Создание системы интегративного образования в доу

Обновлено: 05.07.2024

На этапе самоопределения и выбора технологии интегрированного подхода, как дополнительной к общеобразовательной программе “Развитие” Л.А.Венгера для решения некоторых задач мы определили, в чем заключается актуальность использования интегрированных занятий в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ. Мы рассматриваем актуальность интегрированных занятий с точки зрения существующих проблем в дошкольном образовании в целом и конкретно в нашем детском саду:

– предметная разобщенность, самостоятельность видов деятельности, их слабая связь друг с другом становятся одной из причин фрагментарности мировоззрения дошкольника, порождают серьезные трудности в формировании у детей целостной картины мира,

– перегрузка учебными занятиями, отсутствие баланса в образовательной и игровой деятельности, преобладание статических поз на занятиях с умственной нагрузкой ведут к несоблюдению принципов здоровьесберегающих технологий;

– на учебных занятиях для решения развивающих задач остается мало времени, так как приоритеты отдаются образовательным задачам; не всегда учение с интересом;

– формальное взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (а именно детей, педагогов, специалистов родителей);

– основная обязательная деятельность – учебные занятия; не всегда используется все образовательное пространство ДОУ в целом

– не прослеживается преемственность задач каждого раздела в различных видах деятельности или режимных моментах;

– наблюдается появление детских садов разных категорий с различными приоритетными направлениями,

– в нашем детском саду в общеобразовательной программе “Развитие” отсутствуют или недостаточно разработаны некоторые разделы, которые необходимо решать для реализации государственного стандарта, а именно: физическое развитие, социально-личностное направление, знания по ОБЖ, знания по краеведению, недостаточно раскрыт раздел знакомства с декоративно-прикладным искусством, аппликацией, лепкой. В связи с этим необходимо дополнять данные разделы вариативными, парциальными программами и технологией интегрированных занятий.

Существует и ряд положительных моментов, которые мы и постарались учесть при выборе технологии интегрированных занятий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ:

– эффективное усвоение задач воспитательного, развивающего и обучающего направления.

– дифференциацию возможностей педагогического коллектива в подходах к построению оптимальной модели воспитательно-образовательного процесса.

– интегрированный подход является одним из путей совершенствования личности ребенка, что предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, нравственных ценностей, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивных видах деятельности.

– для педагогов и специалистов нашего ДОУ очевидно, что значительную часть знаний и умений ребенок будет осваивать без специально организованного обучения, т.е. в совместно организованных видах деятельности.

– будет происходить снижение статической нагрузки за счет использования разных видов деятельности

– используется все образовательное пространство не только группы, но и детского сада: кабинеты, залы, группы, холл, территория детского сада.

– включение в общеобразовательную программу регионального компонента (знания по знакомству детей с родным городом, краем)

– проведение итоговых занятий с целью обобщения знаний

Также, с точки зрения старшего воспитателя, следует отметить, что интегрированные занятия в педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения являются эффективным средством формирования личности педагога и ребенка, средством повышения профессиональной компетентности педагогов. В силу специфики интегрированных занятий, объединяющих не только разные виды деятельности, но и виды художественного творчества происходит творческое единение детей и педагогов в рамках какого-либо вида деятельности.

Воспитатели организуют, направляют деятельность, обучают детей, они выступают в роли ведущих, берут на себя сложные роли, активно включаются в подготовку развивающей среды (декорации, костюмы и др).

Формирование личности педагога и ребенка происходит в результате совместной творческой деятельности воспитателей и детей: сближает их, учит взаимодействию, взаимопомощи, способствует формированию содержательного творческого общения. И педагоги, и дети, при этом, приобретают опыт коллективной творческой деятельности и ее организации.

Такой творческой коллективной деятельностью в нашем детском саду явилось проведение педагогами интегрированных мероприятий с детьми.

На наш взгляд, очевидно, что использование данной технологии будет эффективно реализовываться в ДОУ, где имеется ряд специалистов: это и психолог, музыкальный руководитель, воспитатель театрализованной деятельности, воспитатель изобразительной деятельности, эколог, инструктор по физической культуре и др.

Немаловажным условием реализации данной технологии является образовательный статус педагогов, их квалификация, творческий потенциал, наличие коллектива единомышленников.

Несколько лет подряд в нашем детском саду разрабатывались и проводились интегрированные мероприятия с детьми на различные темы. Эти занятия позволили решить нам ряд возникших проблем, перечисленных выше.

На этапе планирования данной работы мы определили основные цели в использовании интегрированных занятий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ:

– создание у детей целостной картины мира

– учет здоровьесберегающих технологий (Приложение № 9)

– повышение качества образовательного процесса (образования)

– формирование личности педагога и ребенка,

– повышение профессиональной компетентности педагогов

– освоение новой технологии интегрированного подхода.

Всю работу мы построили по определенным этапам. На 1 аналитико-диагностическом этапе мы проанализировали условия организации процесса интеграции, которые имеются в нашем детском саду:

– кадровые (подбор квалифицированных кадров, обеспечивающие индивидуально-дифференцированный подход к детям). В нашем детском саду имеется ряд специалистов, которые могут обеспечить реализацию интегрированного подхода. Это старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель театрализованной деятельности, воспитатель изобразительной деятельности, инструктор по физической культуре, учитель логопед, воспитатели с высшей категорией– 31%, с 1 квалификационной категорией – 23%, со 2 квалификационной категорией – 15%, без категории (молодые специалисты) – 31%

– организационно-педагогические (создание развивающей среды, позволяющей удовлетворять образовательные потребности детей за счет разных программ и технологий).

Для реализации государственного стандарта в детском саду имеется музыкальный, спортивный залы, кабинет логопеда, кабинет старшего воспитателя, заведующей, медицинский кабинет, изостудия, холл. Также на территории детского сада имеются 2 спортивные площадки, плескательные бассейны, прогулочные участки с просторными игровыми площадками и верандами.

Детский сад работает по образовательной программе “Развитие” Л.А.Венгера и дополнительным программам “Я, ты, мы” О.Л.Князевой, “Основы безопасности жизнедеятельности” Р.Б. Стеркиной, “Воспитание здорового дошкольника” М.Д.Маханевой, “Синтез искусств” О.А.Куревиной, “Гармония”, “Синтез” К.В.Тарасовой, “Ритмическая мозаика” А.И. Бурениной и необходим региональный компонент по знакомству детей с родным городом, краем.

В детском саду имеется достаточное методическое и дидактическое обеспечение для реализации, как общеобразовательной программы, так и вариативных программ и дополнительных технологий.

Старший воспитатель составила анкеты для педагогов ДОУ, родителей воспитанников о заинтересованности данной темой.

Проведенное анкетирование педагогов ДОУ выявило их компетентность в вопросах интеграции дошкольного образования

Также необходимо было провести диагностику детей по разделу: краеведение, изобразительное искусство, музыкальное развитие.

– координационные (выявление потребностей родителей и интересов детей, определение соотношения программ: основной и дополнительной).

В результате проведенного анкетирования, опроса родителей было выявлено, что родители предпочитают разностороннее развитие ребенка, подготовку ребенка не только к школе, но и к дальнейшей жизни в социуме.

Мы считаем, что, без тесного сотрудничества педагогов по этому направлению и родителей воспитанников обучение дошкольников было бы недостаточно эффективным. Ребёнок, который сегодня возвращается из детского сада домой и с интересом рассказывает маме и папе о том, что он сегодня узнал нового и интересного в детском саду, и который не видит эмоционального отклика в глазах своих родителей, уже завтра не с таким воодушевлением пойдёт на занятие, которое ещё вчера было для него таким захватывающим.

Основными формами такого сотрудничества в нашем ДОУ являются:

1. Проведение индивидуальных консультаций и бесед с родителями;
2. Организация и участие детей и родителей в предварительной подготовке к интегрированным занятиям;
3. Мониторинг знаний воспитанников.
4. Совместное проведение интегрированных мероприятий

Проведенные нами исследования показали, что: (Приложение № 2, Приложение 3)

– многие родители не умеют подбирать игры, занятия, задания для своего ребенка;
– часто родители не понимают важности совместной деятельности взрослого и ребенка;
– под обучением и воспитанием ребенка большинство семей понимает овладение им определенных знаний, умений и навыков и желательно в опережающем темпе;
– часто родители испытывают затруднения в том, чем занять своего ребенка в домашних условиях;
– родители испытывают затруднения в осуществлении подбора методов и приемов воспитания.

Следовательно, перед педагогами стоит задача – обогатить педагогический воспитательный опыт родителей, совершенствовать формы взаимодействия и осуществить переход на качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между детьми, педагогами и родителями.

– материально-технические (создание и оснащение новых учебных и досуговых помещений, комнат, кабинетов для занятий). Педагоги видят оптимальные возможности в использовании всех помещений и территории ДОУ для реализации задач интеграции

На 2 этапе целеполагания и планирования творческой группой педагогов были поставлены цели и задачи в работе с детьми и родителями:

ЦЕЛЬ: Объединить усилия педагогов, родителей для формирования разносторонней личности ребенка-дошкольника.

Для реализации целей работы мы определили конкретные задачи в работе с детьми, родителями, педагогами:

Задачи в работе с детьми:

Задачи в работе воспитателя:

Активно использовать развивающие технологии
Создать условия для прочного усвоения знаний и их творческого использования в самостоятельной и совместной деятельности
Создание условий для установления благоприятного психологического микроклимата в группе
Создание методического и дидактического обеспечения для проведения интегрированных занятий

Задачи в работе с родителями:

Также на данном этапе необходимо было собрать коллектив единомышленников, спланировать цели и задачи в работе с детьми. При этом важно было разработать алгоритм подготовки к интегрированному занятию, тематические блоки, периодичность проведения интегрированных занятий и их подготовку.

Предполагаемый результат данного этапа работы:

Создан коллектив единомышленников
Определены тематические блоки
Определено количество интегрированных занятий в год
Поставлены цели и задачи в работе с детьми, родителями, педагогами
Разработан алгоритм подготовки к интегрированному занятию

Содержание и тематику интегрированных занятий мы определили, исходя из потребности ДОУ. Эти потребности, на наш взгляд, заключаются, прежде всего, в выполнении государственного стандарта, подведении итогов в реализации годовых задач дошкольного образовательного учреждения, реализации регионального компонента, т.е. знакомства детей с обычаями, традициями своего народа, и какими-либо тематическими значимыми датами в истории государства.

Совместно с педагогами мы определили тематические блоки: Региональный компонент; Итоговые занятия; Праздничные, значимые даты в истории государства

Подготовка к интегрированным занятиям требует от педагога дополнительных усилий, большой эрудиции, высокого профессионализма. В своей работе мы опирались на определенный алгоритм подготовки к интегрированным занятиям: это изучение дополнительной как познавательную так и методической литературы; постановка цели интегрированного занятия (необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях детей, перераспределение приоритетов, провести итоговое занятие и др.); подбор объектов или источников информации (они должны отвечать целям занятия); определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (идеи, явления, понятия или предмета); обсуждение плана мероприятий, распределение подготовки различного рода оборудования, костюмов, декораций, распределения ролей (происходит приобретение опыта коллективной творческой деятельности); создание новой структуры занятия, т.е. обеспечение чередования различных видов деятельности детей и логическое основание их последовательности; подбор содержания, то есть создание новых связей между отдельными элементами занятия и важным моментом в подготовке занятия является проживание эмоционального настроя всеми сотрудниками. (Приложение № 7)

На 3 этапе: реализация модели – реализация календарного, перспективного плана, который включает в себя интеграцию видов искусства, видов деятельности, форм работы с детьми, родителями, педагогами

Интеграция в работе с детьми охватила все разделы общеобразовательной программы.

Работа с педагогами включила в себя следующие методические мероприятия: (Приложение 5)

– самообразование (изучение методической, познавательной литературы по данной тематике);

– семинаров-практикумов по вопросам интеграции образовательной деятельности: “Интегрированный подход к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ”– 2007 год, семинар “Интегрированный подход к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ” – 2008 год; семинар “Технология интегрированных занятий в ДОУ” – 2009 год; (Приложение № 4)

Организовали творческую группу по разработке интегрированных занятий по данному направлению. Определили ответственного за реализацию программы – старшего воспитателя.

Затем составили перспективный план работы с детьми (Приложение № 1), куда включили различные виды детской деятельности. При разработке перспективного плана обязательно продумывали утверждение времени, места проведения занятия, обобщение, систематизация методического, познавательного материала по данной теме. Совместно со специалистами мы наметили для каждого интегрированного занятия различную интеграцию видов искусства и видов деятельности.

На 4 этапе: анализ реализации модели

ЦЕЛЬ: Осуществление анализа реализации цели и задач интеграции. На данном этапе мы провели анализ реализации этапов интеграции, выявили положительные и отрицательные моменты в нашей работе, в организации интегрированных занятий. Обсудили мероприятия, проведенные в детском саду.

Мы увидели, что интегрированные занятия– это прекрасная возможность дать детям знания, которых нет в программе, но которые требует выполнение государственного стандарта, интегрированные занятия дали нам возможность дать детям знания в комплексе, сформировать у детей целостную картину мира о временах года, родном городе, крае, применять разнообразные приемы в работе с детьми, использовать индивидуально-дифференцированный подход к детям. Также мы увидели, что улучшилось качество знаний детей по определенным темам: краеведение, знакомство с национальными традициями, обычаями, праздниками.

Обобщили разработанные творческой группой материалы – конспекты занятий, планов, праздников, тематических экскурсий и др. В методическом кабинете имеются все конспекты проведенных мероприятий. В 2007 году опытом работы по данной теме мы делились на городском конкурсе инновационных проектов с инновационной технологией “Ребенок-творчество-искусство”

Провели анализ уровня развития дошкольников, который показал стабильные результаты и результаты улучшения по разделам: ознакомление с окружающим, музыкальное развитие, изобразительная деятельность, подготовка детей к школе, ознакомление с окружающим и развитие речи.

Проведенное итоговое интегрированное мероприятие совместно с родителями позволило выявить большую заинтересованность и активность родителей. Также проведенное повторное анкетирование родителей о значимости интегрированных занятий, выявило, что 79% из числа всех родителей считают данный вид занятий необходимым, эффективным и интересным, 17% отмечают, что такие занятия можно вести параллельно программным занятиям, и 4% еще не совсем осознали значимость данного вида занятий.

Родители являлись постоянными участниками данных мероприятий: они участвовали в организации совместных выставок рисунков, поделок, фотографий, стенгазет, сочинений и презентации проектов. Благодаря этому, в детском саду накоплен дидактический, наглядный и познавательный материал, который педагоги используют на различного рода занятиях, в оформлении интерьера детского сада, на различных городских и внутрисадиковских методических мероприятиях. (Приложение № 6)

Совместно со специалистами мы определили перспективу и прогноз дальнейшей работы по данному направлению:

Дальнейшую перспективу нашей работы мы видим в создании учебно-методического комплекта, способствующего личностному развитию ребенка средствами интегрированных занятий и включающий:

— методические рекомендации по планированию и проведению интегрированных занятий;

— подбор тематических интегрированных занятий по следующим направлениям: речевое и художественно-эстетическое развитие детей;

— игры и пособия для детей;

— подборка диагностических методик, помогающих управлять педагогическим процессом;

В результате проведенной работы педагоги ДОУ увидели, что интегрированные занятия объединили детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствовали формированию коллективных взаимоотношений.

Мы стремились, чтобы каждый цикл интегрированных занятий включал создание коллективных композиций в виде игр-драматизаций, театральных представлений, картин или литературно-музыкальных композиций. (Приложение № 8) Важно, что педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания, способствовал более тесному контакту всех специалистов (методист, воспитатель, музыкальный руководитель, логопед и др).

Автор: Удовыдченкова Людмила Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №6

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

В связи с введением ФГОС дошкольного образования актуальной проблемой научно-исследовательской и практической работы стала проблема реализации принципа интеграции в организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Основополагающим принципом развития современного дошкольного образования является принцип интеграции образовательных областей.

Данный принцип является инновационным и обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего

формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Как инновационное явление в педагогической практике, интегрированное обучение вызывает сложности во внедрении в практику в силу слабой теоретической подготовленности.

Перед практическими работниками нашего ДОУ встала проблема в разработке практико-методических основ интегрированного обучения детей дошкольного возраста.

Наш детский сад работает в инновационном режиме, в образовательном процессе используется ряд экспериментальных площадок. Нами накоплен достаточно обширный практический материал.

Что такое интегрированный подход в дошкольном образовании, в чём он заключается, как он осуществляется в нашем ДОУ?

Я хочу высказать своё мнение по данной теме.

Современные интеграционные процессы в образовании – явление

достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиций.

Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками.

Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.

Интегрированный подход в нашем дошкольном образовании заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:

- компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)

- во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция)

- в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)

- в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.

Формы организации образовательного процесса на основе принципа интеграции, осуществляемые в нашем ДОУ следующие:

-пластообразная (наслоение пластов содержания различных образовательных областей и видов деятельности, которые пронизаны одной целью - создание у ребенка целостной картины мира).

Подбор к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов.

- спиралевидная (содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке)

- контрастная (строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях и понятиях)

- взаимопроникающая (постепенное проникновение одного вида деятельности в другую или одной образовательной области в другие)

- индивидуально - дифференцированная (ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка т. е создание предметно - развивающей среды и социокультурного окружения)

- Связь (тематика, образ и т.д.)

- Перевод из одного в другое (одна образовательная область становится средством передачи другой)

- Соподчинение (одна образовательная область, вид деятельности доминирует над сотрудничающей другой)

Принципы интеграции, которые наш коллектив использует в своей работе:

1 принцип единства интеграции и дифференциации,

который выражает способ самоорганизации образования. Интеграция и дифференциация представляют собой неделимую пару, каждое понятие из которых служит средством содержательного наполнения другого.

2 принцип антропометризма,

определяющий положение ребенка и взрослого в интегральной образовательной системе, т.е. ребенок становится субъектом не только внутрипредметной, но и межпредметной интеграции.

3 принцип культуросообразности.

Ведь ориентация на культуру - это новый тип российского педагогического сознания, активно развивающийся в последнее время. Мы считаем, что этот принцип позволяет поднять наше образование на качественно новый уровень организации.

Основанием интеграции в образовательном процессе нашего детского сада служит:

- Необходимость совместных усилий всех специалистов ДОУ.

- Комплексно - тематическое планирование.

- Сходство изучаемых объектов и явлений.

- Единство ведущих идей.

Используя интегрированное образование в своём учреждении, мы считаем, что интеграция:

- позволит в корне перестроить содержание дошкольного образования,

- приведёт к изменениям в методике работы и создать новые технологии,

- обеспечит совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в образовательном процессе.

Интегрированное обучение – целостная педагогическая система, способная к дальнейшему развитию и у неё есть свои перспективы:

В теории - использование развивающих и воспитательных функций

в практике - изучение возможностей использования разработанных теоретических моделей и их модификаций в различных методиках дошкольного образования.

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Повышение уровня современных государственных требований и стандартов к дошкольному образованию определено новыми нормативными документами, задающими вектор развития, соответствующий современным научным представлениям, ожиданиям родителей, представлениям социума о том, каким должно быть дошкольное образования сегодня.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов ДО, особое внимание уделяется принципу интеграции образовательных областей.

По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

ИНТЕГРАЦИЯ - процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность: объединение, соединение, восстановление единства.

ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - это соединение по принципу семиотической противоположности в пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция), нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов.

Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г. Д. Глейзер и B. C. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л. И. Новиковой и В. А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

Интеграция образовательных областей - это форма организации образовательного процесса в ДОУ, в основе которой лежит основополагающий принцип развития современного дошкольного образования.

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов непосредственно образовательной деятельности.

Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам НОД:

Комбинированное - сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексное - реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Требования к структуре интегрированных НОД

Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом НОД.
Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе НОД.
Большая информационная емкость учебного материала, используемого на НОД.
Систематичность и доступность изложения материала.
Необходимость соблюдения временных рамок НОД.

Примерная структура НОД

Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Закономерности интегрированного НОД:

Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать НОД как научно - деловое построение, в котором важны:

комплекс НОД и умений и свободное оперирование ими;
соотношение изученного и изучаемого;
соединение отдельных зачетов в один общий.

Методика подготовки интегрированного НОД

(рекомендации К. Ю. Белой по осуществлению интеграции в ДОУ)

Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.
Продумать развивающие задачи.
Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала,

музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики).
Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).
Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных НОД.
Учет условий при планировании и организации интегрированных занятий. Обязательный учет содержания базовой программы детского сада.
В интегрированном НОД объединяются блоки из различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
При разработке НОД необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать опережающее дифференцированные НОД.
При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры НОД, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на НОД. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе НОД.
При планировании и проведении интегрированного НОД педагогами требуется тщательная координация действий.
Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на НОД, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы.
На интегрированных НОД целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т. д.

В настоящее время, реализуя принцип интеграции, ФГОС ориентирует не на чётко спланированное и организованное по хронометражу НОД, а на взаимодействие - совместную деятельность всех субъектов образовательного пространства в целостном интегрированном процессе.

Проблемы качества дошкольного образования и связанные с этим вопросы его стандартизации обсуждаются на самых разных уровнях управления. При этом состояние практики в процессе реализации разных программ в системе дошкольного образования требует решения ряда задач, а именно:

определение объема содержания;
соотношение программ и технологий;
организация целостности педагогического процесса;
преемственность между образовательными ступенями.

Папакирьяди М.И., ст. воспитатель

«ОРГАНИЗАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ

ОБОСНОВАНИЕ ВЫДВИГАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

определение объема содержания;

соотношение программ и технологий;

организация целостности педагогического процесса;

преемственность между образовательными ступенями.

Но, независимо от того, какую программу воспитания реализует дошкольное образовательное учреждение, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение трех важных задач:

сохранение здоровья ребенка;

развитие базовых качеств личности;

предоставление равных стартовых возможностей.

Однако увлечение расширением объема содержания в разных областях знаний педагогического процесса приводит к перегруженности, что в первую очередь, отражается на ребенке.

Данное противоречие, возможно разрешить, построив педагогический процесс на принципах интеграции содержания, способствующих более тесному контакту всех специалистов дошкольного учреждения (старший воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог дополнительного образования и т.д.):

использование личностно-ориентированной модели обучения, предполагающей возможность такой организации обучения ребенка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе. Данная модель обучения обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом и поэтому наиболее результативна.

основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний, так как дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. Интеграция здесь выступает как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.

интеграция как форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей позволяет охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры (дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые); изобразительную деятельность, музыкальную, художественно-речевую.

интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, памяти, внимания). С другой стороны, основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления, является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах деятельности специфическими средствами выразительности:

в речевой – словом,

в театрализованной – движением, жестом, мимикой, голосом, позой, интонацией;

в изобразительной – рисунок;

в музыкальной – мелодия, ритм, гармония, динамика.

Все это позволяет интегрировать различные образовательные сферы.

интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ:

Инициативной группой дошкольного учреждения проведена работа по проблеме организации педагогического процесса на основе интегративного взаимодействия между специалистами и воспитателями.

Основная цель: реализация принципа комплексного развития личности ребенка-дошкольника, дающая возможность избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, в тоже время активно развивая все стороны личности дошкольника.

Наметили основные задачи данной деятельности:

Создание методического обеспечения, а именно тематического плана воспитательно-образовательной работы, обеспечивающего интеграцию взаимодействия педагогов по тематическому принципу и осуществляемое на его основе календарное планирование.

Отбор содержания из дошкольных методик с целью их рационального комплексирования в единую образовательную технологию.

Для решения поставленных задач была проведена следующая методическая работа:

- Активизировали процессы самообразования педагогов в рамках темы деятельности;

- Провели деловых игр для закрепления терминологии интегративной деятельности;

- Разработали интегрированные тематические планы воспитательно-образовательной работы, наполнили их соответствующим содержанием;

- Проводили итоговые комплексные занятия по всем видам деятельности.

Мы отметили, что интегрированные занятия более результативны, у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях, проявляется стремление заниматься разными и непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных сферах (рисовании, пении, театрализованной, художественно-речевой, музыкальной, игровой деятельности).

Интеграция происходит по следующим направлениям:

Развитие речи: расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи, совершенствование грамматической структуры речи, коррекционная работа – работа логопеда с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии.

ФЦКМ: систематизация и углубление знаний детей о предметах и явлениях, формирования интереса к различным формам познания мира: моделирование, экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение; экологическое, правовое развитие.

Продуктивная деятельность: реализация полученных впечатлений, знаний в игровой деятельности, в изобразительном творчестве, в театральной деятельности посредством инсценировки, в музыкальной и физической деятельности.

Педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания, способствует более тесному контакту всех специалистов (старший воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель, логопед, инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования – эколог, театрал, преподаватель эстетического цикла, психолог). Интегрированное содержание не только объединяет педагогов, но и развивает способности детей в комплексе.

Приложение №1

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ

Выделите основные направления развития современной дошкольной педагогики.

Варианты ответа:

Разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОУ;

б. Проблема рейтинговой оценки детских садов;

в. Разработка методики эффективной подготовки детей к школе.

Выберите методы педагогического исследования, наиболее значимые

для дошкольной педагогики:

Варианты ответа:

а. Видеозапись беседы с родителями;

б. Составление аннотации;

в. Изучение творческих работ детей.

3. Следует ли руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогического процесса в ДОУ?

Варианты ответа:

а. Она не связана с педагогическим процессом;

б. Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во время

организации педагогического процесса;

в. Она не направлена на содержание образования.

4.Какие принципы и требования должен отражать режим жизни в

Варианты ответа:

а. Учет возрастных возможностей

б. Предусматривать интересы детей

в. Развивать творчество детей

г. Социальное развитие

5.Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя?

Варианты ответа:

а. Умением педагогически мыслить;

б. умением узнавать мнение родителей об их ребенке;

в. Умением соблюдать авторитарность в воспитании.

6. Что отражает сущность целостного педагогического процесса?

Варианты ответа:

а. Целостный подход к использованию методов педагогической

б. Взаимозависимость цели и содержания работы с детьми;

в. Взаимозависимость содержания и форм работы с детьми;

г. Взаимозависимость и единство форм и методов педагогической

Вычлените принцип, который не является принципом организации

интегрированного педагогического процесса.

Варианты ответа:

а. Единство решения воспитательных и образовательных задач;

б. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

в. Принцип раннего начала обучения детей;

г. Построение предметно-развивающей среды;

д. Взаимосвязь разных видов деятельности.

Выберите требования к плану работы воспитателя с группой детей.

Варианты ответа:

а. План должен быть согласован с планами специалистов ДОУ;

б. Отвечать пожеланиям родителей;

в. Переход на предметное обучение;

г. Создание условий для дневного сна.

Какие методы обучения конструктивным умениям чаще всего использует воспитатель?

Варианты ответа:

а. Ознакомление с окружающей жизнью;

г. Сотворчество с детьми.

10. Какие одинаковые типы работы вам известны при организации разных

форм продуктивной деятельности дошкольников?

б. Работа по образцу;

в. Работа по ознакомлению с художественной литературой;

г. Рисование с натуры.

Номер задания в тексте

Вариант тестового задания

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – составление тематического интегрированного плана воспитательно-образовательной работы на месяц по возрастам и в соответствии с сезоном. Анализ полученных планов, выработка рекомендаций к использованию.

Приложение №2

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Форма проведения – круглый стол

Цель: Расширить представления об этикетных нормах и правилах поведения в диалоге с родителями воспитанников, рассмотреть актуальные речевые жанры, используемые воспитателем в диалоге.

Задание участникам в начале работы: Напишите на одной строке свое настроение и свои ожидания от совместной работы.

Информация для педагогов: С обновлением содержания дошкольного образования связано повышение его качества, использование новых методов и перестройка традиционных.

Вместе с тем качество дошкольного образования и его востребованность напрямую зависят от профессионализма педагогов, их личностных качеств и коммуникативных умений.

Вопрос к педагогам: коммуникативно-речевые умения – расшифруйте это понятие. (Это умение ориентироваться в ситуации диалогического общения с учетом норм речевого этикета, корректировать собственное речевое поведение в зависимости от условий общения).

Повышение компетентности педагога в педагогическом общении – инструмент гуманизации образования на современном этапе, так как именно профессиональные умения и мастерство воспитателя в создании условий для развития личности ребенка является критерием оценки качества дошкольного образования.

Культура педагогического общения невозможна без эмоциональной культуры, включающей умение регулировать свое психическое состояние, управлять эмоциями, понимать другого, преодолевать волнение, нерешительность, сдерживаться, создавать необходимое настроение. Эти умения называют социально-психологическими.

Важную часть коммуникативных умений педагога составляют умения выстраивать речевые высказывания. Речевой этикет служит средством организации и поддержания неконфликтного общения на всем его протяжении.

В этом плане главное назначение этикета – помочь людям не конфликтовать друг с другом, выполнять необходимые для вступления в контакт действия, в том числе и речевые, для его поддержания и выхода из него.

Корректность речевого поведения педагога, во многом определяющая эффективность общения, зависит от соблюдения правил речевого этикета, что позволяет избежать конфликтов, возникающих из-за промахов в общении, произвести хорошее впечатление о себе, расположить к себе собеседника, не принижая собственного достоинства.

Для педагогического общения важна регулирующая функция речевого этикета: выбор формулы обращения и соответствующей тональности, что регулирует характер отношений собеседников в профессиональном общении. Выбранные речевые средства обращения к партнеру должны вызывать нужную реакцию.

Основные формы речевого воздействия в ситуации побуждения:

Как вежливо отказать?

Отказ должен произноситься спокойным, ровным, доброжелательным тоном, что позволяет избежать обиды или грубости собеседника.

Извиниться – значит признать собственную неправоту, попросить прощения у собеседника, выразить сожаление о своем неправильном суждении, грубом высказывании в его адрес и тем самым вернуть расположение адресата, не допустить развития конфликта.

Ситуация: Воспитателю необходима помощь родителя в чем-то, что очень важно для него в данный момент.

Риторическая задача (карточка №1): Составьте свою просьбу и найдите такие формы вежливого обращения, чтобы родитель не смог вам отказать. Разыграйте данную ситуацию со своим партнером.

Ситуация: Воспитателю необходима помощь родителя в чем-то, что очень важно для него в данный момент.

Риторическая задача (карточка №2): Найдите весомые аргументы и вежливую форму отказа в просьбе воспитателю, если вы родитель, к которому обратились с просьбой. Разыграйте данную ситуацию со своим партнером.

Вопрос к педагогам: Какой будет ваша ответная реакция, если родитель вам отказал?

Ситуация: Вам необходимо получить или передать деловую информацию по телефону.

Риторическая задача (карточка №3): Установите контакт по телефону: приветствие, просьба пригласить к телефону нужного человека и передать информацию. Найдите оптимальные формы речевого общения, соблюдая этикетные нормы общения по телефону, если ваш собеседник – родитель воспитанника вашей группы. Разыграйте данную ситуацию со своим партнером.

Участники разыгрывают в парах данную ситуацию, определяя наиболее оптимальные формы общения собеседников.

Ситуация: Воспитанник вашей группы самостоятельно покинул территорию детского сада, и вы не знаете, где он находится в данный момент. Вам необходимо довести до сведения родителей эту ситуацию по телефону. Как вы будете это делать?

Задание участникам в конце работы: Напишите на одной строке свои впечатления от совместной работы.

Подведение итогов: Старший воспитатель читает вслух фразы – ожидания педагогов, высказанные в начале заседания, и с коллегами анализирует причины их реализованности/нереализованности в процессе совместной работы.

Задания участникам. Сформулируйте ответы на следующие вопросы:

Что мне сегодня понравилось (стиль, форма, способы общения)?

Какие задания вы выполняли с удовольствием? Как вы думаете, почему они вам понравились?

Как вы можете использовать полученную информацию в практике общения с коллегами и родителями воспитанников?

Решения педсовета:

Каждому педагогу организовывать свое педагогическое общение и взаимодействие с участниками педагогического процесса (детьми, родителями, педагогами) в рамках существующих норм педагогической этики; срок - постоянно

Читайте также: