Создание в школе ученических бригад способствует воспитанию

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Цель: воспитание образованной, высоко моральной, социально –ориентированной личности, готовой к профессиональному самоопределению в сельскохозяйственной сфере деятельности, к исполнению различных социальных ролей, прежде всего труженика, гражданина, патриота, творчески мыслящей, стремящейся ко всему новому, передовому на основе деятельности в ученической производственной бригаде.

1. Формировать у обучающихся готовность к трудовой деятельности, профессиональному самоопределению, возрождению трудовой культуры;

2. Способствовать развитию творческих способностей обучающихся, увлечённых сельским хозяйством;

3. Воспитывать у них трудолюбие, самопознание, любовь к родной земле;

4. Осуществлять развитие личности каждого школьника в единстве таких составляющих, как здоровье, нравственность, интеллект;

5. Совершенствовать исследовательскую деятельность на основе тесного сотрудничества со специалистами агрофирм и учёными с/х ВУЗов.

Практическое значение. Для многих ребят трудовая и исследовательская деятельность в ученической производственной бригаде поможет в профессиональном самоопределении.

В 2017 году на базе МБОУ СОШ №44 создаётся ученическая производственная бригада, в которой работает 50 человек в трех звеньях: садоводы, цветоводы и юннаты.

Важной задачей школы всегда была подготовка молодёжи к работе на земле. В условиях становления рыночной экономики речь идёт о возрождении подлинной культуры земледелия и хозяйствования, лучших традиций и обычаев.

У подрастающего поколения утрачено чувство хозяина земли, потеряна взаимосвязь и преемственность поколений. В стране наступил кадровый голод в сельском хозяйстве, не идут работать квалифицированные специалисты.

Наблюдения педагогических работников школы подтверждают данные социологических исследований о том, что в настоящее время молодежь в основном негативно относится к труду в сельскохозяйственном производстве, так как не видит перспективы лучшего образа жизни, востребованности своих знаний, умений и навыков, личностного самоутверждения.

В связи с этим у детей потеряна любовь к земле, выпускники школ стремятся овладеть престижными профессиями и жить и работать в городе. в

Таким образом, возникают противоречия:

-между необходимостью переустройства и возрождения сельского хозяйства и нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой отрасли;

-между содержанием образования, воспитания, принципами организации педагогической деятельности школы и потребностями изменившегося социума;

-между консервативностью, убеждённостью принципиальным жизненным установкам жителя и необходимостью в настоящее время на рынке труда обладать высокой профессиональной мобильностью, большой социальной ответственностью;

-между постоянно растущей потребностью в модернизации сельскохозяйственного производства и негативным отношением к сельскохозяйственному труду молодёжи.

Опыт работы в ученической производственной бригаде позволяет преодолеть такие проблемы, как неподготовленность молодежи к работе на земле, неумение в условиях рыночной экономики сохранить лучшие крестьянские традиции и обычаи, возродить подлинную культуру земледелия и хозяйствования.

Ведущая педагогическая идея опыта. Формирование профессиональной направленности обучающихся к сельскохозяйственному труду на основе трудовой и исследовательской деятельности в ученической производственной бригаде.

Первый этап: организационно-методический, (2017-2018 гг.)

1. Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования трудового становления и развития технологического мышления обучающихся.

2. Определение направлений деятельности УПБ.

3. Подбор и апробация методического инструментария по сопровождению исследовательской деятельности.

4. Изучение и внедрение в практику передового опыта ученических производственных бригад страны.

1. Коррекция содержания деятельности ученической производственной бригады в рамках заявленной проблематики.

2. Внедрение в практику разнообразных форм и методов работы по развитию направлений деятельности УПБ.

3. Совершенствование исследовательской деятельности на основе тесного сотрудничества с учёными сельскохозяйственных ВУЗов и специалистами агрофирм.

Третий этап: контрольно-аналитический, (2019-2020 гг.)

1. Диагностика и анализ профессионального самоопределения членов ученической производственной бригады.

2. Изучение и анализ развития исследовательской деятельности.

3. Анализ и обсуждение достигнутых результатов, форм и методов работы по развитию деятельности ученической производственной бригады.

4. Диапазон опыта представляет собой сочетание системы внеклассной и внешкольной работы.

Теоретическая база опыта. Данный опыт работы можно определить как репродуктивно-исследовательский. В основе технологии обучения лежит как идеи классической педагогики, так и опыт УПБ страны

За основу берутся работы отечественных ученых П.Р. Атутова, В.Д. Симоненко, Н.И. Болдырева, Н.К.Гончарова, М.И. Шиловой, в работах которых детально исследованы различные аспекты трудового воспитания школьников, раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и её нравственном формировании, а также работы А.С. Макаренко, Б.Т. Лихачёва, В.А. Яковлева, которые в качестве критериев и показателей воспитанности рекомендуют использовать отношения школьников к обществу, труду, людям. В проведении диагностики профессионального самоопределения используются материалы профессора В.Б. Успенского.

В процессе обучения воспитанников мы руководствуемся следующими дидактическими принципами:

- связь теории с практикой;

- систематичность и последовательность;

- доступность и посильность труда для воспитанников;

- сознательность и активность;

- прочность освоения школьниками знаний, умений и навыков;

В исследовательской деятельности применяются концептуальные методические подходы:

- прогностический – определение задач исследования и вопросов, подлежащих изучению, изучение научных достижений и передового опыта для обоснования изучаемого явления и его дальнейшего исследования, разработка научного предположения – гипотезы, предопределения результатов в опыте;

-диагностический – составление программы и схемы исследования, последовательное осуществление контрольного анализа; постоянное изучение промежуточного и конечного результатов опыта;

-организационный – структурирование ученической производственной бригады, определение места бригады в системе работы школы и в организации труда в сельскохозяйственном социуме;

- интеграционный - организация разных видов сельскохозяйственной деятельности в рамках одной школы и одной ученической производственной бригады: одновременная опытническая и производственная работа с сельскохозяйственными растениями;

-обобщающий и внедренческий подход- осуществление исследования путем закладки опыта, проведение наблюдений за изучаемым явлением и за теми условиями, которые ему сопутствуют; обработка полученных данных и установка их достоверности; обобщение полученных данных исследования, выводы, а затем разработка и составление рекомендаций для внедрения в производство с учетом особенностей региона;

-дифференцированный подход – использование многообразия методов, приемов, средств обучения индивидуально для каждого направления сельскохозяйственной деятельности.

Для реализации концептуальных подходов используются в работе методы обучения:

- словесные - рассказ, лекция, беседа;

- наглядные –натуральные объекты, наглядные пособия, видеоматериалы, приемы работы;

- практические -опытно-практическая или исследовательская работа, лабораторная работа;

- разработка учебно-производственных проектов.

При проведении опытно-исследовательской деятельности школьники учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, выдвигать гипотезу, обобщать факты, делать правильные выводы. Опытническая работа проводится в определённой системе и последовательности: сначала делается анализ программ, просматривается производственный план бригады, структуры посевных площадей и севооборотов в ней. На основании этих документов определяется последовательность и тематика опытнической работы в ученической производственной бригаде.

Опытно- исследовательская работа обязательно включает изучение теории, т.е. прежде чем приступить к какой-то экспериментальной работе, опытники прорабатывают научную литературу для того, чтобы подготовиться к проведению опыта, эксперимента, познакомиться, что сделано в этой области до него. Основными формами исследовательской деятельности является непосредственное наблюдение за природными объектами, выполнение отдельных экспериментов, что способствует развитию умения анализировать и делать выводы. Последний этап- оформление исследовательской работы.

Так что воспитательные возможности ученической производственной бригады безграничны, а роль ее руководителя очень ответственна. На мой взгляд, для успешного выполнения этой высокой миссии, нужны прочные знания педагога о современном сельском хозяйстве, увлеченность своим делом и любовь к детям. Вот тогда он будет, как говорится, на месте. Тогда можно добиться результата - сформировать личность активного социального действия, готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включиться в общественный производительный труд и решать грандиозную задачу сегодняшнего дня -поднимать роль человека, работающего на земле, для земли и полностью ответственного за землю. Вот, собственно, в чем вижу суть моего труда и смысл жизни.

В ходе приобщения обучающихся к работе в УПБ у учащихся развивается привычка и любовь к труду, они приобретают определенные трудовые навыки и умения. Школьники получают практическое представление о некоторых профессиях (садовод, цветовод, овощевод, полевод, селекционер, ландшафтный архитектор, механизатор и др.) огромное воспитательное значение имеет для ребят труд в коллективе, общее для всех дело.

Основной упор в обучении учащихся основывается на практическом и теоретическом опыте мастеров производственного обучения и передаче его обучающимся. Основные задачи ученической производственной бригады состоят в формировании трудовых навыков, умении обрабатывать землю, выращивании сельскохозяйственных культур, обеспечении продуктами питания нужд школьной столовой, заготовка посевного и посадочного материала, сборе гербариев и коллекций насекомых. Нужно отметить, что за период обучения в школе каждый учащийся проходит 2 этапа приобщения к сельскохозяйственному труду: работа на школьном учебно-опытном участке во II-V классах и работа на поле ученической производственной бригады в VI-XI классах. Второклассники знакомятся с участком и его отделами, проводят наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде людей, устанавливают связи между причиной и следствием наблюдаемых явлений. Ученики выращивают на подоконниках огурцы, томаты, ставят в воду веточки различных деревьев и кустарников. В результате узнают, что необходимо растениям для нормального роста. На участке они знакомятся с методикой проведения полевого опыта. В пятых и шестых классах ученики сами вскапывают и готовят почву на своих участках. Они получают первое представление о минеральных удобрениях, зарисовывают план опытного участка.

В летнее время УПБ как форма дополнительного образования сочетает накопление умений и навыков в овладении техникой (ребята принимают участие в быстром ремонте техники во время уборки, учащиеся занимаются накоплением материалов по темам опытнической деятельности, обобщают полученные знания, проводят видовые и сортовые прополки свеклы, готовят семена к посеву (очистка, сортировка, тепловая обработка, обрабатывают почвы (вспашка, боронование, культивация, прикатывание, вносят удобрения (основное, предпосевное, корневые, внекорневые подкормки, производят посадку (посев рядовой, гнездовой, квадратногнездовой, узкорядный, широкорядный, посадка клубней, ухаживают за растениями (полив, подкормка, прополка)

У членов производственной бригады всегда большая заинтересованность в результатах трудах, так как за свой труд они получают заработную плату, чем качественнее и лучше поработают, тем выше их доход.

Эксперимент занимает значительное место и представляет большие возможности для его проведения на поле ученической производственной бригады. Ученические опыты и исследования проводятся на базе цветочно- декоративного отдела, учебно-опытного поля, отдела комнатного цветоводства. Результаты опытов оформляются в виде отчетов. Затем эти работы обсуждаются на занятиях кружков.

Работа на поле ученической производственной бригады в различных ее отделах располагает большими воспитательными и обучающими возможностями. В школьниках воспитывается любовь ко всему живому, к природе. Они учатся понимать и ценить прекрасное через следующие формы деятельности:

• Опытническая работа, знакомство с методикой постановки полевого опыта;

• Выращивание и реализация зерновых, технических, овощных, плодовых, цветочно-декоративных и редких культур;

• Лабораторно-практические занятия на кружках и в летний период на поле УПБ и УОУ;

• Заготовка материалов, необходимых для работы на уроках ознакомления с окружающим миром, биологии, технологии в течение года;

• Подготовка и защита опытнических и исследовательских работ;

• Организация и проведение экскурсий по изучению природы родного края;

• Пропаганда лучших достижений по опытнической работе через средства массовой информации.

У учащихся развивается привычка и любовь к труду, они приобретают определенные трудовые навыки и умения. Школьники получают практическое представление о некоторых профессиях (садовод, цветовод, овощевод, полевод, селекционер, ландшафтный архитектор, механизатор и др.) огромное воспитательное значение имеет для ребят труд в коллективе, общее для всех дело.

В процессе работы очевидной для детей становится связь биологической науки с практикой, конкретизируются многие понятия. Намечаются и укрепляются межпредметные связи. Наконец, не следует забывать и о пользе физического труда на свежем воздухе. Таким образом, видно, что при правильной организации дела значение работы может быть велико и многогранно.

Значительное место в работе ученической производственной бригады занимает эксперимент, постановка опытов. Ученические опыты и исследования проводятся на базе плодового сада, дендрария, цветников, отделов УПБ. Результаты опытов оформляются в виде отчетов. Затем эти работы обсуждаются на уроках.

Более сложные и ответственные работы выполняют учащиеся 9,10 классов в урочное и внеурочное время. Им предлагаются следующие темы опытов:

2. Сортоиспытание овощных и цветочных культур.

3. Выращивание редких и диковинных растений.

4. Влияние внекорневой подкормки на корнеплоды.

Опыты учащиеся закладывают в урочное время, а продолжают в период летней практики. Результаты и выводы представляются на итоговых школьных конференциях в виде докладов.

Долговременная деятельность учащихся в системе работы обеспечивается исследовательскими работами. Вот некоторые темы исследовательских работ:

1."Изучение кислотности почвы на отделах участка и создание карты кислотности";

2."Определение содержания нитратов в продуктах питания";

3." Влияние паслена черного на устойчивость к паразитам (колорадскому жуку) и урожайность картофеля "

Исследования учащихся часто не заканчиваются в один сезон и продолжаются в течение нескольких лет. И, конечно же, обогащают запас знаний о рациональном землепользовании.

Вся работа в бригаде направлена на то, чтобы помочь детям правильно выбрать профессию, которая бы приносила не только материальный достаток, но и удовлетворение, давала возможность реализовать свой творческий потенциал. Деятельность ученической бригады направлена на то, чтобы трудовое воспитание сельских школьников стало одним из главных направлений в процессе образования и воспитания, а работа на земле – не только необходимой, но и такой же престижной, как и городские профессии.

Коллектив школы считает, что мы находимся на правильном пути, ибо он дает возможность сельской школе не только выживать в наше трудное время, но и решать многие проблемы, жить полнокровной жизнью и с уверенностью, оптимизмом заниматься интересным и любимым делом. Наша главная задача на перспективу – сохранить роль и значение бригады в школе и устойчивый интерес ребят к сельскохозяйственной производственной деятельности, а также полностью обеспечить сельскохозяйственной продукцией столовую школы, сельскую больницу и всех подшефных.

Село никогда не умрет. Оно будет трансформироваться, изменяться, но исторические корни обязательно сохранятся.

1. Рекомендации по организации и взаимодействию аграрных вузов России с профильными классами общеобразовательных школ. – Ульяновск, 2009. – 143 с.

2. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика : материалы парламентских слушаний в Государственной Думе // Сельская школа. – 2007. – № 6. – С. 14-16.

4. Борискина Т. М. Детское трудовое движение в Кузбассе / Т. М. Борискина, Л. Г. Пинчук, О. А. Свиридова // Народное образование. – 2008. – №3. – С. 77-83.

Организация социальной терапии детей дошкольного возраста группы риска для успешной социализации личности дошкольников Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее Стандарт, - это ориентация нового документа на социализацию.

Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении младших школьников РОЛЬ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит.

Роль театрализованной деятельности в формировании всестороннего развития личности ребёнка Театрализованная деятельность доставляет детям много радости, привлекая своей яркостью, красочностью, динамикой и располагает целым комплексом.

Роль учителя в формировании компетентности младших школьников Активное использование учителями начальных классов в процессе обучения и воспитания национальных и общечеловеческих ценностей является важным.

Вложение	Размер
titulnik.docx	545.68 КБ
tezisy.docx	16.44 КБ
ix_mezhrayonnaya_nauchno.docx	37.12 КБ

Предварительный просмотр:

IX межрайонная научно-практическая конференция

учащихся средних общеобразовательных школ и студентов

«Деятельность ученической производственной бригады

ученица 8 класса

МКОУ Устьянцевской СОШ

Крылова Тамара Викторовна

МКОУ Устьянцевской СОШ

Предварительный просмотр:

Исследовательская работа ученицы 8 класса Крыловой Елизаветы

МКОУ Устьянцевской СОШ руководитель Крылова Тамара Викторовна.

Задачи:1) систематизировать и обобщить результаты УПБ МКОУ Устьянцевская СОШ ; 2) показать значимость УПБ для школы.

56 участок, Октябрьский район

Работа по реализации Республиканского проекта

Началась каждодневная работа на участке (очистили от сорняков, вскопали, подготовили почву для посадки семян).

Учащиеся начальных классов на своих подоконниках, в тепличных условиях вырастили рассаду помидоров, огурцов, брокколи, перец и собрали первый урожай редиски.

Совет бригады, в состав которого вошли бригадир, звеньевые, а также 15 учащихся 5-8 классов, решил посадить на участке лук, укроп, петрушку, семена разных видов салатов, морковку, огурцы и помидоры.

Работа начала принимать массовый характер. Было принято решение посадить на территории школы 30 кавказских берёз.

Учащиеся школы всё свободное время проводят на участке.

Урожай даёт первые всходы.

Высокую оценку работе УПБ дали участники круглого стола, который прошёл 20 мая в СОШ № 9 г. Грозного. Мероприятие было посвящено жизни и научным достижениям чеченского учёного, физика А.М. Цебиева. Заместитель министра образования и науки ЧР Усманов А.Р. вместе с гостями круглого стола: Дадашев - вице-президент Академии наук Чеченской Республики, С.А-В. Исраилов - профессор кафедры математического анализа ЧГПУ, А.В. Якубов - заведующий кафедрой геометрии и методики преподавания математики ЧГПУ, М-А.А Гудаев- заведующий кафедрой физики и МПФ ЧГПУ; М.Ю. Медаев- первый проректор ЧИПКРО, осмотрели участок и выразили надежду, что приобщение к труду с школьной скамьи поможет в будущем воспитать настоящего хозяина родной земли. Гости обещали вернуться через три года и попробовать вкус яблок с нашего сада.

Бережное отношение к земле- залог высоких урожаев.

Ребята чистили от сорняков участок, занимались поливом и сбором урожая. Они с радостью передали в школьную столовую зелёный лук, петрушку и салат.

Каждый день посещаемость УПБ растет, учащиеся заинтересованы в получении хороших урожаев. Бригада их сплачивает, ребята становятся дружнее, укрепляют здоровье, взрослеют. А самое главное, здесь прививается любовь к земле, что необходимо для городских школьников.

Ставропольский край — сегодня один из самых развитых аграрных регионов России. Не случайно именно здесь шестьдесят лет назад зародилось движение, принявшее впоследствии широкий государственный размах, — ученические производственные бригады, которые дали путевки в трудовую жизнь тысячам школьников.

Первая ученическая бригада появилась в станице Григорополисской Новоалександровского района Ставропольского края. Именно здесь 15 марта 1954 года на совместном заседании парткома, правления колхоза имени Сталина (председатель Николай Фаддеевич Лыскин), педагогического совета СШ № 2 (директор Г. А. Ладыгин), совета МТС и исполкома сельского совета станицы Григорополисской было решено организовать комплексную производственную ученическую бригаду с целью приобщения молодежи к производительному труду в колхозном производстве [1, С. 6].

Причины появления ученических бригад весьма разнообразны. Во-первых, с привлечением школьников к труду решался ряд экономических проблем в сельской местности: уже в школьные годы ребята могли получить профессиональные навыки, освоить сельскохозяйственную технику, проводить опытнические исследования. Таким образом, молодежь, пройдя школу ученического производства и получив необходимый опыт, пополняла профессиональные кадры села. Во-вторых, создание ученических производственных бригад соответствовало образовательной политике государства в 50-е гг. XX века, которая заключалась в установлении постоянной связи школы с производством, теоретического обучения с практикой. В-третьих, данное движение носило воспитательный характер: работа в ученических бригадах формировала самостоятельность, инициативность и дисциплинированность, способствовала сплочению детского коллектива, прививала любовь к Родине, труду, земле.

За ученической бригадой в пойме Кубани был закреплен участок в 22 га, колхоз выделил автомашины и необходимые сельскохозяйственные орудия, оборудовав на участке бригады полевой стан: построил жилой дом, кухню, столовую и спальню (для постоянной работы в летние каникулы).

Закипела работа школьной бригады. Ребята самостоятельно подготовили свой участок к пахоте, а после вспашки засеяли его. Первоначально колхоз поручил подросткам задание: вырастить на своем участке различные сорта полевых и огородных культур, выявить, какие дают большой урожай, чтобы в дальнейшем вырастить семена для массовых посевов в станице. Надо сказать, что ребята с большим энтузиазмом принялись за работу, проводили опыты, сеяли, поливали, убирали, экспериментировали. Под руководством агронома Д. М. Воскресенского старшеклассники выращивали кукурузу, картофель, пшеницу, подсолнечник, сахарную свеклу, капусту, клещевину, арбузы и др.

Первый год для ученической производственной бригады станицы Григорополисской прошел сложно. Бывали случаи неорганизованности, шалости и другие помехи. Кроме того, мешали родители некоторых ребят, полагая, что работа в бригаде снизит успеваемость их детей. А получилось, все наоборот. Успеваемость в школе повысилась, появилась заинтересованность к получению знаний. Во многом это было связано со стремлением ребят пополнить ряды ученической производственной бригады, в которую не брали неуспевающих, а быть ее членами хотели буквально все. Надо заметить, что не оправдались и замечания скептиков, которые не верили, что подростки смогут добиться хороших результатов в сельскохозяйственных работах. Однако при подведении итогов хозяйственного года выяснилось, что ученическая бригада собрала самый высокий урожай в колхозе. Подобный успех был достигнут благодаря широчайшей поддержке правления колхоза как в экономических, так идеологических вопросах, глубоко продуманному творческому подходу педагогов и воспитателей, трудолюбию и взаимопомощи ребят.

Опыт григорополисской ученической бригады получил широкое распространение на Ставрополье. В 1956 году в крае работало уже 122 ученические бригады, в следующем году в 239 ученических бригадах работало 15 тысяч учащихся, а в 1958 году в крае насчитывалось 314 бригад, объединивших свыше 25 тысяч школьников [5, С. 340].

Педагоги других школ края, знакомясь с достижениями и подходами ученической бригады школы № 2, учитывали и местные условия хозяйствования, вносили много нового, совершенного в развитие политехнического образования. Повсеместно распространялся принцип ученического самоуправления в школьных бригадах, соединения теоретического знания, полученного на уроках, с производством. В большинстве случаев в бригадах создавались следующие звенья огородников (прополка пропашных и технических культур, выращивание рассады), садоводов, животноводов (птичниц, кролиководов, телятниц, доярок), механизаторов [6, С. 318]. Постепенно расширялся спектр деятельности бригад, зависевший напрямую от региональных особенностей местности и специализации колхозов и совхозов. Так, в районах выращивания винограда ученические бригады оказывали посильный уход за виноградниками; в районах с развитым овцеводством ученические звенья отправлялись на кошары и выпасали овец с ягнятами; некоторые бригады занимались даже выращиванием тутового шелкопряда.

В середине 80-х гг. XX века ученические бригады становятся объектом экономических и управленческих экспериментов. Они осваивали принципы хозрасчета и экономические методы хозяйствования.

Серьезному испытанию ученические производственные бригады подверглись в 90-е гг. Большинство из них либо вовсе прекратили свое существование, либо действовали формально, занимаясь уборкой пришкольного участка и ремонтом классов. К 1997 году в крае сохранилось всего 49 ученических бригад.

Сегодня ученические бригады функционируют в новых социально-экономических реалиях. В своей деятельности они используют новые способы хозяйствования, самостоятельно принимают вопросы сбыта и реализации продукции, арендуют земельные участки у базовых хозяйств и местной администрации. В современный период укрепляется и материальная база бригадного движения. Благодаря поддержке правительства Ставропольского края в собственности ученических бригад находится различная сельскохозяйственная техника: 11 комбайнов, 158 тракторов, 44 плуга, 48 культиваторов и др. В настоящее время базовой сферой приложения труда ставропольских бригад является возделывание сельскохозяйственных культур: зерновых, картофеля, овощей, плодов, ягод, технических культур, многолетних трав и т. д. Так, уже со школьной скамьи подростки приучаются к труду, ответственности, деловитости и самостоятельности.

Сегодня в Ставропольском крае функционируют 145 ученических производственных бригад, которые являются структурными подразделениями общеобразовательных учреждений, в них занято 18.575 учащихся 8–11 классов. В 188 трудовых объединений школьников работает 18.516 школьников 5–7 классов [10, С. 89].

Лучшими в Ставропольском крае признаны следующие ученические производственные бригады (на базе школ): № 15 села Казинка в Шпаковском районе; № 3 села Китаевка в Новоселицком районе; № 11 станицы Галюгаевской в Курском районе; № 2 станицы Григорополисской и № 7 поселка Горьковский в Новоалександровском районе; № 7 села Калиновского в Александровском районе; № 9 села Урожайного в Левокумском районе; № 2 села Бешпагир в Грачевском районе и др.

Опыт ученических производственных бригад, как мне кажется, бесценен и очень поучителен. Приобщение к труду, к земле уже в школьные годы позволяет сформировать нового человека, воспитать гражданина своей малой Родины, способного честно и упорно работать, стойко и мужественно переносить испытания. Благодаря бригадному движению подростки учились уважать труд — физический и умственный; самостоятельно решать назревшие вопросы, творчески подходить к выполнению любого задания, искренне дружить и сопереживать, поддерживать друг друга в беде и радости.

Подобные ценности и качества необходимо прививать и современной молодежи, только тогда она сможет жить и трудиться во благо страны.

1. Иванова Л. Первая в СССР Григорополисская ученическая производственная бригада // Газета Ставропольского государственного аграрного университета. — № 6. — июнь 2014.

2. Шнуровский А. Первая ученическая // Школа и труд (Сборник статей) / сост. В. А. Авраменко и др. — Ставрополь, 1958.

3. Пшеничникова К. А. У истоков движения. Как это начиналось // Молодые хозяева земли. Сборник статей. / Сост. В. А. Рыженко. — Ставрополь, 1984.

4. Маньшина Л. В. Вот где были романтика, патриотизм, гордость за свой коллектив, край, землю! // Ставропольские губернские ведомости. — № 99. — 1 июня 2004.

5. Очерки истории Ставропольского края. — Т. 2. — Ставрополь, 1986.

6. Марченко Е. М. Ученические производственные бригады Ставрополья: истоки и история // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. — Выпуск 15. — Ставрополь, 2014.

7. Турченко Л. Бригада — наша гордость // Ученические производственные бригады Ставрополья. Ученическим производственным бригадам Ставрополья 20 лет. — Ставрополь, 1984.

10. Зима Т. М., Самарина У. В. Ученические производственные бригады — важный фактор формирования кадрового потенциала аграрно-промышленного комплекса страны. Сборник трудов по материалам Всероссийской научной конференции (4 июля 2014). — Ставрополь, 2014.

Основные термины (генерируются автоматически): бригада, Ставропольский край, ученическая бригада, бригадное движение, станица, Новоалександровский район, норма выработки, Советский Союз, ученическая производственная бригада, школьная бригада.

Создание в школе ученических бригад способствует воспитанию

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Действия частей 13-й отдельной железнодорожной бригады.

Лабораторно-бригадное обучение: традиции и инновации

История города Минеральные Воды в годы Великой.

О шелководстве Ставрополья и Кубани во второй половине XIX.

Боевой путь 355-ой Кировской стрелковой дивизии Калининского.

Положение бригадиров полеводческих бригад Алтайского края.

Формирование спецшколы партизанского движения.

Обучение и воспитание офицеров в военно-учебных заведениях.

Значение стимулов трудовой деятельности колхозников в СССР.