Список литературы по методике преподавания иностранных языков в школе

Обновлено: 07.07.2024

Список литературы поможет для работы над темой по самообразованию.

ВложениеРазмер
literatura.docx 27.55 КБ

Предварительный просмотр:

  1. Алина И. А.Обучение чтению транскрипции на начальном этапе овладения английским языком младшими школьниками // В сб.статей: Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Под ред.Колковой М.К., Рыбаковой Н.В., Трубициной О.И. – СПб.; Оракул, 1999. – 192 с.
  1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Авторефдис. канд.пед.наук. – М.,1988. – 18 с.
  1. Баранников А.В. Об организации обучения ИЯ в IVклассе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. //ИЯШ 2, 2005,с.2.
  1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Enjoy English – 1: Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы. – Обнинск: Титул, 1999. – 80 с.
  1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Английский язык для маленьких: Книга для учителя. В 2-х ч. Ч. 1. с М.: Просвещение, 1994. – 128с.
  1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Авторская программа к курсу "Enjoy English" для 2- 9 классов общеобразовательной школы . //Английский язык в школе. 1, 2002, с. 4-20.
  2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к интегрированному курсу “Look Around”. – М.: Валент, 1995. – 143 с.
  1. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач. // Иностр.яз.в школе, 1985 - №5. - С 15-17.
  1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе; Проблемы и перспективы. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2103 "Иностранный язык",- М:Просвещение, 1988.-256 с.
  1. Бим ИЛ. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей. // Иностр.яз.в школе, 1989,- М. - С.19-26.
  1. Блудова Т.П. Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку; Автореф.дис. . канд.пед. наук. - Спб., 2007.-17 с.
  1. Верещагина И.Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школе с преподаванием ряда предметов на английском языке; Автореф.дис. канд.пед.наук. - М, 1965.-18 с.
  1. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык // Учебник для 1 класса школ с углублённым изучением англ. языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов. - М: Просвещение, 2008. 2-е изд. -159 с.
  1. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школ с углублённым изучением английского языка. - 2-е изд. - М.; Просвещение, 2009.-128 с.
  1. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 1 класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов. - М.: Просвещение, 2008. -48 с.
  1. Верещагина И.Н., Притыкина ТА Английский язык // Учебник для 2 класса школ с углублённым изучением англ. языка, - М: Просвещение, 2009.-239 с.
  1. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Дис. . канд.пед наук. - Спб,, 1999.-242 с.
  1. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр.соч.: В 6-ти тт. Т.4.: Детская психология. - М, 1984. - С.243-385.
  1. Гаврилов А.П. Коммуникативно-функциональный принцип как основа совершенствования устной иноязычной речи на продвинутом этапе языкового вуза. // В кн. функционально-содержательный подход в обучении иностранному языку в яз.пед.вузе.-Л., 1987.-158 с. -С.125-132.
  1. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка.// В кн.: Проблемы функциональной грамматики.-М., 1985.-101 с-С.72-74.
  1. Гальперин П.Я., Запорожец Л.В., Эльконин ДБ. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопр. психологии.-1963.- Ш.- С. 15-17.
  1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М.: Издательский центр "Академия", 2009.С-59.
  1. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Контроль на уроках английского языка в младших классах. //ИЯШ 1, 2004, с.53.
  2. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. -М.: Рус.яз., 1993.-371 с.
  1. Голубкова Г.Б, Учимся вместе: Пособие по английскому языку для детей от 3-10 и их родителей. - СПб.: Пегас, 2001.- 118 с.
  1. Доля Г. Веселый английский. - М.: НИИ Школ, 1989.-55 с.
  1. Доля Г.Н. Весёлый английский: Интенсивная методика обучения детей на материале дет.песенок и стихотворений. В 2-х ч.- Дубна: Миг, 1991.-Ч.1. - 120с.
  1. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста: Доклад на междунар, совещ. экспертов Юнеско и МАПРЯЛ // Иностр.яз.в школе.- 2005.-Ш.-С.93-95.
  1. Емельянов Е.Ю., Кузовлев В.П., Тарасюк Н.А. Привет, американский английский: Книга для учащихся младшего школьного возраста. В 3-х частях. 4.1-М.: Просвещение, 1994.-80 с.
  1. Захарченко И.А. Начнем учить английский.-Ростов-на-Дону, 1996.-232 с.
  1. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр.яз. в школе, 1991Ш.-С.9-15.
  1. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы.-М.: Просвещение, 1978.-159 с.
  1. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1985.-160 с.
  1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: Просвещение, 1991.-222 с.
  2. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностр.яз.в школе, 1986.- №4.-С.З-7.
  1. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология.-М: Логос, 1999.-383 с.
  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли.- М.: Просвещение, 2008.- 150 с.
  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М.: Просвещение, 2008.
  2. Канчели И.Н. Английский язык для младших классов. - М: Издат-Школа РАЙЛ, 1998.-144 с.
  1. Климентенко А.Д., Мешалкина К.Н. Дидактические материалы для учащихся по английскому языку в 4 классе. Устный курс - М, 1979.-18 с.
  1. Куликова И. Мы учим английский. Книга для учителя. – М.: Росмэн, 1996. – 80 с.
  1. Леонтьев А.А, Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр.яз. в школе.- 2005.-№5.-С 24-29.
  1. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло её время? //Иностр.яз. в школе, 1991.- № 5. - C. 22-23.
  1. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Ииостр.яз.в школе, 2009. -№2. - С. 30-32.
  1. Леонтьев А.А. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет//РЯЗР- 2005.-№4.-С51.
  1. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филологических факультетов вузов. - ML: Высш.школа, 1981.-159 с.
  1. Методическое письмо "Преподавание иностранных языков в общеобразовательных учреждениях г. Москвы в условиях введения нового московского регионального базисного учебного плана", М.: МИОО, 2007.
  2. Методическое письмо "Совершенствование преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях г. Москвы", М.:МИОО, 2009.
  3. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 2005.-№5.-С. 13-18.
  1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностр.яз.в школе, 1996.-№1.-С.2-5.
  1. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранному языку // Иностр.яз.в школе, 1972.-№4.-с. 19-21.
  2. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностр.яз. в школе, 1987.- №6.-С.20-26.
  1. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н, Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразоват.учреждений, - М: Просвещение, 1994.-171 с.
  1. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык//Учсбное пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994.-112 с.
  1. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. - М.: Наука,1981. -111 с.
  1. Никитенко З.Н. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
  2. Никитенко З.Н. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
  3. Никитенко З.Н. Обучение произношению детей шести лет в курсе английского языка для первого класса // Иностр.яз. в школе, 1992.-М 1.-С.36-43.
  1. Никитенко З.Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы // Иностр.яз.в школе, 1992.-№5-6.-С.39-47.
  1. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы//Иностр.яз.в школе, 1991.-№4.-С.52-59.
  1. Ожегов С.И., Шведова М.Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд., дополненное. - М: Азбуковник, 1997.-944 с.
  2. Пальмер Г.Е. Устный метод обучения иностранным языкам: Монография но устным методам обучения иностранным языкам. -М, 1961.-165 с.
  3. Пассов Е.И. Коммуникативность - основное направление современного обучения иностранным языкам. // В кн.: Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Книга для учителя / Под ред. Е.И.Пассова.-М.: Просвещение, 1985.-127 с.-С. 10-14.
  1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говореншо.-2-е изд.-М: Просвещение, 1991.-223 с.
  1. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М: Русский язык, 1977.-214 с.подхода.-М.:Наука, 1973.-270 с.
  1. Примерные программы начального образования. Ч.2. - М.: Просвещение, 2009.
  2. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 207 с.
  1. Рогова Г.В. Об устном вводном курсе в 5 класса // Иностр.яз. в шк.-2008.-№1.-С. 9.
  1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов.-2-е изд., дораб.-М: Просвещение, 2008.-232 с.
  1. Ромашина С.Я. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. //ИЯШ 5, 2005, с.108.
  2. Рыбакова Н.В., Колкова М.К. Английский через ситуации: Методическое пособие для учителей и родителей.-СПб.: Специальная Литература, 2000.-144 с.
  1. Рыбакова Н.В., Колкова М.К. Английский через ситуации: Тетрадь для ученика 1 класса. - СПб.: Специальная Литература, 2000.-64 с.
  1. Салтовская Г.Н. Методическая организация коррективного аудио курса английского языка на начальном этапе языкового вуза: Атореф.дис. канд.пед.наук. - М., 1975.-24 с.
  1. Симкин В.Н. Английский язык для малышей. Методические рекомендации. Подготовительный класс: Пропедевтический курс для дошкольной подготовительной группы (5-6 лет). - Псков, 1997.- 36 с.
  2. Симкин В.Н. Общение как основа пропедевтического курса в обучении английскому языку в первом классе средней школы: Автореф. дис,.канд. пед. наук. - М., 2003.- 19 с.
  1. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. -М.: Русский язык, 1981.-248 с.
  1. Скалкин В.Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции учебного предмета "Иностранный язык" // Иностр. яз. в школе, 2003,-№4.-С. 45-50.
  1. Скобенникова Б.А. Экспериментальное исследование эффективности изначально комплексного обучения всем видам речевой деятельности но английскому языку в 4 классе. // В кн.: Проблемы начального обучения английскому языку в школе. - Владимир, 1985.-109 с-С.13-27.
  1. Скрипченко В.М. Системы и системность в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в школе, 2002.-Ш.-С.80-83.
  1. Смирнова А.И., Кронидова В.Л. Практическая фонетика английского языка: Учебное пособие для обучения школьников английскому произношению. - СПб: Изд. дом. ''Книжный мир", 1999.-88с.
  1. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе Методическое пособие к серии УМК ; для 5-10 классов. -М.: Просвещение, 1978.-224 с.
  2. Федеральный образовательный стандарт второго поколения для начальной школы. – М., 2009.
  3. Шишкова И.А., Вербовская М.Е, Английский для малышей. Рабочая тетрадь. ~ М.: Изд.дом РОСМЭН, 2000.-96 с.
  1. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Давай говорить по-английски! ; Рабочая тетрадь / Под.ред.Н А.Бонк. - М.: Изд.дом ОНИКС, 2000.-128 с.
  1. Шишкова И.А., Вербовская М.П Давай говорить по-английски! /Под. ред. Н.А. Бонк. Учебник. - М: Изд. дом ОНИКС, 2000.-192 с.
  1. Шкляева А.С. К вопросу об использовании проблемного подхода в обучении иностранным языкам на начальном этапе // Иностр.яз.в школе. 2001.-№1. - С. 40 - 42.
  1. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика.М. Филоматис. 2004.
  2. Antony Е. Approach, Method and Technique. - English Language Teaching, 1963, vol.
  3. Asher J. Children's first language as a model for second language learning // Modem language journal.-1972.-№56,-P. 133-139.
  4. Canale M, From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and communication / Ed. by J.C.Richards, R.W.Shmidt.-London - New York; Longman, 1984.-P.2-21.
  5. Carol Skinner. English Together. Starter Book. Teacher”s Guide- Longman Group UK LTD, 1991.- 59p.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


Работа с темой самообразования "Работа с текстом на уроках русского языка и литературы"

Одно из направлений современной методики преподавания русского языкаявляется текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста.


План работы по теме по самообразованию
План работы над темой по самообразованию учителя английского языка Писаревской Натальи Николаевны
План работы над темой по самообразованию учителя английского языка Овчинниковой Кристины Владимировны


Список литературы или Список использованной литературы в исследовательской работе

Список литературы или Список использованной литературы в исследовательской работе располагается в алфавитном порядке и нумеруется.


Список литературы к теме самообразования.

Список литературы к теме самообразования "Повышение качества знаний обучающихся через применение современных педагогических технологий.".

COMMUNITY учителей ИЯ

COMMUNITY учителей ИЯ

COMMUNITY учителей ИЯ

COMMUNITY учителей ИЯ

Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник.

Очень хорошая и полезная книга для все интересующихся методикой обучения ИЯ. Зачастую наблюдаю такую проблему, что "упражнение" и "задание" используются как синонимы, а разграничение "навыка" и "умения" это вообще из области фантастики. В этой книги собраны и продефинированы основные понятия нашей науки.

COMMUNITY учителей ИЯ

Пальмер Гарольд Е. Устный метод обучения иностранным языкам.

Очень редкая книга для методиста. Не все имеют ее сканированный вариант, не говоря уже о печатном. Нового в этой книге, конечно, же нет ничего. Но мне всегда было интересно почитать, как раньше преподавали язык, какими заблуждениями люди были одержимы.

COMMUNITY учителей ИЯ

Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней школе.

Не плохая книга по методике обучения ИЯ, она дополняет (в некоторых темах углубляет) методическое знание, но с методикой Солововой не сравнится. Все-таки Елена Николаевна пишет более живым и доступным для современного учителя языком. Но почему бы и не прочитать?)

COMMUNITY учителей ИЯ

Книга Дж. Стайнберга "110 игр на уроках английского языка".

Эта книга давно "гуляет" в Интернете. Я выкладываю её здесь, вдруг её у кого-нибудь нет или кто-то её не видел до этого. Я не могу сказать, что это крутая методическая находка. Там есть пара-тройка интересных идей. Безусловно, она будет полезна начинающим педагогам.

COMMUNITY учителей ИЯ

Fertigkeit Schreiben von Bernd Kast.

Хорошая эта серия книг, одна из которых посвящена письму и письменной речи. Прочитать её стоит, рекомендую. Но она на немецком языке)

COMMUNITY учителей ИЯ

Недавно был вопрос об измерении коммуникативной компетенции 5-7 классов. В основе такого измерения, а именно выявления необходимых навыков и умений для КК, лежит ФГОС. Ознакомиться с ним, конечно, должен каждый учитель работающий в государственной школе.

COMMUNITY учителей ИЯ

Асмолов А.Г. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.

Очень добротная книга, которую стоит прочитать не только для того, чтобы более или менее хорошо разбираться в пресловутых УУД, но и для того, чтобы найти 5-10 классных упражнений для проведения занятий в том числе по иностранному языку (книга универсальна для всех предметов).

COMMUNITY учителей ИЯ

Юлия Врублевская

COMMUNITY учителей ИЯ

Зимняя И.А. "Психология обучения иностранным языкам в школе"

1991 год. Не всё сейчас актуально. Тем не менее, я с удовольствием перечитал книгу. Последний раз брал её в руки лет 10 назад.

Оксана Смирнова-Заводевко

Мария Гаевская

Задания соответствуют школьной программе для 5-11 классов по предметам: МАТЕМАТИКА, АЛГЕБРА и ГЕОМЕТРИЯ, РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, ФИЗИКА, ИНФОРМАТИКА, ИСТОРИЯ, БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ, ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, ГЕОГРАФИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ, ОБЖ, тренажеры для подготовки к ЕГЭ.

Авторские задания Skysmart находятся в открытом доступе 24/7, как для учителя, так и для ученика. Учитель задает задание, ученик его решает, результаты - в личном кабинете. Никаких платных опций, тетрадка разрабатывалась строго как помощь российской системе образования в трудный для нее момент.

Как это работает?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Литературный обзор

Проблема поиска и выбора наиболее эффективных и рациональных методов преподавания иностранных языков, как и много лет назад, является до сих пор актуальной и нерешенной, если говорить о современных условиях обучения и отвечающих требованиям стандартов современного образования.

В своем обзоре я проанализировала ряд научной литературы как отечественных, так и зарубежных авторов и выделила основные признаки классификации методов обучения иностранным языкам.

Метод обучения - один из важнейших составляющих моментов учебного процесса. Без применения соответствующих методов нельзя достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. По ходу изменения методов развивалось и само понятие “метод обучения” как в отечественной, так и в зарубежной науке преподавания и изучения языков. Термину “метод” в современной зарубежной литературе может соответствовать не только термин “method”, но и “approach”, обозначающий “подход”.

В русской методике преподавания иностранного языка термин “метод”, помимо обозначения всей системы обучения, может обозначать отдельные элементы: метод обучения фонетике или грамматике и т.д., что часто соответствует термину “приемы” в литературе других стран.

В современной науке утверждается подход, согласно которому методы обучения - это исключительно сложное, многоуровневое педагогическое явление.

В своих работах такие ученные как И.П. Подласый и Н.В. Басова сходятся во мнении, что метод - главный инструмент педагогической деятельности. Именно с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителя и учащихся. Главным в этом истолковании является то, что, во-первых, это деятельность, цель которой - обучение индивида и решение учебно-воспитательных задач, а во-вторых, это всегда совместная деятельность обучающего и обучаемого. Следовательно, в понятии “метод обучения” главным является деятельность субъектов образовательного процесса. Также ученные соглашаются, что в качестве главных базисных следует рассматривать такие категории как: метод, прием, система обучения [4, стр. 14; 10, c тр. 8].

Однако, например, И. Л. Бим обозначается также фундаментальность принципов, подходов и учебновоспитательного процесса [5, c тр. 10]. А Е.И. Пассов большую роль отводит средствам обучения и упражнениям [9, стр. 12].

Г.В. Рогова подходит к решению проблемы содержания обучения исходя из статуса методики как науки, ее связи с другими смежными науками. Ею выделяются следующие компоненты в содержании обучения: 1) Лингвистический компонент: языковой материал – строго отобранный фонетический, грамматический и лексический минимумы, образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно-тематически обусловленные. 2) Психологический компонент – формирование навыков и умений пользоваться изучаемым языком. 3) Методологический компонент – овладение учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитие у них самодеятельного труда [11, c тр. 12].

С.Ф. Шатилов в лингвистическом компоненте содержания обучения выделяет наряду с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом также знание правил оперирования этим материалом, т.е. правил образования и употребления языковых явлений как важнейшего компонента ориентировочной основы в процессе формирования соответствующих навыков и умений. Кроме того, С.Ф. Шатилов отмечает необходимость в качестве компонента содержания обучения рассматривать и тексты – связный речевой материал, на основе которого происходит овладение всеми видами речевых умений и навыков[12, c тр. 13-14].

Совершенно другую точку зрения на содержание обучения имел известный американский методист , много и плодотворно работавший в области преподавания иностранных языков - Питер Хэгболдт. Он был ярким представителем смешанной методики, которая не представляет собой какой-либо единой методической системы. Он считал методику комплексом приемов, направленных на достижение определенной цели, который может изменяться под влиянием конкретных условий обучения — его продолжительности, возраста учащихся, недельной сетки часов.

Вместе с тем одна практическая цель могла быть достигнута и в условиях интенсивного краткосрочного курса. Под такой практической целью П. Хэгболдт подразумевал умение устно и письменно выражать свои мысли на бытовую тему и понимать несложную иноязычную речь, построенную на простых грамматических формах по знакомой из учебника теме, умение свободно читать несложный текст, а также разбираться в более трудном художественном или научном тексте при помощи словаря. Такие задачи можно ставить независимо от курса обучения, заранее признавая их минимальными. Если помимо этого у кого-либо из обучающихся возникают другие устремления, то их можно достичь только путем дополнительной самостоятельной работы.

Обсуждая содержание обучения, П. Хэгболдт не рассматривает ни тематики, ни содержания текста, а анализирует лишь языковой материал — звуки, слова, идиоматические обороты, грамматику. Звуки, по его мнению, — основной и необходимый элемент нормальной речи. Правильность восприятия звука и способность свободно и достаточно правильно произносить его являются основными при изучении языка независимо от поставленной цели .

Словарь П. Хэгболдт делит на пассивный и активный. Словарь, необходимый для чтения, лучше всего повторяется при многократном чтении. Текст читается столько раз, сколько нужно для того, чтобы значения слов и идиоматических выражений возникали мгновенно. Словарь же активного владения лучше всего усваивается при выполнении таких упражнений, которые обеспечивают переход пассивного восприятия материала к активному его употреблению .

Для реализации сформулированной выше практической цели необходимо знание 2000 слов и около 300 наиболее употребительных фразеологических оборотов. Подчеркивая важность постепенного накопления материала, автор предлагает вводить четыре слова и один фразеологический оборот на страницу и повторять их от трех до десяти раз в коротком отрывке [11].

· лексика, отражающая повседневные, жизненные ситуации и относящиеся к темам "Еда", "Покупки " и т.д.;

· лексика, необходимая для передачи специфической информации ,например, в беседе, что предполагает использование эмоционально окрашенного лексического материала;

· функциональная лексика (предлоги, союзы, вспомогательные глаголы и т.п.).

Язык рассматривается в качестве заместителя физических действий, поэтому в обучении применяется стимуляция всевозможных действий, которые выполняются учащимися и сопровождаются речевыми высказываниями с опорой на наглядный материал. Применяются различные виды наглядности: таблицы, схемы, картины [2].

На мой взгляд, данный метод "тихого" обучения сложно использовать на начальном этапе, так как он предполагает высокую степень заинтересованности учащихся и наличие внутренней мотивации, что не всегда реально, особенно в младшем школьном возрасте.

Подводя итоги, можно сказать, что большинство методик сегодня объединяют методические направления, как в нашей стране, так и за рубежом.

Основным положением, которое объединяет различные направления в методике и различные традиции в преподавании, является идея обучения иностранному языку как средству общения, а также идея общения как средства обучения языку. Все чаще в современных концепциях обучения языку коммуникативный подход органически сочетается с сознательной систематизацией языковых явлений в процессе обучения. В настоящее время,когда контакты с другими странами становятся всё теснее, знания

иностранных языков играет важную роль. Современные методы обучения стремятся формировать у учащихся ценностное отношение к языку, раскрывать его как отражение социокультурной реальности, как феномен культуры национальной и общечеловеческой. Это один из основных путей к созданию (через изучение языка) эффективной основы для интернационального взаимопонимания. Поэтому, учителям необходимо знать возможности и ограничения всех методов обучения иностранному языку, понимать, какие задачи успешно решаются с их помощью.

Перечень нормативной и основной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: Златоуст, 1999.

3. Hagboldt P. How to learn a foreign language / P. Hagboldt. — Foreign languages at school. — 1964. — №4. — P. 28

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 416 с.

5. Бим И. Л. Методика обучения ИЯ как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. – 288 с.

6. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения ИЯ. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.

7. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А и др. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с. 27.

9. Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков. Материалы меж- ~ 136 ~ вузовской научной конференции. – 2004. В 2-х частях. Часть 1. – Владимир: ВГПУ, 2004. – С. 63–72.

10. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов высших пед. уч. Заведений / И.П. Подласый. – М. : Просвещение, 1996. – 456 с.

11. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранного языка в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

12. Шатилов С. Ф., Методика обучения немецкому языку в средней школе, Москва: Просвещение, 1986 – 223 с.

книги по методике преподавания английского

Дурная голова себе же покоя не дает, поэтому с ноября я занята тем, что читаю и перечитываю книги по методике преподавания английского с курса DELTA.

Все эти книги – вместе с самой DELTA и опытом, конечно – дали мне гораздо больше, чем курс методики преподавания английского в институте.

А потому, подумала я, негоже держать заветный список литературы по методике в секрете. Надо делиться! Коллеги, налетай!)) Books for ESL teachers раздают!))

Список книг можно скачать в конце поста и пользоваться как руководством к действию на ближайшую жизнь - в списке около 200 книг! OMG!)))

DELTA

Многие из этих книг я так или иначе читала / просматривала в процессе прохождения DELTA (подробнее тут и тут).

Еще это значит, что в разных юнитах DELTA Module 1 мы проходили разные аспекты языка и преподавания, а в списке обязательной к прочтению литературы могла значиться одна глава из книги. Ну а когда времени у тебя мало, то и читаешь самый минимум, а не растягиваешь удовольствие.

Вот и получается, что руку я приложила ко многим книгам, а теперь захотелось не просто приложить, а погрузиться полностью)) И заметки делать осознанно. И теперь уже их не терять. И делиться мыслями и отзывами на прочитанные книги. И обсуждать с коллегами.

И развиваться, а не деградировать. Потому что либо одно, либо другое.

Кстати, коллеги (а также сочувствующие))), вам интересно было бы? Писать отзывы на книги по методике?

Все книги по методике преподавания из списка ниже мы читали на DELTA Module 1 – то были основы основ. Их я и включила в список литературы, предварительно проверив каждую на наличие и доступность в онлайн магазинах и на сайтах, о которых все знают и которые нельзя называть, if you know what I mean))) Да, как оказалось, некоторые книги фигурируют в списке, но их уже нигде не достать. Их я не стала включать в список литературы.

Рекомендуемую литературу по методике преподавания английского из DELTA Module 3 я включать сюда не буду, так как третий модуль DELTA посвящен специализации. Какую кто выбрал – той и занимался на протяжении всего модуля. Это могли быть:

  • Young Learners
  • Teaching one-to-one
  • English for Specific Purposes

…и многие другие.

Я выбрала специализацию Teaching one-to-one, на тот момент она показалась мне самой актуальной моим потребностям. Как раз из-за этого в моем списке оказалась литература по преподаванию индивидуально, а в списках других – литература по преподаванию детям и так далее. В общем, в DELTA Module 3 все очень индивидуально.

Сейчас в моем личном списке литературы к прочтению 50 наименований. Поправочка – 51. Потому что недавно в состоянии транса, не иначе, я схватила в книжном The Language Instinct Стивена Пинкера.


Дорогая Вселенная и боги методики, прошу вас, остановите меня!)))

Мой план А заключался в том, чтобы читать по 30 минут каждый день. Не шмогла.

Нынешний план Б – читать 2 книги по методике в месяц. Пока барахтаюсь, но уже готовлю план В. И заранее боюсь, что все закончится планом Г. Потому что все, что на Г, не сулит ничего хорошего)))

Ладно, ближе к делу.

Список книг по методике преподавания английского / Books for ESL teachers

Language and language acquisition

Что такое язык вообще, английский язык в частности и как происходит его усвоение (заметьте, есть разница между усвоением и изучением – acquisition and learning), теории усвоения родного и иностранного языков.


Grammar


Vocabulary

Сюда попало много книг, проповедующих лексический подход, что неудивительно))


Pronunciation


Speaking / Discourse


Listening

Listening очень тесно связан со Speaking, поэтому многие книги рассматривают их в связке друг с другом.


Reading


Writing


History of ELT / Methods / Approaches


General


Language Reference for Teachers


Testing and Assessment


Materials and Resources


В списке книг по методике, который можно скачать ниже, дополнительно есть литература по разным видам материалов и средств обучения, как-то:

  • Storytelling
  • Films, video
  • Technologies
  • Corpora and concordances (вторая моя любимая тема!)))

Teacher Development


books_for_esl_teachers_1486811925.pdf

А вы что-нибудь сейчас читаете по языку и/или методике? Поделитесь впечатлениями?

Из этого списка что-нибудь читали? Понравилось? Пригодилось?

Ну и интересны ли вам были бы отзывы на книги по методике преподавания английского?

Отдел литературы на иностранных языках представляет палитру методической литературы, которая может быть полезна при планировании уроков английского языка в школе как состоявшимися учителями, так и студентами педагогических учебных заведений.


В монографии представлена информация о разработке практико-ориентированных заданий, их экспериментальной проверке и апробации в условиях практической деятельности коллектива исследователей кафедры английского и немецкого языков и методик обучения МГПИ им. М. Е. Евсевьева.

Монография предназначена для бакалавров, магистрантов, аспирантов, а также практикующих учителей иностранного языка.


Издание представляет собой курс лекций, в основу которого положен собственный многолетний опыт автора и анализ новейших исследований по методике.

Книга предназначена для использования в качестве учебного пособия по методике преподавания иностранных языков (на примере английского языка) в педагогических и лингвистических высших учебных заведениях.


Щерба, Л. В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики : учебное пособие для студентов филологических факультетов / Л. В. Щерба. – 3-е издание, исправленное и дополненное. – Санкт-Петербург : Филологический факультет СПбГУ ; Москва : Академия, 2002. – 160 с. – ISBN 5-8465-0044-7.

В третье издание книги кроме статей, содержавшихся в двух первых, включены некоторые другие работы, имеющие отношение к проблеме методики преподавания.

Книга предназначена для студентов и аспирантов филологических специальностей вузов.


Автор приводит сценарии праздников на английском языке, которые поддерживают интерес к изучению предмета и способствуют закреплению, обобщению материала, погружению в языковую среду.

Пособие адресовано преподавателям при работе с учащимися 1–2 года обучения.


Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т. В. Карамышева. – Санкт-Петербург : Союз, 2001. – 192 с. – ISBN 5-94033-030-4.


В пособии представлены подробные сценарии уроков английского языка в 8 классе для учителей. Кроме того, педагог найдет здесь методические рекомендации по организации работы и отдыха школьников, оригинальные варианты проверки усвоения материала: игры, викторины, тематические тестовые задания.

Издание будет полезно как начинающим педагогам, так и преподавателям со стажем.


Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – Минск : Высшая школа, 2003. – 522 с. – ISBN 985-06-0847-1.

Издание содержит систематизированные методические рекомендации по организации учебных занятий в разных формах обучения в системе непрерывного образования.

Для учителей иностранного языка средних школ, преподавателей высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений, а также студентов университетов и факультетов иностранных языков.


Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. – Москва : Академия, 2000. – 264 с. – ISBN 5-7695-0672-5.

Настоящая книга предлагает новый взгляд на теорию и практику обучения иностранным языкам, сочетающий в себе основательность и системность со всеми преимуществами современных коммуникативных стратегий.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, учителей средних школ, преподавателей высших учебных заведений и слушателей курсов для взрослых, а также всех, кто интересуется преподаванием английского языка.


Биболетова, М. З. Enjoy English. Starter. Книга для учителя. 1 класс / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. – Москва : Вентана-Граф, 2000. – 144 с. – ISBN 5-9252-0053-5.

Книга для учителя является составной частью учебно-методического комплекса для шестилетних детей, начинающих изучать английский язык. В книге даны описание целей и структуры УМК, методические рекомендации, примерные конспекты уроков и тексты для аудирования.


В книге представлена история отечественной методики обучения иностранным языкам. Рассмотрены проблемы её развития, история взаимоотношений методики с лингвистикой и психологией, эволюция целей, содержания, методов обучения и системы контроля, история обучения аспектам языка, видам речевой деятельности и элементам иноязычной культуры, проблемы периодизации методики, тенденций развития, реализации методических новаций в практике преподавания иностранных языков.

Книга предназначена преподавателям иностранных языков и русского языка как иностранного, студентам-филологам.

Читайте также: