Специфика российского образования опыт поколений и перспектива развития в профильной школе

Обновлено: 30.06.2024

В статье рассмотрены вопросы функционирования системы профильного обучения с точки зрения ее эффективности, целесообразности и условий дифференциации содержания обучения старших школьников, углубленного изучения цикла профильных дисциплин, обеспечения преемственности между общим, средним профессиональным и высшим образованием. Профильное образование должно удовлетворять двум составляющим социального запроса: первой традиционной для российского образования составляющей, определяющей единое для всех содержание образования; второй индивидуальной персонифицированной составляющей, предполагающей создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора. Традиционная непрофильная подготовка школьников привела к нарушению преемственности образования между школой и вузом. В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной подготовки старшеклассников. Реформы образования большинства развитых стран мира направлены на профильную дифференциацию обучения. В статье рассмотрен опыт работы в этом направлении. Исследуются прикладные умения и навыки, которыми должны владеть ученики профильных классов естественно-научного направления. Показано, что эти умения и навыки наряду с соответствующими знаниями составляют основу профессиональной компетентности будущего специалиста, которому предстоит в своей деятельности применять информатику.

2. Никонова Е.З. Формирование информационной компетенции учащихся в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие / Е.З. Никонова, 2013. — 81 с.

5. Садыкова О.В. Методическая система раннего профилирования по информатике \\ Весник: Нижневартовский государственный университет / Под ред. С.И. Горлова – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2011. – С. 55–58.

Министерством образования Российской Федерации совместно с Российской академией образования подготовлен проект Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, который широко обсуждался педагогической общественностью, был поддержан в целом органами управления образованием субъектов Российской Федерации, доработан по замечаниям и предложениям Федерального координационного совета по общему образованию, Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием и руководителей учреждений повышения квалификации работников образования [3].

Современные требования, предъявляемые к процессу обучения, обусловлены необходимостью раскрытия личностного потенциала каждого школьника для его успешной социализации. Именно поэтому сегодня перед школой стоит задача эффективной передачи обучающимся исторически ценного и в то же время наиболее актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Профильность обучения в первую очередь должна способствовать формированию аналитически-избирательного мышления. Это позволяет развивать личность, учитывая как внутренние, так и внешние интересы школьника, его способности с ориентацией на предполагаемую область деятельности вообще и на профиль будущей профессии в частности. Поэтому необходимость организации разнонаправленного обучения школьников очевидна, учитывая и тот факт, что даже суммарный поток информации, несмотря на его относительную содержательность и степень полезности, в подавляющем большинстве избыточен даже для человека, имеющего навыки и опыт работы с информацией.

На первый взгляд профильность образовательного процесса в старшей школе подразумевает, что одним обучающимся больше дается информации в одном направлении знаний, другим - в другой. Но такая точка зрения не является единственной. Опыт работы показывает, что профильность образования в школе по-разному понимается всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, родителями, учителями, чиновниками муниципального и региональных уровней [2, 5]. Поэтому неизбежно возникают различные противоречия, которые в обязательном порядке подлежат разрешению, а именно:

между интересами учащихся и их родителей;
между интересами учащихся регионального рынка труда;
между родителями и элитой образования региона, суть которых в том, что родители предлагают выбрать своим детям такие профессии, которые в регионе не представлены на рынке труда;
между региональной элитой и государством, суть которых заключается в экономии материальных и денежных ресурсов и планомерной подготовке специалистов с учетом тенденции появления новых рабочих мест и профессий в регионе;
связанные с исчезновением одних и появлением новых профессий, обучение которым на уровне Министерства образования еще не рассматривались.

Поэтому профилизация старшей школы требует подготовки к ней учащихся в среднем звене в виде организации предпрофильной работы.

Содержание профильных курсов должно быть доведено до учащихся посредством:

научной области и научных интересов;
профессий, связанных с данными профильными курсами;
межпредметной или (надпредметной) составляющей профильного курса;
востребованностью и характеристиками профессий, на которые ориентирован данный профильный курс;
необходимостью знаний по данному профильному курсу для обучения в вузе;
региональными вузами, которые ведут подготовку по профессиям, связанным с данным профильным курсом;
связью содержания профильного курса со знаниями в других предметных областях;
преподавателями - авторами данного курса.

При формировании профильных классов, с нашей точки зрения, необходимо придерживаться таких правил, как:

Профильные курсы прежде всего должны развивать интерес к какой-либо научной области и ориентировать на специальности, связанные с этой предметной областью. Необходимо отметить фактор формирования интереса. Наверно, интерес - это единственное, что формируется под влиянием многих факторов. К сожалению, не у многих он формируется педагогами и родителями. Очень часто именно реклама является основным фактором, который оказывает большое влияние на выбор профиля и профессии, но и самое плохо осознаваемое. Боязнь потерять лучшего друга или подругу во многом влияет на выбор учебного заведения у подростка. Не малозначащий фактор - это уехать подальше от семьи. Взаимоотношения с родителями сыграли свою роль в этот период жизни.

Таким образом, профилизация носит избирательный характер:

продолжение обучения с учетом профиля будущей профессии, следовательно, выбор учебного заведения для продолжения обучения (вуз, ссуз);
профиль, ориентированный на рабочие профессии и получение образования в ходе рабочей деятельности. Выпускник устраивается на работу и получает рабочую профессию через краткосрочные курсы повышения квалификации.

Рассмотрим содержание и обоснование 5 подходов построения профильного обучения по информатике для старшеклассников [1].

1. Алгоритмический подход предполагает изучение известных алгоритмов, поиск новых для решения задач из предметной области, методы разработки и реализации алгоритмов (программирование, использование функций информационных технологий обработки информации). Примером такого построения является курс информатики предложенный А.П. Ершовым 1985 г. Такой подход можно использовать в школах естественно-математического профиля.

Модуль 1

Названия профильных курсов

1. Алгоритмы и программирование

1. Вычислительные методы решения задач из школьного курса математики и физики.

2. Процедурный рекурсивный стиль программирования.

3. Объектно-ориентированный стиль программирования.

4. Алгоритмы сортировки и поиска на массивах.

5. Программирование национальных узоров и орнаментов.

6. Алгоритмы на бинарных деревьях.

7. Программирование решения логических задач. Алгебра логики.

8. Жадные алгоритмы

2. Визуальные среды программирования

1. Разработка Windows-приложений в Delphi.

2. Программирование графики в Delphi.

4. Разработка информационной системы на основе Web-сервера.

5. Моделирование физических процессов.

6. Программирование решения математических задач.

7. Разработка анализатора выражений.

2. Технологический подход означает выбор и изучение в профильных классах технологий моделирования и решения задач из профильных предметов школы с учетом профессиональных намерений обучающихся: технологии моделирования одежды, проектирования зданий и сооружений, технологии обработки огромных массивов текстовой информации и формирования макетов для издания (издательские пакеты), геоинформационные системы и т.д.

Модуль 2

Названия профильных курсов

1. Технологии обработки текстов

1. Основы автоматизации документооборота предприятия в Microsoft Word.

2. Программирование в Word Basic.

3. Разработка брошюр и печатных изданий в Word.

4. Создание электронных учебных пособий в Microsoft Word.

5. Разработка документов в Adobe Page Maker.

6. Верстка документов в Adobe InDesign

2. Технологии обработки графики

1. Технология создания анимационных и мультипликационных проектов в Macromedia Flash.

2. Технология создания анимационных средствами Adobe PhotoShop и Delphi.

3. Моделирование ландшафтного дизайна в AutoCad.

4. Анимация графики в Web-документах.

5. Анимация графики средствами 3DMAX.

6. Геоинформационные системы и технологии.

7. Анимация в Web. VRML (язык моделирования виртуальной реальности).

8. Компьютерная графика

3. Технологии обработки табличной информации

1. Решение математических задач в Microsoft Excel.

2. Бухгалтерия в Microsoft Excel.

3. Моделирование задач диагностики и прогноза средствами Microsoft Excel.

4. Решение логических задач в Microsoft Excel. Доказательство теорем.

5. Программирование в Microsoft Excel (VBA).

6. Функции, графики, диаграммы в Microsoft Excel.

7. Организация архивов средствами Microsoft Excel

4. Системы управления базами данных

1. Разработка приложений обработки баз данных в Microsoft Access

2. Реляционная модель баз данных. Язык SQL.

4. Разработка экономических информационных систем средствами Microsoft Access.

5. Программирование в Microsoft Access

5. Web-технологии и программирование

1. Разработка сайтов средствами Web-Publisher, DrimeViewer.

2. Использование в Web-страницах языков сценариев (JavaScript).

4. Разработка Web-приложений в Delphi.

3. Знаниевый подход означает, что основой решения задач являются знания, т.е. модели знаний и способы их использования для решения проблем. Этот подход ориентирован на изучение систем и направлений искусственного интеллекта. А именно за интеллектуальными информационными системами будущее развитие информационного общества. Направление инженерии знаний в последнее время становится на подобающее место в системе информатики.

Модуль 3

Названия профильных курсов

1. Интеллектуальные информационные системы

1. Языки логического программирования (Пролог).

2. Разработка экспертных систем средствами языка программирования Prolog.

3. Фактологическая модель данных. Разработка экспертных систем.

4. Продукционная модель данных. Разработка экспертных систем.

5. Экспертные системы-оболочки (Clips)

2. Технологии обработки табличной информации

Решение логических задач в Microsoft Excel. Доказательство теорем

3. Алгоритмы и программирование

1. Алгоритмы на бинарных деревьях.

2. Программирование решения логических задач. Алгебра логики

Модуль 4

Названия профильных курсов

Компьютер. Сети. Администрирование

1. Сетевые операционные системы.

2. Администрирование сети.

3. Администрирование баз данных.

4. Теоретические основы информатики.

5. Компьютерная математика.

6. Защита информации

5. Комплексный подход. Бурное развитие информационных технологий и систем объектно-ориентированного событийного программирования позволило появиться таким технологиям, как OLE (COM), взаимодействие системы программирования с другими документами XML, HTML, с СУБД, с различными серверами, разработка клиент-серверных приложений и др.

Модуль 5

Названия профильных курсов

1. Визуальные среды программирования

1. Разработка Windows-приложений в Delphi.

2. Программирование графики в Delphi.

4. Разработка информационной системы на основе Web-сервера.

5. Моделирование физических процессов.

6. Программирование решения математических задач.

7. Разработка анализатора выражений.

2. Технологии обработки графики

1. Геоинформационные системы и технологии.

2. Компьютерная графика

3. Web-технологии и программирование

2. Разработка Web-приложений в Delphi.

На основании вышесказанного предлагаем для построения профильного обучения по информатике 9 направлений.

Алгоритмы и программирование.
Визуальные среды программирования.
Технологии обработки текстов.
Технологии обработки графики.
Технологии обработки табличной информации.
Системы управления базами данных.
Web-технологии и программирование.
Компьютер. Сети. Администрирование.
Интеллектуальные информационные системы.

Рецензенты:

В данной статье раскрываются проблемы и перспективы профильного обучения в старшей школе. Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса ,направленное на создание условий доступного и качественного образования школьников.Перспектива развития профилей, превращает профильную школу в действенный фактор развития общества.

Проблемы и перспективы профильной школы.

Конец 20 и начало 21 века характеризуются сверхдинамичными изменениями в различных сферах жизни нашей страны: в политике, экономике, образовании. Процессы глобализации не могли не способствовать появлению новых специальностей, профессий, новых требований к рынку труда. Всё это, в свою очередь, диктует новые, повышенные требования к соискателям, к уровню их конкурентоспособности. Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к общеобразовательным учреждениям. Школа охватывает наибольшее количество детей и подростков, которые в течение продолжительного периода времени находятся в её стенах. Кроме того, время пребывания в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, в частности, с формированием у подростков трудовой мотивации, собственной жизненной позиции, с выбором профессии.

Чтобы снять противоречия между традиционным обучением в школах (лицеях, центрах образования, гимназиях) и увеличивающимся объёмом учебного материала и требованиями к уровню подготовки выпускников, чтобы помочь учащимся старших классов лучше ориентироваться в современных профессиональных направлениях, и создаётся система профильного обучения.

Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса позволяет наиболее полно учитывать интересы и способности учащихся, создаёт условия для того, чтобы ученики в старших классах могли уделять больше внимания тем предметам и дисциплинам, с которыми связаны их намерения в отношении продолжения образования и будущие профессиональные интересы.

Однако вместе с тем практика внедрения профильного образования в школах показывает и ряд проблем. Трудности и противоречия профильного образования лежат и в психологической сфере, и в социальной, и, конечно, зависят от общеэкономической ситуации в стране.

Проблемы эти можно распределить следующим образом:

а) противоречия между желаниями и возможностями самого ученика;

б) проблема выявления у старшеклассников способностей и интереса к той или иной профессиональной деятельности;

г) противоречия между престижностью той или иной профессии и социально – экономической необходимостью общества в ней;

д) противоречия между школьной образовательной системой и постоянно меняющимися требованиями рынка труда;

е) проблема подготовки обучающих кадров, обеспечения материально – технической базы.

Если первые три из перечисленных проблем профильных школ относятся к непосредственной работе с учащимися, то есть к самому процессу воспитания и обучения, то последние две являются вопросом организации системы профильного обучения.

Вопрос о том, будет ли эффективной работа по обучению в профильных классах, будет ли она соответствовать современным требованиям рынка труда и социально-экономическим условиям в стране, зависит от уровня подготовки обучающих кадров, умения работать со школьниками, использования наиболее эффективных методик обучения. Очень важна подготовительная работа по обеспечению школ учебными пособиями, отвечающими задачам профильного обучения, по обновлению содержания образовательных предметов и его обеспечения (учебные планы, методики, обучающие программы), по повышению квалификации учителей.

Перспективы развития профильной школы напрямую связаны с успешной работой по преодолению трудностей, а также с обеспечением целого комплекса мероприятий, направленных на успешное внедрение профильного образования. К таковым относятся:

1) создание условий для осознанного выбора профессии;

2) обеспечение индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения;

3) организация учебного процесса с учетом современных достижений в сфере культуры, экономики, науки и техники;

4) организация преподавания отдельных предметов на повышенном образовательном уровне;

5) разработку методики целевой подготовки в вузы;

6) использование программ, реализующих информационные технологии в образовании;

7) преемственность уровней ступеней образования: от общего (базового) до предпрофильного и профильного.

Несомненно, роль психологической службы в перспективе развития профильной школы наиболее важна. Ведь именно эта служба проводит психодиагностику, выявление интересов и приоритетов учащихся, предоставляет школьникам знания о самих себе: своем темпераменте, типе мышления, ценностных ориентациях. Также психологическая служба представляет школьникам знания о различных профессиях и о потребностях региона в кадрах. Основные формы работы психолога: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование.

Сегодня выпускник средней школы оказывается в ситуации очень непростого выбора в отношении профильного направления дальнейшей деятельности. В условиях постоянно меняющегося мира, в котором едва ли не ежедневно появляются новые и наоборот теряют свою востребованность, казалось бы, привычные, профессии и сферы деятельности, возникает потребность организовать максимально разноплановые формы ориентации подростка. Эти формы профильного обучения должны помочь молодому человеку самоопределиться в выборе будущей профессии, адекватной способностям и желаниям личности, должны сформировать мотивацию на дальнейшее углубленное изучение того или иного направления деятельности. Профильная подготовка школьников позволяет учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями освоить ту или иную профессию в будущем.

Этапы и содержание перехода всей системы общеобразовательной школы в школу с профильным обучением в старших классах были сформулированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В Концепции образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение ее соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а развитие образования теснейшим образом связано с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В концепции подчеркивается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Краснодарский край одним из первых в стране подошел к реализации этой задачи, так как вошел в перечень субъектов Российской Федерации и согласованных с ними муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году. Можно утверждать, что на сегодняшний день край имеет огромный опыт в организации профильного образования. В крае отрабатываются структура и направления профилизации, создаются условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируются модели организации профильного обучения на региональном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательного учреждения, апробируются новые подходы к итоговой аттестации выпускников.

Таким образом, актуальность данной темы определяется тем, что в Краснодарском крае на сегодня созданы все условия реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования, имеется серьезный опыт, который требует осмысления и анализа. Этот опыт может выступать как методическая основа для введения тех или иных направлений профильного образования в школах Российской Федерации.

Однако вместе с тем практика внедрения новых подходов в образовательной деятельности показывает и ряд проблем и противоречий . Очевидно, что всегда будет сохраняться некий конфликт между возможностями и желаниями самих учащихся и социальным заказом общества на профессии, между возможностями школьной системы образования и требованиями постоянно меняющегося рынка. Одной из проблем является и сама система выявления у учащихся способностей, склонностей, интересов, которая должна наряду с объективно-констатирующей быть и рекомендательной, направляющей.

Таким образом, опыт профильного образования должен быть исследован с учетом всех противоречий и проблемных моментов, оценки его эффективности.

Объект исследования: профильное обучение в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: пути оптимизации системы профильного обучения.

Цель: изучить эффективные модели профильного обучения в общеобразовательной школе и разработать направления деятельности педагогов по профильному обучению учащихся.

1. Описать теоретические основы профильного обучения учащихся средней школы, перспективы развития общего и профильного образования в контексте модернизации образовательной системы в Российской Федерации в целом, основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки.
2. Изучить особенности организации и основные виды профильного обучения школьников, модели и основные принципы профильного обучения школьников, учебный план и содержание программ профильного обучения школьников.
3. Рассмотреть эффективность профильного обучения: требования к результату, критерии и способы оценки качества.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение Подгоренская СОШ №1.

Методы исследования: теоретический анализ, общенаучные методы (обобщение, систематизация, классификация, наблюдение); анализ российской и зарубежной литературы по теме исследования; изучение документов, отчетов, докладов и материалов федеральных, региональных и муниципальных организаций, занимающихся проблемой профильной подготовки, профилизации образования, проведения единого государственного экзамена, создания университетских комплексов; изучение и обобщение педагогического опыта в контексте исследования и др.

Теоретические основы исследования: Основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам образования изложены в работах таких авторов как Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.А. Ермоленко, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.Э. Касаткина, Г.В. Лаврентьев, А.М. Новиков, А.Н. Орлов, Т.С. Панина, Ю.Н. Семин, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, А. Н. Утехина и др.

Одним из основных условий достижения современного качества общего образования является введение профильного обучения в старших классах. Профильное образование – важный фактор экономического роста и обновления экономики, и поэтому должно быть ориентировано, прежде всего, на учащихся и рынок труда, а также должно быть эффективным и доступным.
Взаимосвязь общеобразовательных и профессиональных блоков создает условия для облегчения перехода молодежи из мира школы в мир труда.

Главной задачей учителя, работающего в профильном гуманитарном классе, является создание условий для подготовки высокообразованных, всесторонне развитых выпускников, ориентированных на продолжение образования по данному профилю, а также создания условий для осуществления профессиональных намерений наших выпускников.

Работа по профилизации должна начинаться еще в детском дошкольном учреждении, так как именно в раннем возрасте проявляются все способности ребенка, уделяется особое внимание интересам, склонностям детей. В начальной школе необходимо проводить уроки - экскурсии, уроки - погружения в профессию, наблюдать и сравнивать, делать выводы, рассуждать. Начиная с 5-го класса надо разделить детей на 2 потока обучения: профильные и общеобразовательные классы. Эта система обеспечивает гибкость разноуровневого обучения, которое позволяет учащимся при определенных условиях в течение всего времени обучения переходить с одного уровня на другой.

Особенностью учебного плана и учебных программ профильного гуманитарного класса является более глубокое изучение гуманитарных предметов по сравнению с общеобразовательными классами.

В профильных классах, каких бы новаций не требовало время, только на уроке, как сотни так и тысячи лет назад, встречаются участники общеобразовательного процесса: учитель и ученик. Урок интересен тогда, когда он современен - совершенно новый и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный.

Особое место в системе общего среднего образования занимает русский язык, что обусловлено его функциями. Русский язык является средством межнационального общения, средством приобщения учащихся к духовным богатствам русской литературы и культуры, он выступает в качестве посредника между родной и мировой культурой, служит опорой при обучении иностранным языкам.

Основные задачи обучения русскому языку в старших классах гуманитарного профиля следующие:

- обеспечить владение русским языком как средством межнационального общения;

- обеспечить уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для получения гуманитарного образования на русском языке;

- приобщить учащихся к русской культуре и литературе;

- обеспечить речевую подготовку учащихся в том объеме, который необходим для будущей трудовой деятельности.

Нынешние выпускники зачастую не умеют выражать свои мысли, грамотно говорить, поэтому для развития речи желательно использовать такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений и другие творческие задания. Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно организованной самостоятельной работой. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются более прочными, чем знания, полученные при пассивном восприятии.

Элективные курсы могут дать большое чувство удовлетворения, а сам опыт работы по преподаванию элективных курсов может стать важным фактором профессионального роста и иметь своим следствием новый взгляд на проблемы изучения нормативного курса.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

Профильные курсы по русскому языку и литературе обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Элективные курсы помогут школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курс "Деловой русский язык".

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Ведь давно известно, что школа - источник познания, но пользуется этим источником наши ученики только тогда, когда школьные предметы соответствуют их потребностям, интересам, запросам. Выигрыш элективных курсов здесь вне сомнения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятая Министерством образования РФ, вполне приемлемо для нынешней школы. Все определенные условия для перехода к профильному обучению у нас есть. Однако еще предстоит отработать программное обеспечение, укрепить производственную и техническую базу, теснее сотрудничать с вузами. За профильным обучением - будущее.

Читайте также: