Создание безопасных условий при организации образовательного процесса в доу педагогом психологом

Обновлено: 05.07.2024

1.1. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования необходимо организовать в соответствии с нормативными правовыми документами.

1.2. К организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования допускаются педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию, прошедшие проверку знаний по вопросам охраны труда.

1.3. При приеме на должность воспитателя руководителю необходимо акцентировать внимание работника на том, что охрана жизни и здоровья детей – его постоянная и основная обязанность; данную позицию необходимо четко и детально отразить в должностной инструкции.

1.4. Руководителю учреждения дошкольного образования необходимо проводить плановые проверки состояния пропускного режима, технических средств охраны (система видеонаблюдения), наличия и порядка ведения документации, содержания запасных выходов не реже одного раза в месяц.

1.5. На центральном входе в здание устанавливается пост круглосуточной охраны в целях исключения несанкционированного нахождения посторонних лиц на территории и в здании учреждения дошкольного образования. Непосредственная охрана здания в ночное время, выходные и праздничные дни осуществляется сторожами по графику, утвержденному руководителем учреждения дошкольного образования.

1.7. Адреса и номера телефонов заведующего дошкольным учреждением, скорой помощи, пожарной и других аварийных служб должны быть размещены в каждом учреждении дошкольного образования на видном месте.

1.8. В случае возникновения пожара действия заведующего учреждения дошкольного образования должны быть направлены на обеспечение безопасности воспитанников, работников учреждения дошкольного образования и их эвакуацию.

1.9. В случае возникновения чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера необходимо немедленно сообщить по телефонам в отдел гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций.

1.11. В учреждениях дошкольного образования должен быть организован контроль за нахождением воспитанников в учреждении дошкольного образования. Внешняя дверь учреждения, выходы с территории, запасные выходы должны иметь затвор на высоте, недоступной ребенку, постоянно закрываться.

1.12. В случае исчезновения воспитанника необходимо безотлагательно организовать его поиск, сообщить в ближайшее отделение милиции и его законным представителям.

1.13. Педагогические работники учреждения дошкольного образования должны приходить на свои рабочие места не менее чем за 10 минут до начала рабочего времени, визуально проверять групповые помещения, игровые площадки на предмет их безопасного состояния и исправности оборудования, наличия предметов и веществ, подозрительных и опасных для жизни и здоровья. При обнаружении нарушений режима безопасности они обязаны немедленно принять меры по их устранению, поставить в известность администрацию. Организовывать образовательный процесс до устранения выявленных нарушений запрещается.

1.14. Осуществлять утренний прием воспитанников в комплексе с опросом родителей о самочувствии воспитанника и визуальной оценкой состояния его здоровья. При подозрении на заболевание воспитанник направляется на осмотр к медицинскому работнику для принятия решения о возможности допуска в учреждение.

1.15. Законные представители воспитанника либо другие лица, которые по их поручению приводят его в учреждение дошкольного образования, должны передать ребенка воспитателю, а в случае его отсутствия — иному педагогическому работнику, осуществляющему прием воспитанников группы (запрещается отдавать воспитанников лицам моложе 16 лет, лицам, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении).

1.16. Воспитатель обязан своевременно ставить родителей в известность обо всех отклонениях в здоровье воспитанников в течение дня.

1.17. Воспитатель должен проводить работу с родителями о том, чтобы они контролировали содержимое карманов детей, не допуская нахождения в них спичек, лекарств, острых предметов и других, представляющих опасность для жизни и здоровья.

1.18. Запрещается входить в группу в верхней одежде, посещение группы посторонними лицами.

1.19. Воспитателю необходимо закрывать наружные двери после утреннего приема детей.

1.20. Забирать ребенка из учреждения дошкольного образования должны его законные представители. В случае, когда существует объективная причина, по которой они не могут забирать ребенка из учреждения (болезнь, служебная командировка, график работы и др.), это могут осуществлять другие лица (ближайшие родственники) на основании заявления законных представителей воспитанника на имя руководителя учреждения дошкольного образования.

1.21. Воспитателю запрещается оставлять детей без присмотра. Если возникла необходимость отлучиться, воспитатель должен предупредить помощника воспитателя, куда и на какое время он выйдет из группы, попросить его оставить на время свои дела и присмотреть за детьми. Любое отсутствие на рабочем месте необходимо согласовывать с руководителем учреждения.

1.22. Внешний вид педагогов и помощников воспитателей должен быть образцом для подражания детей и родителей. Одежда и обувь работников не должны препятствовать выполнению их функциональных обязанностей по уходу, досмотру, базовому развитию, организации специфических видов деятельности, обучения воспитанников раннего и дошкольного возраста. Запрещается ношение обуви без задника и на высоких каблуках. Необходимо объяснить работникам нецелесообразность и опасность длинных ногтей, распущенных длинных волос, несоответствие одежды педагогов сезону и температуре воздуха.

1.23. Перед выходом на прогулку воспитателю следует: обследовать игровой участок на предмет наличия опасных для детей предметов (сухостойных деревьев, режущих, колющих предметов, открытых ям, колодцев), убедиться в безопасности игрового оборудования; следить за тем, чтобы дети не брали в рот незнакомые растения.

1.24. Необходимо следить за исправностью физкультурного оборудования, находящегося в группе и на участке, своевременно сообщать о неисправностях ответственным лицам.

1.25. Картины, стационарная детская мебель, оборудование должна быть плотно закреплена во избежание падения и травмирования (к потолку, стене или полу).

1.26. Спускаться и подниматься между этажами здания учреждения воспитанникам нужно соблюдая безопасность в сопровождении двух взрослых, держась за перила.

1.27. Все предметы в группе, шкафы, полки, пианино, зеркала, подставки для цветов должны быть прочно закреплены; запрещается вбивать крючки, гвозди на уровне глаз детей.

1.28. Запрещается использовать канцелярские кнопки, скрепки, швейные булавки. Иглы, булавки, ножницы, лезвия, другие колющие и режущие, стеклянные предметы педагог должен хранить в недоступном для детей месте.

1.29. Запрещается держать окна открытыми в присутствии детей; в летний период окна должны быть только с защитной марлевой рамой или москитной сеткой.

1.30. Электропровода в помещениях учреждения дошкольного образования должны быть изолированы, электроприборы – недоступными для воспитанников.

1.31. Запрещается пользоваться в группе бытовыми электроприборами: чайниками, электрокипятильниками, утюгами и т.п.

1.32. Запрещается оставлять без надобности на длительное время включенными в розетку технические средства обучения (магнитофон, проектор и т.п.); по окончании использования ТСО штепсельную вилку необходимо достать из розетки, соблюдая технику безопасности (только сухими руками).

1.33. Ответственные в учреждении лица обязаны осуществлять строгий контроль за соблюдением маркировки мебели, постельного белья, посуды, ветоши.

1.34. Запрещается брать детей из группы на процедуры, занятия и другие мероприятия без ведома воспитателя.

1.35. При проведении дезинфекции помещений растворами и кварцем необходимо соблюдать меры предосторожности; при кварцевании обязательно надеть солнцезащитные очки, проветрить помещение, не находиться вблизи кварцевой лампы.

1.36. Запрещается приносить в группу растворы или жидкости, пары которых опасны для здоровья.

1.37. Строго запрещается принимать от родителей лекарства, таблетки и другие медикаменты для лечения детей в группе. Не допускать оставление родителями медикаментов в детских шкафчиках.

1.39. Воспитатель должен требовать от родителей, чтобы обувь детей имела задники. Запрещается носить тапки домашние и чешки, обувь, не подлежащую влажной обработке. Воспитатель должен следить, чтобы обувь у детей была всегда застегнута.

1.40. Воспитатели должны строго соблюдать и обеспечивать выполнение карантинных мероприятий.

1.41. Воспитатель обязан содержать свое место в чистоте, не загромождать личными вещами групповое пространство, обеспечивать свободный доступ ко всем входам.

2. Требования безопасности при организации образовательного процесса

2.1. Воспитатели должны организовывать содержательную игровую деятельность детей, исключающую столкновения, падения, конфликты.

2.2. Педагогические работники учреждения дошкольного образования обязаны знакомить воспитанников с основами безопасного поведения в учреждении дошкольного образования, на улице, в быту.

2.3. При организации двигательной деятельности детей в спортивном зале и на прогулке с использованием крупногабаритного спортивного оборудования, в бассейне педагоги должны обеспечивать детям страховку от возможных падений, ушибов.

2.4. Создать психологический комфорт (демократический стиль общения, создание условий для свободного выбора деятельности, наличие мест для уединения, возможность свободного присутствия в группе родителей).

2.5. Воспитатель обязан находиться с воспитанниками на физкультурных и музыкальных занятиях, содействовать обеспечению помощи, безопасности.

2.6. Педагогам запрещается посылать детей с какими-либо поручениями за пределы группы без присмотра.

2.7. Пользоваться ножницами разрешается детям только под руководством воспитателя. Ножницы должны быть с закругленными концами.

2.8. При проведении занятий с воспитанниками необходимо использовать прочный, исправный демонстрационный и раздаточный учебный материал, соответствующий санитарно-гигиеническим, дидактическим, эстетическим требованиям.

2.9. Занятия плаванием должны быть организованы по подгруппам с количеством 10—12 воспитанников, не ранее чем через 30—40 минут после приема пищи.

3. Требования безопасности при организации питания

3.1. Запрещается приносить в групповые комнаты кипяток. Доставлять пищу из кухни нужно только в то время, когда в коридорах и на лестницах нет детей.

3.2. Для организации питьевого режима использовать только кипяченую или бутилированную воду.

3.3. Соблюдать график смены кипячёной воды.

3.4. Запрещается принимать от родителей продукты (торты, пирожные и др.), не предусмотренные рационами питания детей в учреждениях дошкольного образования, особенно - без указания срока изготовления.

3.5. После каждого приема пищи необходимо организовать полоскание рта. Не позволять детям укладываться спать с пищей во рту, жевательными резинками, конфетами и др., с этой целью проверять полость рта каждого ребенка перед сном.

3.6. Во время приема пищи необходимо следить за правильным использованием воспитанниками столовых приборов.

3.7. Во избежание травм столовая и чайная посуда не должна иметь трещин и сколов.

3.8. Учитывать индивидуальные особенности воспитанников (в том числе непереносимость ими отдельных продуктов и блюд).

3.9. Следует обеспечить санитарно-гигиеническую безопасность питания (соблюдение соответствующих санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению, раздаче блюд и др.).

4. Требования безопасности при организации и проведении экскурсии и прогулки за территорию учреждения дошкольного образования

4.1. Перед экскурсией педагоги должны пройти целевой инструктаж и расписаться в журнале.

4.2. При организации экскурсий за пределы территории учреждения необходимо наличие не менее двух сопровождающих взрослых.

4.3. Воспитатель обязательно должен поставить в известность администрацию о маршруте, длительности экскурсии.

4.4. План и маршрут согласовывают с медработниками, заведующей, заместителем заведующего по основной деятельности.

4.5. Накануне экскурсии воспитателю необходимо провести обследование объекта и территории, на которой он находится, на предмет безопасного пребывания детей для организации планируемой образовательной и воспитательной работы. С детьми проводится беседа о правилах поведения во время движения и в процессе общения с объектами природы.

4.6. Через каждые 20-25 мин. пути (с детьми 4-х-5-ти лет 10-15 мин.) следует устраивать остановки для отдыха продолжительностью 4-10 мин. (воспитатель проверяет одежду и обувь детей, их общее состояние, беседует с детьми).

4.7. Для привала подбирается теневое место с хорошим обзором, в холодную погоду – защищенное от ветра.

4.8. По улице, через дорогу дети идут парами, в парке, сквере, на поляне, лугу – группами по 4-5 человек (это не утомляет детей, дает возможность им наблюдать окружающие объекты), в лесу – цепочкой друг за другом (в целях безопасности). С детьми идет 1 взрослый на 10 детей.

4.9. Взрослые должны хорошо знать ягоды, грибы, растения, растущие в данной местности (с целью их образования и в целях безопасности).

4.10. Должны знать содержание аптечки и правила пользования ею.

4.11. Взрослые и дети должны хорошо знать и соблюдать правила дорожного движения.

Психологическая безопасность образовательного процесса - это состояние психологической за-щищенности ребенка от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировос-приятию и отношению к самому себе.

В настоящее время обеспечение психологической безопасности является одним из требований, предъявляемых к организации образовательного процесса, а также одним из показателей качества образования. Обеспечение полноценного развития дошкольника предполагает решение основной задачи ДОУ - охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья воспитанников. Деятельность ДОУ по решению этой задачи состоит в обеспечении безопасных и психологически комфортных условий для каждого ребенка.

Психологически безопасной образовательной средой, по словам И. А. Баевой, можно назвать сре-ду, обеспечивающую состояние сохранности психики субъектов педагогического процесса и высо-кие показатели индекса их удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.

Психологическая комфортность образовательной среды – это состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые детьми, находящимися в образовательном учреждении; это условия, при которых они чувствуют себя спокойно, когда нет необходимости от кого-либо защищаться.

Безопасность образовательной среды появилась как идея и факт защиты детей от внешней опасно-сти в таких экстремальных ситуациях, как землетрясение, нападение террористов, война. Однако помимо физической опасности ребенок сталкивается с психологическими проблемами, с необходи-мостью уметь соответствующим образом реагировать, осуществлять определенные действия в усло-виях стресса, риска, неопределенности, принимать жизненно важные решения и т. д. И начинать его подготовку надо не тогда, когда что-то случится, а в условиях мирных и с раннего детства. Необхо-димы, с одной стороны, условия достаточно комфортные для развития, личности, а с другой – под-готовка к ситуациям стрессовым, а может быть и экстремальным.

— снижены витагенные возможности детского организма: энергопотенциал, мышечная сила, адап-тационные возможности, устойчивость к неблагоприятным факторам окружающей среды;

— наблюдается рост функциональных нарушений и психических расстройств;

— в психологическом портрете современного ребенка стало больше диспропорций: нарушены воз-растно-нормативные темпы развития. Особенно диспропорции коснулись сфер познавательного развития, мотивации, психорегуляции деятельности и общения;

— информатизация жизни привела не только к нарушению структуры общения, глубины мышле-ния. У современных детей и подростков серьезно нарушен режим дня, суточный цикл имеет выра-женную деформацию. В итоге за последние 10 лет:

• пятая часть детей дошкольного возраста не готова к школе;

• к моменту поступления в 1-й класс доля психически здоровых детей составляет всего 39%;

• не более 10% детей в полном объеме справляются с требованиями школьных образователь-ных программ.

Очевидно, что ДОУ должно стать тем местом, той питательной средой, где формируются успешные, счастливые и здоровые дети, а для этого образовательное учреждение должно стать территорией безусловной психологической безопасности и комфорта.

К основным структурным компонентам психологической безопасности образовательной среды относятся следующие :

• отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников;

• удовлетворение потребностей детей и воспитателей в личностно-доверительном общении;

• создание психологически комфортной атмосферы в коллективе, обусловливающей причаст-ность каждого субъекта к конструированию и поддержанию психологической комфортности обра-зовательной среды;

• реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индиви-дов;

• профилактика угроз, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности;

• обеспечение развивающего характера образовательного процесса, способствующего нормально-му функционированию всех его субъектов, ориентированного на формирование у них умений вы-страивать психологически безопасные отношения и минимизировать возникающие.

Структурные компоненты психологической безопасности целесообразно разделить на две системы:

систему организации режима жизнедеятельности воспитанников;

систему организации межличностных отношений в ДОУ.

1. Система организации режима жизнедеятельности воспитанников:

• создание предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворения по-требности в общении, движении, развитии и т. д. ;

• организация безопасности и комфортности образовательного процесса (поддержание баланса между специально организованной и самостоятельной совместной деятельностью детей; проведение занятий в форме игры и диалога; совместное решение познавательных и практических задач; вовлечение вос-питанников в значимые и интересные для них виды деятельности).

• реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индиви-дов;

• профилактика угроз и насилия, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности;

2. Система организации межличностных отношений в ДОУ:

• влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характери-стики педагога, его имидж, профессионализм);

• создание психологически комфортной атмосферы в коллективе, обусловливающей причастность каждого субъекта к конструированию и поддержанию психологической комфортности образова-тельной среды.

При постановке задач обеспечения безопасности и комфортности образовательной среды психо-логическая служба выступает механизмом обеспечения психологической безопасности воспитан-ников и фактором позитивных изменений педагогов, а главной задачей психолого-педагогического сопровождения дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и пси-хологической защищённости.

В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому так важна среда, в которой проходит воспитательный процесс. С одной стороны, воспитатель обогащает пред-ставления детей об окружающих его людях (в детском саду, семье, помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость, формирует у ребёнка уме-ния разбираться в собственных чувствах и переживаниях. С другой стороны, педагог-психолог ДОУ осуществляет работу по прогнозированию и предупреждению рисков, по своевременной профилактике, способствует созданию психологически комфортной среды, в которой находится ре-бенок, и в первую очередь - это создание таких условий в первом его социальном коллективе, в группе детского сада. Ребёнок обретает собственный опыт, необходимый для его успешного вхож-дения в социум.

Дошкольные образовательные учреждения – это социальные институты, широко представленные в обществе, которым особо важно создавать и постоянно совершенствовать свою систему психологи-ческой безопасности. Дети как субъекты среды нуждаются в защите, поскольку они не готовы обеспечить ее самостоятельно в силу своих возрастных особенностей. Сензитивность дошкольни-ков создает дополнительные условия для психологической уязвимости, восприимчивости к насилию, агрессии, страхам и тревожности, а также прочим угрозам.

В ДОУ, когда ребенок впервые активно осваивает социальное пространство, он может подвер-гаться жестокому обращению, агрессии со стороны сверстников, а иногда и взрослых (родителей, воспитателей). Неосознанно дети копируют поведение взрослого и черпают из него представления о нормах и правилах человеческого общежития, о взаимоотношениях людей, создавая иногда иска-женную собственную картину мира.

Важнейшим условием в развитии ребёнка является не только его психологическое состояние, но и его физическое развитие, укрепление его психологического здоровья.

Доктор психологических наук И. А. Дубровина выделяет три уровня психологического здоровья дошкольников:

Созидательный уровень-это те дети, которые не нуждаются в психологической помощи, адап-тированы к изменяющейся среде, способствуют ее безопасности и комфортности, обладают ре-зервом для преодоления стрессовых ситуаций. Это идеальный ребенок - редко встречается в ДОУ.

Адаптивный уровень-большинство благополучных детей, в целом адаптированных к обществу, к коллективу, но у них появляются отдельные признаки дезадаптации в виде повышенной тре-вожности, страхов, неоправданных капризов, невропатий. Эти дети нуждаются в групповых за-нятиях профилактически-развивающей направленности.

Третий, низкий уровень-это дети неспособны к гармоничному взаимодействию, проявляют за-висимость от внешних факторов, не владеют механизмом защиты, не чувствую и не управляют своими психологическими границами, не готовы к самоизменению в соответствии с окружаю-щим миром. Проявляется в виде нарушения форм поведения, конфликтах, в кризисах дома и ДОУ. В эту же группу входят дети, которые приспособились, в ущерб собственным потребностям и интересам. Это тихие примерные дети, не приносящие проблем ни родителям, ни педагогам, и крайне редко кто-то из взрослых замечает у них стойкий эмоциональный дискомфорт.

Что может свидетельствовать о психологическом здоровье детей? Конечно же, положительное эмоциональное состояние, наличие настроения. К критериям благоприятного состояния психики относятся:

• положительное эмоциональное состояние, наличие хорошего настроения, которое включает эмо-циональную устойчивость (самообладание); минимизация эмоции страха, увеличение пережива-ний радости. ;

• зрелость чувств соответственно возрасту;

• управление негативными эмоциями (страхом, гневом, завистью и т. д., контроль реакций;

• свободное естественное проявление чувств и эмоций.

На основании результатов исследования необходимо разработать концепцию (систему) той образо-вательной среды, в которую будут входить различные мероприятия, психологическая диагностика, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги личностного роста и т. д., исходя из определившихся проблем для всего ДОУ и отдельно взятой группы детей или взрослых.

Система работы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.

Цель: сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.

1) создание условий, способствующих эффективному подбору и реализации компонентов психо-логической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОУ;

2) создание условий для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных способностей.

Содержание этапов работы по обеспечению безопасной и психологически

комфортной образовательной среды.

1. Диагностический этап. На данном этапе анализируются:

• отношение детей к ДОУ, их эмоциональное состояние, психологический климат в детском кол-лективе;

• психологические характеристики воспитателей с точки зрения личностно ориентированной пе-дагогики, а также стиль взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса;

• специфика организации воспитательно-образовательного процесса;

• степень комфортности предметно-развивающей среды для детей и взрослых;

• психологический климат педагогического коллектива.

Педагог-психолог использует специально подобранный инструментарий – набор диагностиче-ских методик для оценки безопасности и комфортности среды образовательного учреждения (при-ложение 1). Данные использует для коррекционно-развивающей, профилактической работы, а так-же для проведения мониторинга.

2. Организационно-практический этап.

В группах ДОО регулярно проводится работа по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды :

• Психологизация образовательной среды в целях сохранения эмоционального благополучия ее участников; создание в ДОУ безопасных условий; защита от всех форм дискриминации.

• Повышение профессионального уровня педагогов и создание необходимых условий для их лич-ностного роста: индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов, направ-ленных на оптимизацию режима жизнедеятельности воспитанников.

• Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми, направленных на создание условий для их естественного психологического развития, развитие эмоциональной сферы, коррекцию имеющихся эмоциональных нарушений, включающую психотехнические методы предупрежде-ния психоэмоционального напряжения у детей (психогимнастику, аутогенную тренировку, сня-тие психомышечного напряжения, релаксацию и пр.). Педагог-психолог использует различные программы коррекции и развития в работе с детьми (приложение 2).

• Организация предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гиб-кого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых.

Пространство в группах, имеющее гибкое зонирование, стимулирует самостоятельность детей, обу-словливает возможность свободного выбора. Различные уголки, зоны психологической разгрузки в группах детского сада – это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние.

ЗОНЫ И УГОЛКИ ДОСТУПНОГО КОМФОРТНОГО ПРОСТРАНСТВА

№ Название Направленность зоны Структура

1 Комната Фей обучение детей способам вы-ражения гнева в приемле-мой форме, приемам саморегуля-ции;

формирование умения владеть собой в различных ситуациях;

4 Зона во-ды и пес-ка снятие стресса; снижение нерв-но-психической напряженно-сти, улучшение настроения. По желанию ребенка эти зоны могут превратиться во что угодно: поверхность луны, пляж, бассейн и проч. Здесь ребенок всегда уверен в успехе. Это особенно полезно для неуверенных в себе, замкну-тых детей.

6 Уголок сенсор-ного раз-вития развитие всех видов восприя-тия; создание условий для реа-лизации сенсорно-перцептивных способностей; речевого и психического разви-тия детей; выработки эмоцио-нально положительного отно-шения к предметам и действиям с ними. В этом центре находятся звучащие игрушки, иг-рушки-заместители, клубочки, катушки, шнуровки и многое другое, способствующее развитию мел-кой моторики, тактильных ощущений, слуховых анализаторов, зрительного восприятия, обоняния, психических процессов.

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе диа-гностики позволит контролировать качество психологических условий, в которых осуществля-ется обучение и воспитание детей. В результате этого следует ожидать не только повышения уровня защищенности от насилия и степени, удовлетворенности основными характеристиками ДОУ, но и психического и профессионального развития субъектов образования процесса – воспитанников, пе-дагогов, родителей.

Мониторинг проводится по результатам диагностических обследований детей и взрослых не ре-же, чем на начало и конец учебного года.

Сравниваются подобные шкалы, например:

• психологическое здоровье детей и взрослых;

• уровень защищенности от угроз и насилия;

• уровень психологической комфортности в учреждении, в коллективе;

• возможность получения квалифицированной помощи и пр.

Отмечается динамика работы системы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды. Данные используются в различных отчетах, статистических и аналитиче-ских справках, планировании, на педсоветах и семинарах.

ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ И КОМФОРТНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОО

№ Методики диагностики Значимые шкалы

3. Методика изучения эмоционального самочувствия ребенка Общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочув-ствии детей старшего дошкольного возраста.

7. Диагностическая методика “Секрет” (”Подарок”)

(разработана Т. А. Репиной, модифицирована Т. В. Антоно-вой) Выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детсада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

10. Лист оценки психологического здоровья О. В. Хухлаевой. Оценка уровня психологического здоровья детей 5-12 лет.

1 Опросник "Психологический климат в педагогическом кол-лективе" (И. А. Баева) Психологическая атмосфера в педагогическом коллективе. Умение педагога предвидеть, регулировать опасности и риски психологической безопасности образовательной среды, управлять ими.

4 Диагностика уровня эмоцион выгорания педагогов (В. В. Бойко) Выявление уровня эмоционал выгорания воспитателя и связанных с этим рис-ков.

5 Анкета-опросник для родителей "Психологическая диагно-стика безопасности образовательной среды школы" (И. А. Баева). Удовлетворенность родителей психологической безопасностью образователь-ной среды учреждения.

6 Тест-опросник родительского отношения к ребенку (А. Я. Варга, В. В. Столин). Оценка наличия признаков насилия и межличностных конфликтов во взаимо-отношениях ребенка со сверстниками, воспитателями, родителями.

7 Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельно-сти руководителя (И. Д. Ладанов, В. А. Уразаева) Показатель психологической напряженности в стиле управления коллективом.

Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ в условиях реализации ФГОС В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость пересмотра деятельности.

Формирование информационно-образовательной среды ДОУ как условие реализации ФГОС Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информатизация – это глобальный социальный процесс, особенность.

Совместная работа инструктора по физической культуре и педагога-психолога в обеспечении психофизического здоровья детей Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение.

Особенности работы в ДОУ по реализации развивающей образовательной среды в соответствии с ФГОС МДОУ детский сад п. Усть-Карск Сретенского района Особенности работы в ДОУ по реализации развивающей образовательной среды в соответствии.

Магистерская диссертация. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности педагога и безопасности образовательной среды Введение 3 Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации профессиональной деятельности педагога и безопасности образовательной среды.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №125

Консультация

«Психологически безопасная

педагог-психолог

г. Казань 2019

Консультация

Методологической основой темы является теория потребностей человека –

пирамида потребностей человека по Абрахаму Маслоу. Источником активности живых существ являются потребности . Чем больше полезных потребностей у живого организма , тем он активней , тем выше конкурентоспособность в борьбе за существование . Из всех живых организмов , обитающих на Земле , больше всего потребностей у человека . Потребности (нужда, недостаток чего либо) есть то , что является необходимым , чтобы сохранить стабильность материальной системы .

Выделяют 5 основных потребностей человека (по теории А. Маслоу):

Потребности Маслоу распределил по мере возрастания, объяснив такое построение тем, что человек не может испытывать потребности высокого уровня, пока нуждается в более примитивных вещах

1. В основании — физиологические потребности (пища, вода, тепло, кров, секс, сон, здоровье, чистота). Если по каким-либо причинам невозможно удовлетворить их, человек не может больше ни о чем думать, не может переходить к удовлетворению других, более высших в иерархии потребностей. Наверное, все сталкивались с ощущением сильного голода, которое мешает делать или даже думать о чем-либо другом.

2. Потребность в безопасности и защите (в том числе стабильность). Очень трудно реализовывать любые свои планы, мечты, работать, развиваться, не чувствуя себя в безопасности. Если эта потребность не удовлетворена, человек организовывает всю свою деятельность (иногда на какое-то время пренебрегая даже физиологическими потребностями) на то, чтобы сделать свою жизнь более безопасной.

3. Потребность в принадлежности к социальной группе, причастности и подд ержке. В данном случае речь идет о партнере, семье, друзьях, интимности и привязанности. Мы создаем для этого системы, сообщества, без которых не можем выжить. Мы добиваемся любви, уважения, дружбы, стремимся быть членами группы, коллектива.Когда эти потребности не удовлетворены, мы остро переживаем отсутствие друзей, семьи, партнера, детей.

4. Потребность в уважении и признании (самоуважении, самооценке, уверенности, престиже, славе, признании достоинств). Нам важно занимать какое-то значимое социальное положение. Нам хочется, чтобы признавали наши достоинства, наша компетентность была оценена по достоинству, замечено наше мастерство. Сюда можно отнести желание иметь хорошую репутацию, статус, известность и славу, превосходство и т.д.

5. Потребность в самовыражении (реализации своих способностей и талантов).

Высшее желание человека – реализация творческого потенциала личности, своих талантов и способностей. Мотивация человека направлена на достижение всего, чего они способны достичь. На протяжении всей жизни он стремится использовать большинство талантов и способностей. Потребность в самореализации может быть сильнее всех других мотиваций.

Таким образом, в иерархии потребностей человека его потребность в безопасности является основной, без удовлетворения которой невозможна самореализация личности. Следовательно, эффективность работы любого образовательного учреждения требуется измерять не только качеством образования и воспитания, но и, в первую очередь, безопасностью обучающихся, защищенностью педагогов и других сотрудников, всемерной заботой об их здоровье.

2. Психологическая безопасность образовательной среды

ФГОС ДО (п.2.3, 2.4) определяет, что образовательная программа дошкольного образования формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста . Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Образовательная среда – психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности.

Основное требование к образовательной среде – создание необходимых условий для психологической безопасности каждого субъекта педагогического процесса, то есть, способствование его психологическому благополучию и личностному развитию.

Психологическая безопасность является такой характеристикой образовательной среды, которая придает ей развивающий характер и способствует сохранению психического и социального здоровья ее участников, исключая психологическое насилие; когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью.

Само содержание понятия безопасность означает отсутствие опасностей или возможность надежной защиты от них. Опасность же рассматривается как наличие и действие различных факторов, которые являются дисфункциональными, дестабилизирующими жизнедеятельность ребенка, угрожающими развитию его личности.

3. Источники угроз психологической безопасности личности

Предусмотреть возникновение опасности довольно сложно. Основные источники угроз психологической безопасности личности можно условно разделить на две группы:

внешние и внутренние.

К внешним источникам угроз психологической безопасности ребенка следует отнести:

1. Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию личности. Это проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности и инициативы, как в деятельности, так и в принятии решений.

2. Индивидуально-личностные особенности персонала, участвующего в образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми.

3. Межличностные отношения детей в группе. Бывает так, что детское сообщество отвергает кого-то из сверстников, а воспитатели долгое время этого не замечают или не находят достаточно эффективных средств для устранения такого явления. В результате у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым

является для ребенка дошкольное учреждение.

4. Враждебность окружающей ребенка среды, ограничен доступ к игрушкам, не продумано цветовое и световое оформление пространства; отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в движении; действуют необоснованные запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности ребенка.

5. Интеллектуально-физические и психо-эмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней.

6. Неправильная организация общения. Преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со стороны взрослых. Преобладание голоса взрослого над голосами детей.

7. Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском обществе.

8 . Несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений и, в первую очередь, отсутствие режима проветривания.

9. Недооценка значения закаливания, сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе

10. Нерациональность и скудость питания, его однообра зие и плохая организация.

11. Невнимание к ребенку со стороны родителей, асоци альная семейная микросреда и т. д.

Внутренними источниками угроз психологической безопасности ребенка могут быть:

1. Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения. В результате малыш сознательно отвергается детьми и подсознательно взрослыми.

2. Осознание ребенком на фоне других детей своей неуспешности. Это способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению такого, например, отрицательно го чувства, как зависть.

3. Отсутствие автономности. Прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.

4. Индивидуально-личностные особенности ребенка, например сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.

5. Патология физического развития, например нарушение зрения, слуха и т. п.

Общим же источником угроз психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т. е. вводит его в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. И это может привести к психологическому срыву. Например: убеждают, что мама скоро придет, и малыш находится в состоянии напряженного ожидания.

Признаки стрессового состояния ребенка при нарушении его психологической безопасности могут проявляться:

- в трудностях засыпания и беспокойном сне;

- в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла;

- в беспричинной обидчивости, плаксивости или, на оборот, повышенной агрессивности;

- в рассеянности, невнимательности;

- в беспокойстве и непоседливости;

- в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

- в проявлении упрямства;

- в том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);

- в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе занятия);

- в игре с половыми органами;

- в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;

- в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;

- в повышенной тревожности;

- в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить нам, что ребенок находится в состоянии психо-эмоционального напряжения, только в том случае, если они не наблюдались ранее. Следует отметить и то, что не все признаки стрессового состояния могут быть явно выражены. Но беспокоиться следует даже в том случае, если проявились хотя бы какие-то из них.

Наличие вышеуказанных симптомов нередко свидетельствует о возникновении психосоматических расстройств, которые могут отрицательно сказаться на самочувствии, поведении ребенка. Игнорирование их обычно приводит к стойким нарушениям не только в здоровье, но и в личностном развитии. Бывает, что такие дети впоследствии становятся лживыми, неуверенными в себе, склонными к бесплодным мечтаниям, трусливыми, некоммуникабельными. У них как способ защитного поведения очень рано появляется социальная маска.

Надежными показателями того, что средства психологи ческой безопасности выбраны верно, служат хорошее настроение ребенка, проявляемое им чувство бодрости, радости, уверенности.

4. Мероприятия по обеспечению психологической безопасности

личности ребенка в детском саду:

Мероприятия по обеспечению психологической безопасности личности ребенка в детском саду:

1. Комфортная для психологического состояния детей организация режимных моментов

2. Система профилактики психоэмоционального состояния детей средствами физического воспитания: водные процедуры, массаж, специальные оздоровительные игры, вызывающие положительные эмоции.

3. Арома- и фитотерапия – путем подбора специальных растений и цветового решения интерьера, способствующих снятию напряжения.

4. Работа с природным материалом: глиной, песком, водой. Обычно это отвлекает детей от неприятных эмоций.

5. Музыкальная терапия – регулярно проводимые музыкальные паузы, игра на музыкальных инструментах.

6. Контроль и регулирование психоэмоциональных и физических нагрузок.

7. Предоставление ребенку максимально возможной в этом возрасте самостоятельности и свободы.

8. Контроль самочувствия и настроения ребенка, своевременная их коррекция.

9. Создание предметно-развивающей среды всего учреждения, расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми.

Коллектив педагогов образовательного учреждения, реализуя в своей деятельности перечисленные выше компоненты здоровьесберегающей среды, снижает до минимума негативное влияние факторов среды и обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка. Повышение уровня психологической безопасности в образовательном учреждении способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья обучающегося. Такая среда выступает как эффективное взаимодействие между личностями, а это будет способствовать эмоциональному благополучию обучающихся и педагогов, личностному росту воспитанников и их психическому здоровью, способствовать профессиональному росту и долголетию педагогов, гармонизации отношений между педагогами и обучающимися.

Цель проекта :

Цель: разработка и внедрение целостной системы (модели) безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях детского сада.

Задачи проекта:

1. Разработать оптимальный механизм выявления обеспечения безопасных и психологически комфортных условий для каждого ребенка с помощью этапов психологической службы.

2. Создать благоприятные условия способствующие эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников МАДОУ и других участников проекта.

3. Оказать научно-методическую и психолого-педагогическую и социальную помощь родителям (законным представителям), и педагогам для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных способностей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА

Социальная значимость Проекта:

Ожидаемые результаты проекта:

Системы психологической безопасности

Психологическая служба выступает механизмом обеспечения психологической безопасности воспитанников и фактором позитивных изменений педагогов.

1. Система организации режима жизнедеятельности воспитанников:

установление целесообразного, гибкого и эффективного режима дня;
создание безопасной предметно-развивающей среды;
сохранение и укрепление психологического здоровья детей;

2 . Система организации межличностных отношений :

влияние педагога на развитие личности ребенка;
психологический климат в детском коллективе;
психологический климат в педагогическом коллективе.

Этапы работы психологической службы

Диагностический этап

отношение детей к ДОУ, их эмоциональное состояние, психологический климат в детском коллективе;
специфика организации воспитательно-образовательного процесса;
степень комфортности предметно-развивающей среды для детей и взрослых;
психологический климат педагогического коллектива.

2. Организационно-практический этап

Этапы работы в системе

2. Организационно-практический этап:

Организация мониторинга

Мониторинг проводится по результатам диагностических обследований детей и взрослых не реже, чем на начало и конец учебного года.

Сравниваются и оцениваются подобные шкалы, например:

• психологическое здоровье детей и взрослых;

• уровень защищенности от угроз и насилия;

• уровень психологической комфортности в учреждении, в коллективе;

• возможность получения квалифицированной помощи;

Таблица мониторинга безопасности образовательной среды

Значимые ориентиры

Этапы обследования

диагностики

уровни, шкалы, количествен-ные значения показателей

(групповые или индивидуальные показатели)

Результаты (мониторинг)

ТАБЛИЦА МОНИТОРИНГА БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Зоны и уголки доступного комфортного пространства

Продукты проектной деятельности:

Перспективы развития:

- успешно адаптируются в школе, способствуя эффективной подборке и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления своего психофизического здоровья.

- овладеют умениями и навыками, полученными в результате образовательной деятельности, и легко перенесут в дальнейшем во все виды деятельности, в том числе – учебную, проявляя своё творческое самовыражение.

Читайте также: