Отношение родителей к детскому саду

Обновлено: 02.07.2024

Взаимосвязь детского сада и семьи – необходимое условие успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, тем не менее, прежде всего, для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.

Взаимодействие педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

B-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

В-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Добиваясь, чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, пытаемся строить отношения, прежде всего, на доверительности, обеспечивая родителям уверенность в хорошем отношении к их нему ребенку воспитателей.

К сожаленью при занятости родителей это не все могут себе позволить.

Линия взаимодействия педагогов и родителей нашей группы не остается неизменной. Она постоянно совершенствуется. Прежде всего стимулом для совершенствования являются интересы и запросы родителей. Уже на первом родительском собрании я пытаюсь вызвать родителей на диалог, предоставляя возможность каждому родителю высказать свои мысли о воспитании.

Большую роль в работе с семьей играет анкетирование родителей. Поэтому в начале учебного года прежде чем начинать взаимоотношения с родителями, провожу детальный опрос семей. Стараюсь узнать их отношения к тому или иному разделу программы, виду деятельности. Анкета помогает узнать многое о детях, типах воспитания в семье, о взаимодействии детей и взрослых. Подробный анализ анкет помогает мне в дальнейшем сотрудничестве с семьей, в планировании последующий работы. В работе с родителями стараюсь учитывать тип семьи: нуклеарная, неполная, полная. А так же сущностные характеристики семей, образ жизни семьи, при этом учитываю кто в семье главный, характер и стиль семейных отношений. При работе с семьями стараюсь осознавать цель взаимодействия и придерживаюсь ее.

В работе с родителями реализую такие задачи как:

Каждую поделку представляю родителям как исключительную, даже если им самим так не кажется. Постоянно говорю родителям, что нужно гордиться даже незначительным результатом своего ребенка.

При знакомстве с проблемами семьи в воспитании ребенка активная роль принадлежит родителям. Я только поддерживаю диалог, не давая оценочных суждений. Полученную от родителей информацию использую только для организации позитивного взаимодействия .

Обязательным элементом любой развивающей программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Особенно важно сотрудничество с семьей в логопедической группе. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в ней возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, сплоченной работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и родителей дошкольника.

Незнакомая среда требует привыкания, адаптации ребенка. В этом отношении первый месяц и для детей, и для нас, а также для родителей является более сложным. И чтобы адаптация детей прошла быстро и спокойно, мы стараемся создать комфортную обстановку в группе, доброжелательное, мягкое отношение с нашей стороны, иногда обращаясь за помощью к родителям. В начале года я провожу анкетирование родителей. Определив тип семьи воспитанника, стараюсь выбрать правильный подход для взаимодействия и работы с родителями, составляю план работы с родителями на год.

Считаю, что работа воспитателя с родителями в логопедической группе осуществляется в гораздо большем объеме, чем остальных специалистов. Воспитатель встречается с родителями ежедневно, утром и вечером, знает чем ребенок занимается на протяжении всего дня. Работая многие годы в логопедической группе, пришла к выводу, что именно родителям надо отвести определяющую роль.

Главное, ребенок сразу почувствует, что родителей его успехи не интересуют, значит и ему нет смысла напрягаться. В этом случае родители являются не только пассивными наблюдателями за нашим трудом по обучению и воспитанию ребенка, но и очень тормозят познавательную активность собственного ребенка. Это не допустимо. И если родители сами не могут оценить ситуацию и понять важность своей роли в воспитании ребенка, то мы стараемся помочь им стать самыми заинтересованными, активными участниками коррекционного процесса.

Формы работы с семьей.

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является восстановление партнерских отношений, создание атмосферы общности, интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в ДОУ является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребенка в дошкольном учреждении.

Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе.

Особо отметим, что основным мотивом решения родителей об определении ребенка в дошкольное образовательное учреждение является стремление к его полноценному развитию, которое основано на их представлении о том, что именно в детском саду будет обеспечена возможность личностного развития ребенка, его успешная социализация и подготовка к школе. В этой связи важно учитывать современную тенденцию к дифференциации образовательных учреждений : на сегодняшний день в поле зрения родителей находится широкий спектр дошкольных учреждений, которые существенно различаются между собой, как по условиям содержания детей, так и по содержанию реализуемых образовательных программ. При этом, несмотря на имеющиеся возможности дифференциации содержания образования, по-мнению большинства родителей, отклонение от стандартной программы является нежелательным параметром деятельности образовательного учреждения.

В ряду многочисленных проблем особое значение приобретает вопрос, касающийся отношения родителей детей дошкольного возраста к содержанию и качеству образовательного процесса в детском саду. Так, в зарубежных и отечественных исследованиях специальное внимание уделяется выявлению тех объективных показателей, которые влияют на качество образовательного процесса : количество детей в группе, профессиональный уровень воспитателя, содержание образовательной программы, качество окружающих ребенка условий, внимание к его потребностям, ориентация процесса обучения на личностное развитие ребенка и др. Несмотря на то, что ученые серьезно продвинулись в выявлении разнообразных критериев, определяющих оценку качества дошкольных образовательных учреждений, мало что на данный момент известно именно о взглядах родителей на эти вопросы. Заметим, что особое значение это приобретает в связи с данными о различиях в представлениях родителей о критериях качественного образования в зависимости от влияния таких социально-стратификационных факторов, как, например, национальность, уровень материальной обеспеченности, уровень образования, полнота семьи и др. Это свидетельствует о том, что отношение к образовательному процессу – сложный феномен, требующий подробного изучения. В этой связи стоит сделать специальный акцент на важности исследования специфики отношения к образовательному процессу всех субъектов образовательного процесса : педагогов, обучающихся и их родителей.

Высказанные выше положения определяют основную цель настоящей статьи – рассмотреть особенности отношения родителей детей дошкольного возраста к образовательному процессу в детском саду. В этой связи особое внимание будет уделено следующим трем вопросам: общая удовлетворенность родителей образовательным процессом; оценка качества обучения; эффекты обучения в развитии личности ребенка.

Статья основана на материалах анкетного опроса 486 родителей детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские образовательные учреждения города Москвы, и продолжает наши предыдущие публикации по результатам проведенного исследования.

В ходе исследования была использована анкета, разработанная сотрудниками Центра социологии образования РАО в 1997 году, которая в последствии модифицировалась и совершенствовалась. В ней родителям предлагается широкий круг вопросов, касающихся их жизненных ценностей, особенностей детско-родительских отношений, отношения к системе дошкольного образования, особенностей взаимодействия с воспитателями в дошкольном учреждении, ожиданий по отношению к образовательной программе и др.

Полученный материал проведенного анкетного опроса анализируется относительно влияния демографических (пол ребенка, пол родителей, возраст родителей) и социально-стратификационных (образовательный уровень родителей, материальное положение, полнота и состав семьи) факторов.

Собкин Владимир Самуилович – академик РАО, доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра социологии образования Института управления образованием Российской академии образования, Заслуженный деятель науки РФ (Москва, Россия)

Картотека художественного слова к режимному процессу — умывание для детей младшего дошкольного возраста Мою ручки до локтей, Я водой похолодней. А потом лицо и шею Я намылю поскорее. Стану сразу чистый-чистый, И веселый, и лучистый. Водичка.

Консультация для родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению Общие положения Адаптация – процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к её условиям. Это сложный и постепенный.

Дошкольное обучение детей

Родители должны быть полноценными участниками в воспитательном процессе их детей. Детский сад и родитель во взаимодействии достигнут значительных результатов в процессе воспитания детей.

Они должны принимать участие в разработке программы, в ее реализации. Также от них ожидается участие в мероприятиях детского сада, в образовательной деятельности. Они должны способствовать тому, чтобы их ребенок имел условия для полноценного развития.

Мы считаем, что успешность формирования личности дошкольника во многом зависит от того, насколько тесно образовательное учреждение взаимодействует с его семьей.

Важно понимать, что взаимодействие и работа – это два разных термина. Работа с семьей является лишь малой частью взаимодействия с семьей.

Часто под взаимодействием подразумевают обычное распределение ролей между воспитателями и родителями так, чтобы добиться общих целей. Но взаимодействие подразумевает также контроль и обратную связь. Важно, чтобы сотрудники детского сада осуществляли ненавязчивый контроль ситуации в семьях.

Помимо прочего, взаимодействие с семьей – это еще и открытое обсуждение, обмен чувствами, общение с родителями ребенка. Согласно работам И.М. Марковской взаимодействие с семьей ребенка проявляется в единстве воспитательного процесса, который можно построить только в том случае, если и родители, и воспитатели имеют одинаковое к нему отношение.

В других источниках указывается то, что учительская роль воспитателя в детском саду имеет определенные особенности. Он должен поддерживать формальное и неформальное взаимодействие с родителями. Для этого ему нужно быть очень тактичным, нужно со вниманием слушать родителей, уважать их позицию. При этом нельзя допустить назидательной интонации во время общения с членами семьи детей.

Намного полезнее будет вступить с ними в равные отношения, основанные на доверии.

Детский сад и родитель — трудности взаимодействия с родителями

Авторы некоторых работа пишет о том, что у воспитателей часто возникает некоторые трудности в вопросах взаимодействия с родителями.

Часто родители могут обладать слабым развитием социальной культуры. Они не понимают, насколько ценно воспитание их ребенка именно в дошкольный период.

Многие родители не осознают, что именно они должны быть заказчиками организации процесса воспитания их детей. Именно они должны оказывать влияние на содержание образовательной программы в детском саду. Часто родителей даже не интересует, что происходит с их детьми в стенах детского сада. С другой стороны, воспитатели также часто не знают того, в каких условиях растет ребенок дома.

Часто педагоги не воспринимают родителей как партнеров. Они часто считают, что и родители тоже являются объектами воспитания. На самом же деле детский сад только в том случае сможет полностью удовлетворить потребности ребенка, если будет представлять собой открытую для родителей образовательную и воспитательную систему.

Для родителей должна быть открытой возможность в любое время без препятствий познакомиться с условиями пребывания их ребенка на территории детского сада. Он должен владеть информацией о том, какие подходы к воспитанию имеют педагоги. Он должен принимать активное участие в жизни группы. Обычно, если понаблюдать за ребенком в непривычной обстановке, то можно многое о нем узнать.

Семья в процессе сотрудничества

Большую работу в сфере взаимодействия детских учреждений с семьями провел В.А. Сухомлинский. Они утверждал, что до обучения в школе дети воспринимают себя частью семьи.

Они оценивают самих себя, опираясь на то, что говорят о них их родители. Поэтому чтобы успешно развивать личность ребенка, нужно поддерживать прочную связь с его семьей, развивать доверительные взаимоотношения с родителями.

Детские образовательные учреждения должны наладить сотрудничество с родителями и сделать это одной из основ своей работы. Важно, чтобы позиции обеих сторон имели равное значение. Нужно уважать мнение родителей, учитывать их индивидуальные особенности.

Взаимодействие с семьей выражается не просто в том, чтобы вместе с ней что-то делать. Важно добиться настоящего взаимопонимания, научить доверять друг другу. Родители и воспитатели должны положительно влиять друг на друга.

Важно учиться активно работать вместе с родителями, совершенствуя педагогический процесс.

Детский сад и родитель — как организовать сотрудничество?

Важно, чтобы родителей объединяли с воспитателями общие интересы, взгляды на воспитательный процесс, даже дружеские отношения. Очень важно, чтобы родители положительно воспринимали педагогический коллектив, были развиты эмпатические отношения. Это идеал, к которому нужно стремиться.

Главная задача детского сада заключается в том, чтобы сохранять физическое, психическое здоровье ребенка, развивать его умственные способности и творческий потенциал, предоставить его детям все необходимое для формирования личности.

Чтобы достичь положительного эффекта, нужно все время взаимодействовать с родителями. Только через тесное сотрудничество детский сад и родитель помогут малышу адаптироваться к социальной действительности.

Анализ взаимодействия с семьями

Проведя анализ тематической литературы, мы определили, что сегодня взаимодействие с семьями детей изучается достаточно широко. Причем этому вопросу уделяет достаточно времени как педагоги, так и психологи.

Например, Т. Данилина подробно пишет о том, какие трудности могут помешать развивать полноценное взаимодействие с родителями детей.

Т.Антонова описывает систему методически подходов, благодаря которым можно правильно организовать сотрудничество педагогов семьями.

Н.В. Глушко посвятила некоторые работы тому, чтобы опубликовать конкретные методики решения этой проблемы.

Выстраивание отношений с родителями – не всегда легкий процесс. Обычно трудности могут возникнуть из за того, что обе стороны имеют неоправданные ожидания друг ко другу. Родители, к примеру, могут не доверять воспитателям. Либо педагоги некорректно проводят работу с семьями детей.

Если возникают взаимные недопонимания, то это создает дополнительные трудности для самих детей.
Исследование тематической литературы подтвердило, что есть потребность в том, чтобы найти новые методы взаимодействия с родителями дошкольников. Очень важно создавать и использовать такие подходы и методы, которые позволят ненавязчиво включить в работу образовательного процесса семьи детей.

Благодаря этому можно решить модернизационные задачи, стоящие сегодня перед всей образовательной системой. Поэтому мы считаем, что поиск и внедрение эффективных приемов работы представителей детского сада с родителями дошкольников очень актуальны.

Формы сотрудничества с родителями

Формы сотрудничества – это организация различных мероприятий и видов деятельности, в которых принимают участие сотрудники ДОУ и члены семьи дошкольников. Главная цель этого – развить прочные взаимоотношения между детьми, воспитателями и родителями, основанными на доверии.

Важно, чтобы детский сад и родитель, каждый участник процесса чувствовал себя частью единой команды, которая пытается достичь общей цели. Необходимо открыто обсуждать возникающие проблемы и находить способы их совместного решения.

Помимо поиска новых методов сотрудничества, педагоги должны как можно лучше использовать уже имеющийся опыт взаимодействия с родителями.

Старые классические методы могут принести результат, если приспособить их к современным социальным и экономическим тенденциям.

Очень важно, чтобы детский сад и родитель, работая друг с другом испытывали друг ко другу доверие и взаимное уважение. Воспитатель должен знать и учитывать то, в каких условиях ребенок воспитывается дома. Родители же должны быть заинтересованы тем, что происходит с их малышом в стенах детского сада.

Нужно, чтобы обе стороны старались поддерживать контакты друг с другом.

Это позволит выстроить партнерские отношения с каждым участника воспитательного процесса.

Говоря о новых формах организации сотрудничества с родителями, мы имеем в виду модернизацию взаимодействия. Если раньше взаимодействие имело цель лишь передачу информации и пропаганду среди родителей, то сегодня необходимо развивать межличностные отношения. Необходимо приходить к общему диалогу, в котором все стороны равны.

Итак, сотрудничество детского сада с семьей – это организация разных видом совместной деятельности, равноправное общение. Никто не осуществляет контроль и никто не берет на себя функцию руководителя процесса.

Василий Александрович Сухомлинский [3, с.9]

У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей — к формированию компетентного родителя и осознанного родительства — составляющих успешной социализации ребенка.

Главные воспитатели своих детей — это их родители. Поэтому важной целью взаимодействия с родителями является, научить их профессионально воспитывать детей. Часто родители полагаются на свой собственный опыт, интуитивно осуществляют воспитание ребенка, но это не приносит желаемых результатов. [1]

Для этого необходимо единство воспитания ребенка с двух сторон, семьи и воспитателя.

Должно быть четкое понимание того, что ребенок должен уметь делать и знать в определенном возрасте, знать его индивидуальные особенности.

Каждый раз, когда воспитатель приступает к работе в новой группе, главной задачей во взаимоотношении с родителями для него становится донести до родителей, что воспитание детей — это их общее дело.

В беседе с родителями педагог узнает, к какому режиму привык ребенок, как он ведет себя дома, какие игрушки он любит и во что играет. Ещё из разговоров с родителями можно узнать, как ребенок живет в семье, кто его окружает, а также знакомятся с условием воспитания в семье ребенка. При постоянном обмене информации и опыта родители и педагог смогут наиболее эффективно внедрять ценные приемы воздействия на ребенка. Для того, чтобы работа с родителями имела высокий уровень необходимо хорошо их знать. Нужно провести анализ социального состава родителей и их ожиданий и настроя от пребывания ребёнка в ДОУ. Также стоит провести анкетирование и тестирование. Данные сведения помогут использовать для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада. при планировании организационно-педагогической работы с родителями.

Воспитатель всегда должен быть доброжелательным по отношению к родителям и детям. Родители должны видеть добрые намерения к их ребенку, видеть, как его любят и заботятся о нем. Тогда, и они будут доверительны и откровенны с педагогом. Они смогут с лёгкостью попросить совета, или рассказать о какой- либо трудности в воспитании.

Но родитель не должен быть в роли ученика. Это должны быть равноправные отношения, где воспитатель и родители обмениваются опытом. Родители и воспитатель как партнеры должны дополнять друг друга. Ведь семья и ДОУ это два источника формирующие наше будущее поколение.

Иногда так случается, что ребёнок может делать в детском саду то, что дома никогда не делает. Например, в группе мама увидела, как ее сын убирает игрушки за собой, на что очень удивилась. Тут можно посоветовать прежде всего, настойчиво объяснять свои требования, сначала вместе с ребёнком убрать игрушки, затем уже просить самому это сделать, отметив, что очень красиво и приятно смотреть на аккуратно убранные игрушки.

Очень важно, что в наше время для родителей развивается реализация принципа открытости ДОУ. Родители могут свободно, в любое удобное для них время знакомиться с действием ребенка в ДОУ. Видеть общения педагога с детьми и самим включится в жизнь детского сада.

Для того, чтобы совместно решить вопросы, связанные с воспитанием, необходимо проводить собрания. Можно выбирать разные темы, главное — что бы они соответствовали интересам семей.

На собраниях вопросы решаются сообща, обсуждают задачи на новый учебный год, вопросы физического воспитания, результаты образовательной работы. Главное, что бы слова педагога доходили до каждого родителя и каждому это было интересно.

Для этого воспитатель заранее готовится к собранию. Выбирает материал из жизни группы детей. Можно подготовить конверт или ящик для вопросов родителей. Прочитав письма, педагог сможет подготовить самые интересующие родителей темы.

Также возможно предложить родителям рассказать о своём положительном опыте, заранее договариваясь о выступление. Или кто-то из родителей захочет показать мастер класс, по изготовлению поделки или украшения. Ещё можно сделать небольшие задания для родителей, например, наблюдения за детьми, какими новыми навыкам они обзавелись. Эти задания должны быть обусловлены темой проходящего собрания. Родители активнее реагируют на приглашения индивидуальные, где вместе с ними в подготовки участвуют их дети. В собрание должны участвовать специалисты ДОУ (врач, психолог, логопед, дефектолог и др.)

Также в работе с родителями важен индивидуальный подход. Воспитатель должен владеть ситуацией и понимать настроение родителей. Где-то родителей нужно успокоить, посочувствовать и подумать, как можно помочь ребёнку в той или иной ситуации.

Конечно, бывает, что воспитателю приходится говорить и об отрицательных моментах в воспитание детей. Для того, чтобы не появилась негативная реакция, лучше начинать разговор с позиции ребёнка. Родителям важно понять, что воспитатель действует в интересах их ребёнка, благодаря этому беседа пройдет в доброжелательном тоне. Самое главное педагог не должен делать родителям замечания при детях.

Родители в разных семьях по-разному воспитывают своих детей. В некоторых семьях родители пытаются во всем контролировать ребёнка, воспитывают строгостью, постоянно, что-то требуя от него.

Такой ребёнок обычно вырастает с грубостью и жестокостью. Другие же родители, наоборот, воспитывают ребёнка только добротой, потакая его желаниям и требованиям. В такой семье ребенок будет избалованным, эгоистичным и не будет уважать других.

Со временем появляется много новых форм взаимодействия родителей и педагогов. Одна из таких форм проектная деятельность. Проект реализуется и разрабатывается совместно с родителями, позволяет их заинтересовать и завлечь в жизнь ДОУ. Результатом становится участие родителей в образовательном процессе и в формирование предметно-пространственной среды.

В наше современное время, педагоги применяют всевозможные методы и формы просвещения родителей как традиционные, так и новаторские, нетрадиционные, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Например, такие как семейные клубы, телефон доверия, родительская почта, семейные проекты, мастер классы. Именно благодаря им родители включаются в образовательный процесс и обогащаются педагогическими знаниями. Праздник в детском саду, это еще одна очень важная составляющая деталь, в взаимоотношениях родителей и воспитателя. Это всегда торжество, веселье, радость, которому рады дети и взрослые.

Положительные взаимоотношения формируются за счёт подготовки детей к празднику: выступление в костюмах, которые изготавливали родители, украшению группы. Настраивается эмоциональный контакт. Родители повышают педагогическую компетенцию. Родители должны знать, сколько хлопот, и труда надо вложить для проведения любого праздника. Каждый праздник делает будни ярче, у родителей повышается интерес и уважение к детскому саду.

Также в преддверие праздника проходят различные конкурсы. Это не менее эффективная форма работы с родителями. Участвуя в конкурсах, родители и дети раскрывают свои способности и таланты. Очень важно, что каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке. Также нуждаются и родители, поэтому необходимо хвалить их. Дети должны с гордостью смотреть на родителей, да и для самих родителей это тоже радость.

Родители должны прислушиваться к советам воспитателя, принимать его наблюдения и пожелания. Когда ребенок видит положительные отношения между воспитателем и родителями, он намного быстрее адаптируется в детском саду. Взаимодействие родителей и педагога редко возникает сразу. Это очень долгий процесс и труд, требующий терпения для следования выбранной цели. Главное, не останавливаться на достигнутом и продолжать искать новые пути взаимодействия с родителями.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, ребенок, детский сад, воспитание детей, воспитатель, педагог, семья, главное, образовательный процесс.

Читайте также: