Педагоги начальной школы выявляя способности или таланты учеников
Обновлено: 05.07.2024
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Цель исследования: выявить индивидуальные умственные предпочтения учащихся начальной школы к различным учебным предметам по результатам сочинений.
Объект исследования: умственная направленность учащихся начальной школы 3-4 класса.
Предмет исследования: показатели умственных предпочтений учащихся начальной школы к учебным предметам.
Гипотеза исследования: умственные предпочтения к изучению определенной предметной области могут проявиться в результате самостоятельной работы над сочинениями (c текстовой информацией).
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое знакомство с видами умственной направленности и их взаимосвязь с учебными предметами в школе.
2. Провести опытно-экспериментальную работу: беседу с учителем начальных классов, учениками класса и анализ сочинений сверстников по заранее выбранной теме и с начальной информацией по данной теме.
3. Сделать необходимые выводы и представить результаты о взаимосвязи учебных предметов и умственных предпочтений учеников.
Методы исследования: наблюдение, анализ текста (сочинений), беседа с учителем и учениками, авторская комбинация исходного текста (приложение 1).
Срок проведения исследования: 2016-2017 г. (3 кл, 4кл.)
В исследовании участвовала одна и та же группа учащихся, которая в 2016/2017 уч. году обучалась в 3 классе, а в 2017/2018 уч. году в 4 классе.
Новизна и практическая значимость: результаты исследования могут служить основанием для определения склонностей ученика к определенному виду деятельности и использованы в работе учителя для планирования мероприятий с целью развития способностей каждого учащегося начальной школы.
Основная часть
1. Теоретические положения и обзор литературы
Учащиеся общеобразовательной школы достигают далеко не одинаковых результатов в освоении школьных предметов, один и тот же предметный материал воспринимается учащимися по-разному, в зависимости от индивидуальных интересов, легкости в изучении данного предмета, имеющегося творческого опыта по данному направлению.
В своей работе мы подробно изучили исследования некоторых автором по способностям человека к литературному творчеству, к изучению природных явлений, математически и прикладных (ручной труд) способностей.
Обширные исследования А.Н. Колмогорова, посвященные изучению математических способностей школьников, и они указывают на основные характеристики по определению математических способностей, среди них:
- умение работать с таблицами, графиками, схемами;
- легкость в изучении математического материала, интерес работы с цифрами;
- желание при доказательстве увидеть логику рассуждения и др.
Литературные способности очень связаны с индивидуальным, особенным представлением об окружающей действительности (В.П. Ягункова) и они отличаются:
- желание работать с текстовой информацией;
- умения выражать мысли в собственных сочинениях;
- умение оригинально и красочно излагать свои мысли и др.
Изучение способностей в области учебных предметов окружающего мира (А.П. Савенков) носят комплексный характер, сочетающий в себе несколько предметных направлений:
- желание проводить опыты и эксперименты самостоятельно;
- внимательно относиться и замечать явления природы, на первый взгляд не заметные;
- уделять внимание вопросам загрязнения окружающей природы и др.
Обращаясь к исследованиям Г.В. Резапкиной можно заметить основные характеристики технических (практических) способностей, среди них:
- желание что-то мастерить самому;
- желание изучать учебный материал через практическое задание;
- практическая зоркость и наблюдательность в обычной жизни и др.
Результаты теоретического изучения основных показателей, которые могут свидетельствовать об определенных умственных предпочтениях и склонностях к виду деятельности определенной направленности мы использовали при анализе сочинений сверстников с целью определения умственных предпочтений (направленность ума) учащихся начальной школы.
2. Методика проведения исследования
1. В своей работе при проведении экспериментальной части мы старались переговорить с учителем, ведущим в данном классе и выяснить его мнение о способностях конкретного ученика к учебным предметам, которые он изучает в школе.
2. Затем мы выяснили мнение самих учеников об их предпочтениях в изучении учебных предметов и почему данный предмет им нравится.
Задание сверстникам заключалось в том, чтобы продолжить исходный текст (приложение 1) своим собственным сочинением, при этом, ученик пишет так, как ему захочется, уделяя больше внимание тем вопросам, которые он считает нужным, используя информацию из любого учебного предмета или из жизненного опыта (из практики).
4. В результате, проводился анализ сочинений учащихся с выделением особенностей продолжения текста в соответствии с показателями склонностей к определенным учебным предметам (п.1), с учетом преобладания материала из определенного учебного предмета или практического опыта.
3. Результаты исследования
В результатах исследования участвовала группа сверстников, которые в 2016/2017 уч. году обучались в 3 классе, а в 2017/2018 уч. году в 4 классе. По результатам исследования были выстроены диаграммы индивидуальных предпочтений школьникам к учебным предметам, которые проявились в своеобразии их деятельности при написании сочинения при продолжении исходного текста.
Результаты исследования показывают, как меняются предпочтения и интерес учащихся в выборе учебных предметов, при произвольном продолжении исходного текста во время сочинения. Заметно вырос интерес к учебным предметам: математика и русский язык. Уменьшилось число учащихся, которые объясняют явления только с практической точки зрения и незначительно увеличилось по направлению окружающего мира.
4. Заключение (выводы).
Представленные результаты групп (индивидуальные показатели проанализированы, но не представлены из-за конфиденциальности данных) показывают основные направления дальнейшего развития каждого ученика по выявленным умственным предпочтениям и интересам к учебным предметам:
1. В результате исследования выделена группа учащихся, которые заметно проявляют интерес к предметам: математика и литература. Данные представлены педагогам школы с целью дальнейшего развития у учеников интереса к предмету и их способностей.
2. Существует небольшая группа учащихся, у которых пока нет ярко выраженных предметных предпочтений и за ними необходимо наблюдать в дальнейшем, при выполнении разных типов деятельности. Это объясняется еще и возрастными особенностями школьников.
4. Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась: умственные предпочтения к предметам определенного цикла можно выявить по результатам самостоятельной работы с текстовой информацией. Необходимо более внимательно относиться к результатам деятельности учеников, чтобы определить их склонности и интересы. Требуется комплексный подход к результатам деятельности учеников в разных сферах их проявления с целью повышения качества образования.
Литература
Воронцова И.А., Богомолова Е.А. Изучение предметных способностей школьников. Психологические задания к педагогической практике: Методическое пособие/ Под.ред. Е.А. Богомоловой.- Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2011.
Колмогоров А. Н. О профессии математика. 3-е изд., доп. – М.: Изд-во МГУ, 1960 – с. 5-6.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000 – с. 143-155.
Приложение 1.
Примеры исходного текста для написания (продолжения) сочинения
Для учащихся 3 класса
Для учащихся 4 класса
Порой кажется, что наш мир прост и понятен. На самом деле это великая загадка Вселенной, сотворившей такую совершенную планету. Если посмотреть на некоторые явления природы, то можно заметить много необычного и порой совсем необъяснимого. Так, например, одна маковая головка содержит 3000 зернышек. А это значит, что если эти зернышки созреют и упадут на землю, то в следующем году уже будет в 3000 раз больше таких цветков. А сколько их будет лет через пять и что для этого нужно, чтобы они проросли все? Да разве можно назвать или собрать все необычные явления в природе, все неожиданности!
Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vyyavlenie_i_razvitie_sposobnostey_u_uchashchihsya_v_nachalnyh_klassah.docx | 29.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Выявление и развитие способностей у учащихся в начальных классах
Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться.
В начальную школу приходят разные дети, некоторых из них можно отнести к категории способных. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Задача учителя – во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во вторых, умело их развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на первом этапе обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Учитель, наблюдая за учениками во время урока при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности (монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость усвоения материала свойственны третьим.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс.
Для эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе – педагог и ребенок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий педагогическое чутье, интуиция и опыт.
1.Академической (способность учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью, легко и быстро схватывают школьный материал.
2.Интеллектуальной (умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное.
4.Творческой (не шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели.
5.Психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.
Одаренный, талантливый ребенок – это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, – задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере.
Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.
Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям наукой и искусством.
Портрет одаренного ребенка:
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
Творческие способности учеников особенно проявляются при проведении предметных недель, которые регулярно проводятся в нашей школе, при организации литературных гостиных. Большинство детей моего класса принимают активное участие в различных предметных и интеллектуальных конкурсах уже с 1класса.
Дети моего класса также активно участвуют и в исследовательской работе, выступают на научно-практических конференциях разных уровней ,занимают призовые места.
Конечно, это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Учебная исследовательская деятельность –специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.
Для отслеживания возможностей детей, их одарённости, начиная уже с 1 класса я применяю таблицы, в которых фиксирую результаты выступления детей на мероприятиях разного уровня.
Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.
Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.
В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.
Во – вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.
Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться.
Работа по выявлению способностей и талантов школьников должна вестись и ведется в начальной школе в системе, ибо бессистемность не приведет к развитию способностей. Какого же ребёнка можно считать одарённым, способным? Официальная формулировка гласит, что одарённость – это возможность совершать какие-то уникальные достижения с высокими результатами, превышающими норму для данного возраста. Но, исходя из своего педагогического опыта, я могу сказать, что детей, у которых вообще отсутствуют таланты и творческие задатки, не бывает. В мире существует огромное множество методик по выявлению способностей детей, но, на мой взгляд, далеко не все методики вызывают интерес у младших школьников (особенно первоклассников, а опросники, содержащие множество вопросов, скорее утомляют детей. В связи с этим на первый план выходят следующие способы выявления талантов и способностей :
- педагогическое наблюдение на уроках;
- изучения результатов деятельности (работ обучающихся);
- наблюдение за проектной деятельностью учащихся и анализ продуктов деятельности;
- интегрированные диагностические работы;
- наблюдение за внеурочной деятельностью обучающихся (творческие работы, проекты, исследовательские работы и т д)
- психолого-педагогические диагностики в форме игры.
Инструкция к проведению
Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.
В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:
1) скорость процессов воображения;
2) необычность, оригинальность образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
5) впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно. Практически судить о способностях можно по совокупности следующих показателей:
1) по быстрому продвижению (темп продвижения) ребенка в овладении соответствующей деятельностью;
2) по качественному уровню его достижений;
3) по сильной, действенной и устойчивой склонности ребенка к занятиям этой деятельностью.
Чем же помогает проект в выявлении способностей и талантов детей? В первую очередь он пробуждает интерес к творчеству, а творчество основа любого таланта. Итак…
Цель проекта: развить интерес к творческой исследовательской деятельности.
o выявить способности детей к тому или иному виду деятельности;
o развить у детей познавательную активность;
o развить у детей образное мышление, фантазию творческие способности;
o развить умение обобщать полученные знания, применять их на практике;
o развить художественно- эстетический вкус;
o развить и совершенствовать ораторское искусство;
o обогащать и расширять словарный запас детей.
o проявление интереса к познанию;
o умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками; проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя и других людей).
o освоение информационно–технологических умений (поиск, обработка, преобразование информации; представление информации в разных видах и формах);
o овладение умениями строить диалогическую речь (обмениваться доступной информацией, учитывать особенности диалога и участников общения; высказывать свою точку зрения);
o проявление готовности к речевому творчеству;
o освоение умениями планировать деятельность (намечать цель; выбирать целесообразные средства достижения цели);
o овладение умениями анализировать (определять целесообразность действий, операций, средств);
В завершение хочу сказать, что несмотря на все усилия государственных органов, выявление и помощь талантливым детям – это наша с вами работа, коллеги, работа тех, кто видит детей каждый день, тех, кто всегда может, заметить искру таланта в ребёнке и сделать так, чтобы эта искра не угасла.
Есть великая формула К. Э. Циолковского, приоткрывающая завесу тайны рождения творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.
Коррекция темпоритмической организации речи у младших школьников Механизмы голосоречеобразования тесно связаны со способностью человека к восприятию и воспроизведению звуков, различных ритмических и интонационных.
Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.
“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом”
Школа призвана всесторонне развивать всех школьников и тем самым выявлять и учитывать наиболее яркие способности каждого.
Задача учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике.
Уже на первом этапе обучения можно заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления, у другого - отличная долговременная память, у третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных задач. Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию к изучению предмета.
Учитель, наблюдая за учениками во время урока при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности, постепенно замечает быстрое осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость усвоения материала свойственны третьим.
Все дети с раннего возраста очень любознательные. Каждый ребёнок в чём-то талантлив. Одни хорошо поют, другие прекрасно рисуют, третьи замечательно танцуют.
Способности бывают двух типов: общей и специальной. И каждый из этих типов имеет свои виды одарённости. Все виды одарённых детей связаны между собой, всё зависит от определённого уровня развития умственных способностей ребёнка.
Дети с особыми возможностями опережают своих сверстников в развитии. Но бывают случаи, когда отдельные способности не сразу проявляются. Главная задача педагога состоит в том, чтобы разглядеть и раскрыть способности ребёнка в той или иной области.
Большая часть детей раскрывают свои возможности постепенно. Выявление одаренности проводится не в узкой зоне, связанной с задачами школьного обучения, а в широком пространстве различных видов деятельности, в которых могут проявиться способности ребенка.
Выявление способных детей — долги по времени процесс, связанный с анализом развития каждого ребенка. Индивидуальное раскрытие способностей через однократное тестирование невозможно. Вместо одноразового отбора способных детей, необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуального образования (в условиях общеобразовательной школы).
Находясь в постоянном поиске, стараясь подходить творчески к учебному процессу, я, как учитель, мечтаю увидеть в каждом своём ученике, прежде всего доброго, отзывчивого, любящего всё прекрасное вокруг человека. Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а еще чувство тайны, которую очень хочется разгадать. “Тайна возбуждает творчество” – сказал А. Эйнштейн. Творчество всегда самодеятельно, успех достигается на основе увлечённости. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и учителю, и ученику.
Одна из главных целей в моей работе с детьми – это научить учащихся мыслить. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству, делает его привлекательным для всех.
Каждый урок – это исследование, это поиск. Дети учатся анализировать, рассуждать, отстаивать свою точку зрения. Выполняется основная задача начальной школы – разбудить мысль каждого ученика. В каждый урок включаю элементы проблемности, задания, активизирующие эмоциональный фактор, требующие самостоятельного поиска. Для расширения визуального ряда учащихся на уроке использую компьютерные презентации, составленные по материалам урока.
Упражнения, тренирующие память, внимание, воображение рождают детскую смелость, веру в свои силы. Результат работы – изумительные детские творения, с которыми знакомятся родители на классных родительских собраниях, праздниках, ученики других классов, дошкольники на выставках.
Творчество детей не оставляет никого равнодушными. Результаты участия в конкурсах, выставках позволяют сформировать у детей адекватную самооценку, устойчивый интерес к труду и способность к их дальнейшей социальной адаптации.
Потребность выдумывать, творить – особенность моих воспитанников. Детей привлекает тема “Мы исследуем, изобретаем, конструируем”. Важно поддержать эмоциональный настрой. Это возможно, когда в классе идет живая беседа. Именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает желание поделиться чувствами, переживаниями. Дети активно включаются в работу, обобщают, оценивают, делают выводы, делятся мыслями, рассуждают. Все это результат подготовки ребенка к уроку. Дети стремятся сами подготовить творческое домашнее задание (например, подбирают загадки к теме урока, ребусы, составляют кроссворды, вопросы по теме, рисуют проект изделия). Им нравится быть в роли автора. Ребята развиваются в поисковой деятельности.
Развитие способностей происходит через включение в учебный процесс разноуровневых заданий, побуждение к прочному усвоению изучаемого материала, углубленное изучение предмета, обучение самооценке результатов своей деятельности, формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей, результатов решения различных задач повышенной сложности, проведение предметных недель, кружков, участие в олимпиадах, викторинах и конкурсах разного уровня, участие в проектной и исследовательской деятельности, участие в научно-практических конференциях.
Большое значение имеет сотрудничество с психологом школы, учителями-предметниками и родителями.
Мониторинг качества обучения помогает отслеживать все продвиженияи достижения обучающихся, видеть их слабые и сильные стороны, анализировать и оценить результативность обучения, оценить эффективность учебного процесса.
Отслеживание качества обученности отдельных учащихся и класса в целом по всем разделам учебных программ позволяет осуществлять самоконтроль за своей деятельностью.
Одним из способов развития способностей обучающихся считаю применение индивидуального подхода в работе с одаренными учащимися на уроках и во внеурочное время с учетом возрастных особенностей детей, с созданием условий для включения детей в активную познавательную деятельность; включаю в образовательный процесс современные инновационные технологии, формирую навыки исследовательской (проектной) деятельности, подбираю дополнительные задания для одаренных детей усложненного уровня; разноуровневые домашние задания (задания с *). Развиваю способности детей, с целью реализации в обучении и в повседневной жизни. Применяю активные форы уроков: уроки-конкурсы, уроки - викторины, урок-игра, урок-проект и мн. др.
Использую в своей практике такой способ развития способностей, как дифференциация по широте и глубине изучаемого материала, а также творческие задания. Всё это направлено на то, чтобы дети смогли раскрыть свой потенциал.
Учащиеся принимают активное участие и занимают призовые места в предметных конкурсах, викторинах, олимпиадах, конференциях разного уровня.
Стараюсь создать благоприятные условия, позволяющие детям реализовывать свои интересы и потребности, проявлять гражданскую и нравственную позицию. Мои ученики всегда имеют возможность свободно воплощать свои задумки.
Систематически провожу мониторинговые исследования, что способствует более дифференцированному подходу к личности ребенка. Постоянно поддерживаю связь с родителями, ищу и нахожу новые формы работы.
Сегодня для России очень актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Потенциал нашей страны – это одарённые, талантливые дети и молодежь, который позволяет эффективно развиваться и решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Проблема развития одарённости в нашей школе актуальна, присутствуют все условия для развития обучающихся и выявления их способностей. Среди разных форм и методов работы с одарёнными детьми на первый план выдвигается формирование их интеллектуальных способностей. Креативные качества необходимо развивать независимо от уровня одарённости ребенка. Важно отыскать среди множества учеников мотивированных и талантливых детей. Этот процесс основан не только на выявлении уровня успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Приоритетным в работе учителя является умение выявить среди учащихся как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия самореализации.
Опыт работы показывает, что чем раньше начата работа с одарённым ребёнком, тем полнее, шире раскрывается его талант. Учителя начальных классов, начинаем эту работу с первого класса.
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Виды одарённости:
- одарённость в практической деятельности;
- одарённость в познавательной деятельности;
- одарённость в художественно-эстетической деятельности;
- одарённость в коммуникативной деятельности;
- одарённость в духовно-ценностной деятельности.
Младший школьный возраст — это период впитывания, накопления и усвоения знаний. А так как перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности, важно не только установить уровень способностей и их разнообразие у детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Когда школьник с первого класса подготовлен, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование его личности будет проходить на основе обогащения интеллектуального профиля.
В своей работе, для решения обозначенной задачи в нашей школе используются следующие формы работы с одаренными детьми:
- предметные и творческие кружки, внеклассные мероприятия, которые позволяют учащимся показать свое творчество в самых разных формах его проявления: сценическое творчество, фантазирование, воображение, придумывание и сочинительство;
- организация исследовательской и проектной деятельности;
- конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины.
В своей деятельности учитель может использовать следующие приемы работы с одаренными детьми:
- Использование разнообразных дидактических игр.
Читайте также: