Справка психолога по адаптации 5 класса в школе

Обновлено: 02.07.2024

Актуальность: При переходе учащихся из начальной школы в среднее звено наблюдается снижение успеваемости у отдельных учащихся из-за низкого уровня адаптации к новым условиям. При переходе в среднее звено учащиеся испытывают проблемы в эмоционально-волевой сфере, изменяется уровень школьной мотивации, самооценки, наблюдается часто снижение уровня комфортности, что в свою очередь влияет на усвоение учебных знаний, приобретение умений и навыков. Педагоги так же могут испытывать трудности в учебно-воспитательном процессе с обучающимися 5-х классов, нуждаются в информации об психологических особенностях новых детей, об уровне комфортности в новых условиях.

Задачи: 1.Провести диагностирование особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся для предоставления результатов диагностик педагогам, родителям.

2.Составить характеристику для каждого учащегося по исследуемым параметрам.

3.Спланировать психо-коррекционную работу для учащихся 5-х классов для повышения уровня адаптации .

Объект исследования : учащиеся 5-х классов.

Количественный состав : 83 человек.

Полученные результаты.

Сравнительные показатели адаптационных параметров учащихся пятых классов.

1.Школьная мотивация.

В октябре 2018 года было проведено психодиагностическое обследования учащихся 5 а, где являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей

Вложение	Размер
spravka.docx	56.84 КБ

Предварительный просмотр:

Справка о адаптации 5 а класса

В классе обучается 16 детей . в опросе приняли участи 14 детей 2е были на больничном

.Для диагностики использовались следующие методики

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой
Тест школьной тревожности Филипса.

1. Школьная мотивация и познавательная активность.

Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.

По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:

Уровень школьной мотивации

Хорошая школьная мотивация

Средняя (Внешняя) мотивация

Низкая школьная мотивация

Хорошая школьная мотивация успешно справляются с учебной деятельностью (4 чел 28%).

Средняя (внешняя) мотивация . Положительное отношение к школе , но школа привлекает больше внеурочной деятельностью (общение с друзьями, по своим интересами т.д.) учебный процесс мало привлекает ,

Низкая школьная мотивация Посещение школы не охотно . Испытывают затруднения в учебе находятся в состоянии неустойчивой адаптации. Также 2 человека 14% с негативным отношением к школе, школьная дезадаптация

Рекомендации : Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
Уверенность в себе;
Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
Потребность и возможность в самовыражении,
Принятие и одобрение значимыми людьми;
Актуализация творческой позиции;
Осознание значимости происходящего для себя и других;
Потребность в социальном признании;
Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить памятку " Формирование и поддержка учебной мотивации детей "

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.

Мною было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы 5 учащихся 36%

Страх Ситуаций проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, - испытывает 6 учащихся ( 43%)

Страх Самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей-5 учащихся ( 36%)

Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка 6 учащихся 43%

Справка о адаптации 5 б класса

В октябре 2018 года было проведено психодиагностическое обследования учащихся 5 б, где являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.

В классе обучается 19 детей . в опросе приняли участи 17 детей 2е были на больничном

.Для диагностики использовались следующие методики

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой
Тест школьной тревожности Филипса.

1. Школьная мотивация и познавательная активность.

Уровень школьной мотивации

Хорошая школьная мотивация

Средняя (Внешняя) мотивация

Низкая школьная мотивация

Высокая мотивация и школьная активность выявлена у 1 человека (6%)

Хорошая школьная мотивация успешно справляются с учебной деятельностью (5 чел 29%) Средняя (внешняя) мотивация . Положительное отношение к школе , но школа привлекает больше внеурочной деятельностью (общение с друзьями, по своим интересами т.д.) учебный процесс мало привлекает

Низкая школьная мотивация Посещение школы не охотно . Испытывают затруднения в учебе находятся в состоянии неустойчивой адаптации. Также 1 человек 6% с негативным отношением к школе, школьная дезадаптация

Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
Уверенность в себе;
Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
Потребность и возможность в самовыражении,
Принятие и одобрение значимыми людьми;
Актуализация творческой позиции;
Осознание значимости происходящего для себя и других;
Потребность в социальном признании;
Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка 8 учащихся 47 %

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Аналитическая справка по итогам анализа уровня адаптации учащихся 5-х классов

к условиям обучения в среднем звене

в 201 9 /20 20 учебном году

Цель: Выявить уровень адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене школы.

Время проверки: Сентябрь – октябрь

Проверяющий: педагог- психолог, Джаппарова Э.Х.

Метод проверки: Психологческая диагностика, наблюдение, анкетирование, консультация, коррекция.

Согласно плана работы педагога- психолога в течении сентября-ноября 2019 года проводился анализ уровня адаптации обучающихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене.

Для анализа уровня адаптации учащихся была проведена следующая работа:

Изучение мотивации обучения (анкета М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина)

Изучение уровня и характера тревожности связанной со школой у детей (методика Филлипса)

Исследование межличностных отношений (методика Социометрия)

Анкетирование родителей (методика Чибисовой «Экспертная оценка родителей)

-Коррекционно-развивающие занятия в период адаптации.

В текущем учебном году в школе два пятых класса, 5-А с русским языком обучения в котором обучается 8 учащихся, классным руководителем является Куртсеитова Ф.Р. и 5-Б с крымско-татарским языком обучения, в котором обучаются 9 учащихся, классным руководителем является Курсеитова А.У.

Переход учащихся из начальной школы в основную считается кризисным периодом. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья учащихся.

Трудности пятиклассников могут быть вызваны и необходимостью на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.

Один из факторов, приводящих к формированию и закреплению тревожности школьника, – завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.
Ещё одно важное изменение в личности ребёнка касается мотивационной сферы. Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Новые условия обучения и воспитания:

-Новое здание и разные кабинеты

-Новый классный руководитель и учителя – предметники

-Разные требования, стиль и методика обучения на уроках

-Большой поток информации

-Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.

-Новый коллектив сверстников

-Новые правила и нормы поведения

Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено:

-Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;

-Умеет работать самостоятельно;

-Умеет планировать свои действия;

-Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы;

-Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

-Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью;

-Кто не делает трагедии из школьной оценки;

Основные задачи в период адаптации к 5 классу:

-Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;

-Формирование умения учиться в новых условиях;

-Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов;

-Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

-Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

-Развитие ответственности и самостоятельности.

-Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства.

Желания детей : хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений.

Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время):

-Проявление неорганизованности и забывчивости;

-Заболевания носят психосоматический характер;

-Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей;

1 .В процессе наблюдения за процессом адаптации в пятом классе посещались уроки, велось наблюдение за поведением учащихся на переменах и внеклассных мероприятиях, проводились беседы с классным руководителем и учителями- предметниками.

Результаты проделанной работы показали: Учащиеся пятого класса – успешные, дисциплина нормальная, грубых нарушений правил нет, отношение между учащимися – доброжелательные.

2 . Психологическая диагностика:

Изучение мотивации обучения (анкета М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина)

- 17,6% (3 чел.)- выявили очень высокий уровень мотивации учения, учебной активности.

- 41,2% (7 чел.)–выявили высокий уровень мотивации учения.

-41,2% (7 чел.)-выявили нормальный(средний) уровень мотивации учения.

Выявление тревожности с помощью методики школьной тревожности (Филлипса.)

-Нормальную-среднюю школьную тревожность показали 88,2% (15 чел.)

-Повышенную школьную тревожность показали 11,8% (2 чел.)

-Уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями, уровень взаимности и сплоченности выше среднего. Была выявлена группа детей, которые пользуются высоким авторитетом среди членов ученического коллектива и вызывают у них наибольшую симпатию и которых можно рекомендовать в актив класса. В классах отвергнутых детей нет, можно отметить, что в классах присутствует позитивная атмосфера.

Уверенность в себе у 64,7% (11чел.)

Спокойствие и Сомнение у 70,6% (12 чел.)

Радость и Желание приходить в школу у 88,2% (15 чел.)

Благодарность и Усталость у 56,5% (9 чел.)

Скуку и Тревогу за будущее у 39% (9 чел.)

Беспокойство и Раздражение у 34,8% (6 чел.)

Сомнение(64,7%) и уверенность в себе(70,6%), говорят о сильном эмоциональном напряжении учащихся. Все это отмечается на фоне всеобщего чувства радости(88,2%), положительные эмоции у учащихся преобладают.

Во время коррекционно- развивающихся занятий, учащиеся участвовали активно, дружно, с желанием быть лучшими. Занятия ориентированы на создание рабочей атмосферы, формулирование правил группы, на осознание наличия тревожности у участников группы, на определение школьных ситуаций, вызывающих тревожность.

Таким образом, анализируя все данные психологического исследования можно сделать вывод, что адаптация у пятиклассников проходит благополучно.

Дети чувствуют себя в школе комфортно, но испытывают школьную тревожность.

В течении учебного года будет продолжаться работа с учениками испытывающие трудности в учебе .

Рекомендации:

Классному руководителю:

-Выяснить причины негативного отношения детей к классному коллективу;

-Обратить внимание на детей, которые имеют повышенный уровень тревожности и оказывать им психологическую поддержку;

-Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться.

-Организовать совместную деятельность с ребенком.

-Создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка.

- На уроках создавать ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому ученику.

- Организовать дополнительные занятия для детей, особо нуждающихся в методической помощи.

-Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.

-В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него.

-Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.

-Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.

Согласно плану работы ВШК в сентябре - октябре проводилась проверка учащихся 5 класса. В ходе проверки были проведены следующие формы работы:

1. посещены и проанализированы уроки;

2. проведены и проанализированы входные контрольные работы;

3. анализ социально-психологической характеристики класса;

4. собеседование и анализ профессиональной деятельности учителей и классного руководителя пятого класса и начальной школы;

5. анализ календарно-тематического планирования и планирования воспитательной работы;

6. анализ состояния классных журналов и дневников учащихся;

7. используемые методики:

· Мотивация (методика по Лускановой).

· Наблюдение за работой учащихся на уроке.

Среди учащихся 5 класса была проведена экспресс-диагностика по выявлению уровня тревожности. По результатам диагностики высокий уровень тревожности отмечается у 6 учащихся (27%), у 11 учащихся (50 %) – повышенный уровень тревожности, у 2 учеников (9%) – средний уровень тревожности и у 3 учащихся (14%) – низкий уровень тревожности.

Анкета Н.Г Лускановой дает возможность определить уровень щкольной мотивации детей, наличие у ребенка стремления выполнять предъявляемые школой требования.

Полученные данные свидетельствуют, что высокий уровень школьной мотивации, учебной активности – 0%, хорошая школьная мотивация – 7 учеников ( 30%), положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами – 9 учеников (39%), низкая школьная мотивация – 5 учеников (22%), негативное отношение к школе, школьная дезаптация – 2 ученика (9%).

При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. При негативном отношении к школе дети испытывают серьезные трудности в школе:

· проблемы в общении с одноклассниками;

· не справляются с учебной деятельностью;

· трудности во взаимоотношениях с учителями.

На основе наблюдений за процессом адаптации учащихся на уроках к новым условиям обучения можно выделить следующие причины дезадаптации:

· Недостаточный уровень готовности обучения в среднем звене.

· Пробелы в знаниях, несформированность знаний, умений и навыков, соответствующих возрасту.

· Низкий уровень школьной мотивации, не желание вступать в учебные и внеучебные контакты.

· Недостаточный уровень развития коммуникативных навыков.

· Нестабильные взаимоотношения в классном коллективе (поиск лидера).

· Влияние самооценки ребенка на процесс адаптации.

· Новые правила и требования, предъявляемые учителем без учѐта возрастных особенностей учащихся.

Классный руководитель пятого класса Минько И.Н. с целью сплочения и укрепления классного коллектива, адаптации ребят проводит мероприятия: классные часы, праздники и другие. Классный руководитель поддерживает в классе эмоциональный климат. Обстановка в классе хорошая в плане психологического комфорта.

Анализ входных контрольных работ, проведенных на начало года по русскому языку показал: средний балл – 4; качество знаний – 77%; успеваемость – 100%.

Наибольшее количество ошибок допустили на орфограммы:

¾ правописание безударных гласных в корне слова;

¾ правописание Ь и Ъ;

¾ правописание предлогов со словами.

Контрольная работа по математике проводилась с целью контроля за уровнем сформированности следующих предметных умений и навыков:

¾ знание порядка выполнения действий;

¾ решение задач на нахождение периметра и площади прямоугольников.

Анализ контрольной работы по математике показал: средний балл – 3,3; качество знаний – 38%; успеваемость – 92%.

Наибольшее количество ошибок допущено обучающими при вычитании чисел через разряд, табличное умножение, умножение двузначных чисел.

Была проверена техника чтения. Проверка показала, что выше нормы читают 20 человек (74%). Средняя скорость чтения 100-110 слов, что является нормой.

В ходе контроля были посещены уроки русского языка, литературы, математики, английского языка, истории, технологии.

Посещенные уроки русского языка и литературы Васютиной Б.Н. показывают, что учитель в системе проводит работу над формированием общеучебных умений и навыков. В соответствии с программой ведёт повторение материала, изученного в начальной школе.

Преподавание математики ведёт Минько Л.А. учитель хорошо владеет методикой предмета, учитывает возрастные особенности учащихся. Уроки проводятся в оптимальном темпе, части урока логически связаны между собой. Прослеживается отработанность учебных действий между учителем и обучающимися.

Английский язык ведут Соколова И.Н., Мостовая Т.А.. Посещенные уроки показывают, что учителя отрабатывают правила правильного произношения, чтения, перевода. На уроках используются элементы игры, что повышает интерес к изучаемому предмету. Основной материал обучающимися усвоен в объёме, достаточном для первичного усвоения. Домашнее задание дано с объяснениями, однако отметки за работу на уроке иногда выставляются после звонка.

Уроки истории ведёт учитель Мостовая Д.А., которая хорошо владеет методикой преподавания предмета. Объяснение нового материала даётся на доступном уровне. Части урока логически связаны между собой. Учитель использует различные формы и методы: беседа, работа с учебником, взаимный опрос, кроссворд и многое другое. Посещённые уроки показали, что учитель хорошо владеет методикой преподавания предмета, учитывает возрастную психологию обучающихся. На уроках царит атмосфера сотрудничества.

В ходе классно-обобщающего контроля была проведена проверка тетрадей по русскому языку и математике.

1. Соблюдение обучающимися класса единого орфографического режима.

2. Регулярность проверки работ обучающихся учителями-предметниками.

3. Объективность выставления отметок обучающимся.

4. Работа учителей-предметников с обучающимися, не выполняющими единый орфографический режим.

Проведенная проверка показала, что в тетрадях по русскому языку учителем проводится работа по выполнению обучающимися единого орфографического режима. Работы проверяются учителем в соответствии с требованиями. В тетрадях по математике большим количеством обучающихся класса единые требования к ведению тетрадей выполняются. Объем классных и домашних работ, достаточность и полнота выполнения домашних работ соответствует норме. В целом, состояние проверки тетрадей хорошее.

Контроль над ведением дневников проведён заместителем директора по ВР Ивановой Л.Г.

Дневники учащихся 5 класса: в классе 27 учащихся, на момент проверки – 27 дневников. 18 дневников имеют эстетический вид. Классным руководителем дневники проверяются еженедельно и систематически выставляются оценки.

1. У 5 учащихся допущены ошибки при заполнении списка учителей.

2. Не всегда есть росписи родителей.

3.Не у всех учащихся записывается домашнее задание.

Общие выводы:

Согласно проведённому мониторингу, анализам уроков, проверке тетрадей по предметам, анкетированию обучающихся, родителей, учителей можно сделать следующие выводы:

1. Обучающиеся 5 класса подготовлены к изучению учебного материала основной школы.

2. Большинство обучающихся осознают необходимость обучения, владеют умственными операциями.

3. Объем домашних заданий по предметам не превышает норму.

4. Учителя, преподающие в 5 классе, хорошо знают предмет, методику преподавания.

5. Учителя учитывают возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся.

6. Проводится работа по формированию общеучебных и предметных умений и навыков.

7. Уровень сформированности классного коллектива достаточный

На основании выводов рекомендовано:

1. Педагогу-психологу Мордвиновой А.В.

· запланировать и провести работу по выявлению и устранению причин, осложняющих адаптацию отдельных учеников.

2. Классному руководителю Минько И.Н.:

· Организовать классные часы общения, направленные на формирование классного коллектива, на развитие толерантного отношения друг к другу

· Создать для детей дезадаптантов условия для проявления своих личностных качеств и способностей.

· Постоянно поддерживать контакт с родителями учащихся, ознакомиться с условиями проживания и взаимоотношениями в семье.

· Провести консультирование родителей по организации подготовки домашнего задания, контроля за ведением дневника.

· Осуществлять грамотное рассаживание учащихся в классе с учѐтом их индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Учителям – предметникам:

· Создавать на уроках ситуацию успеха для дезадаптантов.

· Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.

· Создавать благоприятную эмоциональную обстановку на уроке, близкую к обучению в начальной школе (шутка, добрая ирония, доверительность, похвала, возможность посоветоваться, откровенно поговорить.) Не допускать педагогических манипуляций.

· Поддерживать интерес к учѐбе, разнообразить методику работы на уроках (использовать игровые технологии)

· Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания

· Учитывать темп работы обучающихся и знать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал

· Развивать навыки самоконтроля, умения оценивать свою работу и работу класса. Постоянно анализировать все плюсы и минусы в своей работе.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной и школьной тревожности.

Все это означает, что дети могут испытывать значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что "уже не маленькие”. Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о своих учителях. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, "развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит. Подобные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе:

- Очень много разных учителей.

- Непривычное расписание (новый режим).

- Новый классный руководитель.

- В средней школе они снова – самые маленькие, а в начальной школе были уже большими.

- Проблемы со старшеклассниками.

- Возросший темп работы

- Другие нормы оценок.

- Новые, непривычные требования к оформлению работ.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов.

С целью изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у пятиклассников использовалась методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Тест состоял из 58 вопросов, нацеленных на проверку следующих факторов: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижение успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Результаты проведённого анкетирования:

Петрова Татьяна: уровень тревожности низкий, наблюдается переживание социального стресса, имеется потребность в достижении успеха. Наблюдается страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний. Чётко выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Сопротивляемость стрессу сформирована. Проблемы и страхи в отношениях с учителями выражены слабо.

Иванова Александра: наблюдается большая степень неуверенности в себе. Уровень тревожности высокий, хотя не наблюдается переживания социального стресса. Потребность в достижении успеха и уровень страха самовыражения скрыты. Явно выражен страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих не выявлен. Высокая физиологическая сопротивляемость стрессу. Имеются небольшие проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Кудрявцев Игорь: уровень тревожности средний, переживания социального стресса не наблюдается. Потребность в достижении успеха имеется, страх самовыражения небольшой. Имеется не сильно выраженный страх ситуации проверки знаний. Страха не соответствовать ожиданиям окружающих не обнаружено. Физиологическая сопротивляемость стрессу высокая. Проблемы и страхи в отношениях с учителями выражены средне.

Севрюгина Марина: уровень тревожности высокий, хотя не наблюдается переживания социального стресса. Потребность в достижении успеха невысокая, а страх самовыражения очень высокий. Небольшой страх ситуации проверки знаний, но чётко выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Григорьева Анастасия: уровень тревожности высокий, наблюдается переживание социального стресса, потребности в достижении успеха высокая. Наблюдается высокая степень неуверенности в себе. Страх самовыражения сильный, как и страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих сильный. Физиологическая сопротивляемость стрессу высокая. Проблемы и страхи в отношениях с учителями отсутствуют.

Кубатов Карим: очень высокий уровень тревожности в школе, наблюдается переживание социального стресса. Потребность в достижении успеха невысокая. Страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний сильные. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих имеется. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Проблемы и страхи в отношениях с учителями небольшие.

Общий вывод: социализация обучающихся 5 класса находится на среднем уровне.

Рекомендации:

Классному руководителю и родителям обучающихся познакомиться с результатами диагностики пятиклассников (индивидуально).

С целью снижения уровня тревожности ребят разработать программу коррекционных занятий с детьми.

Организовать и провести тренинговые занятия с высокотревожными детьми с целью снижения уровня тревожности и устранения возможных трудностей обучения, а также формирования положительной учебной мотивации.

Организовать процесс консультированияи просвещения родителей (по запросу) на координацию действий, направленных на оказание помощи высокотревожному ребёнку в процессе обучения.

Взять группу высокотревожных детей под особый контроль, избегая в общении, по возможности, критических замечанийи негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них. Осуществлять индивидуальный подход в обучении и межличностном взаимодействии.

Организовать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.

Помнить, что в приспособлении детей с высоким уровнем тревожности большую роль играют эмоции. Такие дети могут хорошо учиться в условиях спокойной и доброжелательной атмосферы и, напротив, эти дети наименее успешны в ситуациях повышенного напряжения.

Читайте также: