписание для учителя, легкое в заполнении;
также возможность загрузить расписание из Excel-файла, сформированного специальной программой для составления расписания;
удобная массовая рассылка с большими возможностями выбора адресатов и прикрепления файлов;
формирование необходимых опросов с получением результатов в виде таблицы;
персональный форум для общения классного руководителя с родителями учеников, а также личная переписка между ними;
контроль над получением всей информации родителями;
возможность формирования поурочного планирования, не привязанного к датам, ускоряющего заполнение страницы "домашнее задание" для учеников, а также возможного для использования в последующие годы;
размещение учебных и методических материалов для подготовки к занятиям и выполнения учащимися домашних заданий (заполняется с помощью шаблонов);
удобное размещение различных новостей, мероприятий с возможностью переложить это на классного администратора (к примеру, родительский комитет).
построение административных отчетов о контроле качества заполнения учителями электронных журналов и дневников;
анализ успеваемости, посещаемости учащихся и построение соответствующих отчетов;
построение открытых отчетов школы с возможностью публикации их на сайте школы;
Читайте также: