Создание комплексно целевой программы управления качеством образования доу с учетом требований фгос

Обновлено: 05.07.2024

Статья заведующего ГБДОУ детский сад № 85 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Васильевой Любови Александровны на тему:

Оценка качества образования в ДОУ осуществляется посредством:

системы должностного контроля (в соответствии с Положением о должностном контроле, программой контроля за образовательным процессом, циклограммой организации видов и форм контроля);

мониторинга качества образования;

мониторинга качества условий реализации ООП ДОУ;

общественной экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОУ).

Организационная структура, занимающаяся внутренней оценкой качества дошкольного образования в ДОУ, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию ДОУ, педагогический совет, методические объединения педагогов, временные структуры, Попечительский советы.

Рассмотрим компетенции администрации дошкольного учреждения в формировании и реализации ВСОКО:

формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО в ДОУ и приложений к ним, утверждает приказом заведующего и контролирует их исполнение;

разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования ДОУ, участвует в этих мероприятиях;

обеспечивает на основе основной образовательной программы проведение диагностических процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования в ДОУ;

организует систему мониторинга качества образования в ДОУ, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне учреждения;

организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования (учредителя, родителей, общественности);

обеспечивает условия для подготовки педагогов и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования; формирует информационно – аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы ДОУ за учебный год, материалы самоанализа для размещения на сайте учреждения);

принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО.

Педагогический совет ДОУ и методические объединения педагогов:

участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов ДОУ;

содействуют проведению подготовки педагогов ДОУ и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

организуют педагогическую диагностику освоения детьми содержания ООП ДОУ;

готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне ДОУ.

Педагогический совет ДОУ:

содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;

принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в ДОУ;

Наблюдательный или Попечительский советы в системе государственно- общественного управления :

оказывает содействие расширению спектра дополнительных образовательных услуг в учреждении; создает фонды поддержки образовательного учреждения;

согласует направления расходования внебюджетных средств;

осуществляет контроль за расходованием внебюджетных средств,

анализирует степень удовлетворенности родителей образовательными услугами ДОУ.

Следующим направлением во ВСОКО является оценка кадровых условий реализации ФГОС ДО : оценка уровня профессиональной и методической компетентности педагогов, реализующих ФГОС ДО.

Для оценивания профессиональной и методической компетентности педагогов руководителю необходим диагностический инструментарий.

В качестве примерного инструментария можно использовать разработки В. И. Зверевой, А. К. Марковой, М. М. Поташника, соотнеся предложенные показатели с дошкольным образованием и особенностями деятельности педагогов. В ходе оценки кадровых условий руководителем оценивается качество рабочих программ педагогов и календарно-тематического планирования, качество организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Для оценки качества рабочих программ целесообразно использовать следующие критерии и показатели оценивания:

структура программы соответствует требованиям ФГОС ДО;

содержание разделов отвечает требованиям ФГОС ДО и особенностям ООП ДОУ;

программа имеет перечень нормативных, методических источников и список научно-методической литературы, используемый при разработке рабочей программы.

Для оценки качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно использовать следующие критерии и показатели:

- методическая компетентность (соответствие содержания, методов и приёмов возрасту детей);

-умение заинтересовать детей выбранным содержанием;

- умение удерживать интерес детей на протяжении всего мероприятия;

- адекватность стиля взаимодействия с детьми группы. При оценке качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно оценить и качество календарно-тематического планирования.

Критериями оценивания могут выступать:

соответствие требованиям ФГОС ДО (тематика недель, деятельностный и компетентностный подходы к организации образовательного процесса)

соответствие ООП ДОУ

учет особенностей детей группы, их индивидуального развития

отражение регионального компонента

отражение инновационной деятельности педагога.

В содержание ВСОКО в условиях реализации ФГОС ДО целесообразно включить оценку удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми дошкольным образовательным учреждением, которое посещает их ребенок. Для этого могут быть использованы следующие направления оценки:

Удовлетворенность качеством основной образовательной программы ДОУ

Удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг

Удовлетворенность спектром дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Удовлетворенность условиями реализации основной образовательной программы ДОУ В оценку условий реализации основной образовательной программы ДОУ входит оценка развивающей предметно-пространственной среды. Для этого целесообразно использовать представленные в содержании ФГОС ДО требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.

положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе

отсутствие конфликтов среди детей

наличие продуктов детской деятельности

динамика развития ребенка

невысокий уровень шума

отражение в среде особенностей примерной ООП дошкольного образования и ООП ДОУ (инновационной деятельности, регионального компонента). Продуманная, грамотно спроектированная внутренняя систем оценки качества дошкольного образования обеспечит руководителя достоверной информацией для принятия управленческих решений в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие обучающихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

5. Зависимость качества образования от педагогической деятельности преподавателя, методов и технологий организации образовательного процесса.

Модель системы управления качеством

Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков

Формирование социального заказа

Определение миссии ДОУ

Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями

Выбор типа управления (на процесс или на результат)

Определение параметров оценки результатов образования

Диагностика личности обучающихся

Прогнозирование результатов образования обучающихся

Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы

Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы

Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями

Создание комплексной системы ВСОКО на уровне дошкольной организации позволяет выстраивать в соответствии с современными требованиями систему работы в учреждении :анализируя и прогнозируя будущие направления в его деятельности

Моделирование игрового пространства в младшей группе ДОО с учетом требований ФГОС Моделирование игрового пространства в младшей группе ДОО с учетом требований ФГОС Аннотация На развитие ребенка любого возраста огромное.

Познавательное и речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС дошкольного образования Говорить умеют все, но говорить правильно - лишь единицы из нас. Разговаривая с другими людьми, мы пользуемся речью, как средством передачи.

Моделирование игрового пространства в средней группе ДОО с учетом требований ФГОС Герасимова О. Н., воспитатель ГБДОУ детский сад №80 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Моделирование игрового пространства в средней.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выполнила: Соболева С. В.,

Детский сад № 14

1. Перечень требований к качеству образования на основании ФГОС

Качество образования как часть внедрения федеральных государственных образовательных стандартов является результатом и обучающих и воспитательных процессов. Они организованы в соответствии с целями и задачами, изложенными в программе. Эффективность всей педагогической системы зависит от того, насколько хорошо данные образовательные стандарты соответствуют потребностям детей. Целью должно быть целостное развитие молодого поколения, готовность к самоопределению, творчеству и самосовершенствованию, а также независимая организация собственной жизни каждого ученика.

Качество обучения в контексте реализации ФГОС является важной интегральной характеристикой. Она отражает степень соответствия педагогического и рабочих процессов в образовательном учреждении, выраженных в форме показателей и критериев, определенным установленным государственным требованиям, реальным достижениям и индивидуальным и социальным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, морального, умственного и физического развития, которого ребенок достиг в соответствии со своими индивидуальными желаниями и способностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС является ключевым показателем успеха образовательного учреждения.

Качество обучения в рамках реализации ФГОС объясняется через:

целевые программные компоненты;
требования к учебной среде;
требования к ожидаемым результатам.

Основной целью образовательных программ является обеспечение запланированных результатов для достижения выпускниками на каждом уровне определенных навыков, знаний, умений, компетенций и способностей. Они определяются личными, социальными, семейными, государственными потребностями и способностями каждого ребенка, его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.

Индивидуальные результаты.

К ним относятся:

способность и готовность воспитанников к личному самоопределению и саморазвитию;
образованная мотивация к приобретению знаний и выполнению когнитивно - ориентированной деятельности;
формирование систем значимых межличностных и социальных отношений. Создание ценностно-смысловых установок, отражающих индивидуальные, гражданские позиции в деятельности;
умение формулировать цели и создавать жизненные планы;
сформированность общественных компетенций;
способность распознавать русскую идентичность в поликультурном обществе.

Метапредметные показатели.

К ним относятся:

освоенные воспитанниками УУД и междисциплинарные концепции и понятия;
умение применять знания и навыки в познавательной, образовательной практике;
независимость при планировании и обучении, организации взаимодействия со сверстниками и преподавателями;

Предметные результаты.

К ним относятся:

используемые детьми в процессе обучения умения и навыки, специфические для конкретной предметной области;
деятельность, направленная на получение новых знаний по определенной дисциплине, их преобразование и применение в различных ситуациях;
вырабатывание научного понимания наиболее важных теорий, видов отношений, терминологических знаний, методов и методов.

Критерии эффективности.

Требования, предъявляемые к реализации базовых образовательных программ в образовательном учреждении, должны определять финансовые, кадровые, материальные, технические и другие условия, при которых должно осуществляться овладение учебным материалом. Критерием эффективности внедрения этих стандартов является создание среды, которая:

• обеспечивает защиту и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей;

• обеспечивает достижение целей образовательного процесса, его высокое качество, открытость и доступность для учащихся и их родителей, а также для всего общества, духовное и нравственное воспитание и развитие.

• учитывает развитие детей на основе психофизиологических возрастных особенностей и, в частности, организацию образовательного процесса на определенной ступени.

Программа управления качеством образования в виде диаграммы Исикавы

Основная цель программы – выявить влияние различных причин на всех уровнях образовательного процесса. Диаграмма служит для графического изображения взаимосвязи показателя качества образовательного процесса со всеми возможными причинами и дает наглядное представление как о факторах, влияющих на качество образования, так и о причинно-следственных связях этих факторов.

2. Комплексно–целевая программа управления качеством образования

Перечень основных направлений программы:

создание условий для повышения качества образования в школе;
создание условий и механизмов перехода к качественно новой модели мониторинга исследований в образовательном учреждении;
создание качественно новой модели мониторинга качества образования.
разработка методических материалов по применению мониторинговых исследований в работе для повышения качества образования.

Дерево целей двух уровней для управления качеством образования.

Программа управления качеством образования

Внутренний мониторинг качества образования

Внешний мониторинг качества образования

Мониторинг результата

I. Мониторинг образовательной деятельности

Учебной деятельности
Воспитывающей деятельности

Учебной деятельности
Воспитывающей деятельности

· Итоговая аттестация учащихся

· Аттестация педагогических кадров:

на соответствие занимаемой должности;
на первую квалификационную категорию;
на высшую квалификационную категорию;

· Олимпиады, конкурсы, НПК

· Внешняя независимая экспертиза:

II. Мониторинг оснащенности

III. Мониторинг кадров

IV. Мониторинг системы дополнительного образования

V. Мониторинг здоровья (обучающихся и педагогов)

VI. Мониторинг психолого-педагогической деятельности:

Индивидуальная работа с учащимися
Индивидуальная работа с педагогами
Работа с классным коллективом
Работа с родителями
Общий мониторинг

Комплексно-целевую программу управления качеством образования ОО с учетом требований ФГОС.

Полнота и системность отражения причинно-следственных связей процесса формирования качества (диаграммы Исикавы) и учета в ней требований ФГОС.

Выполнила: Зубарева Т. В.,

учитель МБОУ СОШ с. Стародубское

Перечень требований к качеству образования на основании ФГОС

Качество обучения в рамках реализации ФГОС объясняется через:

целевые программные компоненты;

требования к учебной среде;

требования к ожидаемым результатам.

Индивидуальные результаты.

К ним относятся:

способность и готовность учащихся к личному самоопределению и саморазвитию;

образованная мотивация к приобретению знаний и выполнению когнитивно-ориентированной деятельности;

формирование систем значимых межличностных и социальных отношений. Создание ценностно-смысловых установок, отражающих индивидуальные, гражданские позиции в деятельности;

умение формулировать цели и создавать жизненные планы;

сформированность общественных компетенций;

способность распознавать русскую идентичность в поликультурном обществе.

Метапредметные показатели.

К ним относятся:

освоенные обучающимися УУД и междисциплинарные концепции и понятия;

умение применять знания и навыки в познавательной, образовательной практике;

независимость при планировании и обучении, организации взаимодействия со сверстниками и преподавателями;

Предметные результаты.

К ним относятся:

используемые детьми в процессе обучения умения и навыки, специфические для конкретной предметной области;

деятельность, направленная на получение новых знаний по определенной дисциплине, их преобразование и применение в различных ситуациях;

вырабатывание научного понимания наиболее важных теорий, видов отношений, терминологических знаний, методов и методов.

Критерии эффективности.

• обеспечивает защиту и укрепление психологического, физического и социального здоровья детей;

Программа управления качеством образования в виде диаграммы Исикавы

Материально-техническая Педагогический состав

база

столовая спортивный зал высокий

и оборудование профессионализм

библиотечный повышение

образования

ФГОС методические Программа контроль

рекомендации мониторинга реализации

ФГОС

ООП ООО учебно-методические контроль

ООП НОО комплекты работы

ШМО

Учебно-методическое Внутришкольный контроль

обеспечение

2. Комплексно–целевая программа управления качеством образования

Перечень основных направлений программы:

создание условий для повышения качества образования в школе;

создание условий и механизмов перехода к качественно новой модели мониторинга исследований в образовательном учреждении;

создание качественно новой модели мониторинга качества образования.

разработка методических материалов по применению мониторинговых исследований в работе для повышения качества образования.

В современных условиях развития системы дошкольного образования к руководителям ДОУ предъявляются большие требования. В целом современная ситуация зависит от умения руководителя быстро реагировать на изменения, происходящие в экономической, социальной сферах, умения внедрять в практику ДОУ научно-педагогические достижения в области управления, умение эффективно реализовать управленческие функции.

Повышение качества дошкольного образования возможно благодаря комплексному использованию основных методологические подходов к оценке качества ДОУ.

1.Аксиологический подход к оценке предусматривает анализ ценностей, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. В основу современной государственной политики Российской Федерации в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, поэтому основной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках данного подхода выступает ребенок.

2. Социокультурный подход в оценке качества образования в ДОУ определяется характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми, с предметно пространственным миром. Оценивается уровень самостоятельного поведения и его способность решать повседневные жизненные ситуации; социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми

3.Компетентностный подход выступает перспективным, поскольку в контексте современных представлений о цели образования ключевые компетентности являются актуальными для дошкольников и фиксируют степень их готовности к включению в новую – школьную жизнь. При оценке качества образования в рамках данного подхода осуществляется выявление степени овладения компетентностями (интеллектуальной, языковой, социальной и физической), а также способы поведения (произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору) и его отношение к самому себе (образ самого себя, уровень самооценки, наличие или отсутствие чувства собственного достоинства).

Комплексное применение охарактеризованных подходов делает проблему оценивания и измерения развития ребенка принципиально разрешимой и позволяет привлекать родителей (не специалистов) к оценке качества ДОУ как независимых субъектов оценки.

Оценивается уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволяет педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников.

Только хорошее, т.е. содержательное, разнообразное образование, ориентированное на детское развитие, может дать положительное качество педагогическое работы. Оценивается уровень обеспечения психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения его физического и психического здоровья. Наиболее оптимальными характеристиками поведения воспитателя, обеспечивающего качественное сопровождение, являются: ответственная позиция, принятие ребенка, содержательное общение, способность к сочувствию.

4. Здоровьесберегающая деятельность. (питание, соблюдение температурного режима, режима двигательной активности и закаливающих мероприятий)

Хорошее качество физического контекста жизни ребенка в учреждении определяется не количеством предметов, а их качеством, разнообразием, ясно структурированным пространством, его стимулирующим влиянием. Осуществляется оценка качества использования здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания в ДОУ таким образом, чтобы ребенок мог участвовать в образовательной деятельности без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.

5.Удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения. Деятельность ДОУ с родителями.

7.Материально-техническое обеспечение (учебно-методическое, информационное обеспечение, безопасность, обеспечение оборудованием и материалами.

Критерии оценки дошкольного образовательного учреждения, которые определяют качество дошкольного образования:

- готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков развития;

Решение проблем повышения качества дошкольного образования в ДОУ требует системного подхода к его оценке. Важным условием объективности являются систематичность и регулярность процедур сбора и экспертизы данных о качестве образовательной деятельности дошкольного учреждения.

- определение критериев оценки (эталона, требования или стандарта), на основе чего будет оцениваться данный показатель;

- подготовка рекомендаций по совершенствованию системы образования и принятия управленческих решений.

1. Инструктивно-методическая функция заключается в создании регламентов оценки учреждений разных форм, реализующих программы дошкольного образования.

2. Контрольная функция включает проведение оценочных процедур в отдельных образовательных учреждениях и организациях.

- информирование родителей для выбора ими формы и места получения дошкольного образования для ребенка;

Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, привела нас к пониманию того, что необходимы новые подходы в системе оценивания.

Решая проблему повышения качества образования в ДОУ, творчески переосмыслив все существующие подходы, нами был сделан вывод о необходимости разработки технологии управления качеством в условиях дошкольного учреждения на следующей основе:

В нашем ДОУ регулирование процесса по повышению качества образования осуществляется по 3 направлениям:

Первое направление предполагает: высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, использование здоровьесберегающих образовательных технологий, разработка целевых программ.

Второе направление: повышение уровня квалификации, профессиональной компетентности педагогов, развитие их творческого потенциала.

Третье направление: обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности саморазвития.

При привлечении к контролю качества образовательного процесса важно распределение функций между субъектами всех уровней (администрации, педагогов, родителей).

Проектирование качества на всех уровнях :

− 1-ый уровень управления—администрация детского сада;
− 2-й уровень управления—педагогический коллектив;
− 3-й уровень управления—воспитанники и их родители.

Для детей - это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей - это эффективное обучение детей :
− обучение без утомления;
− сохранение психического и физического здоровья детей;
− успешность обучения;
− поддержание желания детей учиться;
− развитие способностей детей.

Для педагогов - это положительная оценка их деятельности руководителями ДОУ и родителями:
− успешное усвоение образовательной программы всеми детьми;
− оптимизация образовательного и оздоровительного процессов;
− успешное развитие детей в процессе их обучения;
− рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;
− обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Для руководителей – это:
− высокая оценка деятельности педагогов, родителями, повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и развития ДОУ;
− сохранение здоровья детей;
− рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов;
− успешность деятельности педагогов и детей;
− полное усвоение образовательных программ, качественная подготовка детей к школе.

В процессе анализа управления качеством образования, были выявлены направления, требующие совершенствования:

· управление качеством педагогического состава (повышение квалификационного уровня педагогов, организация и сопровождение инновационной педагогической деятельности, мотивация и стимулирование ;

· управление качеством потребителя услуг (воспитанники). Взаимодействие в возрастных группах с учетом социально-психологических характеристик, формирование детских коллективов (совершенствование службы психолого-педагогического сопровождения ребенка);

· управление качеством технологии образования подразумевает использование не просто современных технологий, а варьирование технологическими характеристиками образования в зависимости от контингента воспитанников их индивидуальных возможностей, материально-технических возможностей, концепции воспитательного процесса;

· управление информационно-методическим обеспечением, управление качеством инфраструктуры образования предполагает регулирование процессов поиска и получения необходимой учебной и научной информации, использование наиболее эффективных методических схем образовательного процесса;

· управление качеством образовательной программы, включающей совершенствование модели выпускника и компетенции выпускника (в соответствии с ФГОС ДО), учебный план, организацию разных видов детской деятельности.

Была выстроена адаптивная модель, которая оптимально обеспечит качество дошкольного образования, включив в процесс управления представителей общественности, педагогов и родителей. Модель учитывает требования процессного подхода и включает десять основных этапов, взаимосвязанная последовательность которых позволяет, с одной стороны, учесть все необходимые средства и условия, а с другой стороны – оперативно вносить научно обоснованные коррекции в образовательный процесс.

Первый этап реализации модели управления качеством образования предполагает изучение спроса и потребностей заказчиков образовательных услуг. Обработка данных, полученных в ходе анкетирования, позволяет сформулировать ряд основных требований потребителей услуг дошкольного образовательного учреждения, с учетом чего в ДОУ осуществляется образовательная деятельность (общественный характер образования).

На втором этапе осуществляется определение миссии ДОУ, основных целей и направлений деятельности исходя из: федерального государственного образовательного стандарта, социального заказа родителей, анализа информации об образовательных услугах, оказываемых другими ОУ, учреждениями дополнительного образования, входящими в образовательную систему (изучение конкурентоспособности).

На третьем этапе осуществляется планирование и отбор образовательных программ и технологий (в том числе инновационных) в соответствии с миссией и основными целями ОУ.

Четвертый этап решает задачи нормативно-правового и материально-технического обеспечения образовательного процесса. В соответствии с требованиями к среде развития ребенка (среда дружественная к детям) предметно-пространственная организация помещений и территории ДОУ, обеспечивает развитие и эмоциональное благополучие ребенка, его комфортное пребывание в детском саду, с учетом его интересов и потребностей.

Пятый этап модели управления являет собой систему подбора и расстановки квалифицированных кадров, повышение их квалификации. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалификация по диплому, аттестационный уровень и др.), так и по количественным и качественным показателям качества образования детей.

На шестом этапе с целью изучения образовательных возможностей воспитанников их интересов, наклонностей, потребностей проводится первичная диагностика (изучение зоны актуального развития воспитанника). Первичная диагностика позволяет определить оптимальную образовательную траекторию ребенка для получения дальнейшей динамики

результатов его развития.

Седьмой этап модели управления качеством образования в ОУ решает вопросы организация образовательного процесса. Система управления качеством направлена на организацию развивающего, личностно-ориентированного образования, интегративный подход к его организации.

Восьмой этап обеспечивает текущий контроль образовательного процесса в ОУ. Контроль в различных его формах и методах (способах, средствах), обеспечивающий непрерывность и цикличность управления образовательной системой.

После определения причин разрабатываются корректирующие мероприятия по их устранению, которые могут быть направлены на улучшение обеспечения образовательного процесса, совершенствование подготовки педагогических кадров, форм и методов образовательной работы

На девятом этапе проводится итоговая диагностика воспитанников. Данные итоговой диагностики соотносятся с прогнозируемыми результатами и, в процессе анализа, определяется степень достижения целей педагогического процесса. Анализируя соответствие (несоответствие) желаемых и достигнутых результатов образования и эффективность образовательного процесса, можно определяются причины, препятствующие реализации намеченного. На данном этапе мероприятия направлены на коррекцию программ и технологий образовательного процесса.

Десятый этап является заключительным. Установление преемственных связей ДОУ и школы, направленных на постоянную социальную адаптацию выпускников.

Выстраивается система управления качеством образования.
Система управления — это совокупность действий, необходимых для осуществления воздействия на объект управления и обеспечивающих его движение в направлении цели. Все действия группируются по функциям управления и взаимосвязанным между собой подразделениям или звеньям.

Цель создания данной модели – оценка успешности дошкольника в процессе освоения знаний для определения путей совершенствования работы с данным ребёнком.

Разработанная модель управления качеством образования должна побуждать сотрудников проявлять инициативу в постоянном улучшении качества деятельности дошкольного учреждения. Главные ресурсы повышения качества образования в ДОУ – командная организация работы, профессионально-личностный рост сотрудников, руководителя ДОУ. Разработанная модель предусматривает проведение мониторингового исследования.

Таким образом, модель управления качеством образования в ОУ находится в стадии становления, но уже сегодня можно утверждать, что она позволяет перевести дошкольное образовательное учреждение в режим инновационного развития.

Читайте также: