Сравнение традиционного и компетентностного подходов к школьному образованию

Обновлено: 07.07.2024

Презентация на тему: " Сравнение традиционного и компетентностного подходов к оценке учебной деятельности ученика Традиционный подходКомпетентностный подход Базовый процесс оценивается." — Транскрипт:

1 Сравнение традиционного и компетентностного подходов к оценке учебной деятельности ученика Традиционный подход Компетентностный подход Базовый процесс оценивается на основе нормативных критериев и общепринятых эталонов. Базовый процесс оценивается на основе индивидуальных эталонов, с точки зрения личностных достижений учащихся. Высокая частота оценивания – обязательный критерий качества контроля учителя. Поверхностное оценивание недопустимо. Важна система оценивания достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария мониторинга. Итоговая отметка выводится как среднеарифметическое текущих отметок. Итоговая отметка определяется по реальным достижениям учащихся в ходе анализа результатов мониторинга. Использование пятибалльной шкалы отметок. Применение различных видов оценочных шкал. Учащихся оценивает учитель.Приближение ученика к самооценке, рефлексивной оценке собственной деятельности.

Похожие презентации

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ.

Компетентностный подход в обучении Виноградова Н.М. МОУ Северная СОШ.

Проблемный вопрос: 1. цели оценочной деятельности 2. критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов 3. условия и границы.

Как изменяется взгляд на результаты образования? Как оценивать метапредметные и личностные результаты? Каковы критерии их оценивания? Как изменится традиционная.

Оценочная деятельность в начальной школе в условиях ФГОС НОО З.А. Кокарева к.п.н., доцент, зав. лабораторией развития НОО.

Выступление на педагогическом совете МОУ СОШ г. Доклад подготовила Ерофеева Г.В. Выступление на педагогическом совете МОУ СОШ

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ. ПОРТФОЛИО. Карасева Ю.А. учитель нач.кл.

Доклад подготовила Смирнова Л.В. Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 5 426 000, г.Ижевск, ул. К.Маркса, 427, тел. 43-60-93 Криницына.

Функции педагогического контроля : *Обучающая *Воспитывающая *Развивающая *Корректирующая Требования к педагогическому контролю: * результативность * системность.

Оценивание достижений обучающихся Учитель математики и ИКТ А.В.Афанасьев.

Р ЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТИЗЫ ООП ООО: НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ.

Современная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся: теория, практика, психологические аспекты Комитет по образованию г. Санкт-Петербурга.

Оценка качества образования на школьном уровне Материалы работы группы 4 г. Челябинск 22 ноября 2011 г.

Подбираем похожую презентацию.

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения.

Накапливается и осмысливается уже опыт решения не учебных, а жизненных задач. Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а осмысленный опыт деятельности. Жизненный опыт формируется планомерно. Оценивается не накопленный багаж дидактических единиц, а способность применить его в различных ситуациях. Школа должна готовить к решению жизненных проблем и полагаться на свою самостоятельность. И поэтому методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.

При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.

Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя три основных этапа:

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:

Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока:

Исследовательский метод и вид деятельности;

Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

Многообразие подходов и точек зрения;

Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Что даёт компетентностный подход?

Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает,

Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем,

Подготовку учащихся к успеху в жизни,

Повышает степень мотивации учения,

Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Учитель должен уметь:

Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным.

Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.

Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.

Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.

Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.

Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Учитель должен понимать:

Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям,

Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно,

Главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – его самые верные союзники,

Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.

Считать себя единственным и главным источником знаний,

Передавать свой опыт жизни и воспитания,

Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); классификация Ю.К. Бабанского. Условия выбора и применения педагогом методов обучения.

Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе, направленный на решение дидактических, воспитательных и развивающих задач.

Прием обучения – это элемент метода, его конкретное проявление.

Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом, в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения. Т.о., метод включает в себя ряд приемов.

Средства обучения – материальные и нематериальные объекты, способствующие реализации содержания образования (учебные пособия, оборудование, компьютерные программы и т.п.). В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. Классификация методов обучения.

1. Традиционная – по источнику знаний (Н.А. Сорокин, Е.Я. Голанд).

Источник знаний	Названия групп методов
Слово (устное и печатное)	Словесные: рассказ, лекция, беседа, диспут, работа с книгой и т.д
Образ	Наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение.
Практическая деятельность	Практические: упражнения, задачи, лабораторные, семинарские работы, практикумы, труд в мастерских и т.д.

“–” не учитывается характер познавательной деятельности учеников, выпадают целые группы методов обучения.

По характеру познавательной деятельности учащегося (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

· Проблемное изложение учебного материала (учитель обозначает проблему и сам демонстрирует процесс ее решения. Этапы: гипотеза, опыт, доказательство, вывод).

· Частично-поисковые (учащиеся включаются в решение проблемы на одном из этапов).

· Исследовательские (учащиеся должны самостоятельно выполнить все этапы поиска).

· “+” особое внимание к развитию познавательной активности школьников. “–” не учитываются многие группы методов.

Наиболее удачно обоснованной и признанной является классификация методов обучения, разработанная Ю.К. Бабанским.

В основе классификации лежит рассмотрение процесса обучения с позиций целостного подхода, по которому выделяются цель, организация, осуществление, контроль и анализ результатов процесса обучения.

Классификация объединяет многие предыдущие, одновременно устраняя их недостатки, развивая и дополняя новыми группами методов.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

По источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические.

По логике передачи и восприятия информации: индуктивные (от частного, конкретного – к общему); дедуктивные (от общего, абстрактного – к частному).

По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями: репродуктивные, проблемно-поисковые.

По степени управления учебной работой: методы работы под руководством учителя;

методы самостоятельной работы учеников (работа с книгой, письменные, лабораторные работы, работа на компьютере и т.д.).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоциональных нравственных ситуаций.

Методы стимулирования долга и ответственности:

· убеждение в значимости учения (личной и общественной);

· предъявление требований (создание единых требований всего педагогического коллектива);

· упражнение в выполнении требований;

· методы поощрения и порицания.

Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля и самоконтроля: индивидуальный, фронтальный, взаимный опрос, устный зачет, устный экзамен.

Методы письменного контроля и самоконтроля: контрольные работы, письменные зачеты и экзамены, тестирование, машинный (компьютерный) контроль.

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля: контрольно-лабораторные работы, лабораторно-практический самоконтроль.

Выбор методов обучения не может быть произвольным.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов обучения зависит:

– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

– особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

– цели, задач и содержания материала конкретного урока;

– времени, отведенного на изучение того или иного материала;

– возрастных особенностей учащихся;

– уровня их реальных познавательных возможностей;

– уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

– особенностей классного коллектива;

– внешних условий (географических, производственного окружения);

– материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

– возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек,

умеющий ставить перед собой цели и достигать их,

делать осознанный выбор и нести за него ответственность,

способный к конструктивной, научной организации труда,

обладающий высокой креативностью и мобильностью в быстро меняющихся ситуациях;

стремящийся к саморазвитию и самосовершенствованию;

способный благополучно социализироваться в современном обществе.

Компетентностный урок. Чем он отличается от традиционного ?

Традиционный подход

Цели обучения: передача (приобретение) теоретической суммы ЗУНов, составляющих содержание образования

Компетентностный подход

Цели обучения: ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)

Традиционный подход

Характер образовательного процесса: репродуктивный

1) знания ученикам предлагают в"готовом"виде;

2) учащиеся усваивают знания, понимают, запоминают и правильно воспроизводят их;

3) прочность усвоения знаний и умений обеспечивает их многократное повторение

Репродуктивный метод дает возможность передачи большой по объему учебной информации за минимально короткое время.

Компетентностный подход

Характер образовательного процесса: продуктивный

1) учитель вместе с учениками формулирует проблему;

2) новые знания не сообщаются в готовом виде, учащиеся должны самостоятельно получить их в процессе исследования проблемы;

3) основной целью деятельности учителя является оперативное управление процессом решения проблемных задач;

4) обучение характеризуется высокой интенсивностью, повышенным интересом, а знание - глубиной, прочностью и действенностью

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя 5 основных этапов:

1-й этап – целеполагание

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация
3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности

4-й этап – подбор методов и форм обучения

5-й этап – заключительный этап -рефлексия (подбор диагностического инструментария для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции)

1-й этап – целеполагание

Учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи.

Ученик сам ставит цель или участвует в постановке цели.

Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал на уроке можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

В компетентностном уроке на этапе целеполагания возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Цель должна быть:

конкретная; измеримая; достижимая; реалистичная; определённая по времени

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация

Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

- теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

- практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

- воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.

Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение логики нового содержания образования).

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности

Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности.

При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

4-й этап – подбор методов обучения

Основные методы обучения:

методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);

метод проблемного обучения (проблемная лекция, проблемный семинар);

методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;

модернизированные традиционные методы обучения;

методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

5-й этап – заключительный этап –рефлексия

1. Оцени результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства.

2. Соотнеси собственную цель урока с полученным результатом, (проведи самоконтроль).

3. Сравни полученный результат с эталоном (проведи самооценку)

Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки.

Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов. Учитель оценивает достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.

Отличительные признаки современного урока

в контексте компетентностного подхода в обучении

Обучение через открытие

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности

Наличие дискуссий , характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Демократичность и открытость

Осознание учеником своей деятельности : того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения , будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия , он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Инструменты онлайн-обучения на примере программ Zoom, Skype, Microsoft Teams, Bandicam

Курс добавлен 31.01.2022
Сейчас обучается 24 человека из 17 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 508 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

05.01.2020 2958
DOCX 26.7 кбайт
28 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Гришкевич Жанна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

В чем отличите традиционного урока от компетентностного?

Компетентностный подход в образовании включает в себя :

Решение проблем, то есть способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели, планировать результат своей деятельности, разработав алгоритм его достижений,

Работу с информацией, то есть умения осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из источников,

Коммуникации, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, работать в команде, представлять и отстаивать свою точку зрения.

Читайте также: