Специфика работы с изобразительно выразительными средствами языка в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

В статье описывается значение и потенциал изобразительно-выразительных средств языка ( метафоры, сравнения, эпитета) в развитии и обогащении словаря младших школьников.

Оценить 640 0

Сухорукова Елена Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №2 г. Искитима

Значение изобразительно-выразительных средств языка (Сравнение. Эпитет. Метафора) в развитии младших школьников.

Основными целями при изучения курса литературного чтения в начальной школе являются следующие:

- совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; умение отобрать и употребить слово в свойственном ему значении в зависимости от темы высказывания, от ближайшего словесного окружения, от соседства с другими словами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов много- национальной России и других стран.

Для достижения всех этих целей в полной мере, в нашей школе, начиная с первого класса, введён модульный курс по развитию речи. Благодаря одному дополнительному часу в неделю мы можем уделить больше времени работе над изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, эпитет, метафора). Этим вопросам мы уделяем достаточно много времени по причине ограниченности активного словарного запаса у детей младшего школьного возраста. Придя в школу дети не могут правильно и грамотно отбирать, подходящие для той или иной ситуации, точные и грамотные высказывания, совершают многочисленные и разнообразные речевые ошибки.

Устранению этих речевых недостатков и одновременно поднятию уровня речевой культуры учащихся значительно поспособствуют систематические и планомерные занятия по обогащению, уточнению и активизации их словаря. Большое значение в достижении вышестоящих целей имеет работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках развития речи и литературного чтения.

Знакомясь с разнообразием художественных текстов дети начинают замечать что слова и сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Дети начинают знакомятся с самыми простыми изобразительными средствами (сравнением, эпитетом, метафорой), замечают, как они оживляют, эмоционально окрашивают, обогащают художественные тексты.

Трудно представить себе произведение, лишенное сравнений , сопоставлений чего-то с чем-то, уподоблений одного явления другому, позволяющих более точно, ярче описать их и одновременно передать свое отношение к происходящим событиям. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком детям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется. Как нельзя лучше подходят для этого поэтические строки русских классиков.

« А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Как детки сиротливые,

Эпитет - это художественное определение, дающее яркое, образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором. Эпитеты создают яркую, запоминающуюся картину. Очень важно, чтобы дети поняли поэтичность образов. Чаще всего эпитет-прилагательное, но он может быть выражен именем существительным:

Стоит заметить, что в I классе учащиеся просто объясняют значение эпитетов, а во II-III классах следует обращать внимание на эмоционально-экспрессивные оттенки слов, употребленных в роли эпитетов, на общее настроение, создаваемое ими. Работу над эпитетом следует начинать с выяснения, почему так, а не иначе определен предмет. Следующий этап работы будет заключаться в самостоятельном подборе эпитетов учащимися к хорошо знакомым им предметам и явлениям.

Огромной изобразительной силой обладает метафора . В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним; при этом создается яркая поэтическая картина:

«Солнце реже смеётся,

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснётся

В каждой загадке образ, метафора исходят из сходства с действительными, реальными признаками, что и помогает детям не только отгадывать, но и самостоятельно придумывать свои загадки.

Язык художественных произведений, его изобразительно-выразительные средства, служат замечательным образцом для детей. Читая, анализируя, заучивая отрывки у детей формируется эстетическое отношения к слову и умение понимать художественное произведение, грамотная и выразительная речь, языковое чутьё и вкус.

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает у детей внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Учащиеся приобщаются таким образом к стилистике художественной речи, сами овладевая её простейшими средствами.

Логически чёткая , доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Красногорск

Семыкина Любовь Сергеевна

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам. Важность данного вопроса диктуется тем, что учащиеся всех классов, начиная с первого и заканчивая одиннадцатым, не всегда могут выразить мысль, передать и высказать свое мнение так, чтобы собеседник их понял. С каждым годом в школе прибавляется число детей с логопедическими нарушениями, а также детей, не имеющих навыков речевой деятельности. Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность. В развитии речи младших школьников мы особенно выделяем проблему использования изобразительно-выразительных средств детьми в устной и письменной речи.

Рус­ский язык богат и раз­но­об­ра­зен, с по­мо­щью него мы за­да­ем во­про­сы, де­лим­ся впе­чат­ле­ни­я­ми, ин­фор­ма­ци­ей, пе­ре­да­ем эмо­ции, рас­ска­зы­ва­ем о том, что за­пом­ни­лось. Наш язык поз­во­ля­ет ри­со­вать, по­ка­зы­вать и со­зда­вать сло­вес­ные кар­ти­ны. Ли­те­ра­тур­ная речь ­по­доб­на жи­во­пи­си. В сти­хах и прозе яркая, жи­во­пис­ная речь, ко­то­рая по­буж­да­ет во­об­ра­же­ние, в такой речи ис­поль­зу­ют­ся изоб­ра­зи­тель­ные сред­ства языка.

Изоб­ра­зи­тель­ные сред­ства языка – это спо­со­бы и при­е­мы вос­со­зда­ния дей­стви­тель­но­сти, да­ю­щие воз­мож­ность сде­лать речь яркой и об­раз­ной.

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Ученик приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает её простейшими средствами. Мы используем все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений: изучаем сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения.

Эпитеты чаще всего употребляются в художественном стиле. Литературно - художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить учащихся со стилистическим богатством русского языка.

Например, знакомство с эпитетами можно провести так.

-Послушайте стихотворение и попробуйте представить себе родник.

В глуши…, в глуши…, Бьёт из камней родник…

В… овраге под горой

Смогли ли вы представить родник? Как думаете почему?

В глуши лесной, в глуши зелёной,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьёт из камней родник студёный

Какие слова помогли поэту так описать родник, чтобы вы смогли его представить?

Назовите эти слова.

Что определяют эти слова?

На какие вопросы отвечают?

Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? являются эпитетами.

Во 2-3 классах проводятся специальные упражне­ния по подбору эпитетов. Работа состоит в следующем. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо знакомом им предмете, например: о вечернем не­бе, разбушевавшемся море, теплом ветерке. Учащиеся подобрали эпитеты: небо огненное, пылающее, багровое, теплое, спокойное; море грозное, сви­репое, могучее, жестокое, величественное; ветерок ласко­вый, мягкий, нежный.

Эпитетами чаще всего бывают имена прилагательные.

Учитель может порекомендовать следующие виды упражнений:

1. Дается ряд слов и предложения с пропущенными словами. Вместо пропущенных слов вставить подходящие эпитеты.

Например:… ветер воет в трубе.

По морю … ветер поднял волны.

Осенью … ветер гонит тучи по небу

Сравнение встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком де­тям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется.

Сравнение — слово или выражение, в основе которого лежит сопоставление одного предмета с другим.

Чаще всего оформляется оно в виде сравнительного оборота. Узнать можно по использованию характерных для этого приема союзов: будто, как будто, словно, как, точно, что.

Сравнение является в том случае целенаправленным, когда оно появилось в сознании детей из необходимости наиболее ярко выразить какую-то мысль. Чтобы подобрать сравнение можно использовать такой прием: учитель дает готовый текст – вставить сравнение.

Например: С грохотом упало дерево, будто …

Огромной изобразительной силой обладает метафора.

В метафоре одно явление полностью уподоблено другому чем-то сходному с ним, при этом создается яркая, поэтическая картина:

На метафорах строятся многие русские народные за­гадки: Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собаки лают, а достать не могут. (Луна.) Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят. (Двенадцать месяцев.) Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)

В каждой загадке образ, метафора исходят из сходства с действительными, реальными признаками, что и помо­гает отгадывать.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Олицетворение — передача неодушевленному объекту признаков, характерных черт одушевленного.

Олицетворение - это разновидность метафоры.

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек лёгкая стая

С замираньем летит на звезду. ( С.Есенин)

Дождь зашлёпал босыми ножками по дорожкам сада.

Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпи­тетов, составление загадок и т. п.

Спи­сок ли­те­ра­ту­ры

Рус­ский язык. 4 класс. Учеб­ник в 2 ча­стях. Кли­ма­но­ва Л.Ф., Ба­буш­ки­на Т.В. М.: Про­све­ще­ние, 2015

2. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987г..

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Изобразительно-выразительные средства языка речи в начальной школе.

Речь – широкая сфера деятельности человека. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. По мере развития науки, культуры растет и развивается словарь, поэтому работе со словарным запасом учащихся придается в школе очень большое значение.
Некоторые учителя считают, что изобразительно-выразительные средства языка и обороты речи из стихотворных и художественных текстов вскоре забываются и не входят в активный словарь школьников. Это не совсем верно. Дело в том, что не все языковые средства обязательно должны постоянно использоваться школьниками. Следует бережно относится к образным средствам языка, ценить их умелое и удачное воспроизведение. В художественном тексте слова, их сочетания приобретают, создают яркие образы. Изобразительные средства языка эмоциональны, они оживляют речь, возбуждают мышления, совершенствуют словарь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами, доступными учащихся начальных классов: над сравнением, эпитетом, метафорой. В литературных текстах этих троп очень много.
Тропы – это слова или выражения, употребляемые в переносном значении. Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление.
Простейший вид тропа в начальной школе – сравнение. Оно встречается в стихах и прозе. Анализ сравнения не должен сводиться к одной лишь логической работе. Можно давать детям упражнения в самостоятельном подборе сравнения, которые в дальнейшем будут использоваться в сочинениях. Работа над сравнениями не должна навязываться детям, только тогда оно будет представлять ценность речевого развития учащего.
Эпитет – это художественное определение, дающее яркое образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором. Чаще всего эпитет – прилагательное, но может быть выражен именем существительным или наречием. Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе предмет определен. Очень важно приучать детей выделять и сравнивать эпитеты. Если постоянно обращать внимание на них, то у учащихся накопится опыт их применения. Во 2 – 4 классах проводится специальное упражнение по работе с эпитетом. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо им знакомом предмете, дать определение растениям и т.п. Работа над эпитетом связывается и с грамматическими темами (с именем прилагательным).

Огромной изобразительной силой обладает метафора. Метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним. Не редко встречаются метафоры, в которых явление природы - живые существа (олицетворение). Метаморфичность речи свойственна младшему школьному возрасту. В работе над метафорой открываются большие возможности для словесного и живописного рисунка. Часто метафора – это юмор.
Начальная школа не ставит перед собой цели дать учащимся теоретические сведения об изобразительно-выразительных средствах языка. Вся работа носит практический характер. Можно выделить основные приёмы работы:

- нахождение в тексте образных слов;

- объяснение значений слов;

- воссоздание образа по вопросу учителя;

- использование понятных образов в сочинениях, изложениях;

- специальные упражнения на подбор и составление сравнений и т.п.

Работу над изобразительно-выразительными средствами нужно начинать с первого класса. Она проводится в практическом плане без названия терминов (троп).

Автор: Виноградова Ирина Николаевна
Курс литературного чтения в начальной общеобразовательной школе включает в себя работу над изобразительно-выразительными средствами языка лирических стихотворений. В связи с многочисленностью средств выразительности трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно-выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

Как отражение явлений действительности в литературном чтении было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть средством формирования всесторонне развитой личности. Лирика включает в себя как поэзию, так и прозу. В данной статье речь пойдет работе с изобразительно-выразительными средствами языка в лирической поэзии.

Автор: Виноградова Ирина Николаевна

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ЛИРИЧЕСКИХ СТИХОТВОРЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Курс литературного чт ения в начальной общеобразовательной школе включает в себя работу над изобразительно-выразительными средствами языка лирических стихотворений. В связи с многочисленностью средств выразительности трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно-выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

Как отражение явлений действительности в литературном чтении было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть средством формирования всесторонне развитой личности. Лирика включает в себя как поэзию, так и прозу. В данном исследовании речь пойдет о лирической поэзии.

При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в начальной школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами.

Выразительность речи, ее воздействующая сила увеличивается, если используются разнообразные изобразительно-выразительные средства. Для более полной, точной, яркой и образной передачи своих мыслей, чувств и оценок автор текста может использовать различные средства языковой выразительности.

Проблемой работы над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений занимались многие учёные-методисты, психологи. Среди них, А. М. Лисовский, М. Р. Львов. Также вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Бунакова Н. Ф., Стоюнина В. Я., Каноныкина Н. П., Сальниковой Т. П.

В настоящее время проблема полноценного восприятия и анализа лирических стихотворений младшими школьниками, а особенно изобразительно-выразительных средств в лирических стихотворениях является недостаточно изученной. Поэтому в качестве одной из задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения, а также анализу изобразительно-выразительных средств.

К лассификаци ю изобразительно-выразительных средств приводят Л. А. Введенск ая и М. Н. Черкасов а . Они подразделяют изобразительно-выразительные средства языка на три группы:

Первая группа лексические. Среди них выделяются такие, как антоним, синоним, омоним, пароним, тропы. Вторая группа синтаксические, к ним относят стилистические фигуры. И третья группа фонетические средства языка, она включают в себя аллитерацию и ассонанс.

В начальной школе на уроках литературного чтения младших школьников знакомят с примерами следующи х изобразительно-выразительны х средств языка: аллегория, аллитерация, анафора, антитеза, антоним, гипербола, метафора, оксюморон, олицетворение, омоним, синоним, сравнение, фразеологизм, эпитет.

В литературоведении существует тематическая классификация лирических стихотворений, которая в наиболее общем виде обозначает традици онные для лирики темы: пейзажная , патриотическая и гражданская , философская , лирика дружбы.

Лирический род литературы имеет богатый потенциал в развитии аналитических умений обучающихся начальных классов. П ри работе с лирическими стихотворениями у детей постепенно появляется вкус к слову, интерес к выразительно-изобразительным возможностям родной речи. Пока у детей эмоциональный отклик на поэтическую форму ярок и непосредственен, эстетическо-речевой компонент языковой способности личности развивается наиболее успешно.

И зучение лирического стихотворения дает новое осмысление жизни глазами другого человека. Изучая лирику, ребенок учится понимать эмоционально образное содержание произведения. В лирических стихотворениях автор использует разнообразные изобразительно - выразительные средства языка. Именно с их помощью он раскрывает смысл стихотворения, спрятанные за какими-то образами чувства, состояние души. Структура и особенности лирических стихотворений позволяю т применять его при работе над изобразительно-выразительными средствами языка в начальной школе .

Чтобы новы м учебны м материал ом – изобразительно-выразительные средства языка – стал доступен и интересен младшим школьникам , учителю начальных классов нужно овладеть методикой работы над изобразительно-выразительными средствами языка лирических стихотворений на уроке чтения в начальной школе. В современной методике начальной школы существует лишь несколько исследований, которые обращают внимание на обучение младших школьников работы над изобразительно-выразительными средствами языка лирических стихотворений , их пониманию и анализу , хотя лирические стихотворения в достаточном количестве включены в различные учебно-методические комплексы. Так же здесь мы рассматриваем, как описывают практический опыт работы над изобразительно-выразительными средствами языка лирических стихотворений , такие специалисты как Т. И. Зиновьева , Н. А. Клиншова , В. В. Бардакова .

О бращать внимание и объяснять значение встречающихся в стихотворениях эпитетов и метафор можно уже и в 1 классе, но обучение учащихся работе с изобразительно-выразительными средствами языка лучше, начинать с 3 класса

Н е стоит в начал ьной школе перегружать учащихся, давать им для ознакомления весь объем существующих средств выразительности речи. Гораздо важнее научить детей видеть изученные литературные приемы в стихотворениях и понимать цель, которую преследовал автор, используя в своем произведении тот или иной прием. Поэтому д остаточно ограничиться перечнем основных средств художественной выразительности .

Целесообразны при работе над изобразительно-выразительными средствами языка также упражнения в самостоятельном нахождении их в лирических стихотворениях. Для повышения мотивации учащихся и отработки навыков поиска изобразительно-выразительных средств языка можно использовать один интересный приём – угадывание автора по представленным отрывку, в котором содержатся изобразительно-выразительные средства. Эффективнее использовать этот прием в 4 классе, когда ученики уже имеют достаточный читательский опыт .

Таким образом, р абота над изобразительными-выразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональ ных окрасок. Ученик таким образом приобщается к стилистике художественной речи, сам овладевает её простейшими средствами.

Лирические стихотворение – это особый жанр литературы. Они име ю т свои характерные черты, структуру, особый поэтический язык . Чтобы научить младших школьников работать с лирическим стихотворением , необходимо сформировать специальные читательские умения, одним из важных читательских умений является умение анализировать , чувствовать, что хотел сказать автор в своём произведении.

В ходе работы над изобразительно-выразительными средствами языка лирического стихотворения , важн о научить детей видеть их, понимать цель, которую преследовал автор, используя в своем произведении то т или иной художественный прием.

Материал можно применять на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах. Данная статья знакомит учителей, как правильно работать над переносными значениями слов и выражений.

Содержимое разработки

Работа в начальной школе над выразительными средствами языка на уроках литературы

Большинство переносных значений слов метафорично. Современная филология различает два типа метафор:

а) общеязыковые метафоры, многие из которых теперь утратили образность и выразительность( солнце встает, солнце садится, дождь идет, голова кружится), где переносное значение слов сближается с вторичным номинативным;

б) речевые индивидуально-авторские метафоры; обладающие яркой образностью и выразительностью, где выявление образно-переносных значений слов не вызывает затруднений например:

Солнце глянуло в окно—

Чуть не ослепило!

Ночью вьюга на крыльцо

Плакать приходила. (А.Крылов.Зима.)

Метафора представляет собой сжатое сравнение: в ней отсутствует один из членов сравнения, который в большинстве случаев можно восстановить.Работу над переносными значениями слов следует начинать не с метафоры как поэтического тропа, а с приема сравнения, где присутсвуют объект сравнения,а также предмет с которым он сравнивается, и где имеются сравнительные союзы как словно, точно, будто, подобно и др., позволяющие сопоставить предметы или явления по общему для них признаку, например: снег как сахар, туман как молоко, звезды будто пчелки, солнце словно красный шар и т.п .

Работа должна строиться в форме беседы с учащимися

-- Почему о воде говорят, что она как зеркало?

--В нем отражается берег и люди, когда смотрят в воду . Это очень похоже на зеркало.

--Почему о тумане говорят, что он как молоко?

--Потому что он белый и сквозь него ничего не видно, как сквозь молока в стакане.

---Для чего так говорится?

---Чтобы было интересно, чтобы можно было представить себе, какая вода и какой туман.

--Значит , когда мы хотим сказать так, чтобы слушающие ярче представили себе то, о чем мы говорим , мы сравниваем один предмет с другим и как бы переносим признаки или действия этого предмета на другой белый туман как молоко белый снег как сахар вода отражает предметы, как отражает их зеркало, и т.п. Так часто поступают люди , которые пишут для нас книги. Давайте найдем сравнения в отрывках из следующих стихотворений:

В Москве на мирном торжестве

Как будто море пенится.(С.Маршак)

Но, как черная железная нога,

Побежала, поскакала кочерга….(К.И.Чуковский)

После знакомства с приемом сравнения , где имеются объект сравнения, можно начинать практическое знакомство с метафорой , где имеется то, с чем сравнивается, есть основание сравнения—общий признак сравниваемых предметов и где необходимо найти объект сравнения. Начинать знакомство с переносными значениями целесообразно с речевых метафор . которые всегда ярки и образны. Дидактическими материалами могут служить загадки, с которыми учащиеся познакомились еще в дошкольный период. При отгадывании загадок дети должны узнать предмет по его характерному признаку, содержащемуся в другом предмете, сходном с ним по этому признаку. Для первичного знакомства с переносными значениями метафор лучше использовать загадки, в которых метафорический перенос осуществляется по сходству и переносными значениями обладает одно слово или словосочетание, т.е. загадки, построенные на метафорическом образе, например: Скатерть бела все поле одела. Дети легко находят отгадку—снег. Путем беседы, учитель выявляет причину переносного употребления словосочетания белая скатерть. Подведя детей к логическому решению , учитель вместе с ними формирует вывод о том ,что в этой загадке снег назван белой скатертью по сходству их основного признака . Для закрепления навыка учащимся предлагаются подобные загадки: Под соснами , под елками лежит мешок с иголками.(Ёж.) Красный котенок по жердочке бежит.(Огонь.) Красное коромысло через речку повисло.(Радуга.) После отгадывания каждой загадки на доске записываются слова—отгадки в сопоставление со словосочетаниями, употребленными в образно- переносом значениями: еж---мешок с иголками; огонь—красный котенок ; радуга—красное коромысло. Чтобы оживить работу , учитель предлагает вспомнить подобные загадки , где необходимо узнать предмет по общему для него и другого предмета признаку. Учащиеся приводят примеры своих загадок, например: Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает ,тот слезы проливает. Семьдесят одежек и все без застежек. По горам, по долам ходит шуба да кафтан и др. При этом учитель обращает внимание только на слова, употребленные в переносном значении, на образы, основанные на метафоре –переносе по сходству одного из признаков: дед, одетый во сто шуб,- лук; семьдесят одежек без застежек -капуста; ходящая шуба –баран.

Дальнейшую работу по практическому усвоению переносных значений слов целесообразно проводить с использованием метафор, в которых перенос осуществляется по функции. Здесь работа может вестись с использованием метафор , в которых перенос осуществляется по функции. Здесь работа может вестись с использованием языковых метафор: часы идут , солнце садится , снег идет, зима злится, вьюга плачет и т. д. такие метафоры менее образны и выразительны, но при работе с ними учитель может обратиться к языковому опыту детей ,которые усвоили значения таких выражений в естественном общении из речи взрослых и воспринимают их как единственные прямые номинативные значения , о чем говорят многочисленные записи детской речи ,например;

-Ядвига, как часики ходят.

-А как разговаривают?

Обращение к языковой метафоре позволяет построить работу с опорой на мзвестный материал, например:

----Как говорят об обычных числах, показывающих время?

--Уходят ли такие часы от нас куда-нибудь?

--Нет, они никуда не уходят.

--Правильно. Давайте вспомним об этом загадку.

Дети вспоминают загадку: Мы ходим ночью ,ходим днём и всё же с места не сойдём.

--Почему же о часах говорят, что они идут?

--Они стучат, как ноги, когда мы идём, и маятник как- будто шагает.

--Как точнее сказать: часы идут или работают?

--Вспоминайте, когда ещё говорят идёт в переносном смысле.

---Дождь идёт, снег идёт, время идёт, дело идёт.

---Во многих выражениях слова выступают и переносных значениях ,но мы к ним привыкли и почти не замечаем этого, например: вьюга злится, вьюга плачет, солнышко смеётся, ветер воет, гром ворчит, небо нахмурилось-делает вывод учитель.

После этого работа должна быть направлена на закрепление умений и навыков в распознаваний переносных значений слов и выражений , что окажет большое влияние на формирование чувства языка младших школьников. Дидактическими материалами здесь могут служить примеры из известных произведений детских писателей, особенно те, где автор сознательно оживляет значения общеязыковых метафор, преднамеренно сталкивая в сознании маленького читателя не только образно-переносные, но и прямые значения таких выражений, как, например:

Барбос и сам не знал толком, для чего часы, но всё-таки принялся объяснять:

-Ну, это такая штука, понимаешь…..часы… они ходят…

Как- ходят?- удивился Бобик .-У них ведь ног нету

Ну, понимаешь, это только так говорится что ходят, а на самом деле они просто стучат , а потом начинают бить.

-Ого! Так они ещё дерутся! -испугался Бобик.

-Да нет ! Как они могут драться!

-Ты ведь сам сказал -бить!

-Бить- это значить звонить: бом! бом!

-А , ну так бы и говорил!(Н.Носов . Бобик в гостях у Барбоса)

После знакомства с содержанием отрывка учитель спрашивает, почему Бобик не сразу понял Барбоса. Дети коллективно приходят к выводу , что Бобик, вероятно, не знал ещё ничего о переносных значениях слов, а Барбос. Дети коллективно приходят к выводу, что Бобик вероятно, не знал еще ничего о переносных значениях слов , а Барбос использовал при объяснении переносные. Бобик понял объяснение лишь тогда, когда Барбос заменил слова с переносными значениями словами с прямыми значениями : часы ходят, т.е стучат; часы бьют—значит звонят .

Используя прямые и образно-переносные значения этих метафор , необходимо подвести детей к выводу : чтобы правильно понимать речь взрослых , смысл читаемых книг, содержание стихов и песен . надо усвоить не только прямые значения слов и выражений, но и переносные : спор идёт ((продолжается), вода бежит (быстро течёт), журавли стонут( протяжно кричат); слепой дождь(идущий при солнце), грибной дождь( мелкий), каменное лицо (неподвижное), приподнятое настроение(бодрое) и т.д.

Раннее ознакомление учащихся с переносными значениями слов и выражений по может им в дальнейшем в усвоении основ наук подготовит к чтению произведений детских писателей как на уроках классного и внеклассного чтения . так и при самостоятельном чтении и создаст необходимую базу для практического усвоения фразеологических единиц русского языка.

-Скажите, в прямом или переносном смысле употреблено в первом предложении слово уголок для названия маленькой родины каждого человека?

-Здесь слово уголок употреблено в переносном смысле , так как обозначает посёлок, село, город, улицу, где мы живём.

-Почему автор называет маленькую родину каждого?

-Чтобы было ясно, что у каждого человека есть не только его маленькая родина –дорогое ему место ,где он живёт ,но и большая Родина –наша великая Россия.

-С чем сравнивает автор нашу великую Родину, нашу страну? Найдите в тексте и прочитайте это предложение.

-Родина-мать своего народа. Здесь Родина сравнивается с матерью.

-В прямом и переносном смысле назвал автор Родину матерью?

-В переносном , чтобы подчеркнуть, что Родина для каждого из нас как мама. Она заботиться о нас, и мы её должны любить, охранять и увеличивать её богатства

Умение разграничивать прямые и переносные значения слов и выражений стимулирует развития языкового чутья учащихся, даёт возможность правильно воспринимать смысл пословиц и поговорок, отгадывать загадки, готовить первоклассников к восприятию сложных поэтических образов, содержащихся в изучаемых детских произведениях, например:

И тогда наверняка

Вдруг запляшут облака

И кузнечик запиликает на скрипке…

(К. Ибряев. Улыбка)

Следует предостеречь учителя от чрезмерного увлечения выявлением слов с переносным значениями при изучении художественных, поэтических произведений, особенно в первый день изучения, так как сопоставление прямых и переносных значений слов может разрушить систему художественных образов, и вместо художественных образов и поэтических картин перед учащимся обнажится лишь конкретно-логическое содержание изучаемого произведения или хрестоматийного отрывка. Требованиями к знаниями, умениям, навыкам учащихся начальных классов определено умение находить в тексте слова с переносными значениями , поэтому на последнем этапе изучения такого произведения следует рекомендовать назвать в тексте слова и выражении, употребленные в переносном значении .

Таким образом , умение воспринимать и употреблять в своей речи слова и выражения в образно-переносном значении развивает у детей чувство языка, помогает им воспринимать поэтические образы и картины, а также способствует развитию абстрактного мышления . При восприятии слова в образно-переносном значении учащемуся необходимо мысленно вычленить признак предмета или явления (элемент анализа),а затем соотнести его с другим предметом или явлением(элемент синтеза).

-75%

Читайте также:

  
• Формирование безопасного поведения у детей младшего школьного возраста
  
• Общая характеристика физических упражнений кратко
  
• Варианты психологического развития детей младшего школьного возраста хроническая неуспеваемость
  
• Эволюция утопизма этапы его развития кратко
  
• Социальный паспорт ребенка инвалида в школе образец