Средства обучения истории в школе

Обновлено: 05.07.2024

Все средства обучения истории можно классифицировать по-разному. Источником знаний являются: устное слово учителя; печатное слово в различных проявлениях; наглядный образ об исторических фактах в виде естественных исторических предметов и реконструкции картины исторических событий. В методической литературе все средства обучения делятся на 3 основные группы:

1) первоисточники исторических знаний (исторические документы, хозяйственные документы, научные труды той эпохи, мифы, легенды,

Теоретический раздел. Конспект лекций

летописи, хроники, произведения художественной литературы, топонимика. Средства, которые фиксируют историческую действительность с помощью объектива: кинофильмы. Произведения искусства ‒ портреты, картины, карикатуры, предметы практического использования);

2) средства, которые содержат исторические знания в научно-обработанном виде (учебники, хрестоматии, книги для чтения, научная литература, рисунки, карты, схемы, графики);

3) средства, которые реконструируют историческую действительность с помощью искусства (изобразительное искусство, скульптура, художественная литература, сценическое искусство, кинофильмы).

Наиболее важной группой является первая. Она способствует повышению убедительности исторического материала, развитию элементов первоначального анализа источников у учащихся. Однако источники не всегда соответствуют умениям и навыкам учащихся, они их не понимают, и это требует дополнительного времени на уроке, что учитель не всегда может сделать. Наиболее широко в процессе обучения используется вторая группа средств (в устной или письменной форме). Она помогает сделать обучение посильным и интересным. Третью группу используют для детализации знаний в живой образной форме с целью сформировать у учащихся представления.

Учитель должен стремиться создавать образы, адекватные эпохе, чтобы предотвратить такую особенность, как модернизация истории. С этой целью необходимо использовать разнообразный наглядный материал в сочетании с устным изложением или чтением текста: Иллюстрации учебника создают представления об орудиях труда, занятиях, внешнем облике людей, их жилище, сражениях, памятниках культуры. Аппликации помогают раскрыть сложные факты и явления (например, повинности крестьян, распад Киевской

Теоретический раздел. Конспект лекций

Среди наглядных средств обучения также выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрации особенно хорошо использовать при объяснении нового материала. Учителю следует иллюстрировать свой рассказ с помощью мелового рисунка или другого наглядного пособия. В данном случае рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске.

В обучении истории целесообразно привлекать только те образные пособия, которые эффективно служат решению основных образовательно- воспитательных задач. Перегрузка преподавания образной наглядностью может иметь больше отрицательных, чем положительных последствий. Наглядный образ содержит не только существенные черты исторических фактов, но и признаки второстепенные, случайные.

Недопустимо, чтобы сущность фактов заслонялась в сознании учащихся какими-то бросающимися в глаза деталями. Привлечение наглядного пособия целесообразно: а) при изучении новых для учащихся материальных объектов (орудий труда, произведений искусства); б) при отсутствии или недостатке в памяти учащихся образов, необходимых для создания целостного представления об излагаемых фактах; в) при характеристике выдающихся исторических деятелей (потрет) или типических представителей общественных слоев населения; г) при необходимости поднять, выделить исторический факт, повысить его эмоционально-воспитательное воздействие, особо прочно закрепить его в памяти учащихся

Теоретический раздел. Конспект лекций

(роль играют фотографии, картины, портреты); д) в целях создания условий для анализа изучаемых общественных явлений, их сравнения, прослеживания их развития (для сопоставления ремесленной мастерской и мануфактуры).

Речь в обучении истории играет особую роль. Слово-сигнал может явиться гораздо более емким носителем содержания, чем образная наглядность. Устная и письменная речь - не только способ передачи информации, но и средство мышления. Познание сущности фактов, связей и отношений между ними, осознание их как закономерного процесса возможны только на основе речи. Она позволяет актуализировать, систематизировать, обобщать сохраняемые в памяти знания, применять их для объяснения сущности исторических явлений.

необходимым условием сознательного и прочного усвоения исторического материала.

Вместе с тем никакие учебники не могут заменить живое слово учителя. Оно организует, направляет получение знаний учащимися, определяет темп, чувства, отношение к тому или иному событию. Слово сиюминутно. Его нельзя вернуть, и в этом главный его недостаток. Печатное слово дает возможность перечитать прочитанное. Наряду с речью и образами средством передачи информации в обучении истории служат условные знаки. Условные знаки – носители обобщенных и выраженных в слове знаний о природе и обществе. Особенно широкое применение они находят в картографических пособиях. Условными знаками являются также линии, прямоугольники и другие фигуры в педагогических рисунках, диаграммах, схемах. Условные знаки могут очень доходчиво и экономно по времени передать учащимся содержательную информацию об исторических фактах, их взаимоотношениях и связях между ними, так как информация, передаваемая условными знаками, освобождена от всех частных подробностей.

Изложение исторического материала и выбор средств обучения учителем должно удовлетворять общим требованиям дидактики, выработанным практикой обучения в школе. Необходимо обеспечить:

Теоретический раздел. Конспект лекций

а) доступность, б) наглядность, в) конкретность материала. Доступность изложения исторического материала должна сочетаться с научностью. Важно научиться отбирать для своего изложения самые важные факты, выделять узловые вопросы. При изложении сложных вопросов учитель замедляет темп изложения, использует паузы, дает возможность ученикам вдумчиво воспринимать трудный материал. Важнейшим моментом в изложении материала является показ возникновения нового явления. Этот момент возникновения должен быть каждый раз подчеркнут, контрастно оттенен учителем в его изложении. Подчеркивает и выявляет ведущую роль внутренних причин развития, раскрывает внутренние противоречия, присущие явлениям. Конкретность и наглядность достигаются путем применения разнообразных средств и приемов конкретизации.

Список литературы

1. Вяземский, Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М., 1999.

2. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М., 1998.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. – М., 1998.

4. Дормаш, С.В. Технология учебного процесса / С.В. Дормаш, Т.Е. Заводова. - Минск: Красико-Принт, 2004.

План

1. Средства обучения истории как источники исторических знаний

2. Возможности и методическое обоснование использования основных групп средств обучения

Теоретический раздел. Конспект лекций

необходимым условием сознательного и прочного усвоения исторического материала.

Теоретический раздел. Конспект лекций

Список литературы

1. Вяземский, Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М., 1999.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. – М., 1998.

4. Дормаш, С.В. Технология учебного процесса / С.В. Дормаш, Т.Е. Заводова. - Минск: Красико-Принт, 2004.

Средства обучения в зависимости от их цели в учеб. процессе можно разделить на три группы: 1) текстовые учебн. пособия; 2) наглядные учебные пособия или ист. наглядность; 3) учебные пособия в виде логических схем, раскрывающих логику познания ист. фактов. Две первые группы являются источниками ист. информации. Понятия учебные и методич. пособия имеют разный смысл. Методические пособия создаются для уч-ля с целью оказания ему помощи в подготовке к преподаванию. Под учебными пособиями понимаются материальные предметы (книги, картины, карты, схемы), которые применяются на занятиях при обучении шк-в.

4. Текстовые учебные пособия. Книмотносятся: 1) учебники; 2)рабочие тетради для шк-в, которые по отношению к учебнику могут быть 3-х видов: как приложение, дополнение к конкретному учебнику истории; тетрадь как независимое пособие, которое не соотносится с конкретным учебником; тетрадь как самостоятельное средство обучения, которое заменяет учебник; 3) хрестоматии, в которые авторы включают документы, воспоминания очевидцев и участников событий, отрывки из художественно-исторической и научно-популярной литературы. Специальных хрестоматий для преподавания ист. в школе VIII вида нет.

5. Историческую наглядность по содержанию и характеру исторических образов делят на 3 группы: 1) вещественные памятники прошлого; 2) изобразительные наглядные пособия; 3) условно-графические наглядные пособия. Рассмотрим их.

Лучший вид наглости – реальные объекты окружающей жизни. Но история изучает прошлое. Многие предметы, события, явления прошлого невозможно наблюдать непосредственно. Поэт исторические представления часто создаются не на основе личного наглядно-чувственного восприятия, а с помощью опосредованной наглядности, к которой относятся заменители натуральных предметов и явлений в виде разнообразной изобразительной наглядности.

II группа ист. наглядности – изобразительная наглядность. Под изобразительной наглядностьюпонимают учебные пособия, которые воспроизводят прошлое с помощью различных изобразительных средств: макетирования, скульптуры, живописи, фотографии, киносъемки. К этой группе относят объемные реконструкции, а также предметные и композиционные изобразительные пособия. Объемные реконструкции в видемакетов, моделей, муляжей изготавливают из дерева, фанеры, глины, гипса. Они в определенной мере заменяют реальные предметы прошлого. Делая под руководством уч-ля реконструкции, шк-ки обращают внимание на характерные особенности изделия, поэтому у них создаются исторические образы точнее и лучше, чем при рассматривании картин, чтении текста. Многие уч-ся 7–9 кл. спец. школы с интересом занимаются изготовлением объемных пособий, проявляют определенное творчество, у них развивается усидчивость, сосредоточенность. Методику изготовления самодельных пособий и их образцы можно найти в литературе. В этой группе много предметных и композиционных изобразительных пособий - учебных ист. картин и рисунков в учебнике, репродукций художников, портретов, кинофильмов с ист. сюжетом. Бóльшую часть среди изобразительных наглядных пособий занимают исторические картины.

III группа – условно-графические наглядные пособия.Они разнообразны по содержанию: ист. карты, таблицы, схемы, локальные планы, чертежи, графики и диаграммы, педагогические рисунки и аппликации. Эти средства обучения помогают создавать у шк-в условные, символические образы прошлого, помогают конкретизировать теоретические знания, т.е. формировать более обобщенные ист. понятия, усваивать связи и закономерности. Условно-графические наглядные средства отражают количественные и качественные стороны исторического процесса, размещение ист. фактов во времени и пространстве, их существенные признаки, причинно-следственные и др. связи и отношения. К таким средствам наглядности относят и ленту времени, которая зрительно отражает довольно абстрактный для у/о шк-в процесс протяженности исторического времени путем пространственно-графического показа смены веков, периодов, бывших на территории нашей Родины. Данный ее вариант позволяет уч-лю организовать практическую работу со шк-ми. По нижнему краю ленты времени проходят две рейки с пазами (1-я полов. века, 2-я полов. века). На них уч-ль и шк-ки выставляют наглядность и дидактический материал. В нижней части планшета под каждым веком должно быть по крючку для размещения настенных картин, а при необходимости и дополнительного наборного полотна. Очень важны в обучении истории и учебные карты. Их недооценка приводит к тому, что учебный материал воспринимается шк-ми отвлеченно, вне связи с особенностями территории. Ист. карта позволяет изучать ист. факты, привязывая их к определенному месту, дает возможность установить влияние географической среды на жизнь людей, осмыслить связи и закономерности общественного развития.

К видам наглядности, в которых исторические знания тематически отобраны и систематизированы, относятся таблицы. Таблица – это перечень сведений, числовых данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам. По характеру раскрываемых связей между фактами выделяют 6 видов таблиц. Каждый вид решает свои задачи: 1) хронологические таблицы группируют факты на основе временных отношений между ними. Самая простая хронол. таблица состоит из 2-х столбцов: события и их даты; 2) синхронические таблицы являются разновидностью хронологических. Они показывают синхронное (одновременное) появление чего-то в разных местах и позволяют подвести шк-в к необходимым выводам. Например:

Год	южная Русь	северо-запад Руси
второй поход войск Батыя на Русь, разорение южных русских земель монголами	на земли Новгорода и Пскова напали европейские рыцари-крестоносцы – Невская битва

3) таблицы тематического перечисления включают однородные факты - события, явления, научные открытия с указанием самых существ. признаков каждого факта; 4) таблицы сравнения отражают признаки сходства и различия м\ду фактами, например, между орудиями труда, общественными классами; 5) таблицы развития путем сопоставления показывают изменение, динамику развития какого-то явления. В них сопоставляются не различные явления, как в таблицах сравнения, а этапы развития одного и того же исторического явления, например, таблица, отражающая этапы развития хода Отечественной войны, таблица, характеризующая этапы развития Древнерусского государства; 6) таблицы соответствия отражают определенные связи и отношения между ист. явлениями: целого и его частей, явления и его существенных признаков, явления и конкретные примеры, причины и следствия. Например, таблица, в первой графе которой указаны названия языческих богов и духов, а во второй – силы природы, которые они олицетворяют.

В таблицах материал систематизирован, изложен сжато. Такая форма его подачи обычно используется для повторения и закрепления знаний, в особенности для их систематизации. При изучении нового материала таблицы применяются, если надо сопоставить много фактов с целью подведения шк-в к выводам. Эффективность таблиц в обучении повысится, если в их составлении будут задействованы сами шк-ки. Уч-ль расчерчивает форму таблицы на доске, ставит перед шк-ми вопросы, отбирает, редактирует и заносит в таблицу ответы. Беседа помогает шк-м вспоминать ранее изученный материал, увязывать его с новой информацией и формулировать эти знания кратко в систематизированном виде.

5. Логические схемы отличаются от других схем. Они не являются источниками исторических знаний, не создают у шк-в новые исторические образы. Их задача – помочь организовать познавательную деятельность уч-ся по осмыслению теоретического материала. Они могут быть в виде планов-инструкций, графических схем, таблиц, памяток-предписаний о способах умственной деятельности. Существует 4 вида логических схем, каждый из которых решает свои задачи, отражая: 1) структуру ист. явления (схема структуры управления Российской империей при Петре I); 2) причинно-следственные связи (причинно-следственная цепочка, раскрывающая причины появления неравенства); 3) существенные признаки, которые надо выявить при анализе к-либо однородной группы ист. фактов (примерный план изучения ист. события); 4) последовательность действий, входящих в учебный прием (памятка выполнения сравнения, правила составления обобщающего рассказа).

Логическая схема – это наглядное учебное пособие, которое является опорой для мыслительной деятельности уч-ся. Она фиксирует внимание шк-в на существенном и как бы ведет мысль по пути анализа и синтеза. Она помогает анализировать и характеризовать ист. явления в строгой логической последовательности, обобщать знания о приемах анализа и синтеза, помогает выделять существенные признаки, абстрагироваться от второстепенных, а затем охватить явление целиком. У\о шк-ки испытывают трудности в случае, если надо одновременно выполнять мыслительную работу и держать в памяти нужные для этой работы сведения. Логическая схема помогает им. Она как зрительная опора освобождает шк-в от необходимости удерживать в памяти нужные сведения и облегчает их мыслительную работу. Это особенно важно при синтезе явлений, установлении связей, подведении шк-в к выводам, т.к. схема зрительно отражает все необходимые элементы и, находясь перед глазами, помогает шк-ку охватить эти элементы в целом. Логические схемы направляют внимание шк-в на главное, способствуют активизации их мыслительной и речевой деятельности.

Если уч-ль составляет схему вместе с уч-ся, то это помогает шк-м концентрировать внимание на появляющихся перед ними звеньях схемы, видеть взаимосвязь между ними, следить за образованием из отдельных частей целого. Освоив умение составлять звенья схемы и пояснять связи между ними, шк-ки смогут объяснить содержание статичной схемы, которая есть в учебнике. Итак, по способу выполнения схемы бывают статичными и динамичными. Статичные - это уже нарисованные, готовые схемы. Они есть в учебнике: в 7 кл. - это изображения крепостных стен города (техническая схема в виде рисунка в разрезе), план г. Киева (схематический план), схема сражения на Чудском озере (локальная схема), схема управления новгородской республикой (структурная логическая схема). Динамичные схемы обычно применяются на уроках в виде педагогического мелового рисунка, который часто сочетается с аппликациями.

Меловой педагогический рисунок часто сочетается с аппликациями. Аппликации - это силуэтные рисунки людей, животных, зданий, орудий труда, оружия и др. предметов, которые заранее вырезаны и прикрепляются на доске по ходу урока. Появляясь, сменяя друг др. аппликации вплетаются в педагогический рисунок и наглядно показывают динамику изучаемого действия, раскрывают существенные стороны ист. фактов, их причинно-следственные связи, последовательность и фазы развития. Напр: подсечное земледелие, Ледовое побоище.

Есть фабричные и самодельные аппликации. Преемниками бумажных аппликаций являются динамические модели, которые позволяют на магнитной доске с помощью символов демонстрировать развитие исторических событий. Напр.

9. Технические средства в обучении истории. Технич. средства обучения (ТСО) – это приборы, устройства и соответствующие им носители информации, которые служат для повышения качества обучения. По назначению ТСО делят на информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры. По виду восприятия различают ТСО визуальные (диафильмы, диапозитивы), аудиальные (фонограммы и аппаратура), аудиовизуальные (видеозаписи, к\фильмы, телепередачи и аппаратура, в т.ч. компьют. техника). Визуальные и аудивизуал. ТСО имеют общее название - экранные средства.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Чуриков А. В.,

кандидат исторических наук,

ГБОУ ПОО МТК (г. Магнитогорск)

Современные средства обучения и их применение на уроках истории

Проблема наглядности и современные средства обучения

Все средства обучения объединяет свойство наглядности, признанное педагогами и психологами одним из важных условий сознательного усвоения обучающимися истории. В преподавании истории проблема наглядности не нова. Вопросами наглядного обучения в разное время посвящали свои труды методисты-историки: А. А. Вагин, Д. Н. Никифоров, П. В. Гора, Ф. П. Коровкин, Н. И. Аппарович и др. Рассмотрены различные аспекты применения наглядности в обучении истории, ее роль в формировании представлений, в закреплении исторических знаний в памяти обучающихся, в развитии наблюдательности, воображения, речи обучающихся. Решены и многие теоретические проблемы наглядности. Однако проблема наглядности продолжает волновать учителей и методистов. Это объясняется рядом объективных обстоятельств:

Разные подходы к трактовке сущности наглядности, к практическим путям реализации принципа наглядности в преподавании истории и обществознания усложняют решение проблемы эффективного использования средств обучения. Объективные трудности возникают всякий раз, когда необходимо осмыслить новые наглядные средства обучения, требующие нового подхода, новых методических решений.

Каково же реальное значение и место наглядности в преподавании истории сегодня?

Проблема наглядности - одна из сложнейших в современной психологии, теории и практике обучения. Включение таких сложных по своим функциям, способам восприятия и воздействия средств, не вмещающихся в рамки принятого классического определения принципа наглядности, как кинофильм, учебные передачи, документальные фильмы еще более усложняет проблему. Изучение истории и обществознания основывается на конкретных фактах и представлениях и выражает многообразие перехода от чувственного к рациональному, от единичного к общему, от конкретного к абстрактному и, наоборот, от общего абстрактного к единичному, конкретному.

Однако проблема чувственно-наглядной опоры в ряде методических пособий для учителей рассматривается ограничено, как средство, используемое главным образом для формирования представлений. Исследования психологов показали, что для осознания учащимися предмета изучения еще не достаточно, чтобы они его увидели. А.Н. Леонтьев 3 подчеркивал, что при использовании средств наглядности, нужно исходить из психологической роли, которую они должны выполнить в усвоении. В связи с этим им выделены две функции наглядности: первая направлена на расширение чувственного опыта, вторая - на раскрытие сущности изучаемых процессов, явлений. Центральным моментом в проблеме наглядности является вопрос о том, что должно осознаваться обучающимся в представляемом ему материале.

Моделирование общественных явлений может быть обеспечено с помощью образной (конкретной) и условной наглядности. К средствам конкретной наглядности можно отнести фотографию явления или объекта действительности, картину, рисунок. Существенным признаком средств конкретной наглядности является тот факт, что между моделируемым свойством, что между моделируемым свойством и реально существующим объектом имеется внешнее сходство. Конкретная наглядность служит созданию у обучающихся четких и правдивых представлений о внешнем проявлении объективных социально-экономических закономерностей.

Средства конкретной наглядности облегчают познание сущности общественных явлений и процессов. Конкретная наглядность носит, как правило, документальный характер. Этим объясняется ее сильное эмоциональное воздействие на обучающихся. Методисты-историки определили дидактическое назначение образных наглядных средств обучения. Они конкретизируют, частично заменяют описательный и повествовательный материал.

Сущность этого вида наглядности заключается в материализации внутренних связей общественных явлений и процессов. Такая наглядность создает у обучающихся условные образы действительности, содействует формированию преимущественно отвлеченных понятий.

Средствами условной наглядности являются схемы, диаграммы, планы, таблицы, видеофрагменты и т.д. Они создаются путем графического моделирования реально существующего объекта, под которым следует понимать процесс отражения сущности отдельных общественных явлений и процессов при помощи абстрактных знаков.

Условная наглядность служит опорой мышления при раскрытии сущности и закономерности общественных явлений и процессов. Это достигается тем, что в средствах такой наглядности фиксируются существенные связи и отношения. Она делает наглядным количественные и качественные состояния и тенденции развития общества. Средства условной наглядности носят обобщенный и синтезирующий характер.

Между конкретной и условной наглядностью нет строгой границы. От конкретно-наглядных представлений обучающиеся переходят к абстрактному осмыслению сущности общественных явлений, процессов, их связи. Таким образом, конкретность или абстрактность каждого вида наглядности весьма относительна.

Необходимость отражать действительность, скрытую от прямого восприятия, добиваться ее многомерного видения требует преимущественного применения в печатных наглядных пособиях графической наглядности. Значительную помощь здесь могут оказать различные сочетания логических схем, диаграмм, графиков. Законченность оформлению этих материалов придают образные иллюстративные элементы (рисунки, документальны фотографии) и текст.

Графические модели являются хорошим средством отображения взаимосвязи предметов и явлений объективной действительности. Они являются ценными средствами развития логического мышления. Использование их благотворно влияет на овладение обучающимися такими мыслительными операциями, как вычленение главного, обобщение, систематизация и классификация.

Функциональные возможности средств обучения

Используя средства обучения на занятиях по истории, необходимо прежде сего отчетливо представлять себе цель, которую они выполняют в решении педагогических задач.

Важнейшей функцией средств обучения является обеспечение обучения истории источниками знаний в соответствии с образовательно-воспитательными целями обучения, содержанием и особенностями курса и развитием обучающихся. Ф. П. Коровин справедливо различал педагогические источники знаний и исторические источники 7 . К первой группе источников знаний следует отнести учебник, таблиц картографические пособия, схемы, таблицы, различные реконструкции, документальные фильмы и т.д. Другую группу источников знаний, характеризуемых как подлинно исторические источники (первоисточники), составляют вещественные памятники, документы, помещенные в учебниках, хрестоматиях, кинофотодокументы и др.

Уже историческая картина, отражающая определенное событие и содержащая ряд деталей, воспринимается обучающимися как целостный рассказ, почти одномоментно. Значительный материал в краткой, компактной форме содержится в диаграммах, графиках, схемах, исторических картах. Диаграммы, графики, схемы систематизируют и представляют в упорядоченной и легко обозримой форме большое количество исторических фактов. Значительно обогащается процесс обучения истории новыми источниками знаний с помощью аудио-визуальных средств. Историческая действительность получает все большее отражение в кинофотодокументах, в которых точно показываются реальные события, раскрывается динамика их развития.

Кинофотодокументы открывают массу неожиданных деталей, подробностей, элементов случайного, позволяющих давать дополнительные характеристики времени. Есть область исторического знания, где документы на аудиовизуальной основе выступают в роли ведущего источника знаний. Таковы, например, фото- и кинопортреты исторических личностей.

Не случайно в классификации источников знаний, используемых при изучении истории, документы, зафиксированные объективом, поставлены по значимости на второе место, после документов, выраженных в слове (документов внутриполитического, внешнеполитического характера, мифологии и т.д.).

Быстро растет число исторических документов, зафиксированных объективом. Их обилие в учебных кинофильмах, телепередачах, довольно большая группа звуковых документов, записанных на цифровых носителях, представляет учителю при передаче исторических знаний возможность варьировать разнообразные источники исторического материала, обеспечивая тем самым условия для полноценного его усвоения. Кинофотодокументы обладают значительной информационной емкостью. Они способны передать богатство оттенков при отражении исторической эпохи, события.

Важным качеством аудиовизуальных средств, используемых на занятиях, является убедительность, подлинность сообщаемых ими исторических сведений. Благодаря достоверной фиксации исторических событий, особой выразительности экранно-звуковых средств, аудиовизуальные пособия создают условия для повышения доказательности сведений, сообщаемых с их помощью.

Показ в яркой динамичной форме недоступных для непосредственного наблюдения редчайших памятников материальной культуры, ценных исторических документов, анализ этих материалов кпупнейшими учеными-историками – все это стало возможным в процессе обучения в массовом масштабе, в сущности благодаря лишь аудиовизуальным средствам, в частности – интернету.

1 Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. – С. 376.

2 Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. – С. 9.

4 Штоф В. А. Моделирование и философия. – М., 1966. – С. 10.

5 Бродский С. Ф. Внедрение новых технических средств обучения и методик в учебный процесс подготовки рабочих // Нефтяное хозяйство. 2006. №9. С. 142-143.

6 Мингазов Э. Г. К вопросу о сущности наглядности в обучении // Новые исследования в педагогической науке. – М., 1972. № 5. С. 54.

7 Методика обучения истории древнего мира и средних веков / Под ред. Ф. П. Коровкина и Н. И. Запорожец. – М., 1970.

8 Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1978. – С. 67.

В данной статье рассматривается проблема применение на уроках по истории технических средств. Их положительное и отрицательное воздействие на образовательную среду. ТСО выступает в роли самостоятельных и вспомогательных средств в обучении истории и лучшего восприятия благодаря им.

Ключевые слова: урок, учитель, ученик, история, самостоятельная работа современный мир, источник информации, средство информации компьютер.

На протяжении многих лет в школьной среде постоянно возникают проблемы и поднимаются вопросы, связанные с использованием технических средств на уроке. Как известно, школьники в современном мире обладают наглядно-образным мышлением и поэтому на сегодняшний день уже недостаточно использовать на уроке только лишь беседу, записи, таблицы, но необходимо привлекать еще и наглядные средства, такие как, например: изображения, графики, видеоролики и т. д. Конечно же не стоит забывать о том, что и ранее средства информации в виде наглядности были использованы в советских школах. Очень большой популярностью пользовались кинофильмы, а также очень часто советские учителя применяли видеомагнитофон, фильмоскоп и даже телевизор. Но мир меняется и образовательная среда тоже, поэтому на сегодняшний день компьютер это, пожалуй, один из самых полезных и уникальных средств использования ТСО на уроках, в котором сочетаются все те полезные особенности о которых было сказано ранее и безусловно имеет преимущество перед всем упомянутым. Работа учителя, теперь намного облегчена тем, что он может всего лишь управляя средствами информации через компьютер дозировано передавать ее ученикам, выражая ее в аудиальных и печатных источниках информации. Благодаря всему этому на уроке повышается интерес и внимание у учеников [1, с. 2–6].

К сожалению, как не прискорбно это признавать современные дети привыкли жить в информационном обществе, напичканном разнообразными гаджетами, поэтому подаваемая им информация на уроке на экране монитора или проектора, гораздо ближе для них, чем книга и даже лучше воспринимается. Очень прискорбно осознавать то, что современные дети фактически перестали читать книги, поэтому необходимо учитывать и этот фактор и привлекать не только средства ТСО на уроке, но и печатную литературу, в частности, книги. Для того, чтобы детям не было скучно на уроке, стоит разбавить работу, например с историческими документами сопутствующие им звуковой картинкой или видеопроектором, таким образом учитель может сделать урок более живым и красочным.

Исходя из всего вышеизложенного, автор приходит к выводу о том, что современная школа на сегодняшний момент не может существовать без технического оснащения в школе и, в частности, на уроках по истории. Так как одна из задач школьного образования заключается в развитии потенциала учащихся, а также школа должна научить и показать, как ребенку необходимо работать с информацией [2, с.23–28]. Из этого вытекает следующее, что нам необходимо перестроить традиционный урок ориентируясь при этом на требования к образованию в современном мире и человеку. Дети должны сами уметь добывать информацию, не надеясь на одного лишь учителя.

Использование на уроках по истории презентаций или флипчартов для интерактивной доски, а также интерактивные тесты или кроссворды позволяют сформировать у ребенка мотивационный толчок, а также развивает у него познавательный интерес к истории, таким образом нам удается активизировать у ребенка учебную деятельность, способную развивать ученика духовно и эмоционально.

Переходя к критике положительных и отрицательных сторон использования и применения на практике информационных технологий на уроках по истории, стоит отметить ряд положительных и отрицательных черт, таких как:

Но, с другой стороны, существует также и негативное влияние от частого использования ТСО на уроках к ним можно отнести:

Сложность восприятия информации выводимый на дисплей особенно если ее очень много.
Отсутствие регулярного контроля над выполнением учебного плана учителем над своими учениками.
Нарушение взаимодействия между учеником и учителем так как компьютер не может полностью заменить учителя. Компьютеру не дано, как человеку возможности заинтересовать своего ученика, побудить в нем любознательность, вознаградить его за усилия и главное заставить учиться [4, с.68].

Но не смотря на все эти негативные проблемы с использованием ТСО нельзя не отметить, что информационные технологии:

b) формируют достаточно высокую степень мотивации у детей;

c) повышается интенсивность обучения;

d) достигается индивидуализация обучения;

e) возможность объективно оценить результат своей деятельности;

f) увеличивается доля самостоятельной работы у учеников [3, с.8–9].

Использование ТСО на уроках по истории, позволяет учителю, применить на себя две роли, информатора или учителя-координатора, человека который смог сформировать в своих подопечных познавательную деятельность, а так же развить информационные компетенции в образовательном процессе.

Например, при изучении истории, учитель может использовать такую программу как Hot Potatoes, в ней можно с легкостью создать интерактивные задания без знания языка.

Безусловным фактором применения и использования ТСО являются еще и хорошим средством не только обучения, но и воспитания. Технические средства, так же являются одними из форм повышенного качества образования. Применение ТСО, очень часто позволяет снизить у детей порог утомляемости, особенно в 5-х или 6-х классах ведь дети еще маленькие. Технические средства дают возможность учителю изложить материал более наглядно, поэтому детям легче его воспринять и запомнить. Неоспоримыми достоинствами, например, использования видеоносителей на уроках по истории является их маневренность и оперативность, возможность применения повторно, и использования стоп-кадра. Важным элементом является эффект присутствия, подлинности исторических событий, таким образом мы можем вызвать у ребенка интерес к истории.

Приступая к использованию ТСО на уроках, учителю прежде всего стоит накопить свою видеотеку или каталог с материалами, которые в будущем могут ему понадобиться. Сюда можно отнести, документальные фильмы, картины, отрывки из публицистических передач, документы, фрагменты из художественных фильмов и т. д.

Примеры использования ТСО на уроках по истории:

1) В 1870-е гг. преобладающее значение имело революционное народничество, тремя основными идеологами которого являлись М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев, возглавлявшие соответственно анархическое, пропагандистское и заговорщическое течение в революционном народничестве.

Портреты М. А. Бакунина, П. П. Лаврова, П. Н. Ткачева выводятся на экран проектора.

Работа по группам (с помощью учебника, разбившись на группы, учащиеся устанавливают особенности каждого течения).

Факт фиксируется в тетрадях. Учащиеся комментируют картину, выявляют особенности действующих лиц, отвечают на вопросы, что постарался подчеркнуть художник, кому он сочувствует [5, с.169].

Современные информационные технологии, безусловно открывают учащимся доступ к новым возможно не совсем традиционным формам, но тем не менее источникам информации, повышая при этом эффективность самостоятельной работы и давая новые возможности для творческой работы. Таким образом мы видим, что использование ТСО на уроках по истории достаточно эффективно, так как она повышает качество полученных знаний и позволяет привлечь внимание. и заинтересовать историей учеников.

Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. — 2002. — № 2.
Боголюбов В. И. Инновационные технологии в педагогике. /В. И. Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — № 1.
Дахин А. Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2007. — № 2.
Жерлыгина С. П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С. П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. — 2005. — № 8.
Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. — М.: Владос, 2001.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, ребенок, история, учитель, самостоятельная работа, современный мир, средство информации, ученик, образовательная среда, революционное народничество.

Ключевые слова

история, урок, ученик, учитель, самостоятельная работа современный мир, источник информации, средство информации компьютер

Средства обучения истории в школе

Ключевые слова

Похожие статьи

Актуальность самостоятельной работы школьников.

Современный урок истории как основная форма реализации.

Профессиональная деятельность учителя в условиях работы.

Отражение проблемы развития самостоятельной деятельности.

Роль и миссия учителя в современном образовательном.

Современный урок как основополагающий компонент.

Самостоятельная работа как средство формирования.

Формирование познавательной активности учащихся на основе.