Методы квалиметрии в доу

Обновлено: 08.07.2024

Качество образовательного процесса зависит не только от уровня квалификации преподавателя и степени подготовленности учащихся, но и от качества организации образовательного процесса и уровня управления им.

Управлять качеством, значит создать систему мер по обеспечению гарантированного качества образования.

Одним из перспективных средств совершенствования образовательного процесса является педагогический мониторинг, реализация которого может постоянно модифицироваться за счет использования современных научно-технических достижений.

Наблюдение и анализ уроков;
Изучение школьной документации;
Беседы с учащимися и учителями

В настоящее время становится возможным использование педагогической квалиметрии как технологии для оценки качества образования.

С 2010-2011 года МБОУ “Голдыревская СОШ” стала апробировать технологию, разработанную Н.Б. Фоминой зав.лабораторией оценки качества образования, главного редактора журнала “качество образования в школе”. Нами была выдвинута гипотеза: “Использование методов педагогической квалиметрии позволит точно установить соответствие реального достигаемого качества образования нормативным требованиям”.

Управленческая деятельность была направлена на разработку комплекса условий, необходимых для успешного использования методов педагогической квалиметрии как средства оценки образовательных результатов учащихся и педагогической деятельности. Квалиметрия – (От лат. “квали” - качество, и греческое “метро” - измерять)

Цель: создание условий, необходимых для успешного использования методов педагогической квалиметрии.

Изучение теоретических аспектов проблемы
Разработка и формирование системы критериев и индикаторов для оценки образовательных результатов учащихся в целях повышения качества обучения
Подбор диагностического материала, определение методов и технологий оценки образовательных результатов учащихся.

Количество учащихся
Количество неуспевающих
% успеваемости
% качества
Качество обученности

Определение сильных и слабых классов на уровне наблюдений
Акцент на слабых учащихся
При анализе работы учителя не учитывался уровень класса
Анализировался стартовый контроль, рубежный и итоговый
Не было единой модели для анализа обучения каждого ученика, класса, работы учителя

Новая модель является единой для анализа обученности каждого ученика, класса, работы учителя.

Разработка концептуальной модели оценки качества на уровне ОУ
Создание регламента проведения диагностики
Система критериев, показателей и индикаторов
Устранение дублирования данных, их неполноты, обеспечение сводимости и сопоставимости данных

Трудозатратность в обработке материалов
Возможные перегрузки учителей с большой наполняемостью классов.

Объект технологии: образовательная система, образованность учащихся

Субъект: участники исследования на разных уровнях

Метод сравнительной оценки
Метод педагогической квалиметрии

Для внедрения технологии разработаны два этапа:

1 этап: 2010-2011 учебный год

Цель: проведение анализа системы обеспечения качества обучения в МБОУ “Голдыревская СОШ”

Провести анализ системы качества обучения в школе
Составить план апробации новой технологии
Разработать методический материал
Проведение обучающих семинаров по данной теме
Проведение консультаций экспертов

2 этап: 2011-2012 учебный год

Внедренческий и коррекционно-аналитический

Цель: внедрение в образовательный процесс новой технологии, поэтапное использование методов педагогической квалиметрии

Организовать работу учителей по поэтапному использованию нового метода
Определение системы показателей и индикаторов на трех уровнях
Управленческая экспертиза
Аудит результатов членами совета школы

Ожидаемые результаты: В итоге предполагается: обеспечить всех субъектов образовательного процесса сопоставимой, объективной, достоверной информацией и качестве обучения в школе.

ИРВ – индекс реальных возможностей
ИУСВ- индекс полного усвоения учебного материала
ИНЕУСП- индекс прогнозируемой неуспеваемости (неуспешности)

РЕЗ - результативность
ОЦ – оценочный показатель
УСВ – полное усвоение материала
УРВ – уровень реализации учебных возможностей
НЕУСП – показатель неуспеваемости

С помощью диагностических процедур определяется индивидуальный показатель учебных возможностей каждого ученика в балльных значения, который имеет следующие значения 5, 4 и 5, 4, 4 и 3, 3, 3 и 2.

Для математической обработки надо сделать перевод пограничных показателей в удобную для вычисления форму, соответствующую средним значениям 4,5; 3,5; 2,5 и тогда диагностическая таблица приобретет удобную форму для математической обработки. Обработка результатов уровня реальных возможностей состоит из двух частей: заполнение диагностической таблицы и обработка полученных результатов.

В своей работе мы использовали метод “доверительной компетенции” для определения индекса учебных возможностей. На этом этапе диагностическую карту заполняет классный руководитель, знающий учебные возможности учащихся.

1. Составление списка учащихся

2. Определение индивидуальных учебных возможностей учащихся

3. Выделение промежуточных параметров через запятую

4. Определение индексов ИРВ, ИУСВ, ИНЕУСП.

5. Занесение полученных индексов в таблицу индексов

Диагностическая карта учебных возможностей____ класса

ИРВ = (сумма баллов * 100) / (5 * кол-во учащихся)

ИНЕУСП = 1005 – ИРВ

Прогнозируемые результаты школы

По такой же схеме проводится анализ контрольных работ.

Прогнозируемые и полученные показатели сравниваются, и на их основе делается вывод о качестве учебной деятельности учителя любого предмета.

Технология предусматривает определение качества обученности класса и определение эффективности работы школы.

Для этого вычисляется среднее арифметическое значение суммарного показателя результативности всех анализируемых предметов, а также сравниваются прогнозируемые результаты с показателями, полученными в ходе анализа.

Мы видим, что результативность высокая, работа с сильными учащимися ведется на должном уровне, так как УСВ больше ИУСВ; учебные возможности реализованы полностью НЕУСП меньше ИНЕУСП, уровень преподавания оптимален.

Таким образом можно проследить рост каждого ученика. Определить , наблюдается ли его прогресс по всем показателям.

Ученик перестает быть зависимым от желания учителя
Появляется возможность самооценки
Уменьшается конфликтность между участниками процесса
Усиливается мотивация
Исчезает формализм выставления оценок, оценка связывается с результатом, что имеет воспитательное значение и не приводит к обезличиванию усилий.

Максимальный эффект такая система дает при комплексном использовании теории педагогических измерении методов мат.статистики. Итоги проведенных исследований доказали, что методика оценки качества обучения, основанная на методах педагогической квалиметрии, является эффективной и полностью соответствует своему назначению.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Педагогическая квалиметрия воспитателя Практическое занятие- 2 часа

Квалиме́трия (лат. quales — качество + др.-греч. μετρέω — мерю) — научная дисциплина, предметом которой являются количественные методы оценки качества продукции. Термин предложен группой советских учёных в 1968 году

Объект изучения квалиметрии является любой предмет или процесс. Предметы могут быть одушевлёнными, например, пушкарь, или неодушевлёнными — пушка. Могут быть продуктом труда, например, хлебобулочное изделие или продуктом природы, например, болото на месте будущего космодрома; могут быть естественными, например, цунами, или искусственными, например, здание бани; продукцией, например, фильм ужасов или услугой, например, ремонт пылесоса и т. п.[3].

Основной задачей квалиметрии является разработка методик оценки качества конкретного объекта или процесса, числом, характеризующим степень их соответствия предъявляемым требованиям. При этом, качество трактуется как некоторая совокупность отдельных полезных свойств. Обычно, эти свойства подразделяются по иерархическим уровням в зависимости от степени их общности.

В практическом использовании квалиметрии следует избегать некоторых типичных ошибок. Имеется в виду применение инструментария квалиметрии, не базирующегося на научно обоснованной методологии количественной оценки качества. Одним из таких примеров стала государственная аттестация в СССР качества продукции, проводившаяся в 80-х годах XX века. Она выявляла образцы, соответствующие мировому уровню, которым присваивался Знак качества. В результате, к 1985 году среди подлежавшей аттестации продукции Знак качества получило 45 %, что должно бы означать возможность её автоматической поставки на экспорт. Однако, на самом деле доля экспорта в продукции машиностроения составляла 4 %, а в передовой, наукоемкой технике 0,6 %. Главная причина — самообман основанный на ведомственном выборе критериев качества не базирующихся на научно обоснованной методологии объективной квалиметрии[6].

Анализ проблемы свидетельствует, что вопросы, которые теперь относятся к области педагогической квалиметрии, решались всегда, но на качественном, неметрическом уровне, без использования современных количественных методов. Отдельного рассмотрения заслуживает соотношение квалиметрии и аттестации воспитателей. Под последней понимают изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий.

Наиболее распространенным методом изучения труда американского учителя является рейтинг (оценочная шкала). Главная цель рейтингирования — определение соответствия учителя занимаемой должности при проведении аттестации и переаттестации. Разновидностями оценочных шкал являются оценочные листы, предназначенные для измерения трех составляющих учительской деятельности: - средств обучения, - руководства классом - и дисциплинированности.

Задание 1. Пример технологической карты ОУД с детьми в детском саду. Данная технологическая карта заполняется в соответствии с конспектом занятия, может использоваться для присутствующих на открытом занятии и является основой для его анализа (описание занятия прилагается). Технологическая карта занятия составлена в терминах CТАНДАРТА

Задание 2. Циклограмма. Это определенная последовательность деятельности, структура режимных моментов, которая повторяется ежедневно, еженедельно или ежемесячно. В циклограмму деятельности воспитателя могут войти такие традиционные. Циклограмма (от греч. cyklos - круг и grapho - пишу) - метод, который предложил Марей в ХIХ в. для исследования движений, основанный на использованиициклографии, где с дозированными промежутками времени фотографируются в затемненном помещенииположения светящихся меток, находящихся на движущихся частях тела испытуемого.

1 Квалитативный подход в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

3 обусловлена изменением приоритетов в образовании, смещением акцентов на человека (ребенка, сотрудников, родителей) как главного субъекта образовательного процесса, который в современных социально-экономических и информационно-технологических условиях поставлен в новую позицию по отношению к себе, к людям и в познании мира, что требует высокого профессионализма педагогов Актуальность

4 Противоречия между: – направленностью образовательной политики на высокие достижения педагогов, специалистов и руководителей системы дошкольного образования, и неизученностью проблем в проектировании достиженческой карьерной стратегии, отсутствием соответствующей методологической базы ; – расширением полномочий муниципалитетов в отношении дошкольных учреждений и неумением данных структур использовать их для определения собственной политики относительно управления карьерным продвижением работников этих учреждений ; – потребностью системы дошкольного образования в решении задач сопровождения карьерного роста работников и недостаточной разработанностью конкретных ( качественных и количественных ) критериев оценки их достижений, чётких представлений о способах объективного оценивания образовательных результатов

5 Проблемный семинар КАТЕГОРИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ: руководители ДОУ, методисты, старшие воспитатели, учителя начальных классов, воспитатели. Цель: определение эффективных путей повышения профессиональной компетентности персонала дошкольных образовательных учреждений.

6 Теоретические основы научных исследований по данной проблеме

7 Квалитология – наука о качестве Концепции качества и управления качеством (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.Н.Майоров и др); Научные основы проектирования образовательного процесса (В.П.Беспалко, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, В.А.Сластенин и др.); Теории модульного и развивающего подходов в образовании (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Зайцев, Л.В.Занков и др.)

8 Ориентиры качества дошкольного образования в нормативно –правовых документах Качество Типовое положение о ДОУ 1995г Концепция дошкольного воспитания 1989г Ориентиры требования к обновлению 1991г.

9 В.И.Андреев под качеством образования понимает 1 2 Оценка степени соответствия реального процесса в сравнении с идеальной целью. 3 Соответствие стандартам образования или ожидаемым результатам. Системная характеристика образования, отраженная в показателях и критериях оценки процесса и результата образовательной деятельности

10 И.А.Зимняя, В.Г.Казанович, Г.П. Савельева предлагают интегральную характеристику качества 1 23 качество результатов, проявляющихся в достижениях воспитанников совокупность взаимосвязанных ресурсов (кадровых, материально- технических, информационных, научно- методических) совокупность видов деятельности (обучающей, воспитывающей, организационной и т.д)

12 Главными показателями гуманитарной парадигмы образования являются творческая самореализация педагога, реализующаяся в определении индивидуального образовательного маршрута ребенка в его индивидуальном образовательном пространстве

13 Качество дошкольного образования Совокупность характеристик деятельности ДОУ Гарантированность семье Социальная защита ребенка Создание условий Выбор ребенком индивидуального образовательного маршрута разнообразие методов и форм

14 Характеристика квалиметрии: задачи, функции

15 Квалиметрия наука об измерении и оценки качества; область научного знания, изучающая методологию описания и оценки качества образования: диагностика, мониторинг

16 Оценка качества Умение проектировать систему качества Организация мониторинга качества Прагматическая направленность на лидерские качества Измерение оценки качества

17 Показатели оценки качества 1234 Динамика уровня потенциальной возможности к инновациям Рост инновационного потенциала ДОУ Количество и качество инновационных проектов Формы аттестации защита проектов

19 Квалитативный подход в системе квалитативного образования новая парадигма в управлении качеством образования; социальный менеджмент качества образования

20 Квалитативный подход обусловлен необходимостью поиска наиболее эффективных путей повышения профессиональной компетентности персонала дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) как важнейшего ресурса их развития

21 Квалитативный подход в создании условий для повышения ответственности работников за результаты своей деятельности, стимулирования их личностного и профессионального развития

22 Квалитативный подход обусловлен ориентацией системы образования на инновационное развитие, предусматривающее повышение уровня профессиональной компетентности работников в контексте новых задач

23 Квалитативный подход направленностью образовательной политики на высокие достижения педагогов, специалистов и руководителей системы дошкольного образования

24 Квалитативное образование предполагает выделение в качестве основных компонентов содержания повышения квалификации педагогов квалитологических основ дошкольного образования и квалиметрических технологий в управлении ДОУ

25 Развивающие технологии модульной системы образования

26 Эмоционально - ценностное самоопределение к учебному процессу педагогов ДОУ Теории модульного подхода Квалитативная готовность педагогов к мониторинговой деятельности

27 Квалитативное образование предполагает использование модульной системы обучения как технологии образовательного процесса, последовательность модулей в котором соответствует этапам организации мониторинговой деятельности

28 Модульное обучение предусматривает использование образовательных развивающих технологий, которые позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи в ходе проектной работы, а также на основе поддержки и сопровождения их самообразовательной деятельности

30 Квалитативное образование. Карьерный рост педагогов ДОУ.

31 Качество образования будет эффективным в проектировании программ повышения квалификации педагогов реализованы идеи квалитативного образования и развитие карьерной компетентности

32 Квалитативное образование * карьерный рост педагога, * создание конкурентно- мотивационной развивающей среды. * стандарт содержания педагогического процесса

33 Квалитативный подход потребностью системы дошкольного образования в решении задач сопровождения карьерного роста работников

34 Карьера рассматривается как акмеологический проект по достижению работником вершины профессиональной и личностной самореализации

35 Карьерные ориентации педагога Устойчивая характеристика личности педагога отражающая индивидуальную иерархию ценностей и предпочтительный им тип карьеры (квалификационной, должностной, социальной). Типы карьерных ориентаций Профессиональная компетентность – направленность на достижения Ориентация на менеджмент кооперация, взаимодействие с людьми ориентация на предпринимательство (риск,новаторство,лидерство,инновации)

36 В управлении качеством образования могут быть применены критерии и методы оценки карьерного потенциала дошкольных работников

37 Карьерный потенциал педагога карьерные возможности, которые характеризуется уровнем осознания педагогом своего личностного и профессионального потенциала и обоснованностью выбора путей успешной самореализации в жизни. Системе критериев, показателей диагностического инструментария оценки педагога и среды

38 Цель сопровождения повышение уровня карьерного потенциала работников дошкольных образовательных учреждений

39 Процесс сопровождения Совокупность действий по поддержке и развитию способностей работников к осуществлению карьерного самомененджмента

41 Комплексно –сетевое сопровождение карьерного роста система взаимосвязанных функций и мер, направленных на развитие карьерного потенциала работников и на создание конкурентно-мотивационной развивающей среды.

42 Система сопровождения межиндивидуального взаимодействия субъекта со средой *построение специфических взаимоотношений педагога со средой *баланс интересов разных субъектов муниципального района по отношению к процессу становления карьеры педагога, *сопротивляемость карьерному росту, *учет актуальных и потенциальных возможностей участников системы сопровождения

43 Процесс сопровождения Ориентацию в карьерной проблеме; помощь в выборе карьерной стратегии (статусной, монетарной, достиженческой). Карьерное консультирование в ходе реализации карьерных маршрутов Организацию рефлексии карьерного маршрута

44 Интегративные формы сопровождения обеспечивают одновременно: социальный, квалификационный и статусный карьерный рост.

45 Интегративные формы сопровождения Карьероформирующая методическая работа Конкурсное движение, Организация инновационной, проектной деятельности дошкольных учреждений и педагогов.

46 Критерии оценки эффективности сопровождения карьерного роста Динамика уровня карьерного потенциала Сформированность карьерных ориентаций Карьерная компетентность Изменение карьерного потенциала среды ДОУ как комплексной характеристики мотивации педагога

47 Научно –методическое обеспечение педагогов групп раннего возраста Дневник самоанализа педагогического взаимодействия Программа цикла семинаров- практикумов с элементами социально –личностного тренинга Банк ситуаций развивающего педагогического взаимодействия Вариативные модели организации педагогического процесса в группах раннего возраста с учетом развивающего взаимодействия

48 Карьерная компетентность способность и готовность педагога к проектированию и реализации индивидуального карьерного маршрута с учетом личностных особенностей, имеющейся системы знаний, умений и навыков, а также уровня сформированности культуры их применения.

49 Карьерная компетентность высший уровень карьерного потенциала, понимаемой как метаумение работников оперировать знаниями и умениями, дающими возможность решать помимо основных (профессиональных) карьерные задачи, эффективно выстраивать и реализовывать собственную стратегию карьерного успеха.

51 Критерии оценки эффективности сопровождения карьерного роста *динамика уровня развития карьерной компетентности; *изменение карьерного потенциала среды дошкольных учреждений, как комплексной характеристики мотивационных условий карьерного роста работников.

52 Повышение карьерного потенциала дошкольных работников формирование конкурентно-мотивационной и корпоративно-развивающей сред

53 Мотивационная Образовательная Административная Функции сопровождения Цель сопровождения Повышение уровня карьерного потенциала работника ДОУ Повышение уровня карьерного потенциала ДОУ Карьерная ориентации Карьерная компетентность Карьерные возможности Развивающая продуктивность карьероформирующей МР Удовлетворенность карьерным ростом КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ Оценка карьерного успеха и рефлексия карьерного маршрута Реализация карьерного маршрута Проектирование карьерного маршрута с учетом возможностей Карьерное целеполагание Выбор карьерной стратегии Ориентация в карьерной проблеме КАРЬЕРНЫЙ САМОМЕНЕДЖМЕНТ Конкурсное движение Карьеро-формирующая методическая работа Педагогическое и социально-педагогическое проектирование Интегративные формы развивающего сопровождения Система критериальной оценки достижений и карьерного потенциала Система карьерного стимулирования Организационные механизмы поддерживающего сопровождения Распределенная муниципальная сеть субъектов сопровождения Органы власти и управления Организации социальной сферы Общественные организации Методические службы

54 Принципы сопровождения Комплексность Системность Сетевая организация Стратегичность Сбалансированное синергетическое сотрудничество Программно- целевой П р о ц е с с с о п р о в о ж д е н и я К о н ц е п т у а л ь н ы е о с н о в ы с о п р о в о ж д е н и я

55 Модель квалитативной подготовки педагогов ДОУ к организации мониторинга Модульная система повышения квалификации

56 1. Ориентация в карьерной проблеме. Анализ проблемы в научно-методической литературе. 2.Диагностика компетентности педагогов, карьерный достижений и карьерных возможностей, обеспечивающей понимание и осознание ими необходимости карьерного роста. 3.Выбор карьерной стратегии. Разработка модели программы повышения квалификации педагогов. 4. Разработка и проведение серии семинаров, круглых столов, конференций по теоретическому осмыслению проблемы. 1. Ориентация в карьерной проблеме. Анализ проблемы в научно-методической литературе. 2.Диагностика компетентности педагогов, карьерный достижений и карьерных возможностей, обеспечивающей понимание и осознание ими необходимости карьерного роста. 3.Выбор карьерной стратегии. Разработка модели программы повышения квалификации педагогов. 4. Разработка и проведение серии семинаров, круглых столов, конференций по теоретическому осмыслению проблемы. I. Диагностико-конструктивный

58 Контент - анализа заявлений на аттестацию педагогов и руководителей ДОУ Анализ своей деятельность и достижений

59 Категории педагогов Молодой специалист Молодой специалист Педагог -исследователь Педагог - рационализатор Педагог -менеджер Педагог -новатор Компетентный специалист

60 Система карьерного стимулирования Презентация достижений для общественной оценки Одобрение Одобрение Поощрение успешной, объективно оцениваемой работы Поощрение имеет социальную значимость Продвижение по службе Мера вознаграждения соответствует степени успеха Стимулирование карьерного роста СамостоятельностьСамостоятельность

61 Анализ и оценка достижений Условия для карьеры (карьерные достижения коллектива) Показатели качества Показатели качества Карьерный потенциал Карьерный рост (деловые качества работника) Образовательные программы Карьерные ориентации Условия их реализации Новые технологии

67 IV. Концептуально - обобщающий 1.Оценка карьерного успеха и рефлексия карьерного маршрута 2.Контрольное исследование: - Сравнительный анализ. 3.Анализ реализации (апробации) разработанной программы. 4.Подготовка методического пособия с программой и методическим обеспечением. 5.Подготовка отчета о проведенном исследовании. 1.Оценка карьерного успеха и рефлексия карьерного маршрута 2.Контрольное исследование: - Сравнительный анализ. 3.Анализ реализации (апробации) разработанной программы. 4.Подготовка методического пособия с программой и методическим обеспечением. 5.Подготовка отчета о проведенном исследовании.

68 Основные критерии анализа Динамика уровня карьерного потенциала работников Изменение карьерного потенциала ДОУ Продуктивность карьероформирующей методической работы Степень удовлетворенности работников созданными условиями и собственным карьерным ростом.

69 * Целевая направленность сопровождения на повышение уровня карьерного потенциала работников дошкольных учреждений ; Формирование конкурентно - мотивационной и корпоративно - развивающей сред ; * Использование в качестве интегративных форм сопровождения карьероформирующей методической работы, инновационно - проектной деятельности педагога и дошкольных учреждений, конкурсного движения ; * Создание многоуровневой системы карьерного стимулирования высоких достижений на основе критериальной профессиональной и общественной оценок достижений работников.

ГОСТ

Квалиметрия в оценке педагогической компетентности

Квалиметрическая компетентность педагога – это его способность оценивать качество своей деятельности в современном образовательном процессе.

Качественная оценка важна для всех сфер народного хозяйства. Образовательный процесс не является исключением.

Оценка качества продукции, оказания услуг получила распространение в конце XIX – начале XX столетия в странах Европы и в Америке. Такое оценивание получило название квалиметрии.

Квалиметрия – это наука, исследующая принципы оценивания в количественном выражении качества разнообразных объектов и процессов социально-экономического пространства.

Квалиметрия относится к научным отраслям, занимающимся изучением качества продуктов и процессов, его управлением и контролем.

Квалиметрия проводит оценку качества той или иной продукции, оказания услуг именно в количественном выражении.

Рисунок 1. Квалиметрические умения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В настоящее время общество требует новых механизмов оценивания качества оказания образовательных услуг. Ранее, количественная оценка работы педагогов не проводилась. Их деятельность оценивалась только, как совокупность отдельных направлений работы, выполнение которых анализировалось экспертами. Это не давало выявить сильные и слабые стороны учащихся, воспитанников, а также отсутствовала единая модель, по которой бы оценивалась работа педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Также, образовательные стандарты нового поколения предъявляют новые требования к личности педагога и его умениям. В частности, к ним относятся, навыки оценочной деятельности. Педагог должен обладать квалиметрической компетентностью т.е. уметь измерять и оценивать качество предоставления образовательных услуг. В основе этой компетенции заложена образовательная квалиметрия – наука об измерении качества образования. Данная компетенция отдельного педагога имеет важное значение для образовательной системы, поскольку она дает возможность выражать количественными параметрами качество объектов и процессов образовательных систем.

Структура квалиметрической компетентности педагога

По своей структуре, квалиметрическая компетенция педагога представляет собой совокупность следующих компонентов:

Мотивационно-ценностный компонент. Он отражает отношение педагога к оценочной деятельности и качеству образования, к принятию педагогом необходимо оценивать свою деятельность и значимость этого процесса, как профессионально необходимой и социально важной ценности. Педагог должен стремится к познанию квалиметрии и освоению ее практического применения, изучать методы оценивания, свойства квалитативной оценки, непрерывно развиваться в этом вопросе и самостоятельно расширять свои знания в этой области.

Когнитивный компонент. Данный компонент отражает совокупность знаний, которые необходимы педагогу для оценивания качества образовательных услуг. Педагог должен быть ознакомлен с требованиями законодательства к качеству образования и процедурам оценивания, знать принципы организации педагогического процесса, ориентированного на предоставление качественных образовательных услуг, быть знакомым с технологиями развивающего обучения и его положениями, современными методами и технологиями обучения, ориентированными на реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании, знать и стремиться воплотить условия реализации качественного образования. Кроме того, педагогу необходимо владеть концептуальными основами оценки качества образования, его основными параметрами.

Технологический компонент. В него входят квалиметрические умения педагога, которые связаны с постановкой целей измерения и оценки качества образовательных услуг. Педагогу требуется уметь отбирать параметры оценивания, отдельные характеристики учебно-воспитательного процесса, владеть последовательностью измерительных действий, уметь оперировать результатами оценивания.

Профессионально-личностный компонент. В него входят отельные свойства личности педагога, которые позволяют ему владеть навыками оценивания и совершать его успешно. К таким качествам относятся:

Умение планировать и прогнозировать свою работу;
Навыки анализа и синтеза данных;
Навыки процессуальной рефлексии. Они позволяют осознавать итоги оценивания и вносить поправки в педагогический процесс и образовательную деятельность.

Содержание квалиметрической компетентности педагога

Фундаментом формирования квалиметрической компетенции педагога выступает специальное обучение, которое реализуется, как правило, по корпоративным программам, конкретного уровня образования.

Такое обучение состоит из трех блоков:

Оценка качества образования как педагогическая проблема.
Теория качества образования и методология его оценивания.
Технология оценки качества образовательного процесса.

По каждому блоку, педагоги изучают темы, необходимые для раскрытия содержания данной компетентности.

Процесс формирования квалиметрической компетентности педагога включает в себя обязательное диагностирование его знаний и навыков в области квалитативного оценивания и уровня их развития. Это позволяет подобрать для них оптимальную программу обучения, дающую полноценные знания и практические навыки в области оценивания.

Диагностирование реализуется методами заполнения анкет, тестирования, устного опроса.

Формирование квалиметрической компетенции педагога нацелено на развитие у педагога ценностного отношения к оцениванию качества обучения, систематизацию квалиметрических знаний и развитие навыков количественного оценивания.

Читайте также: