Способы оценки эффективности работы доу с семьей

Обновлено: 05.07.2024

Как привлечь семьи к участию в жизни детского сада? Как сделать так, чтобы от этого процесса получали удовольствие и дети, и педагоги, и сами родители? Как научиться слушать родителей и помочь им стать партнерами и единомышленниками? Как поддержать семью, имеющую ребенка с ограниченными возможностями здоровья?

Вы знаете ответы на многие из этих вопросов, но в процессе работы семинара наверняка, отметили продемонстрированные нашими педагогами некоторые оригинальные, нестандартные формы и методы взаимодействия, которые помогают объединить усилия родителей и педагогов по воспитанию и развитию ребенка.

Николай Малофеев, директор института коррекционной педагогики РАО считает, что число “особенных” детей не будет снижаться. А, следовательно, услуги коррекционной педагогики будут востребованы в большей степени. Приоритетными направлениями при этом являются: оказание детям своевременной квалифицированной помощи, взаимопонимание между ДОУ и родителями “особенного ребенка”, обучение родителей элементарным приемам и методам взаимодействия с таким ребенком.

использование навыков положительного общения;
предоставление членам семьи возможности делать выбор и принимать решения;
определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи;
уважение разнообразия и уникальности семей;
создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей.

С результатами исследований я хочу познакомить.

Исследование № 1. Какой процент ресурсов (времени, энергии и т.д.) тратят педагоги на детскую (работу с детьми) и “взрослую педагогику” (взаимодействие с родителями). В анкетировании принимали участие педагоги ДОУ. Результаты нас нисколько не удивили (2006 год – “детская педагогика” – 100%, “взрослая педагогика – 10%). Это традиционный взгляд на дошкольное образование. Но по истечении времени, опять же, направив свой профессиональный взгляд на сотрудничество с родителями, ситуация несколько изменилась (2008год – “детская педагогика” – 100%, “взрослая педагогика – 21%) .

Исследование № 2. “В какой роли родитель присутствует в ДОУ?” В анкетировании и опросе принимали участие родители и педагоги ДОУ.

“клиент” – родители, пользующиеся услугами, предоставляемыми ДОУ;
“сотрудник” – родитель помощник, работающий вместе с педагогом;
“приложение к ребенку” – не интересующийся делами, успехами ребенка, не участвующий в жизни ДОУ;
“скандалист” – недовольный, конфликтный родитель, позорящий сотрудников ДОУ.

На начальном этапе получился результат отрицательный, но перспективный (2006 год – “клиент” – 55%, “сотрудник” – 23%, “приложение к ребенку” – 18%, “скандалист” – 4%), поэтому в процессе реализации различных проектов, выстроенной системы взаимодействия с родителями, наметилась положительная тенденция (2008 год – “клиент” – 48%, “сотрудник” – 44%, “приложение к ребенку” – 8%, “скандалист” – 0%):

При этом педагоги стали отмечать, что родители-клиенты изменили свою позицию, стали “думающими клиентами” – это многое знающие, включающиеся в дискуссию клиенты.

Надо отметить, что жалобы, критика в адрес педагогов – уже оценивается не как обида или оскорбление, а как подарок. Подарок дешевый и эффективный способ совершенствования качества образовательного процесса. Это своего рода стратегия, сотрудничество с родителями.

Исследование № 3. Информированность родителей о деятельности ДОУ.

своевременно и в достаточной степени представлена наглядная информация о жизни детей в ДОУ и группе;
воспитатели и специалисты регулярно информируют о том, как их ребенок живет в детском саду;
они имеют возможность получить конкретный совет или рекомендации по вопросам развития и воспитания своего ребенка.

Исследование № 4. Вовлеченность родителей в образовательный процесс ребенка.

педагоги ДОУ предоставляют им возможность участвовать в занятиях, режимных моментах, играх в группе;
благодаря усилиям педагогов стали чувствовать себя достаточно просвещенными для продолжения игр и занятий с ребенком дома;
благодаря участию в совместных мероприятиях, родители знакомы друг с другом, могут свободно общаться друг с другом по любому интересующему вопросу не только касающихся воспитания ребенка, а также различных вопросов и проблем, связанных с воспитанием ребенка-инвалида.

Исследование № 5. Удовлетворенность родителей качеством предоставляемых ДОУ услуг.

их ребенок с удовольствием посещают ДОУ;
сотрудники детского сада внимательно относятся к их ребенку;
в детском саду ребенок получает больше, чем, если бы он воспитывался дома;
благодаря контакту с воспитателями, они стали лучше разбираться в особенностях поведения своего ребенка, понимают его потребности.

Закончить хочется некоторыми высказываниями родителей детей, посещающих наш детский сад:

“…Воспитатели наших детей – профессионалы своего дела. Хочется сказать им огромное спасибо… Они пестовали наших детей, как своих…” (семья Якушевых).

“…Мои внуки идут с радостью в сад, потому что в этом садике педагогический коллектив так работает, что интересно детям каждый день, каждый час, каждую минуту…” (бабушка Саши и Славы).

“… “Солнышко”, наш детский сад,
самый лучший, говорят.
Добрый, теплый и уютный,
Любит всех своих ребят…

Наш любимый детский сад,
Ты достоин всех наград!
Ведь родители спокойны
За своих любимых чад”
(мама Жерновской Полины)

Один из важных принципов современных требований к технологии реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проектируемой ДОУ, является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Следовательно, мониторинг, в котором участвуют родители, может быть направлен на выявление особенностей семьи и семейного воспитания, педагогической культуры родителей, индивидуальных особенностей ребенка, а также оценку эффективности образовательного процесса.

У педагогов выявляется уровень готовности к взаимодействию с родителями и компетентности в данном направлении деятельности. Оценивают себя педагоги сами, либо руководитель образовательной организации проводит анализ деятельности педагога. Избежать субъективности оценки возможно путем соотнесения результатов самодиагностики педагога и его оценки руководителем. Объективности оценки способствует учет мнения родителей.

Первичный мониторинг направлен на получение данных о семье, особенностях воспитания, об интересах, потребностях родителей в сотрудничестве, едином видении задач воспитания и развития детей.

Промежуточный мониторинг позволяет оценить представления и умения родителей в конкретных областях, предваряет создание педагогических проектов, внесение изменений в педагогический процесс. Промежуточный мониторинг проводится и как дополнительный с теми семьями, дети которых проявляют сложности в развитии.

Целью итогового мониторинга является: определить эффективность проделанной работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее.

Проводить мониторинг должны как педагоги, так и руководители учреждений, заинтересованные в эффективной работе с родителями.

Процедура мониторинга позволяет не только педагогу оценить степень заинтересованности родителей и стремление их активно участвовать в образовательном процессе ДОУ, но и родителям осознать собственные интересы, определиться в воспитательной позиции, лучше узнать собственного ребенка, установить желаемую потребность во взаимодействии с педагогами. В результате у педагогов появляется возможность определить родителей к одной из групп (активные родители, ситуативно-активные, равнодушные) и планировать работу с разными группами родителей.

Заинтересованные родители активно участвуют в деятельности ДОУ, группы, вносят свои предложения по совершенствованию образовательного процесса, выдвигают идеи, оказывают существенное влияние на организацию образовательного процесса, разрабатывают совместно с педагогами мероприятия и активно в них участвуют.

Ситуативно-активные родители социально активны, готовы придти на помощь и педагогам, и детям. Но вследствие занятости, перегрузок, неуравновешенности характеров их настроение может резко меняться. В связи с этим возникают трудности во взаимодействии с педагогами, родителями, детьми.

Равнодушные родители – не чувствуют ответственности за воспитание детей, не занимаются организацией их жизни, игр, полезных и интересных занятий, не участвуют в деятельности ДОУ, группы, не выполняют отдельные поручения.

Ежегодная оценка состояния взаимодействия дошкольного учреждения с семьями позволяет условно подразделить педагогов на три группы:

2) ситуативно-активные педагоги – стремятся к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу; минимально учитывают в работе интересы, нужды, потребности, запросы родителей; изучают социальный профиль семей воспитанников; сочетают во взаимодействии с семьей традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, при большем акценте на традиционные формы; организуют открытые мероприятия для родителей в основном в праздничные дни; используют наглядно-информационные формы работы с семьей, используют пути наиболее рационального их применения.

3) пассивные педагоги – формально подходят к планированию и осуществлению работы с семьей; в работе не учитывают интересы, нужды, потребности и запросы родителей; бессистемно используют в работе только традиционные формы взаимодействия с семьей; организуют открытые мероприятия для родителей только в дни праздников; неэффективно используют наглядно-информационные формы работы с семьей, стремятся подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.

Крайне важно выявить трудности, которые возникают у воспитателей при взаимодействии с родителями. Чаще всего у педагогов отсутствуют необходимые знания и навыки в организации совместной деятельности с родителями по воспитанию детей, отмечается низкий коммуникативный уровень.

Критерии эффективного включения семей в образовательное пространство ДОУ следующие:

1. Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей.

2. Уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ.

3. Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ.

4. Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Важно добавить к перечисленным выше такой критерий, как разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий.

По мнению В. А. Зебзеевой неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учета особенностей каждой семьи, т. е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса выделяют ряд критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

Для осуществления полноценной оценки важно также определить уровень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг. Полученные результаты станут основанием для дальнейшего планирования работы.

Определение уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой - обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки. Такой дифференцированный подход может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.

1. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М. : Линка-Пресс. - 2006. – 89 с.

2. Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья : методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.

3. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. — М, 2005. - 80 с.

4. Хабибуллина Р. Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями // Дошкольная педагогика. – 2007. - №7. – 70с.

Партнерство образовательного учреждения и семьи как одно из условий успешной коррекционно-воспитательной работы с детьми ПАРТНЁРСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Развивающая педагогика оздоровления дошкольного образовательного учреждения Развивающая педагогика оздоровления дошкольного образовательного учреждения (слайд1) Состояние здоровья детей постоянно становится главной.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по художественно-эстетическому воспитанию Одной из важных образовательных областей является художественно-эстетическое воспитание. Под художественно - эстетическим воспитанием мы.

Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи как условие социализации дошкольника Детство- период жизни, во время которого происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена человеческого общества,.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Мониторинг эффективности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников в ДОУ

I. Информационный блок

Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений. Детский сад сегодня-это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающий самым современным требованиям.

Взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Однако мы с сожалением констатируем, что немало родителей не уделяют должного внимания созданию благоприятных условий для развития личности своих детей, не готовы к взаимодействию ни с детьми, ни с педагогами образовательных учреждений.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ на вопрос о том, как сотрудничать с семьей. Многое зависит от интуиции и мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Терпение и терпимость, великодушие и добрая воля нужны обеим сторонам, чтобы преодолеть все разногласия, прийти к единым взглядам на воспитание и развитие ребенка-дошкольника.

II. Этапы проведения мониторинга

Цель мониторинга - вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности и их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе.

1.Раскрыть значение и необходимость работы по выявлению уровни взаимодействия ДОУ с семьей.

2.Определить анализ документов дошкольного учреждения как средство получения объективной информации о взаимодействии

3.Описать уровни взаимодействия с семьей дать характеристику технологий выявления эффективности работы воспитателя с родителями.

Предмет мониторинга: функции взаимодействия ДОУ с семьей.

Объект мониторинга: процесс взаимодействия ДОУ с семьей.

В соответствии с данными задачами были выделены этапы проведения мониторинга.

1. Нормативно установочный

2-й этап: диагностический, включает в себя диагностику образовательных потребностей семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Содержание работы

1. Мониторинг базы данных на ребенка и его семью

1.1. Анализ документов и первичных сведений о ребенке, поступившего в ДОУ и его семье.
1.2 Сбор информации об особенностях воспитания ребенка в семье.
1.3 Социологическое исследование состава семьи воспитанников

2.Диагностика потребностей и уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников

3.Диагностика психологического климата в ДОУ (комфортность ДОУ для воспитанников, качество воспитательно-образовательного процесса).

4.Диагностика эффективности (количественная и качественная) мероприятий, проводимых специалистами ДОУ

1. Изучение документов, беседы с родителями, анкетирование, тестирование, опросы, интервью.

4. Тетрадь отзывов и предложений.

Анкеты и опросники для педагогов и родителей в литературе:

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья –единое пространство развития детского сада. –М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй. –М.: ТЦ Сфера, 2004

Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьёй. –М.: Айрис-пресс, 2006.

ОсиповаЛ.Е. Работа детского сада с семьёй. –М.: Издательство Скрипторий 2003, 2008.

Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные интструкции. –М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007

Анализ календарного плана воспитательно-образовательной работы:

-планирование содержания мероприятий на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей;

-разнообразие планируемых форм работы с семьей;

Примерный план изучения семьи (В.В.Котырло и С.А. Ладывир).

Наличие диагностических методик с анализом их результативности:

-изучение социального статуса семьи –социологический срез (социальный паспорт);

-изучение интересов семьи и ребенка (опрос, беседа, наблюдение);

-изучение специфики трудностей семейного воспитания (анкетирование) и т.п.

Умение моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога, строить оптимальные взаимоотношения с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия, развитие коммуникативной компетентности.

-тестовый опрос воспитателей (методика Е.П. Арнаутовой);

-оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями (по В.Ф. Ряховскому).Анализ (самоанализ) профессиональных затруднений в общении с родителями –карта самоанализа (по Л. Свирской).

Умение организовать правовое и психолого-педагогическое просвещение родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы

Анализ протоколов родительских собраний:

-разнообразие тематики и форм проведенных собраний;

-отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей, посещаемость);

-учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий. Анализ наглядной информации в родительских уголках и на сайте (карта анализа):

-полезность, востребованность; сменяемость.

Умение вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.

Анализ проводимых мероприятий, степень участия в них родителей, их активность (карта анализа меро-приятий). Количество мероприятий, инициированных родителями (анализ плана)

Уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ

Наличие нормативно -правовых документов, регламентирующих и определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения

Договор между ДОУ и родителями Проверка наличия документации / методических материалов (протокол проверки). Оценка умения ориентироваться в правовой документации / в методических материалах (собеседование или вопросник).

Наличие методических материалов по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий.

Анализ методический разработок, наличие аннотированного каталога источников.

Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников.

Наличие на сайте ДОУ информации, ориентированной на разные категории семей воспитанников и их включение в образовательное пространство детского сада.

Анализ информации, предназначенной для родителей, на сайте ДОУ (карта анализа).

Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ

Информированность о видах образовательных услуг в ДОУ, о целях и задачах дошкольного образовательного учреждения в области воспитания, обучения и оздоровлении ребенка.

Степень осведомленности родителей в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

Удовлетворенность содержанием знаний и умений, получаемых в ДОУ по практике семейного воспитания

Анализ запросов и посещаемости мероприятий по практике семейного воспитания, анализ отзывов о них (тетради запросов и взаимодействия, протоколы мероприятий).

Удовлетворенность стилем взаимоотношений: педагог –родитель; педагог –ребенок; родитель –ребенок.

Тестовый опрос воспитателей (методика Е.П. Арнау-товой);

Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями (по В.Ф. Ряховскому).

Анализ (самоанализ) профессиональных затруднений в общении с родителями –карта самоанализа

(по Л. Свирской).Наблюдение за взаимодействием педагогов с родите-лями с последующим анализом (схема наблюдения).Анализ психологического климата в группе (по Юдиной, Степановой, Денисовой).

Реализация потребности в дополнительных образовательных услугах.

Возможность участия в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

ССтепень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Осознанное использование родителями педагогической науки и практики в воспитании детей, рост воспитательного потенциала семьи, положительные тенденции в изменении характера семейных отношений.

Изменение характера вопросов родителей к воспитателям и специалистам ДОУ как

показатель их педагогической компетентности

Помогает результативно организовать и осуществлять воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.

Стимулирует личностное развитие детей и творческий рост педагогов.

Позволяет эффективно распределять ресурсы ДОУ (финансовые, временные, личностного потенциала сотрудников).

Презентация к семинару с педагогами: В работе с семьей одна из важных сторон - мониторинг эффективности проводимой деятельности, куда входит анализ, анкетирование, беседы и другие формы работы с семьей и анализ деятельности педагога в работе с семьей.

Описание разработки

Данный материал используется на семинаре с педагогами

¨ изменением характера вопросов родителей к воспитателям, как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание его совершенствовать

¨ ростом посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников

¨ изменениями в неблагоприятных семьях

¨ проявлением у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление и умение понимать ребёнка, анализировать свои достижения и ошибки

¨ общественным мнением родителей о воспитании дошкольников в детском саду

2 слайд Условия, способствующие достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

¨ единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи

¨ преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей детей разного возраста в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОУ и семьи, формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче

¨ планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм

¨ наличие документации, раскрывающей работы педагогов с родителями (протоколы родительских собраний, консультаций, наличие наглядной педпропаганды, их хранение)

¨ подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам: памятки, анкеты, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания

¨ участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников

3 слайд Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

К ним относятся:

Критерии анализа годового плана:

¨ планирование задач на диагностической основе с учётом анализа достижений и трудностей в работе с семьёй за прошлый год

¨ учёт интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий

¨ планирование мероприятий по работе с семьёй в каждом разделе годового плана

¨ разнообразие планируемых форм работы

¨ планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьёй; разнообразие форм методической помощи педагогическим кадрам в опросах взаимодействия с семьёй

¨ выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона

¨ выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри ДОУ, внутри микрорайона

4 слайд

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы:

¨ планирование содержания мероприятий на основе учёта интересов, нужд, потребностей родителей

¨ разнообразие планируемых форм работы с семьёй

¨ наличие анализа результативности проведённых мероприятий

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

¨ разнообразие тематики и форм проведённых собраний

¨ отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения)

¨ учёт мнения и пожеланий родителей при организации следующих мероприятий

¨ неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учёта особенностей каждой семьи.

5 слайд Поэтому, проводя оценку работы дошкольного учреждения, необходимо определить, осуществлялся ли индивидуальный подход к семьям по критериям:

¨ проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников

¨ изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания

¨ использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы с родителями

¨ изучение запросов, нужд, интересов родителей

¨ выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания

¨ изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения взаимодействия с педагогическим коллективом

6 слайд Оценка состояния взаимодействия ДОУ с семьями

Высокий уровень организации взаимодействия:

¨ отсутствие формализма в организации работы с семьёй

¨ учёт социального запроса родителей в планировании работы учреждения

¨ социологический анализ контингента семей воспитанников и учёт его особенностей в планировании работы

¨ использование разнообразных форм работы с семьёй, поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм

¨ систематическая организация активной методической профессиональной компетентности педагогического персонала учреждения в области взаимодействия с семьёй

Средний уровень организации взаимодействия:

¨ стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей ролти педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу

¨ минимальный учёт в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей

¨ изучение социального профиля семей воспитанников, однако без активного использования полученных данных в работе

¨ сочетание использования во взаимодействии с семьёй традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы

¨ нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия семьёй

¨ отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье

¨ использование наглядно-информационных форм работы с семьёй, поиск наиболее рационального их применения

Низкий уровень организации взаимодействия:

¨ формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьёй

¨ отсутствие учёта в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей

¨ изучение социального профиля семей воспитанников, однако без использования полученных данных в работе

¨ бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей

¨ организация открытых мероприятий только в дни праздников

¨ отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье

¨ отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьёй

¨ неэффективное использование наглядно- информационных форм работы с семьёй, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов

7 слайд Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьёй по воспитанию младших и старших дошкольников

Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания его совершенствовать

Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей

Изменения в неблагоприятных семьях: в чём именно предположительные причины положительных сдвигов или отсутствия таковых.

Использование родителями педагогической литературы. Их участие

в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством ДОУ. Понимание взрослыми членами семьи не только практической , но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе

Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

Содержимое разработки

Определяется

Условия, способствующие достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

К ним относятся:

Критерии анализа годового плана:

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы:

планирование содержания мероприятий на основе учёта интересов, нужд, потребностей родителей
разнообразие планируемых форм работы с семьёй
наличие анализа результативности проведённых мероприятий

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

Поэтому, проводя оценку работы дошкольного учреждения, необходимо определить, осуществлялся ли индивидуальный подход к семьям по критериям :

проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников
изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания
использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы с родителями
изучение запросов, нужд, интересов родителей
выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания
изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения взаимодействия с педагогическим коллективом

Оценка состояния взаимодействия ДОУ с семьями

Высокий уровень организации взаимодействия:

Средний уровень организации взаимодействия:

стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей ролти педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу
минимальный учёт в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей
изучение социального профиля семей воспитанников, однако без активного использования полученных данных в работе
сочетание использования во взаимодействии с семьёй традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы
нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия семьёй
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье
использование наглядно-информационных форм работы с семьёй, поиск наиболее рационального их применения

Низкий уровень организации взаимодействия:

формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьёй
отсутствие учёта в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей
изучение социального профиля семей воспитанников, однако без использования полученных данных в работе
бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей
организация открытых мероприятий только в дни праздников
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье
отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьёй
неэффективное использование наглядно- информационных форм работы с семьёй, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов

Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьёй по воспитанию младших и старших дошкольников

Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление и умение понимать ребёнка, анализировать свои достижения и ошибки.

Использование родителями педагогической литературы. Их участие

-75%

Читайте также: