Специфика технологий воспитания кратко

Обновлено: 04.07.2024

Сложности в создании и реализации технологий воспитания объясняются целым рядом особенностей воспитания:

§ Воспитание, понимаемое в широком и узком смысле, действует неоднозначно в каждом конкретном случае.

§ Воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит, трудно создать некий алгоритм действия воспитателя.

§ Ребенок в процессе воспитания — и объект воздействия педагога, и субъект многообразной деятельности.

§ Воспитание — процесс многофакторный: многие факторы, в том числе и стихийные, вносят свой корректив.

§ Воспитание тесно связано с жизнью: логика и позиция субъектов воспитания могут быть противоречивыми в зависимости от личностной и педагогической позиции; противоречия могут происходить и от понимания воспитания либо на уровне житейско-обыденном, либо научном.

§ Различия в концепциях воспитания у разных педагогов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку.

§ Теория и методика воспитания не могут быть неэмоциональными, ибо любовь к детям — важнейшее качество педагога, определяющее успешность воспитания. Нередко действия педагога основаны на интуиции.

Технологии воспитания: краткий обзор и характеристика

Понятие технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умение и logos - учение) имеет множество трактовок.

Г. К. Селевко приводит следующие определения понятия педагогическая технология:

• педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько);

• педагогическая технология, являясь организационно- методическим инструментарием педагогического процесса, представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б. Т. Лихачев);

• педагогическая технология - это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру (Н. Е. Щуркова).

Таким образом, технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких- либо проблем.

При помощи педагогических технологий одни люди осуществляют преобразования в других людях: выращивают способности, формируют сознание, передают умения и навыки, ставят позицию, организуют пространство деятельности и обозначают жизненные ориентации, цели и устремления.

Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке. Далее представлен обзор наиболее популярных воспитательных технологий, применяемых сегодня в школе.

Технология критического мышления

Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения. Основы методики включают в себя три стадии. Это стадии вызова, осмысления и размышления.

Третья стадия - размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу. На данной стадии возможно проведение дискуссии, написание исторического сочинения, эссе, фиксация рассмотренного материала в виде собственных выводов, записей в тетради, составления схемы.

Технология проведения дискуссий

Цель технологии проведения дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Дискуссия - это возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения.

В мировом педагогическом опыте получили распространение приемы организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

Форум - обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (классом).

Судебное заседание - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

В структуре воспитательного (как и учебного) процесса на основе игры можно выделить четыре элемента-этапа.

1. Ориентация. Ведущий представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

3. Проведение игры как таковой. Ведущий организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.

Технология личностно развивающего диалога

Диалог - разговор между двумя лицами, обмен репликами; переговоры, контракты между двумя сторонами.

Диалогическая педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью гуманитарных проблем.

Понимание своей деятельности как диалогической требует от педагога:

3) осознания законов и закономерностей поведения и отношений субъектов педагогической реальности;

4) учета в учебно-воспитательном процессе особенностей индивидуальных проявлений, межличностного, межчеловеческого взаимодействия;

6) видения себя в контексте жизни ребенка;

7) предвидения последствий своего влияния на его личностное развитие.

Диалог как личностноразвивающая технология предполагает некие границы деятельности педагога, в которых содержание и процесс учебно-воспитательной работы выстроены с ориентацией на цель - становление (саморазвитие) личности. Диалог здесь выступает в качестве многомерного явления: форма, содержание и метод. Единицей измерения становится диалогическая ситуация.

Диалогическая ситуация возникает при условии, что:

1) она отвечает потребностям личности - снимает психологические защиты, позволяет ощущать безопасность;

3) любое противоречие, конфликт признаются как необходимое, неизбежное явление;

4) она признается в качестве специально организованного взаимодействия, которое позволяет удерживать единство противоположностей за счет поиска разрешения представленного в столкновении противоречия.

Уровни готовности к диалогу:

• Сущностный. Его цель - выявить сущность понятия, явления; их существенные свойства; усвоить логическую структуру определения понятия; обеспечить понимание смысла слов в определении понятия.

• Аналитический. Его цель - поиск пути доказательства или опровержения выявленных фактов, поиск пути решения задач.

• Презентативный. Его цель - умение защитить свое решение, свой вывод. Кроме описания своих исследований, нужно грамотно, доступно и красиво изложить и сам процесс искания истины.

Виды дебатов:

• Командные (дебаты Карла Поппера, парламентские дебаты, дебаты Линкольна - Дугласа).

• Индивидуальные (импровизационная речь, авторское исполнение).

Принципы дебатов:

- проявление уважения к другим участникам;

- честность в аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в раунде перекрестных вопросов;

Участники дебатов:

1. Команда (из спикеров):

а) защищающая - утверждающая;

б) опровергающая - отрицающая.

2. Судьи (решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции. Судьи заполняют протокол, в котором отмечают области столкновения позиции команд, указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров. По желанию комментируют свое решение, обосновывая его).

3. Таймкипер (следит за соблюдением регламента и правил игры).

4. Тренеры (тьюторы) - учителя.

Суть дебатов - убедить нейтральную сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонента.

Основные элементы дебатов:

• Тема (формулируется в виде утверждения).

• Утверждающая сторона (пытается убедить судей в правильности своих позиций).

• Отрицающая сторона (доказывает, что позиция утверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны имеет недостатки).

• Поддержка и доказательства. (Это свидетельства - цитаты, факты, статистические данные, подтверждающие позицию участников).

Судья оценивает раунд по приведенным командами аргументам, доказательствам и рассуждениям, но не на личных симпатиях.

Технология проведения гражданского форума (с использованием ИКТ)

Используя возможности ИКТ, участники форума сравнивают три подхода к решению общественно значимой проблемы. Цель гражданского форума: дать навык выработки общественного суждения в диалоге, в поиске компромисса, в предвидении последствий принятых решений.

Воспитательная: воспитание уважительного, толерантного отношения к иным точкам зрения.

Развивающая: развивать умения размышлять в контексте изучаемой общественно политической темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, вести дискуссию.

Отбор и систематизация материала, его реферирование; использование ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публичное представление результатов исследования).

В основе философии гражданского форума лежит идея о том, что демократия начинается с диалога. И качество этого диалога напрямую определяется качеством самой демократии. Общественное суждение рождается в диалоге, стремлении понять позиции сограждан, найти компромисс, предвидеть последствия принимаемых решений. Это нелегко и требует навыка. Цель гражданского форума - дать такой навык.

Алгоритм проведения гражданского форума (этапы, шаги, задания, последовательность их выполнения, список занятий и их содержание)

2-й этап - подбор необходимого для проведения диспута материала. Под руководством преподавателя определяется круг источников информации, на основе которых будет проходить такая работа. (Используются исследования социологических служб, публикации СМИ, возможно, собственные интервью с гражданами и т. д.)

Характер ученической работы подразумевает исследование литературы, интернет-ресурсов и т. д.; подбор иллюстративного материала, его оформление.

3-й этап - систематизация и оформление собранного материала. Организация диспута.

Тезисы своего выступления учащиеся могут оформить в виде презентации, сделанной в Microsoft PowerPoint.

Приглашение к диспуту можно оформить в программе Microsoft Publisher.

4-й этап - представление результата работы (проведение самого гражданского форума). В зависимости от объема и поставленных педагогических задач мероприятие может быть проведено или на школьной конференции, или непосредственно на учебном занятии.

Именно выяснение того, что сближает разные позиции, и является решающим достижением гражданского форума.

5-й этап - подведение итогов. Рефлексия.

Шоу-технологии

Очевидно, что в любом развернутом педагогическом действии есть три блока: подготовка - реализация - анализ итогов. В чем специфика шоу-технологии в каждом из этих блоков?

На этапе подготовки: решение принимается педагогом (учителями-организаторами) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, города, страны; планирование, проектирование осуществляется педагогом (педагогами, активом ребят). Будущие участники к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в творческой подготовке праздника по заданиям организаторов-проектировщиков могут в той или иной мере участвовать.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основаны на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Анализ итогов проводится в лучшем случае на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

Реализация технологии.

Основные предметы проектирования: задания командам, работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.

Исходное условие - наличие группы организаторов.

• один педагог (классный руководитель, вожатый). Этот вариант для небольшого коллектива (класса, отряда) и в случае, когда невозможно найти соорганизаторов;

• педагог с группой ребят.

Задачи группы организаторов:

• разработка или поиск сценария шоу;

• распределение ответственности (ключевые ответственности две: режиссерская и организация технической базы).

Основные механизмы.

Можно говорить о трех основных психологических механизмах шоу: эмоциональном заражении, соревновательности и импровизации.

Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания себя чуть ли не с рождения.

Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить, также важный механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

Технология КТД

Коллективное творческое дело (КТД) рассматривают в контексте коммунарской педагогики, где КТД - жесткая организационная форма, основанная на определенной направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям. Но в практике эта направленность КТД исчезает и заменяется стремлением к общению, к познавательной деятельности. Результатом грамотного осуществления КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

В развернутом виде КТД имеет 6 этапов:

1. Совместное решение о проведении дела.

2. Коллективное планирование.

3. Коллективная подготовка.

4. Проведение дела.

5. Коллективный анализ.

6. Решение о последействии.

Минимальная технология КТД: коллективное планирование - подготовка - проведение - коллективный анализ. Ее суть в следующем: после принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллектив делится на группы (команды, бригады).

Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов (совет дела). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия. Проведение коллективного творческого дела снова в той или иной мере опирается на активность (выступления, действия) групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру и импровизацию. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, мнения, чувства по поводу прошедшего события.

Технологичность КТД объясняется его настроенностью на мощные психологические механизмы: соревновательность, двуплановость игры, импровизацию, включение школьников в полную структуру деятельности (порождает чрезвычайно значимое для подростка чувство коллективного и индивидуального авторства).

Технологические отличия личностно ориентированного КТД:

• на этапе целеполагания - поможет ли это дело каждому из нас что-то понять в себе, изменить, развить, усовершенствовать себя?

• на этапе планирования - подчеркнутое авторство идей, планирование индивидуальных проектов (можно работать не в группе, а индивидуально);

• на этапе подготовки - добровольность принятия на себя поручений (если отсутствуют добровольцы - выполняет учитель), поручения подчеркнуто индивидуальные и т. д.;

• на этапе проведения - выполняются индивидуальные задания, поручения; направленность общих дел на конкретных ребят;

• на этапе анализа -- что тебе дало участие в этом деле? Какие чувства вызвало? Помогло ли оно что-то понять в себе?

Технологический результат КТД - опыт позитивной совместной активности. Факт такой активности - это участие конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе.

51 Модзалевский Л. И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000. Т.I. C. 29.

Но следует серьезно учитывать, что технология воспитания — это, прежде всего, человековедческая, гуманитарная технология, и поэтому она имеет свои особенности.

Технологии воспитания — весьма наукоемкие технологии. Разработка каждой такой технологии требует анализа и отбора огромного объема научной информации из всех областей человекознания. Если, например, учесть, что в современной общей и социальной психологии существует более 70 концепций, разъясняющих психологическую структуру личности, то создание технологии воспитания базовой культуры личности представляется замыслом очень утопичным.

Технологии воспитания не всегда гарантируют высокий уровень достижения замысла, хотя в области экономики, промышленного производства гарантированность результата — обязательный признак надежности технологии. Почему так происходит? В воспитании на его объект (ребенка, детский коллектив, воспитательную систему семьи или школы), кроме собственно реализуемой технологии, всегда действует такой массив внешних и внутренних влияний, и действуют они так противоречиво, что даже прогнозировать конкретный результат весьма самонадеянно, а тем более ожидать, что технология его гарантирует. Воспитатель должен быть всегда психологически готов к тому, что не увидит результат своих педагогических усилий, поскольку в полной мере воспитанность человека проявится в зрелые годы его жизни и далеко не в публичных ситуациях, где ее можно будет зафиксировать.

Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.

1. Определение четкой конкретной цели.

Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической идеей всего технологического проекта. Оценку качества воспитательной технологии производят по соотнесению полученного результата и цели.

3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности.

В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая.

4. Анализ результатов (мониторинг — коррекция-рефлексия).

Во-первых, следует обратить внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение.

Во-вторых, необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи воспитателя, если они привели к травме или невротизировали детей, никуда не годны).

51 Модзалевский Л. И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000. Т.I. C. 29.

Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.

1. Определение четкой конкретной цели.

3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности.

4. Анализ результатов (мониторинг — коррекция-рефлексия).

Современные технологии воспитания используются для того чтобы воздействовать на процессы развития и обучения ребенка. Технологии должны оказывать влияние на сознание, поведение и реакции ученика для достижения им обозначенных в программе обучения целей и создания такой личности, какая сможет нормально функционировать в обществе.

Чтобы ребенок получил необходимые навыки и опыт, его необходимо целенаправленно обучать. Педагогические технологии позволяют обеспечить получение знаний по заранее отработанной методике, тонко направляя развитие в нужное русло.

У современных технологий воспитания присутствуют следующие элементы:

диагностирование и целеполагание;
проектирование и конструирование;
организационно-деятельностный компонент;
контрольно-управленческий компонент.

Помимо системного компонента, важное значение играет и содержательный. Именно от него зависит, насколько современная технология воспитания будет развивающей, информативной, личностно-ориентированной, традиционной или продуктивной.

В содержание воспитательных технологий входят:

научно обоснованные социализированные требования;
анализ ситуации с последующей постановкой цели;
передача систематизированного социального опыта;
оценка учащегося;
создание условий для творчества.

Соответственно, технологии воспитания могут быть на философской основе и включать в себя материализм, прагматизм, гуманизм и антропософию. Также они основываются на научных концепциях, поэтому ученики смогут подробнее изучить особенности поведения, деятельности, интериоризацию и НЛП. Последней пункт классификации технологии воспитания — категория объекта. Он может быть индивидуальным, групповым, коллективным или массовым.

Главная особенность воспитательных технологий — возможность точно воспроизвести цепочку воспитатель-ученик. Вместе с пошаговым анализом это позволяет добиться нужных результатов.

Современные технологии воспитания — типы и их особенности

Перед любым педагогом всегда стоит задача овладения актуальными технологиями. Из-за этого они должны оставлять минимальное пространство для экспромта.

Основные типы воспитательных технологий, применяемых педагогами:

У любой современной технологии воспитания если определенная область, цели, для достижения которых она используется, такие как:

Цели, установленные государственной политикой.
Социально-воспитательные цели.
Цели развития конкретного учебного заведения.
Цели, планируемые в качестве развития для личности учащегося.

Огромную роль в развитии личности играет не педагог, а семья. Активное участие родителей и постоянная поддержка могут помочь в создании всесторонне развитой личности.

Особенно важно, чтобы родители были знакомы с основами педагогики для создания полноценной системы воспитания детей как будущих членов общества.

Концепция технологии воспитания ребенка как человека культуры — видео

Читайте также: