Специальная психология кратко шпаргалка

Обновлено: 04.07.2024

Специальная психология отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Предметом явл. процесс развития в стесненных обстоят-вах.

Централ. образованием спец. пс (понятием) явл. дизонтогенез это стойкое изменение параметров актуального функк-ния психики и темпов ее возрастной динамики, доставерно отлич. от средних значений характерных для данного возраста.

Задачи спец. психологии

В задачи специальной психологии входит:1. изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения; 2. создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; 3. разработка средств психологической коррекции недостатков развития;4. психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;5. психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях; 6. псих-кое изучение социальной адаптации лиц с недостатками; 7. психологическая коррекция дезадаптации.

В настоящее время наиболее актуальной задачей явл разработка диаг-ских методик.

Спец. пс решает также задачи псих-ой коррекции недостатков, особенно вторичного и последующих порядков.К ним относятся недостатки отдельных психических процессов, несформированность ВПФ, отклонения в развитии личности.

Важной задачей спец. пс явл также изучение динамики развития учащихся как в спец-ных образовательных учреждениях, так и в условиях интегрированного обучения, а также особен-ей их адаптации к разным условиям.

Направление детей в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение должно осуществляться на основе тончайшей и точнейшей дифференциальной диагностики. На сегодняшнее время консультации психолого-медико-педагогич. коммисий должны быть более точными и квалифицированными и не будет ограничиваться только определением типа нарушения развития у обследуемого ребенка и направлением его в соответствующую специальную школу или класс, но будет достаточно подробно характеризовать слабые и сильные стороны психического развития ребенка, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности. Все это необходимо для составления индивидуального плана обучения ребенка, иметь который особенно важно в условиях интегрированного обучения детей с отклонениями развития в обычных школах.

Школы для: 1) глухих, 2) слабослышащих, 3) слепых, 4) слабовидящих, 5) умственно отсталых, 6) детей с недостатками опорно-двигательного аппарата, 7) детей с общим недоразвитием речи, 8) детей с задержкой психического развития.

Специфика методов наблюдения и эксперимента в спец. пс.

Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом особенностей объекта изучения.

Так, экспериментально-психологические методики, используемые в индивидуальном или групповом лабораторном псих-ом эксперименте, представляющие собой различные задания, выполнение которых требует определенных операций или действий, позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности.

Практически всякое задание позволяет видеть интеллектуальные возможности ребенка так как, для того чтобы выполнить задание, необходимо понять инструкцию и на основе ее понимания осуществить определенные действия. Это должно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющими недостатки развития. Уже из этого следует, что каждая экспериментально-психологическая методика имеет ограничения, связанные с особенностями конкретного недостатка развития, а также определенные возрастные границы своего применения. Так, например, анкетирование можно применять при изучении детей с недостатками развития более старшего возраста, хотя в экспериментах с нормально развивающимися это возможно раньше.

Особое значение при изучении детей с недостатками развития приобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик в раннем и дошкольном возрасте часто не дает значимых результатов. В то же время целенаправленное прослеживание поведенческих проявлений может дать очень многое. Тщательное наблюдение за поведением ребенка должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания характера трудностей ребенка при выполнении им различных заданий.

Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные.

Чтобы результаты психологического эксперимента или наблюдения были полноценными и плодотворными, полученные данные, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников, т.е. в исследованиях в специальной психологии для сравнения всегда организуются контрольные группы.

Межпредметные связи спец. пс.

Специальная психология, в свою очередь, входит как важная составная часть в дефектологию научную область, охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

К ней близки патопсихология и клиническая.

Патопсихология изучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями.

Клиническая психология, имеет дело с психологической проблематикой, связанной с текущими заболеваниями. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией.

История становления и развития спец. пс.

Первые сведения о психологических особенностях людей с отклонениями обнаруживаются в медицинских трактатах древности и Средневековья.

Лишь в середине XIX столетия появляются первые результаты научного изучения. Французский психиатр Эскироль опубликовал двухтомный труд об умственно отсталых, где среди медицинских, гигиенических и медико-социальных проблем, связанных с умственной отсталостью, значительное место занимали чисто психологические вопросы.

В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение умственно отсталых. Его основатели французские психиатры Ж.Итар и Э.Сеген, работавшие во второй половине XIX в., значительное внимание уделяли изучению психологических особенностей умственно отсталых.

Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлению в составе начальных классов умственно отсталых детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс, у педагогов появились трудности, связанные с незнанием особенностей таких детей.

С началом XX в. связан целый поток публикаций по методикам диагностики умственной отсталости. Психологические работы, касающиеся слепых и глухих, появляются лишь в начале XX в.

Далее развитие психологических исследований лиц с психическими и физическими недостатками идет нарастающими темпами. Накапливаются знания об умственно отсталых, при этом подавляющее большинство исследований посвящается познавательным процессам у детей школьного возраста, и таким образом формируется олигофренопсихология.

В 1930 1940-х гг. появляются отдельные исследования нарушений речевого развития детей. Исключительно важное теоретическое и практическое значение имеет психологическое изучение слепоглухих, начатое в эти же годы И.А.Соколянским и А.В.Ярмоленко.

В 1970-х гг. возникает еще одно новое направление психологическое изучение детей с ранним детским аутизмом.

Мало пока исследованы и особенности психики при тяжелых и глубоких степенях нарушений развития.

Изучая недостатки развития, необходимо знать специальную терминологию. Она претерпевала значительные изменения.

Нарушение слуха и его влияние на псих-ое равитие

Все причины и факторы нарушений слуха можно разделить на три группы. Первая группа это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа факторы, во

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине "Специальная психология".

Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.

Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину "Специальная психология"

1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУКИ И ПРАКТИКИ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 1

2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ 1

3. МЕХАНИЗМЫ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ВЛИЯНИЙ 2

4. СОМАТИЧЕСКИЙ ФАКТОР 2

5. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ И ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 2

6. ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ (ДИЗОНТОГЕНИИ) 2

7. ВОЗРАСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ДИЗОНТОГЕНИИ 3

8. ПОНЯТИЕ О ПЕРВИЧНОМ И ВТОРИЧНОМ ДЕФЕКТАХ РАЗВИТИЯ 3

9. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА 3

10. НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОПОСРЕДОВАНИЯ, ПРИЕМА, ПЕРЕРАБОТКИ, СОХРАНЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ. 4

11. КЛАССИФИКАЦИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ 4

12. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА 4

13. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА 4

14. ПРИЧИНЫ И МЕХАНИЗМЫ СЛАБОВЫРАЖЕННЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 5

15. КЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ И ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКОМУ ПРИНЦИПУ 5

16. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР 5

17. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 5

18. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР 6

19. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ 6

20. СУРДОПСИХОЛОГИЯ. НАРУШЕНИЯ СЛУХА 6

21. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ 7

22. ПРИЧИНЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ 7

23. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ И ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7

24. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ 7

25. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 8

26. КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ 8

27. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 8

28. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ 9

29. СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ И НАРУШЕНИЯ СЛУХА 9

30. СПЕЦИФИКА ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ (ДЦП) 9

31. СТРУКТУРА ДВИГАТЕЛЬНОГО ДЕФЕКТА ПРИ ДЦП 9

32. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП 10

33. ФОРМЫ ДЦП 10

34. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ДЦП ПРИ НАРУШЕНИЯХ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ИХ КОРРЕКЦИЯ 10

35. РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА). ПРИЧИНЫ ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЯ 10

36. КЛАССИФИКАЦИЯ СОСТОЯНИЙ ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ РДА 11

37. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С РДА 11

38. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРИ РДА 11

39. ТИПОЛОГИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРОВ ПОДРОСТКОВ 12

40. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДИСГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 12

41. ПРИЧИНЫ СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ 12

42. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ 13

43. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРИ СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ 13

44. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ ПЕРВИЧНОМ ВЫЯВЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 13

45. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 13

Коллектив авторов
Специальная психология: Шпаргалка

1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУКИ И ПРАКТИКИ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Специальная психология – область психологического знания об особых состояниях, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрастах под влиянием различных факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в процесс образования и дальнейшее профессиональное самоопределение.

Объектами изучения и практики специальной психологии являются дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также люди старшего возраста, с особыми потребностями в образовании, обусловленными нарушением здоровья.

Основные цели специального психологического сопровождения в системе образовании – выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребенка, имеющего психофизические недостатки, и его возможностями. Специальная психология содержит знания, которые могут служить методической базой для создания условий оптимальной социально-психологической адаптации и дальнейшего профессионального самоопределения выпускников специальных образовательных учреждений.

Специальная психология как направление психологической науки и практики интенсивно развивается.

Она находится на стыке гуманитарных, естественных наук и педагогики. Вместе с термином "специальная психология" в научный обиход вошло понятие "коррекционная (специальная) педагогика".

Раньше других появились такие направления специальной психологии, как психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология).

В настоящее время наблюдаются тенденции к пересмотру клинико-психологических терминов и их замене психолого-педагогическими терминами. Например, вместо "психология умственно отсталых" и "олигофренопсихология" употребляются термины "психология детей с выраженными отклонениями в интеллектуальном развитии", "психология детей с недоразвитием познавательной сферы" и др. Современная специальная психология включает психологию детей с задержкой психического развития, расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и речи, со сложными недостатками развития.

Неуклонный рост числа сочетанных отклонений в развитии, увеличение количества детей с психогенными нарушениями, проявляющимися в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности и т.п., – все это приводит к тому, что в специальной психологической помощи нуждаются и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего типа, а также учащиеся общеобразовательных школ.

2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ

Определение "степени нормальности" человека – сложная и ответственная междисциплинарная проблема. "Норма" по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше "размывается" и рассматривается в различных значениях.

Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Как правило, статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т.п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения.

Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.

Специальная психология - раздел психологической науки о закономерностях развития, воспитания, обучения и подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии. Это отклонение, как правило, связано с врожденным или приобретенным нарушением формирования нервной системы.

Центральным вопросом как специальной психологии, так и смежных наук является проблема компенсации функций. Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.

Систематизация задач специальн ой психологии

Систематизация задач специальной психологии впервые была представлена В.И. Лубовским (1989). Он сгруппировал эти задачи по научному содержанию и практической направленности.

1 группа задач - общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития аномального ребенка: раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей;

2 группа задач - изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.

3 группа задач - выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.

4 группа задач - разработка научных основ, методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения .

Значение работ Выготского в становлении и развитии спец.псих

Выготский внёс неоценимый вклад в спец.псих.:1. Формирование основ спец-й психологии; 2. Выделение общих закономерностей психического развития при различных дефектах. 3. Диагностика недостатков развития.

Психология ребёнка с отклонениями в развитии-1 из достаточно изученных отраслей спец псих-ии. Основными проблемами современной спец псих являются:

Проблема ранней диагностики отклонений в развитии реб-ка. При раннем выявлении отклонений у реб-ка надо быть крайне осторожными и внимательными при постановке диагноза,т.к наличие какого-либо единичного симптома для этого недостаточно. Поэтому диагностика отклонений в развитии должна носить комплексный,системный характер,должен вестись учёт данных психолого-педагогич-го,невроло гического обследования.
Вопросы дифференцированной диагностики умственной отсталости и ряда других нарушений в психическом развитии

5. Общепсихологические принципы:

Единства сознания и деятельности ;

Развития психики в деятельности;

Принципы сравнительного и комплексного подхода

Каузально-генетический позволяет раскрывать условия и закономерности формирования психики , перейти от описания тех или иных явлений к объяснению.

8. метод эксперимента позволяет увидеть недостатки психологической деятельности ребенка . Эксперимент имеет несколько разновидностей: -индивидуальный и групповой, -констатирующий и формирующий,(различаются по тому какие психические св-ва у реб преследуют :актуальные или потенциальные , но которые готовы к развитию; 1. фиксирующего только наличный уровень развитиятой или иной стороны психики; 2. позволяет раскрыть сам процесс достижения того или иного результата,а главное — весьма точно определить потенциальные возможности испытуемого, т. е. зону его ближайшего развития.

-лабораторный и естественный.( 1. С помощью оборудования 2. На уроке или в саду)

Т.о в спец псих использ-ся методы позволяющие изучать общую закономерность нарушенного развития детей в научных исследованиях так и методы диагностики отдельных случаев отношений в развитии конкретного вида.

13. Понятие о психической компенсации

Компенса́ция — защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков.Термин введен Зигмундом Фрейдом.

Компенсаторное поведение может сильно различаться по форме. Так, оно может быть как социально приемлемым (слепой, становящийся музыкантом), так и нет (компенсация физической слабости злоупотреблением властными полномочиями); как прямым (попытка добиться успеха в той области, где ощущается недостаток), так и косвенным (стремление утвердить себя в другой сфере).

полноценного общественного бытия личности. абилитация — система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах.

15. Биологические причины отклоняющегося развития.

Биологические причины: порок развития в эмбриональном периоде, заболевания матери во время беремен-ти, родовая травма и другие травмы мозга, интоксикации матери во время беремен-ти, наследствен. заболевания.

16. Психосоциальные факторы отклоняющегося развития. Факторы резистентности и уязвимости. Психосоциальные причины: выделяют психологическую депривацию, нарушен. привязанности и ситуации сепарации. Депривация – это психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей. виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие. Привязанность к матери играет огромную роль среди причин отклоняющ. развития. Выделяют амбивалентный тип привязан-ти (дети не уверены в своей реакции на мать, то отвергают ее, то наоборот); замкнутый (дети отталкивают своих матерей); устойчивый ( дети расту чуткими, матери ласковы отзывчивы).

Ситуации сепарации – это долговременная разлука ребенка с матерью. Выдел-т 3 фазы сепарации: фаза протеста, фаза отчаяния, фаза отчуждения. Это прибывание ребенка в больнице, санатории, доме отдыха и т.д.; неправильн-е вспитание в семье (давление родителей); нарушение межличност. отношений.

Факторы резистенстности – защищают организм и психику от неблагоприятных воздействий.

Факторы уязвимости – отклонение в развитии.

17. Депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития, сущность депривационных феноменов.

В определении депривации говорится о процессе блокирования потребностей, к числу которых, прежде всего, относятся потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях — перцептивная потребность.

Недостаточность общения и эмоционального тепла, особенно в первые годы жизни, может весьма пагубно сказаться на психическом развитии ребенка. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривационные ситуации могут стать серьезной причиной выраженных отклонений в развитии ребенка.

Некоторые варианты нарушенного развития сами являются причиной возникновения депривационных явлений, что дополнительно отягощает процесс развития.

депривация может выступать одновременно и как причина нарушенного развития,

и как следствие нарушенного развития.

Помимо этого, для большинства детей с проблемами в развитии, особенно в дошкольном возрасте, характерна ситуация коммуникативной депривации.

18. Причинно-следственные связи между патогенными факторами и нарушенным развитием. Роль опосредующих факторов.

Патогенных факторов достаточно много . одна и таже патология развития ( ЗПР или ОНР) может быть вызвана разными факторами . один и тот же фактор может приводить к разным вариантам нарушения развития.

Причинно –следственные связи носят непрямой хар-р. Нужно учитывать и роль опосредующих факторов:

Время , когда появились основания дизонтогенеза (внутриутробное, с момента первого деления клетки)
Локализация нарушений ЦНС, нарушена регуляторная система мозга (у реб проблемы с психикой) или локальные мозговые структуры(гнозис, праксис , речь)
Обнаружение дефекта и начало работы по компенсации , коррекции. Чем раньше, тем лучше. Начало на первом году жизни

Факторы резистенстности – защищают организм и психику от неблагоприятных воздействий.

Факторы уязвимости – отклонение в развитии. (отсутствие семьи, материальное или психич неблагополучие, коммуникативная депривация у реб (не общается))

21. Параметры оценки психическогодизонтогенеза по Лебединскому

Психический дизонтогенез-нарушение развития психики в целом или еёотдельных состовляющих,а так же нарушение взаимоотношений типов и сроков развития отдельных сфер психики,а так же различных компонентов внутри отдельных сфер. Выделяют 2 основных типа психич-го дизонтогенеза:

Ретардация-запаздывание или приостановка психич-го развития,при частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание психич-го развития отдельных психических функций.
Ассинхрация-выраженное опережение в развитии одних психич-х функций и свойствформирующейся личности.

25. Клaссификaция видов психического дизонтогенезa В.В. Лебединского.

Первaя группa дизонтогений включaет в себя отклонения по типу ретaрдaции (зaдерживaющегося рaзвития) и дисфункцию созревaния: общее стойкое недорaзвитие (умственнaя отстaлость рaзличной степени тяжести), зaдержaнное рaзвитие (зaдержкa психического рaзвития).

Ко второй группе принaдлежaт отклонения по типу повреждения: поврежденное рaзвитие (оргaническaя деменция), дефицитaрное рaзвитие (тяжелые нaрушения aнaлизaторных систем: зрения, слухa, опорно-двигaтельного aппaрaтa, речи, рaзвитие в условиях хронических сомaтических зaболевaний).

К третьей группе дизонтогений относятся отклонения по типу aсинхронии с преоблaдaнием эмоционaльно-волевых нaрушений: искaженное рaзвитие (рaнний детский aутизм), дисгaрмоническое рaзвитие (психопaтии).

В последние годы появляется все больше детей со сложными недостaткaми в рaзвитии, у которых имеется сочетaние двух и более нaпрaвлений отклоняющегося рaзвития (слепоглухие дети, дети с недостaткaми отдельных aнaлизaторных систем и т.п.), что дaет основaние выделять специфическую группу дизонтогений под нaзвaнием "дети со сложными недостaткaми рaзвития". Фaктически сейчaс можно говорить лишь о преоблaдaнии ведущей линии в дизонтогенезе ребенкa.

26. Понятие умственной отсталости , степени и виды умственной отсталости.

У́мственная отста́лость — остановка в развитии личности из-за патологии головного мозга. Умственную отсталость следует отличать от нарушений интеллекта, возникающих в пожилом возрасте, а также в результате психических или неврологических заболеваний. В таких случаях интеллект снижается от предшествующего более высокого уровня, тогда как при умственной отсталости он никогда нормального уровня не достигает.

Степени: Лёгкая (F70.) — дебильность. IQ 50—69.

Умеренная (F71.) — имбецильность. IQ 35—49.

Тяжёлая (F72.) — имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность. IQ 20—34.

Шпаргалки по специальной педагогике и психологии.doc

1. Специальная психология как наука (определение и основные понятия). . 5

2. Предмет и объект изучения специальной психологии. . . 5

3. Задачи специальной психологии. .5

4. Взаимосвязь специальной психологии со смежными науками. . 7

5. Предметные области специальной психологии . 7

6. Принципы психологического изучения аномальных детей. . 7

7. Методы психологического изучения аномальных детей. . 9

8. История развития специальной психологии как науки в России. . 9

9. Современное состояние специальной психологии. . . 9

10. Методологические основы специальной психологии. . . 11

12. Теории компенсации дефекта. Л. С. Выготский

о дефекте и компенсации. . 11

13. Современные критерии отклоняющегося развития. . . 13

14. Причины аномального развития психики . 13

15. Дети с умственной отсталостью. 13

16. Формы умственной отсталости. 15

17. Обучение и воспитание детей с глубокой умственной отсталостью в России. 15

18. Олигофрения (понятие, причины возникновения). . 15

19. Классификация олигофрении. . 17

20. Психолого-педагогическая характеристика детей с олигофренией. . 17

39. Детский церебральный паралич (ДЦП). Причины и формы ДЦП .". . 29

40. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями двигательной сферы . 31

41. Дети с нарушениями речи (понятие

и причины возникновения). . 31

42. Классификация речевых нарушений. 31

43. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. 33

44. Дети с комплексными дефектами. 33

45. Проблема интеграции аномальных детей в общество. . . 33

46. Специальная педагогика (определение и основные понятия). . 35

47. Предмет и объект специальной педагогики. 35

48. Задачи специальной педагогики. 35

49. Взаимосвязь специальной педагогики с другими науками. . 37

50. Отрасли специальной педагогики. 37

51. История развития специальной педагогики

52. История развития специальной педагогики

53. Современное состояние специальной педагогики. . . 39

54. Технологии и методы специальной педагогики. . . 39

55. Дошкольное образование детей с проблемами в развитии. . 41

56. Школьная система специального образования. . ..41

57. Профессиональная ориентация и адаптация лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. . 41

58. Общая характеристика основополагающих принципов специальной педагогики. 43

70. Практические методы. Их значение и особенности использования в учебном процессе специальной (коррекционной) школы. . . 51

71. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога. . . 51

72. Характеристика форм организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе. . . 51

73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку в специальной(коррекционной) школе. . . 53

74. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе, специфика их реализации. 53

75. Своеобразие использования методов проверки и оценки знаний учащихся

в условиях специальной (коррекционной) школы. . . 53

76. Организация и содержание коррекционно развивающего обучения детей с ЗПР. 55

77. Основные направления коррекционно педагогической работы с умственно отсталыми школьниками. . 55

78. Система образования лиц с недостатками слуха в России. . 55

79. Своеобразие процесса обучения детей

с нарушениями слуха. . 57

80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной России. 57

81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения. . . 57

82. Методы коррекции детского аутизма. 59

83. Система помощи детям, страдающим ДЦП . 59

84. Образование лиц со сложными нарушениям

и в развитии. . 59

85. Психолого-педагогическое сопровождения развития'ребенка со сложным де'ф'ехтом . 61

86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии и пути ее решения в современной России. . . 61

87. Система профилактики, диагностики и оказания ранней комплексной помощи детям с нарушениями в развитии в России . 61

88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в России. 63

89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в России. 63

90. Проблема дифференциации в системе специального образования и пути ее решения в России. . . 63

59. Принцип педагогического оптимизма

и его значение в организации работы с детьми с проблемами в развитии. 43

60. Принцип ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и его значение. . . 43

61. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности педагогического процесса спецобразовательных учреждений

62. Сущность принципа социально-адаптирующей направленности специального педагогического процесса. . 45

63. Характеристика принципа деятельностного подхода и его значение в специальной педагогике. . . 45

64. Принцип дифференцированного

и индивидуального подхода, его значение в педагогической работе с детьми, имеющими проблемы в развитии. 47

65. Общая характеристика методов обучения детей с нарушениями в развитии. 47

66. Метод рассказа и объяснения. Особенности его использования в учебном процессе специальной (коррекционной) школы. 47

67. Метод беседы. Своеобразие его использования в учебном процессе специальной (коррекционной) школы. . 49

68. Метод работы с книгой. Специфика его использования в учебном процессе специальной (коррекционной) школы. 49

69. Наглядные методы. Особенности их использования в учебном процессе специальной (коррекционной) школы. 49

21. Диагностика олигофрении. . 17

22. Дети с задержкой психического"развития .. 19

23. Основные варианты задержки психического развития. . . 19

24. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. . 19

25. Искаженное психическое развитие (понятие синдрома раннего детского аутизма, причины его возникновения). . 21

26. Клинико-психологическая структура раннего детского аутизма

как особой формы недоразвития. . 21

27. Психолого-педагогическая характеристика аутичного ребенка. . 21

28. Дисгармоническое психическое развитие. Психопатия как форма дисгармонической личности. . . 23

29. Классификация психопатий. Характеристика типов психопатий. . 23

30. Психолого-педагогическая характеристика детей с психопатией. . 23

31. Дети с нарушением слуха (понятие

и причины возникновения). . 25

32. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками слуха. ..25

33. Категории детей с недостатками слуха. 25

34. Дети с нарушениями зрения (понятие и причины возникновения). . 27

35. Классификация нарушений зрения. 27

36. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей. . 27

37. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей. . 29

38. Дети с нарушением двигательной сферы. Общая характеристика. . 29

1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА (ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ)

Главной задачей специальной психологии является формирование адекватной личности в результате применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, на основе которых и происходит компенсация нарушенных функций. На основе данных специальной психологии строится система обучения, воспитания и социальной адаптации лиц, имеющих различные отклонения в развитии. Кроме того, посредством специальной психологии определяются наиболее эффективные методы обучения этой категории лиц, строится последующая система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.

2. ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Объектом современной специальной психологии является изучение лиц с отклонениями в развитии. Изучение лиц с отклонениями в развитии является одной из важнейших практических задач специальной психологии. Оно дает неоценимые материалы, необходимые для дифференциальной диагностики аномального развития и разработки соответствующих психодиагностических методик. Изучение лиц с отклонением в развитии проводится с учетом целого ряда принципов: принципа комплексного подхода к изучению ребенка, принципа целостного его изучения, принципа динамического изучения ребенка, принципа единства качественного и количественного подходов при оценке психического развития и др.

Предметом исследований специальной психологии как отрасли научного познания являются дети с проблемами в развитии, или, как их еще называют аномальные дети. К категории аномальных относят детей, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. В специальной психологии в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонением в развитии и с системой предметных областей специальной психологии в основу классификации по традиции положен характер нарушения. Выделяют основные категории аномальных детей: дети с нарушением слуха, с нарушением зрения, с тяжелыми нарушениями речевого развития;

Читайте также:

Специальная психология кратко шпаргалка

Коллектив авторов Специальная психология: Шпаргалка

1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУКИ И ПРАКТИКИ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ

Шпаргалки по специальной педагогике и психологии.doc

Коллектив авторов
Специальная психология: Шпаргалка