Современный дизайн в преподавании изобразительного искусства и технологии в школе

Обновлено: 02.07.2024

1.3. Искусство – важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе .

1.4. Роль выставок детского изобразительного творчества в эстетическом оформлении школы

1 . 5 . Программа саморазвития

Список литературы

Цель моей педагогической деятельности направлена на формирование устойчивого интереса детей к изобразительному искусству , художественным традициям , воспитанию и развитию художественного вкуса , интеллектуальной , эмоциональной сферы и творческого потенциала через применение новых педагогических технологий на уроках эстетического цикла .

Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности .

Были сформированы следующие задачи :

обобщить опыт использования информационно - коммуникативных технологий на уроках изобразительного искусства ;

представить проектный метод как средство формирования социально - коммуникативных компетенций на уроках изобразительного искусства ;

проанализировать продуктивность труда.

выявить проблемы , противоречия , возникающие в процессе работы и наметить пути их решения .

Изобразительное искусство – сложный предмет , который содержит в себе знания о композиции , о пропорциях , о перспективе и т . д . Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества . Поэтому стоит задуматься , как сделать процесс обучения более результативным .

I. Теоретическая часть

1.1. Использование информационно - коммуникативных технологий на уроках изобразительного искусства .

В системе обучения и воспитания учащихся образовательной школы большое значение имеют уроки изобразительного искусства . В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное развивающее воздействие на ребенка .

Для развития способностей воспринимать , чувствовать , понимать прекрасное в жизни , в искусстве , стремление самому создавать прекрасное , оценивать красивое в окружающих предметах я использую на уроках изобразительного искусства элементы следующих педагогических технологий : гуманно – личностной , игровой , дифференцированного и индивидуального обучения , проблемного и компьютерной ( информационной ) технологии обучения . Данные педагогические технологии , позволяют сделать учебный процесс более интенсивным , повысить его качество , заинтересовать учащихся в предмете , способны разгрузить учителя .

Формирование пространственного воображения , развитие навыков творческого восприятия окружающего мира и умения передавать своё отношение к нему на листе бумаги при помощи различных художественных средств осуществляется через использования ИКТ . Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации учащимся , средством осуществления которых является компьютер .
Информационно - коммуникативные технологии дают богатейшие возможности представления материала , позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание материала урока . Уроки изобразительного искусства , с применением компьютерной поддержки , развивают творческие способности и эстетический вкус учащихся .

1.2. Проектный метод как средство выработки социально - коммуникативных компетенций на уроках изобразительного искусства

Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества . В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем : определить , какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования ( продуктивного общения ученика со сверстниками , техникой , с Интернетом , информационным полем и пр .)? В частности , как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации ? Ведь компетентность в чем - либо предполагает не только наличие необходимого знания , но и сформированность умения их использования .

Современные дети – это уже не чистый лист , на который наносятся знания . К ним так много информации поступает отовсюду ! Это нельзя не учитывать . И учитель уже не является для наших детей единственным источником информации , всезнающим оракулом .

Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания . Обилие информации сдерживает возможность систематизации знаний . Поэтому необходимо научить учащихся правильно усваивать информацию . Для этого надо обучить их ранжировать , выделять главное , находить связи . Научить надо и целенаправленному поиску информации , поисковой деятельности .

В настоящее время перед школой встала новая проблема : подготовить человека , умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия , усваивать ее в виде новых знаний . То есть сформировать у учащихся информационную компетенцию .

Чего современные школьники ждут от учителя ? Знаний для жизни . Очевидно , что сейчас необходимо так организовать обучение , чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания , актуализировать их , а потом добавлять то , чего не хватает , обобщать и структурировать учебный материал . Учитель должен научить , не просто , запоминать и воспроизводить знания , а применять их на практике . Для этого предлагаются учащимся задания на практическое использование школьных знаний .

Мною отбираются методы , позволяющие по - новому организовать процесс обучения , взаимоотношения между учителем и учеником .

Поиск новых средств привел меня к пониманию того , что в основе организации урока должны быть деятельностные , групповые , игровые , ролевые , практико - ориентированные , проблемные , рефлексивные и прочие формы и методы обучения , отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика .

Мною активно используется метод проектов . В основу метода проектов положена идея о направленности учебно - познавательной деятельности школьников на результат , который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы .

Внешний результат можно увидеть , осмыслить , применить в реальной практической деятельности .

Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося , соединяя в себе знания и умения , компетенции и ценности .

О методе проектов надо говорить как об учении через деятельность .

Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов , все - таки в моей работе чаще сталкиваюсь с групповыми проектами .

Имея в виду групповую работу детей над проектом , нельзя забывать о том , что только личная заинтересованность ученика в получении результата , положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность и целеустремленность , упорность и настойчивость , помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела . Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности , поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный .

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема , из которой вытекает и цель , и задачи проектной деятельности учащихся . Для метода проектов характерны все те особенности , которые присущи проблемному методу . Это один из способов его применения , одна из форм его осуществления . Таким образом , можно говорить , что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения .

Метод учебного проекта характеризуется как :

обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности ;

построенный на принципах проблемного обучения ;

развивающий умения самовыражения , самопроявления , и рефлексии ;

формирующий навыки самостоятельности и в мыслительной , практической и волевой сферах ;

воспитывающий целеустремленность , толерантность , индивидуализм и коллективизм , ответственность , инициативность и творческое отношение к делу ;

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий , способ организации самостоятельной деятельности учащихся , направленный на решение задачи учебного проекта , интегрирующий в себе проблемный подход , групповые методы , рефлексивные , презентативные , исследовательские , поисковые и прочие методики .

Кроме того , метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем , которые постоянно возникают в жизни человека , занимающего активную жизненную позицию . Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность , развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта .

Основные требования к проекту

Любой проект , независимо от типа , имеет практически одинаковую структуру .

Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт !

В рамках проектной работы школьники приобретают способности и умения , которые потребуются им в будущей профессии .

Кроме того , проектная работа формирует такие качества , как способность к решению проблем , способность к работе в команде .

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций , под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности , включающие взаимосвязанные знания , умения , ценности , а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации .

Универсальные учебные действия , формирующиеся в процессе проектной деятельности :

1. Поисковые умения :

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле ;

умение запросить недостающую информацию у эксперта ( учителя , консультанта , специалиста );

умение выдвигать гипотезы ;

умение устанавливать причинно - следственные связи .

2. Умения и навыки работы в сотрудничестве :

умения коллективного планирования ;

умение взаимодействовать с любым партнером ;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач ;

навыки делового партнерского общения ;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы .

3. Коммуникативные умения :

умение взаимодействовать со взрослыми — вступать в диалог , задавать вопросы и т . д .

умение вести дискуссию ;

умение отстаивать свою точку зрения ;

умение находить компромисс .

4. Презентационные умения и навыки :

навыки монологической речи ;

умение уверенно держать себя во время выступления ;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении ;

умение отвечать на незапланированные вопросы .

1.3. Искусство – важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе .

Искусство – способ эмоционально - образного освоения мира . Важная особенность искусства – его направленность на человека .

Все чувства , которые волнуют художника , автора произведения , все краски его мироощущения своеобразно запечатлеваются в художественных образах , передаваясь читателю , зрителю , слушателю . Пять основных чувств человека , по средствам которых он познает чувственное многообразие мира , – это осязание , зрение , слух , обоняние , вкус . Развитость этих чувств – сенсорная культура человека – обогащает и углубляет красоту не только его мировосприятия , но и труда , и творчества .

Искусство вызывает активность духовных чувств человека . В силу этого оно выступает как мощный фактор воспитания личности , способствуя тому , чтобы с одной стороны , очеловечить чувства человека , а с другой стороны создать человеческое чувство , соответствующее всему богатству человеческой и природной сущности . Особая задача Эколога эстетической педагогики – пробудить и воспитать с помощью искусства и творческой деятельности в каждом школьнике художника природы , созидателя и защитника ее красоты , ее ценности и богатства .

Неповторима и не заменима способность искусства в раскрытии перед человеком эстетических свойств красоты природы .

Искусство моделирует , раскрывает содержание , формы , духовный смысл отношений человека к природе и обществу , когда оно через посредство педагога воздействует на юное поколение .

Художник , писатель , композитор как бы передает своему адресату творческое видение натуры .

Учебные программы школы по предметам художественного цикла пока еще не достаточно , систематично , и не равноценно отражают современные требования , методы , приемы , отвечающие целям выработки нравственно – эстетического отношения к природе .

Именно от учителя зависит развитие у учеников эмоциональных переживаний , эстетическая оценка образов природы , стимулирование творческих действий в условиях учебной работы по искусству .

Богатая природная тематика в области искусства отражена в различных программах художественного и эстетического воспитания .

Важными средствами воспитания нравственно - эстетического отношения школьников – подростков к природе ( в том числе и в учебном процессе ) являются :

непосредственное восприятие природных объектов в их эстетически – характерной определенности ,

углубление личного опыта эмоционального , духовного общения с природой ,

их соотнесение с восприятием художественного отражения природы , оценка его не только как фона действий героев , но и как источника глубоких духовных переживаний и помыслов , а так же как образа реального , эстетически значимого объекта , художественно интерпретированного мастером .

Все это обогащает эстетическое видение природы школьниками , постижение художественных образов , мотивы отношения к природе .

Педагог имеет возможность , вводя художественный фрагмент в урок , подчеркнуть его черты как художественного явления , и вместе с тем , как отражения эстетических качеств природного материала , естественных и обработанных мастером ( это звуки , краски , камень и т . д .).

Чрезвычайно важно поддерживать инициативу учащихся в проведении аналогий , противопоставлений , в простейшем анализе эстетических и художественных отражений объектов , суждений великих людей о науке , искусстве , красоте природных явлений и человеческих отношений к природе . Так же важно в педагогически и эстетически оправданных дозах и формах обнаруживать собственные вкусы , интересы , суждения учителя о свойствах эстетических и художественных объектов , связанных с природой .

Эстетические знания , эмоции , оценки , постоянно накапливаемые учеником на уроках всех школьных курсов , соединятся в конечном счете , в развернутый , многообразный , личностный , эстетически окрашенный образ мира .

Ставится и задача формирования общения с искусством как формой художественно – образного отражения жизни и развития самой творческой активности детей ( сочинения , рисунки и др .).

Можно сделать вывод о богатых возможностях как самих уроков , так и межпредметных связях между ними . При этом в решении задач эстетического и экологического образования и воспитания важную роль играет использование учителем межпредметных связей дисциплин естественно – научного и художественного циклов , а так же возрастной преемственности в формировании эстетического и экологического сознания учащихся и взаимодействии учебных и внеучебных форм работы школы . Утрата последовательности и преемственности в становлении эмоционально – ценностного отношения к природе с учетом специфики возраста , а так же изучаемой дисциплины в особенности ощутима на переходных ступенях к среднему и старшему звеньям школы . Чрезвычайно важна роль пробуждения эстетического видения природных явлений на всех этапах развития , затем активизация эстетических эмоций и оценок восприятия художественного отражения образов природы ( в средних классах ) и одновременно осознание необходимости действий по сохранению природы , ее совершенствованию как реализации нравственно – эстетического идеала подростков и юношества ( в средних и старших классах ). Все это должно найти отражение в воспитательной работе педагога , классного руководителя . Совместно с учителями биологии и литературы могут быть спланированы классные и общешкольные мероприятия , активизирующие эмоционально – эстетическое отношение школьников не только одной , но и ряда возрастных параллелей . Такими мероприятиями могут быть классные часы , экскурсии , посвященные освоению образа природы в искусстве , а так же проведение общешкольных смотров , утренников , праздников .

В нашей школе стали традицией совместные уроки :

2. выставки плакатов и рисунков :

3. декоративно - прикладное творчество :

Природа не может защищать себя от варварского , корыстного , равнодушно - пассивного отношения к ней , от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов , вызывающих гибель многих растений и животных . В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы , который должен выполняться каждым гражданином страны . К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни , особенно условиями единого учебно - воспитательного процесса школы . Полноценный эффект будет достигнут , когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека .

1.4. Роль выставок детского изобразительного творчества в эстетическом воспитании школьников .

Если говорить о детском творчестве , то необходимо принять за аксиому то , что понятия творчество и творческая среда взаимосвязаны , взаимопроникают и взаиморазвиваются , тем более , если учитывается фактор реализации изобразительной деятельности детей в плане социальной значимости .

В пространстве школы одновременно действуют несколько выставок детского изобразительного творчества . Детские работы украшают практически все интерьеры учреждения , занимая в нём достойное место и являясь главной составляющей художественного оформления .

В школе можно увидеть два стенда с тематическими выставками детского творчества. Один стенд для школьников младших классов , другой для работ учащихся старшего звена .

Фойе школы стало познавательным и интересным . За последний год проведено более 10 выставок :

Магистерская программа ориентирована на выпускников бакалавриата, имеющих качественное портфолио и продвинутые навыки в области дизайна и изобразительного искусства. Основные задачи программы — дать студентам основы подготовки по педагогике, развить компетенции в теории и практике изобразительного искусства, дизайна и технологий, сформировать компетенции в сфере проектирования образовательных программ и реализации процесса обучения (учитывая законодательство в сфере образования и в соответствии с материально-техническим оснащением школ). Выпускники программы смогут изменить качество обучения креативным дисциплинам на всех уровнях образования — от общеобразовательных школ и дополнительных курсов до университетов творческих направлений, используя актуальный мировой опыт и наиболее современные методики и инструменты обучения.

Продолжительность обучения: очная - 2 года;

Вариант обучения	Описание	Цена	Опция
Очное	проходной бал: ?; экзамены: конкурсный отбор (портфолио); собеседование; период обучения: 2 года	390000/год	На базе первого высшего

Подробное описание обучения по курсу (программе обучения)

Совместная магистерская программа Школы дизайна НИУ ВШЭ и Института образования НИУ ВШЭ, созданная для подготовки современных учителей и преподавателей изобразительного искусства и технологии, способных привнести в общеобразовательную и высшую школу актуальные знания, компетенции и навыки для преподавания творческих дисциплин.
Магистерская программа ориентирована на выпускников бакалавриата, имеющих качественное портфолио и продвинутые навыки в области дизайна и изобразительного искусства.

Основные задачи программы — дать студентам основы подготовки по педагогике, развить компетенции в теории и практике изобразительного искусства, дизайна и технологий, сформировать компетенции в сфере проектирования образовательных программ и реализации процесса обучения (учитывая законодательство в сфере образования и в соответствии с материально-техническим оснащением школ). Выпускники программы смогут изменить качество обучения креативным дисциплинам на всех уровнях образования — от общеобразовательных школ и дополнительных курсов до университетов творческих направлений, используя актуальный мировой опыт и наиболее современные методики и инструменты обучения.

Мы в WeChat

Читайте также: