Способы поддержания внимания на занятии фк в младшем школьном возрасте

Обновлено: 06.07.2024

Методики проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы. Развитие и усовершенствование соответствующих потенциальных возможностей и психических процессов у младших школьников во время их двигательной деятельности.

Рубрика	Психология
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	28.12.2017
Размер файла	20,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Анализ содержания и методики проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы свидетельствует, что применение специальных средств, методов и организационно-методических приёмов, способствующих развитию свойств внимания, не является целенаправленным и носит случайный характер. Следовательно, в первую очередь необходимо заботиться о развитии и усовершенствовании соответствующих потенциальных возможностей и психических процессов у младших школьников во время их двигательной деятельности, которые не всегда реализуются.

Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен умело построить учебный процесс.

Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности.

Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.

1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.

Игра - это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.

3. Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.

Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков; использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока. Правильная постановка задач урока.

Существуют различные способы поддерживать устойчивое внимание на уроках физической культуры. Достаточно эффективна предлагаемая Е.П. Ильиным система, обеспечивающая повышение, устойчивость произвольного внимания, которая включает следующие мероприятия:

В течение всего урока поддерживать дисциплину, быстро выявляя зачинщиков нарушения.

При постановке задач урока:

1) четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;

2) ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понята ли ими.

При пояснении упражнений:

1) показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса. Особенно важно соблюдать это правило при проведении теоретических занятий;

2) не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления;

3) давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

1. выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников. Низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий - не дает времени сосредоточиться, может вызывать утомление, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания;

2. планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем порождает рассеянность, создает условия для формирования неустойчивого внимания как следствие однообразия или утомления, а слишком малый объем - неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников;

3. вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока. При этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточить внимание на технической части упражнения, поэтому использовать упражнения, доставляющие детям радость, удовольствие, перед разучиванием техники движений нецелесообразно;

4. стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий;

5. постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении все новые и новые нюансы. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения;

6. устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни;

7. заранее организовать место для занятия, чтобы не возникали потери времени на поиск спортивного инвентаря, организацию рабочего места (подготовку гимнастического снаряда и т.д.).

Поскольку внимание проявляется в деятельности, внимательность формируют и развивают только в процессе деятельности. Особое значение имеет развитие произвольного внимания, которое возможно только при наличии волевых усилий. В данном случае развитие волевых качеств означает и развитие внимания. Следовательно, деятельность должна быть такой, чтобы побуждать учащихся к проявлению и развитию волевых качеств.

Итак, внимание обеспечивает целенаправленность и сосредоточенность познавательной деятельности человека, усиливает восприятие и память, активизирует мышление. Поэтому чрезвычайно важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития.

Наличие внимания в учении играет большую роль. Внимательно слушая объяснения учителя на уроке, ученик лучше воспринимает, понимает и запоминает его содержание. Главная задача - постоянно поддерживать умственную активность учащихся, требующую напряжения внимания. Если ученики на уроке всё время заняты делом, требующим внимания, и учитель контролирует и оценивает их труд, они будут активны и внимательны на протяжении всего урока. Если же мысль учеников бездействует, им становится скучно, они отвлекаются, начинают заниматься посторонними делами.

Внимание учащихся поддерживается четкой организацией всего урока - четкой логикой, темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку). Учителю необходимо знать, в чем заключаются особенности внимания младшего школьника, его личностные качества.

Занятия физической культурой могут сыграть немаловажную роль в развитии внимания, так как младшие школьники очень активны и любят уроки физической культуры.

Внимание - это сложная, многогранная психическая функция. Оно характеризует состояние психических процессов и является одной из сторон психической деятельности. Внимание является необходимым условием любого вида деятельности.

В физическом воспитании, как в любой другой деятельности, внимание является обязательным компонентом. Без этого деятельность не может быть продуктивной. В учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств.

В развитии внимания существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания.

В младшем школьном возрасте возникает целый ряд предпосылок для эффективного развития внимания. К таким предпосылкам можно отнести: ведущий вид деятельности младшего школьника - учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил; выдвижение в качестве ведущих познавательных потребностей младшего школьника, а также их взаимосвязь с потребностью во внешних впечатлениях как основной движущей силы развития психики младшего школьника и др.

На уроках физической культуры следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, увеличивается психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Неконтролируемая активизация непроизвольного внимания влечет за собой переход учебного занятия в акт развлечения, и решение образовательных и воспитательных задач становится невозможным.

Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы. Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются достаточным разнообразием: стремлением укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Младшими школьниками, прежде всего, управляет интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных мотивов). В силу возрастных особенностей они любят бегать, прыгать и играть.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Поскольку любые физические упражнения связаны с мышечным напряжением, то систематически повторяемые даже незначительные, но многочисленные двигательные действия невозможны без определенных волевых усилий.

Волевое усилие развивается при преодолении различных препятствий и трудностей. Занятия физическими упражнениями связаны с необходимостью преодолевать многообразные трудности. Поэтому на уроках физической культуры учитель должен систематически использовать многочисленные возможности занятий физическими упражнениями.

Воля младших школьников ярко проявляется в умении произвольно сосредоточивать свое внимание. Выполнение даже обычных требований и правил по соблюдению порядка, организованности и внимания на уроках физической культуры представляет значительные трудности для учащихся и способствует воспитанию умения владеть собой.

Таким образом, занятия физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию и развитию внимания учащихся.

физический культура школа психический

1. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. М., 2000.

2. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его восприятие. М., 1972.

3. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М., 1980.

4. Маркова А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников. М., 2001.

5. Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. М., 2003.

6. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2002.

Подобные документы

Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.

дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011

Развитие познавательно-психических процессов младших школьников. Особенности восприятия рекламы и ее воздействие на процесс развития детей, навязывание им системы определенных стандартов. Проблема защиты младших школьников от воздействия рекламы.

курсовая работа [215,2 K], добавлен 08.04.2014

Определение и экспериментальная проверка педагогических условий развития внимания младших школьников. Систематическое использование специальных упражнений, игр на развитие внимания у детей. Формирование у них целенаправленности в поведении и деятельности.

курсовая работа [38,8 K], добавлен 11.12.2013

Анализ понятий "внимание" и "проблемная ситуация", выявление влияния проблемных ситуаций на развитие внимания младших школьников. Рекомендации студентам, педагогам по использованию проблемных ситуаций на уроках природоведения с целью развития внимания.

курсовая работа [92,3 K], добавлен 27.10.2010

Психологические и физиологические особенности внимания: его определение, виды и функции. Характеристика условий развития внимания у младших школьников. Изучение методов борьбы с рассеянностью. Обзор диагностических методик по изучению развития внимания.

Существуют различные способы поддержания устойчивого внимания на уроках физической культуры. Например:

- В течение всего урока поддерживать дисциплину - быстро выявляя зачинщиков нарушения;

- Четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;

- Ставя задачу, проверять, понята ли она учениками или нет.

При пояснении упражнений необходимо:

- Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса;.

- Не просто объяснять материал, а способствовать сознательному усвоению задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в этот процесс;

- Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

1. Выбирать оптимальный темп работы: низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий — не дает времени сосредоточиться, может вызывать утомление, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания;

2. Планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем порождает рассеянность, приводит к неустойчивости внимания, а слишком малый объем — неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников;

3. Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока;

4. Подчеркивать важность выполняемых действий в жизнедеятельности;

5. Постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении новые моменты. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения.

6. Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни;

7. Заранее организовать место для занятия, чтобы не терять время на поиск спортивного инвентаря, организацию рабочего места (подготовку гимнастического снаряда и т.д.);

Развитие внимания проходит эффективнее, если объем и продолжительность выполняемой работы, требующей внимания, постепенно увеличиваются.

Особую роль играет интерес к учебному заданию, положительное отношение учеников к урокам физической культуры в целом.

17. Восприятие. Виды восприятия на уроках физической культуры. Специализированные восприятия в спорте.

Восприятие - это психический процесс отражения в сознании предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Главная роль восприятия — получение информации из внешнего мира и о самом себе. Благодаря восприятию человек ориентируется в пространстве, в ситуации, контролирует выполняемые действия, оценивает свои чувства и состояния окружающих.

Различают восприятие величины и формы предметов, их удаленность от наблюдателя, восприятие пространства, движения, времени и т.д.

Наиболее важны для физической культуры восприятие удаленности и глубины объектов. Особое место занимает оно во время турпоходов и при ориентировании на местности. Учителю физической культуры следует помнить, что некоторые условия восприятия могут искажать восприятие пространства. Например, дом на фоне неба кажется ближе, чем на фоне леса или горы, ярко освещенные предметы кажутся ближе. Важно отметить, что искажение восприятия глубины создает трудности при обучении детей нырянию, прыжкам с трамплина или с вышки.

Восприятие движения отражает в человеческом сознании изменение положения объектов и самого наблюдателя во времени и пространстве. Для физического воспитания роль этого вида восприятия особенно велика, так как образ физических упражнений возникает не только из отдельных поз, но и из смены их во времени и пространстве (имеет динамический характер).

Восприятие движения собственного тела связано с мышечно-двигательными, вестибулярными и тактильными ощущениями. Рецепторы, расположенные в сухожилиях, дают сигналы о напряжении мышц и об осуществляемых усилиях. Рецепторы, находящиеся в мышцах, сигнализируют о тонусе

мышц. Рецепторы суставных сумок и связок информируют о положении и перемещении частей тела в пространстве. Ощущения вращения, поворота, наклона, ускорения или замедления движений человек получает от вестибулярного аппарата, осязательные ощущения сигнализируют о прикосновении к какому-либо объекту, о перемещении по какой-либо поверхности.

Восприятие времени - это отражение в сознании длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Трудно переоценить его значение для физической культуры. Например, судить о длительности выполняемой работы легче, если учитывать объем сделанного или пройденный путь, сравнивать известные данные с получаемыми. Не случайно в спорте, чтобы определить интенсивность работы спортсмена на дистанции и прогнозировать ее результаты, используют имеющиеся сведения о прохождении дистанции другими участниками соревнования.

Особое место занимает восприятие темпа и ритма. Восприятие темпа отражает частоту смены движений, совершаемых в определенный период времени. Восприятие ритма — структуру периодически повторяющегося во времени движения, соотношение между отдельными фазами движения. Темп больше характеризует циклические движения, а ритм — ациклические.

Специализированные восприятия в спорте.

Специализированные восприятия многочисленны и среди них, можно отметить:

В психологии спорта выделяют общие признаки, характерные для всех специализированных восприятии. К ним относятся следующие:

1) специализация различительной функции одного или совокупности анализаторов;

2) обусловленность восприятия особенностями среды, в которой действует спортсмен, или особенностями предметов, с которыми (на которых) выполняются двигательные действия;

3) обусловленность пространственным расположением противников и партнеров;

4) лабильность (подвижность), требующая постоянного упражнения;

5) высокий уровень развития чувства, появляющийся в результате высокого уровня тренированности.

Существуют различные способы поддержания устойчивого внимания на уроках физической культуры. Например:

- В течение всего урока поддерживать дисциплину - быстро выявляя зачинщиков нарушения;

- Четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;

- Ставя задачу, проверять, понята ли она учениками или нет.

При пояснении упражнений необходимо:

- Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

3. Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока;

4. Подчеркивать важность выполняемых действий в жизнедеятельности;

17. Восприятие. Виды восприятия на уроках физической культуры. Специализированные восприятия в спорте.

Специализированные восприятия в спорте.

Специализированные восприятия многочисленны и среди них, можно отметить:

1) специализация различительной функции одного или совокупности анализаторов;

3) обусловленность пространственным расположением противников и партнеров;

4) лабильность (подвижность), требующая постоянного упражнения;

5) высокий уровень развития чувства, появляющийся в результате высокого уровня тренированности.

Что такое внимание и как организовать внимание у школьников на уроках физической культуры. Для развития внимания предлагаются игры для детей.

«Организация внимания обучающихся на уроках

Внимание есть именно та дверь,

через которую проходит все,

что только входит в душу

человека из внешнего мира.

Уроки физической культуры в школе часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к другим предметам. Поддавшись сложившемуся в педагогической среде отношению к урокам физкультуры как к чему-то необязательному, ученики часто пренебрегают ими. Да и родители, порой, не имея на то достаточно серьезных оснований, стараются освободить своего ребенка от уроков физкультуры. Однако не следует преуменьшать роль этих уроков не только в физическом, но и умственном развитии учащихся.

В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции, формируется морально-волевая сфера, активизируется познавательная деятельность, что в последствие является главным условием профессиональной адаптации.

Это должно учитываться в построении учебного процесса, при этом важное значение имеет способность учителя управлять вниманием учеников, зная его свойства и особенности, оптимизировать процесс усвоения знаний, что позволит значительно повысить уровень подготовки и развития детей.

В нимание важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего учебной и трудовой. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он вниманию. Внимательность необходима и в повседневной жизни и в быту, в общении с другими людьми, в спорте.

В психологии выделяют три вида внимания:

непроизвольное

послепроизвольное

произвольное

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин-особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений направленности личности. Непроизвольное внимание возникает в зависимости от состояния самого человека, она связано с его настроением, переживаниями, потребностями, интересами. Например: сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание.

Произвольное внимание - специфически человеческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой деятельности человека. Оно возникает в результате волевых усилий человека. В этом случае участок с оптимальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо делать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности обучающихся требуется произвольное внимание, ясная постановка цели.

Послепроизволъное внимание возникает вначале благодаря волевым усилиям. Но когда появляется интерес, уже не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно удерживается само собой, т.е. непроизвольно.

На уроках физической культуры можно наблюдать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, то учащиеся устают от психического напряжения, что может привести школьников к потере интереса к занятию.

Активизация непроизвольного внимания наоборот ведет к переходу учебного занятия в акт развлечения, и решение задач урока становится невозможным.

Только умелое чередование активизации произвольного и непроизвольного внимания может обеспечить высокий уровень продуктивности занятий физической культурой. Так, при разучивании физического упражнения, когда ученики осваивают его, важно активизировать непроизвольное внимание. Когда же школьники сами выполняют упражнения, или мысленно повторяют е го, или осуществляют самоконтроль за его выполнением, необходимо преобладание произвольного внимания.

У школьников разного возраста возможности управления вниманием различны.

Ученики среднего звена обладают способностью удерживать произвольное внимание в течение 40—45 минут, но только при наличии интереса к выполняемой деятельности. Но все равно - отвлекаемость у них повышенная. Дети этого возраста легко ориентируются на конечный результат деятельности, но безразличны к ее процессу, качеству выполнения действий.

Старшеклассники могут длительно удерживать произвольное внимание и действуют сознательно. Они внимательно относятся к любой информации (рассказ, показ упражнения). Если для младших школьников и подростков главным фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, то для старшеклассников важным становится содержание.

Существенную роль в организации внимания занимает последовательная, систематическая требовательность учителя. Система, обеспечивающая повышение, устойчивость произвольного внимания, включает в себя следующие компоненты:

- В течение всего урока поддерживать дисциплину - быстро выявляя зачинщиков нарушения;

- Четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;

- Ставя задачу, проверять, понята ли она учениками или нет.

При пояснении упражнений необходимо:

- Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

3. Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока;

4. Подчеркивать важность выполняемых действий в жизнедеятельности;

Развитие внимания на уроках физической культуры

Задания и игры на внимание проходят без больших физических напряжений и острого конфликта.

Упражнения на развитие внимания, которые будут предложены мною ниже, можно применять в практике на уроках физической культуры, где избирательно и целенаправленно воздействуя на школьника, можно добиться положительных результатов в этой области.

На своих уроках я систематически применяю игры на внимание в начале урока, в конце, или в основной части.

Игры на внимание детей:

1. Три движения
Учитель показывает три движения. Первое – руки в стороны, второе – руки вперёд, третье – руки вверх. Играющие повторяют за ним все движения несколько раз, чтобы запомнить номер каждого. Затем начинается игра. Учитель показывает одно движение, называя при этом номер другого. Играющие должны выполнять те движения, которые соответствуют названному номеру, а не те, которые показываются.
За каждую ошибку игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто получил меньшее количество штрафных очков.

2. Слушай сигнал
Дети идут в колонне по одному. Учитель подаёт заранее обусловленные звуковые сигналы. Например, если руководитель хлопнул в ладоши, игроки идут, если свистнул – бегут, если ударил в гонг – останавливаются. Тот, кто ошибается, становится в конец колонны.

7. Самый внимательный
В центре игровой площадки по кругу ставятся кегли. Их количество на одну меньше, чем игроков. По команде учителя игроки двигаются по кругу в указанном направлении. Учитель внезапно подаёт сигнал. По этому сигналу каждый игрок хватает кеглю. Тот, кому кегля не досталась, выбывает из игры. А ведущий игры убирает одну кеглю. Игра повторяется.
Побеждает самый внимательный – кому достанется последняя кегля.

8. Падающая палка
Играющие становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Каждый должен запомнить свой номер. Затем выбирают водящего, который становится в середину круга и держит одной рукой гимнастическую палку, вертикально поставленную на пол. По сигналу руководителя водящий вызывает один из номеров и отпускает палку. Вызванный номер бежит к палке и старается её схватить, пока она не упала на пол. Если вызванный игрок не успеет её поймать, тогда он становится водящим, а водящий идёт на его место. Если вызванный игрок схватил палку вовремя, то водящий остаётся в кругу.
Водящему запрещено вызывать номера игроков, стоящих за его спиной.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На современном этапе развития общества назрела острая необходимость неустанно преодолевать устоявшиеся стереотипы образования, искать новые идеи для создания школы самореализации, жизнетворчества, поликультурного воспитания, в которой утверждается проективная, личностно ориентированная педагогика, где ребенок является главным приоритетом и ценностью, субъектом культуры и жизни.

Главная задача современной школы - развитие личности школьника, его самостоятельности и активности, становления как субъекта деятельности, максимальная реализация его творческого потенциала, содействие интеллектуальному росту, формированию психических процессов, всестороннему и гармоничному личностному развитию.

Именно начальное обучение является двигателем и фундаментом становления всесторонне развитой личности. Изменения, что происходят в познавательной сфере ребенка младшего школьного возраста, имеют чрезвычайно большое значение для дальнейшего полноценного развития психики. Одним из важных факторов эффективной учебной деятельности и успешного личностного становления младшего школьника является развитие внимания, что является необходимым условием познания окружающего мира, самого себя, осознанного и четкого отображения учебного материала и его прочного усвоения.

Проблема внимания широко исследуется в психологии. В трудах зарубежных ученых (В. Джеймса, В. Вундта, Е. Титченера, Т. Рибо, К. Кофки) были сформулированы фундаментальные понятия психологии внимания и предложены важные парадигмы его экспериментального исследования.

В отечественной психологии проблему внимания изучали в пределах общетеоретических подходов л. Выготский, П. Гальперин, О. Леонтьев, С. Рубинштейн, Д. Узнадзе. Исследованию свойств внимания занимались ученые под руководством Ф. Гоноболина, Н. Добрынина, И. Страховая [2, 7].

Глубоко исследовали развитие внимания младших школьников в учебной деятельности Л. Божович, А. Леонтьев, М. Добрынин, И. Страхов и др. В Частности, П. Гальперин, С. Кабильницкая обосновали формирование внимания как развитие самоконтроля в процессе поэтапного формирования умственных действий [1]. М. Горбач, М. Задесенец, Т. Лисянская выявили соотношение и динамику непроизвольного и произвольного внимания у детей младшего школьного возраста на разных этапах обучения в начальной школе. А. Осипова, Л. Малашинська исследовали проблему диагностики и коррекции внимания у младших школьников [6]. Л. Бадалян, Л. Журкова, Е. Мастюкова изучали синдром дефицита внимания и причины его появления у детей. И все же осталось еще много неисследованных аспектов данной проблемы. Учитывая актуальность обозначенной проблемы, значимость ее обстоятельного рассмотрения для учителя начальных классов, мы и выбрали темой исследования особенности развития внимания у младших школьников на уроках физической культуры.

Объект исследования - внимание детей младшего школьного возраста, его предмет - особенности развития свойств внимания у младших школьников в процессе занятий физической культурой. Цель работы заключается в теоретическом раскрытии и экспериментальном исследовании свойств внимания у младших школьников, выяснении роли внимания в процессе учебной деятельности учащихся начальных классов и определении благоприятных психолого-педагогических условий для ее развития, в частности на уроках физической культуры.

В ходе исследования разработан и применен комплексный подход, заключающийся в сочетании теоретического анализа научных источников, сравнению, систематизации, обобщении полученной информации с применением взаимодополняющих психологических методов изучения проблемы. К психодиагностическому инструментарию вошли метод наблюдения, экспертных оценок (экспертами выступили учителя начальных классов, психолог школы), ряд диагностических методик для исследования свойств внимания. Для обработки и интерпретации полученных в ходе экспериментальной работы данных использовались количественный и качественный анализы.

Нами был проведен констатирующий эксперимент в процессе которого диагностировались такие свойства внимания как переключение, объем, распределение, устойчивость, концентрация и избирательность внимания. Исследованием охвачено 28 учащихся первого класса Гимназии №2 г. Брянск, из них 16 мальчиков, 12 девочек. Возраст исследуемых от 6 лет 3 мес. до 7 лет 1 мес.

С целью изучения уровня развития свойств внимания младших школьников мы использовали батарею методик, которые были апробированы учеными на больших группах школьников, прошли оценку на валидность и позволяют получить информацию о средних величинах и закономерностях распределения изучаемых показателей. Для решения задач исследования нами выбран следующий диагностический инструментарий: методика " исследование распределения и переключение внимания” Пьерона-Рузера в адаптации Р. Немова, методика ’Переплетенные линии” для определения степени устойчивости и концентрации внимания в условиях напряженной деятельности, методика “Запомни и расставь точки” для диагностики объема внимания младших школьников, методика “Определение продуктивности и устойчивости внимания с помощью колец Ландольта и тест Мюнстенберга, который определяет избирательность внимания.

По методике "исследование распределения и переключение внимания" Р. Немова получены следующие результаты. Из числа респондентов не оказалось ни одного ребенка с высоким и очень высоким уровнями развития указанных свойств внимания. Следовательно, переключение и распределение внимания у первоклассников развиты недостаточно.

В основе изменения направленности внимания лежит перемещение в коре головного мозга очага оптимального возбуждения. Поэтому предложенная задача оказалась для большинства респондентов очень сложной. Дети должны были распределять свое внимание, во-первых, между различными геометрическими фигурами, во - вторых, между различными знаками, что их нужно проставлять в эти фигуры, в-третьих, между соблюдением установленных правил заполнения бланка (продвижение строчками, одновременная работа со всеми фигурами и др.). им было слишком трудно одновременно контролировать соблюдение всех условий выполнения задачи и произвольно и сознательно переключать внимание с одних объектов на другие.

Ученикам постоянно нужно было сверяться с образцом, поданным внизу бланка. А у некоторых детей при выполнении задания где-то в середине отведенного времени (в конце первой минуты) мы наблюдали своеобразный сбой, заключался в том, что они забывали или именно задания экспериментатора, или то, какие знаки нужно ставить и в какие фигуры, или же нарушали установленные правила, проставляя какие-то отдельные знаки, а другие игнорируя. Возможно, это вызвано растущей усталостью от такой однообразной работы.

Среди детей были такие (примерно 9%), которые нуждались в постоянном одобрении со стороны экспериментатора, а если его не получали, то не выполняли следующего этапа работы. Без подкрепления их внимания через определенные промежутки времени соответствующими оценочными суждениями в них резко менялась интенсивность внимания. Часть учеников, вошли в группы с низким и очень низким уровнем развития указанных свойств, хотя и выполняли задания правильно, но слишком медленно. Они не могли и не умели быстро переключать внимание с одних фигур на другие, что и отразилось в полученных низких показателях переключения и распределения внимания.

Среди учащихся с очень высоким уровнем были такие, которые, стремясь очень быстро выполнить задание, теряли один раз ход нити, предварительно комментируя “Еще раз проверю", “Ой, потерял нить”, “Здесь было плохо видно” и тому подобное. Тем не менее, хороший темп выполнения работы позволил им не выйти за пределы высокого уровня.

Для трети первоклассников свойственный средний уровень устойчивости внимания. Они работали также в равномерном темпе, не допуская ошибок, однако требовали большего времени на выполнение всего задания (1,5 - 2 минуты). К этой группе мы отнесли учащихся, которые работали так же быстро, как респонденты с высоким уровнем развития устойчивости внимания, но при этом допускали одну-две ошибки (это, преимущественно, дети с сильным неуравновешенным типом нервной системы). Они работали несколько в спешке, что и стало причиной наличия огрехов.

Наибольшее количество исследуемых показала низкий уровень развития устойчивости внимания (более 42% исследуемых детей). В общем, выполняя задачи достаточно быстро (за 1,5-2 минуты), они работали неравномерно и допустили 3-5 ошибок.

Среди детей были респонденты, продемонстрировавшие очень низкий уровень развития устойчивости внимания. В частности, это 14,2% исследуемых учащихся. Следует отметить, что темп выполнения задания у них был неравномерен, они допускали большое количество ошибок, затрачивая при этом на выполнение всего задания 3-4 минуты. Это может свидетельствовать о состоянии временной усталости ребенка или об общей слабости внимания, обусловленной другими причинами.

По методике “Определение продуктивности и устойчивости внимания” с использованием бланк методики Ландольта мы определили уровень развития указанных свойств внимания у испытуемых. Как оказалось, у исследуемых школьников внимание варьируется от высокопроизводительной к среднепроизводительной и низкопродуктивной (от S ₁ = 0,79 до S ₅ = 0,49), хотя показатель S ₅ едва пересек границу между средним и низким уровнем. По полученным показателям можем утверждать, что на всех временных отрезках выполнения задания внимание оставалась относительно устойчивой (все показатели S за пять минут находятся в пределах не более четырех соседних уровней).

На основе обобщения полученных экспериментальных данных можно сделать вывод, что у первоклассников все свойства внимания недостаточно развиты. Это может создавать значительные трудности в адаптации детей к школе и организации их учебной деятельности.

Экспертные оценки и собственные наблюдения свидетельствуют о том, что внимание у младших школьников имеет свою динамику в ходе урока: после перерыва она имеет невысокий уровень, а затем постепенно повышается. Наиболее устойчивым является внимание примерно с 4 до 20 минуты на первых уроках и с 8 до 23 минуты на последних. Дети могут быть сосредоточены где-то около 15 минут. Наиболее эффективно первоклассники могут распределять свое внимание между 2-3 объектами. Им легче сосредотачиваться на конкретном учебном материале, подкрепленном различными средствами наглядности.

Состояние внимания не всегда может служить характеристикой и показателем усталости организма ребенка. В течение недели прослеживаются подъем внимания. Самые высокие показатели приходятся на середину недели. То есть можно предположить, что здесь налицо эффект вхождения в состояние работы. А снижение внимания и ее самые низкие показатели приходятся на выходные дни, поскольку в эти дни ученики отдыхают от умственного труда, а внимание и мыслительная деятельность всегда рядом.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о необходимости организации целенаправленной работы с учащимися-первоклассниками по развитию их свойств внимания, которая обеспечит соответствующий уровень функционирования познавательной сферы детей и будет способствовать улучшению результатов их учебной деятельности.

При соблюдении учителем ряда условий в учебной деятельности, а именно использование мыслительных приемов в учебном процессе, развитие учебной мотивации учащихся, рациональная организация деятельности на уроке, соблюдение дидактических принципов и тому подобное, возможно эффективное развитие свойств внимания младших школьников. Кроме того, считаем, что важными средствами формирования внимания есть специальные дидактические приемы, игры, психогимнастические упражнения, которые можно успешно использовать на уроке физкультуры. Они позволяют в непринужденной обстановке развивать внимательность и свойства внимания у детей.

Разработка и апробация программы развивающих и коррекционных занятий для развития свойств внимания первоклассников с использованием возможностей занятий физической культурой и психогимнастикой стали следующим этапом нашего исследования.

1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания // П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая // М., 1974. - С.5-78.

2. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. // Ф.Н.Гоноболин // М.: Педагогика, 1972. - 236 с.

3. Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - №4. - С. З, 7-9, 14-15.

4. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. // А.Ю.Ермолаев // М.: Педагогика, 1987. - 228 с.

5. Кузикова С. Б. внимание // Кузикова С. В. Теория и практика возрастной психокоррекции: Учеб. пособие. для студ. вузов. - Сумы: Университетская книга, 2006. - С. 109-126.

6. Осипова А. А., Малашинская Л. И. диагностика и коррекция внимания П одаренный ребенок. - 2004.-№ 8.- С. С 1-41.

7. Страхов В. И. Психологические исследования внимания и общая психология: Хрестоматия I O.B. Скрипченко, Л. В. Долинская, С. В. Огороднийчук и др.-К.: Каравелла, 2007. - с. 286-291.

8. Черевков М. А. Чтобы оживить внимание и Физическая культура в школе. - 2007. - №6. - с. 17-18.

Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

Учителю физической культуры следует: использовать разнообразные проблемные методы обучения, пользоваться социальной активностью подростка, поддерживать диалог с учениками, проводить индивидуальное обучение, максимально обогатив содержание учебного материала жизненно необходимыми, социально-культурными и социально-экономическими сведениями, которые бы соответствовали современному уровню развития общества.

Старшеклассники обладают значимыми мотивами для длительного удержания внимания и действуют сознательно. У них ярко выражено стремление к самопознанию и самосовершенствованию, поэтому они внимательно относятся к любой информации (рассказ, показ упражнения). Их интерес распространяется и на выяснение, например, биомеханических закономерностей движений. Если для младших школьников и подростков главным фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, то для старшеклассников важным становится содержание.

В течение всего урока поддерживать дисциплину, быстро выявляя зачинщиков нарушения.

При постановке задач урока:

Четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы.
Ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понята ли ими.

При пояснении упражнений:

Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса.
Не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления.
Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

Выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников. Низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий – не дает времени сосредоточиться, может вызывать утомление, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания.
Планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем порождает рассеянность, создает условия для формирования неустойчивого внимания как следствие однообразия или утомления, а слишком малый объем – неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников.
Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока. При этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточить внимание на технической части упражнения, поэтому использовать упражнения, доставляющие детям радость, удовольствие, перед разучиванием техники движений нецелесообразно.
Стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий.
Постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении все новые и новые нюансы. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения.
Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни.
Заранее организовать место для занятия, чтобы не возникали потери времени на поиск спортивного инвентаря, организацию рабочего места (подготовку гимнастического снаряда и т.д.).

Особую роль играет положительное отношение учеников к деятельности, важно, чтобы у них был интерес к учебному заданию, к урокам физической культуры в целом.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.002)

Читайте также: