Современные технологии в преподавании литературы в школе

Обновлено: 02.07.2024

Концепция модернизации российского образования ориентирована на задачу достижения нового, современного качества образования. Сегодня от учителя требуется не только знание своего предмета, владение методикой преподавания, но и умение ориентироваться в современных образовательных технологиях, в информационном пространстве, обладать креативными способностями и аналитическими навыками.

При организации обучения я использую разнообразные методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности учащихся, применяю метод проектов, технологию проблемного обучения, исследовательскую, информационно-коммуникационную, игровую и здоровьесберегающую технологии. Применение современных педагогических технологий даёт возможность учащимся успешно усваивать учебный материал, овладевать приёмами самопроверки и самоконтроля.

В приведенной ниже таблице представлены используемые мной образовательные технологии, обоснован их выбор, раскрыта методическая и практическая результативность их применения.

Обоснование выбора технологии

Методическая и практическая результативность применения технологии

Технология личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированный подход в обучении – это

методологическая основа ФГОС. Технология личностно-ориентированного обучения актуальна, так как она направлена на развитие индивидуальных способностей учащихся, формирование саморазвивающейся личности. Данная технология подразумевает создание условий для развития индивидуальных особенностей учащихся. Основой личностно-ориентированной технологии является вариантность, дифференциация обучения, выбор деятельности, объема материала, скорости выполнения задания с учётом возможностей учащихся. Содержание обучения рассматривается как средство развития личности.

Цель личностно-ориентированного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей учащихся, раскрытие и развитие личности каждого ученика, его самобытных индивидуальных особенностей. Я стараюсь стимулировать учащихся к

к самостоятельному поиску путей решения при выполнении заданий, использую разнообразные формы

и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть опыт учащихся. При оценивании учащихся обращаю внимание не только на конечный результат деятельности, но и на процесс его достижения. Важным компонентом личностно-ориентированного урока является создание атмосферы сотрудничества, заинтересованности каждого ученика. Главным принципом личностно-ориентированного

урока является формирование у учащихся системы знаний на основе ранее приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому я провожу индивидуальную работу с учащимися, готовлю для них разноуровневые задания.

Технология проблемного обучения

Обоснованность её использования заключается в создании на уроках проблемных ситуаций, в ходе которых происходит активная самостоятельная деятельность учащихся по разрешению проблемы.

Сущность проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение выхода из этой ситуации. При этом учащиеся не получают готовые знания. Опираясь на свой опыт, они самостоятельно ищут способ разрешения проблемы. Проблемная ситуация помогает учащимся осознать недостаточность своих знаний, побуждает их к поиску новых знаний. Проблемная ситуация заставляет учащихся рассуждать, искать выход, переживать успех от верно найденного решения.

На уроках русского языка и литературы я использую следующие приёмы для создания проблемной ситуации:

- столкновение разных точек зрения по одному вопросу;

- задания с недостаточными данными (восстанови определение, словообразовательную цепочку);

- задания с избыточными данными (найди лишнее);

- задания с ограничением по времени выполнения.

В результате такой работы происходит творческое овладение знаниями.

Задачами обучения на современном этапе являются: формирование ключевых компетенций учащихся, развитие у школьников умения работать с различными источниками информации, умения планировать свою деятельность и анализировать результаты работы. Все эти задачи успешно решаются в рамках проектной деятельности.

Метод проектов использую как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проектная деятельность предусматривает элементы исследовательской работы, предоставляет возможность учащимся проявить свои таланты и творчество.

Работая с различными источниками информации, с источниками и ресурсами сети Интернет, учащиеся учатся ориентироваться в информационном потоке, осваивают алгоритм поиска информации, выделяют главную и второстепенную информацию, учатся структурировать и оформлять собранный материал.

Сегодня задача школы -научить учащихся учиться,

Исследовательская деятельность на уроке становится импульсом для повышения мотивации учащихся, выступает основой развивающей среды для формирования метапредметных умений.

На уроках русского языка

При исследовании текста учащиеся проводят лингвистический, грамматический, синтаксический анализ, определяют значение слов

и выражений, подбирают синонимы и выясняют их смысловые различия, анализируют изобразительные средства языка и др.

На уроках литературы организую исследовательскую деятельность учащихся в форме

лингвистического эксперимента по схеме: гипотеза – наблюдения – выводы, предлагаю задания

творческого характера с элементами исследования (творческий портрет поэта, рассказ через цитаты),

аналитические задания (например, сопоставительный анализ произведений разных авторов),

Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)

Применение ИКТ позволяет расширить информационное пространство, повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, разнообразить наглядное использование дидактических материалов, например, провести виртуальную экскурсию. Комплексное и грамотное использование ИКТ даёт возможность эффективно распределять время на уроке, реализовывать творческий потенциал.

В своей педагогической деятельности могу выделить следующие способы применения ИКТ:

1) подготовка печатных раздаточных материалов для учащихся (дидактические карточки для индивидуальной работы, проверочные, тестовые работы, таблицы, схемы, занимательный игровой материал);

2) мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (учебные презентации и видеоролики, электронные приложения к учебникам, фонохрестоматия);

3) контроль уровня знаний учащихся (тренажёры, интерактивные тесты, дидактические игры);

4) использование на уроках Интернет-ресурсов (ЭОРов, онлайн-словарей, онлайн-тестов).

Оптимальным и доступным средством использования ИКТ на уроках, на мой взгляд, является мультимедийная презентация. Презентация – это наиболее удобный способ представления учебной информации. Презентации могут содержать краткий теоретический материал, исторические справки, задания для учащихся, иллюстративный материал. Мной создана коллекция мультимедийных презентаций, весь материал систематизирован по классам и темам. Применение презентаций способствует эффективному усвоению учащимися учебного материала, увеличению объема изучаемого материала за счет экономии времени, осуществлению межпредметных связей, повышает учебную мотивацию учащихся, создаёт положительный настрой, активизирует самостоятельную деятельность учащихся.

Данная технология помогает учитывать познавательные

интересы учащихся, избегать перегрузки, развивать каждого учащегося по мере его сил и способностей, создавать психологический комфорт на уроке.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это синтез проблемного и личностно-ориентированного обучения. Данная технология способствует развитию памяти, мышления учащихся, формирует у них познавательную активность и самостоятельность.

Применяю в своей работе здоровьесберегающие технологии, которые позволяют на уроке равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками и паузами, определять время подачи учебного материала, дозировать его объём, нормативно применять технические и электронные средства обучения.

Целью использования здоровьесберегающих технологий является обеспечение возможности сохранения здоровья учащихся, формирование у них необходимых знаний и навыков ЗОЖ, умения применять полученные знания в повседневной жизни.

В своей работе я следую принципам здоровьесбережения:

- обоснованность применения методов, приёмов и средств обучения;

- учёт психологического состояния учащихся;

- систематичность работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся;

- соответствие содержания и уровня сложности учебного материала, его объёма возрасту учащихся;

- активное включение учащихся в процесс обучения с целью снижения риска переутомления;

- создание ситуации успеха для каждого ученика.

Игра не только расширяет кругозор, развивают познавательную деятельность, но и формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.

Я часто в своей педагогической деятельности использую игровую технологию, как на уроках, так и при организации внеклассной работы по предметам. Игра тесно связана с учебным процессом, способствует повышению интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы. Также игра способствуют снятию физического и психологического напряжения учащихся.

Цель игровой технологии – создание условий для проявления познавательной активности учащихся. На уроках русского языка и литературы игра способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она

решает не только учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности.

При использовании игровых технологий на уроках я соблюдаю условия:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- учет возрастных особенностей учащихся;

умеренность в использовании игр на уроках.

Я провожу уроки в игровой форме (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН);

Использование разнообразных современных педагогических технологий даёт мне возможность продуктивно использовать учебное время, мотивировать учащихся к изучению русского языка и литературы и добиваться хороших результатов работы.

Познакомить слушателей курсов с различными подхода- ми в системе обучения (традиционный, инновационный и др.).

Подготовить слушателей к осуществлению обоснованно- го выбора технологий, методов и приемов педагогической де- ятельности, направленных на реализацию требований феде- ральных государственных образовательных стандартов на- чального и основного общего образования.

Дать представление о проектной технологии как техно- логии XXI века, отражающей требования ФГОС. Сущность, тематика, типология проектов, требования к использованию метода проектов.

Проектная технология. Руководство исследователь- ским проектом. Особенности использования ИКТ на уроках

Деятельностный подход в обучении

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятель- ностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождает- ся не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программиро- вать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в са- моразвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собст- венную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты.

1 Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Изда- тельство ИНТОР, 1996.

Сущность деятельностного подхода в педагогике

Деятельностный подход воспитания в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляет- ся в том, что деятельность в ее многообразных формах не- посредственно осуществляет изменения в структурах лич- ности. Личность же, в свою очередь, одновременно непо- средственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющих потребностям личностно- го развития.

Деятельностный подход в воспитании учитыва- ет характер и законы смены типов ведущей де- ятельности в формировании личности ребенка как основания для периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологиче- ские новообразования определяемые, осуществляемые ре- бенком ведущей деятельности и потребности смены этой де- ятельности.

принцип субъективности воспитания;

принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

принцип учета сенситивных периодов развития;

принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрос- лых;

принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

принцип высокой мотивированности любых видов де- ятельности;

принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

принцип обязательной рефлективности всякой деятель- ности;

принцип нравственного обогащения используемых в ка- честве средства видов деятельности;

принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

Общее понятие о развивающих рефлексивных техноло- гиях. Представление о педагогических технологиях.

Долгое время понятием рефлексия оперировала только философия. С начала XX века особый интерес к нему про- явили психологи: в 20-е — 30-е годы появилась идея выде- лить исследования по рефлексии и самопознанию в особую отрасль психологии и назвать её психологией рефлексии. В большинстве разработок проблема рефлексии рассматри- вается, по крайней мере, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов ком- муникации и кооперации 1 . Многочисленные исследования первой половины XX века обосновывают значимость реф- лексии на стыке психологии и педагогики. Работы Л. С. Вы- готского, Д. Дьюи, Ж. Пиаже 2 определяют проблему раз- вития мышления и значимость рефлексивных процессов. В 70—80-е годы изучению особенностей рефлексии в педаго- гике посвящены психолого-педагогические исследования Ю. Н. Кулюткина, И. Н. Семёнова, С. Ю. Степанова, Г. С. Су- хобской 3 . Объектом этих исследований является рефлексия, проявляющаяся в индивидуальной мыслительной деятель-

1 Щедровицкий Г. П. Рефлексия и ее проблемы. — М., 1975.

2 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994.

3 Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные тех- нологии и педагогическая рефлексия. — СПб.: СПбГУПМ, 2002.

ности человека. В 80-е годы рефлексия входит в понятийный аппарат педагогической науки как метод осмысления педа- гогической науки в целом. В 90-е годы ведущие педагоги и психологи стали рассматривать рефлексию в контексте под- готовки специалистов в области образования, в постдиплом- ном образовании учителя.

В педагогической литературе в последнее время широко применяется понятие рефлексии. Рефлексия — это лично- стное качество, проявляющееся в способности педагога быть сосредоточенным не на предмете собственной де- ятельности, а на самой деятельности и себе как ее субъек- те.

Особенности рефлексивной технологии:

формирует самостоятельность мышления;

вооружает способами и методами самостоятельной рабо- ты;

позволяет влиять на способы, методы и результаты обра- зовательного процесса.

1 Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные тех- нологии и педагогическая рефлексия. — СПб.: СПбГУПМ, 2002.

рефлексивные, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т. д., фор- мирующие интеллектуальные умения и усиливающие реф- лексивные механизмы в образовательной деятельности, — технологии, формирующие культуру мышления, его само- стоятельность. Данные технологии обучают не только об- щим способам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельными приемами, механизмами, усиливающими реф- лексивную деятельность.

Технологией называется и научная дисциплина, изучаю- щая закономерности, которые действуют в различных про- цессах. И сами операции, являющиеся частью общего произ- водственного процесса, также называют технологией. В об- щем случае технология понимается как система методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Элементами обра- зовательной технологии являются педагогические методы (как способы взаимодействия педагога и воспитанника по достижению образовательной цели) и приемы (как способы воздействия педагога на обучающегося или воспитанника). Исследователи обращают внимание на структуру взаи- модействия учителя и учащихся — этим определяются, собственно, и способы воздействия на обучающихся, и ре- зультаты этого воздействия.

Обратите внимание на следующее положение: целост- ность педагогической технологии задается конкретно- стью цели, на достижение которой она направлена. Для разработки педагогической технологии цель должна быть сформулирована диагностично (В. П. Беспаль- ко) 1 , т. е. удовлетворять следующим критериям: 1) пред- ставлять настолько точное и определенное описание форми- руемого свойства или качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других свойств или качеств;

1 Беспалько В. П. Проектирование учебного предмета//Школь- ные технологии. — 1996. — № 6. — С. 76—88.

явления диагностируемого свойства в процессе объективно- го контроля его сформированности; 3) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля; 4) соотноситься со шкалой оценки свойства, опи- рающейся на результаты измерения. Именно по целевому признаку чаще всего и называют педагогические техноло- гии, например: технология формирования понятия числа, технология формирования абсолютного слуха, технология коллективной творческой деятельности и т. п.

В педагогической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий. В наиболее обобщённом виде в педагогической науке и практике техно- логии систематизировал Г. К. Селевко. Например: 1) по уровню применения (общепедагогические, частнометодиче- ские (предметные), локальные (модульные технологии);

по ориентации на личностные структуры (информацион- ные (формирование ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий СУД); эмоционально-художе- ственные и эмоционально-нравственные (формирование сфе- ры эстетических и нравственных отношений — СЭН); эврис- тические и др.); 3) по характеру содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, общеобразовательные и про- фессионально-ориентированные, гуманитарные и технокра- тические и др.; 4) по типу взаимодействия в учебной де- ятельности (авторитарные технологии, личностно-ориенти- рованные (гуманно-личностные, сотрудничества) и др. 1 .

1 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие /Г.К.Селевко. — М., 1998; Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. — М., 1996.

нимать, что всякая технология акцентирует внима- ние на процессуальной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представляет собой целенаправленную и эффективную деятель- ность по управлению соответствующим (в частнос- ти, образовательным) процессом. Таким образом, мож- но сделать вывод о том, что любая технология представляет собой в той или иной мере теоретически осмысленную ус- пешную педагогическую деятельность и в то же время на- правлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и опытом, интег- рирует теорию и практику образования. При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее помощью.

Кратко представим содержание и структуру некоторых педагогических технологий.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предполагает органи- зацию под руководством учителя самостоятельной поиско- вой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, уме- ния и навыки, развиваются способности, познавательная ак- тивность, любознательность, эрудиция, творческое мышле- ние и другие личностно значимые качества. Фундаменталь- ные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х — начале 70-х гг. XX столетия. Огромный вклад в разработку технологии про- блемного обучения внесли ученые Т. В. Кудрявцев, А. М. Ма- тюшкин, М. И. Махмудов, В. Оконь и др. 1 . При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовыва- ет, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.

Ключевые понятия проблемного обучения: проблем- ный вопрос, проблемная ситуация. В проблемном вопросе сформулировано противоречие, и ответ предполага-

Проблемная ситуация возникает в том случае, если:

для осмысления чего-либо или совершения каких-то не- обходимых действий человеку не хватает имеющихся зна- ний или известных способов действия, т. е. имеет место противоречие между знанием и незнанием;

обнаруживается несоответствие между имеющи- мися у учащихся знаниями и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между зна- ниями более низкого и более высокого уровня, между житей- скими и научными знаниями);

имеется противоречие между теоретически возмож- ным путем решения задачи и практической неосу- ществимостью избранного способа;

имеется противоречие между практически достиг- нутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретиче- ского обоснования.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно ис- следуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, ар- гументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анали- зируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Формы проблемного обучения:

проблемное изложение (наименьшая познавательная са- мостоятельность учащихся);

частично-поисковая деятельность (работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных воп- росов, побуждающих обучаемого);

самостоятельная исследовательская деятельность (исследовательская деятельность представляет собой в пол- ной мере самостоятельный поиск учеником решения пробле- мы).

Технология проблемного обучения, как и другие техноло- гии, имеет положительные и отрицательные стороны. Пре- имущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уров- ня их умственного развития, формированию у них способ- ности к самостоятельному добыванию знаний путем собст- венной творческой деятельности; развивает интерес к учеб-

Технология критического мышления

Цель данной образовательной технологи — развитие ин- теллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешен- ные решения, работать с информацией, анализировать раз- личные стороны явлений и др.). Технология развития кри- тического мышления, разнообразие ее приемов позволяют учесть эту особенность усвоения информации. Варьируя предложенные методы, учитель может добиться желаемой цели. Параллельно с этим у учащегося формируются навыки самостоятельной работы с информацией. Данный тип техно- логии работает на развитие интеллектуальных умений более высокого уровня. Но главная цель — развитие метакогни- тивных способностей и умений учащихся, таких как способ- ность к самооценке, самоконтролю, умению планировать собственную деятельность, что, в конечном итоге, должно привести к самообразованию учащихся 2 . Критическое мыш- ление и рефлексия — понятия неразрывные. Критическое мышление — открытое рефлексивное оценочное мышление. Главная цель технологии развития критиче- ского мышления — развитие интеллектуальных способнос- тей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Работа, построенная в режиме данной технологии, позволяет осу- ществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совмест- ной постановки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления. А на стадии рефлексии оценить собственную

1 Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977.

2 Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке литературы. — М. 2011. — С. 21.

деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятель- ность других учащихся — провести рефлексию процесса уче- ния с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов. Структура технологии критического мышления, по мнению авторов, стройна и логична, т. к. её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Современное общество становится все более требовательным к человеку. Оно требует индивидуальности, лидерских качеств, творческих и аналитических способностей и умения непрерывно обучаться. Стоит ли говорить, что именно в школе закладываются и взращиваются эти навыки. Для удовлетворения потребностей современного мира система образования обязательно должна меняться и совершенствоваться. Уроки в школе не имеют права быть формальными.

Инновационные технологии проникли во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образовательный процесс. Чтобы идти в ногу со временем, педагогам следует в полной мере владеть технологическими новшествами. Разберемся, как применяются инновационные технологии на уроках русского языка и литературы и почему они делают занятия интереснее и продуктивнее.

Инновационный урок – это не просто новый формат преподавания материала в рамках одного занятия. Инновационный урок требует комплексного подхода. Он начинается с подготовки материала и планирования занятия учителем, а заканчивается выполнением творческой домашней работы учеником.

10 инновационных технологий, внедренных в работу школ

Работа с текстом, направленная на развитие критического мышления

Навык ставить под сомнение поступающую информацию и анализировать источники способен перевернуть привычное представление о порядке вещей. Человек, умеющий мыслить критично, ищет ответы на вопросы, которые у других могли не появится в принципе, открывая новые пути решения задач. Здесь важно выработать привычку задавать вопросы, и в этом поможет такой инновационный прием, как чтение с остановками. Преподаватель заранее готовит текст и выбирает места, в которых нужно сделать паузы и ответить на вопросы.Например, о том, какие мотивы движут персонажами или как тот или иной поступок характеризует героя; такие вопросы заставляют вникать в прочитанное и высказывать предположения, основанные на собственном впечатлении от произведения.

Комплексный анализ текста

Приём обучает ученика работать с объектом комплексно, то есть рассматривать все его возможные характеристики и давать по ним свою оценку. При работе с текстом это анализ содержания и формы. Анализ содержания включает работу с сюжетом, героями, ситуацией, задействует формирование причинно-следственных связей. Работа с формой, или с самим текстом, призвана обратить внимание на слог автора, литературные приёмы, метафоры и красоту художественного текста.

Мозговой штурм, или кластер

Групповая дискуссия

Этот метод инновационного урока особенно важно задействовать в обучении. По статистическим данным, в среднем на уроке ученик в лучшем случае разговаривает на протяжении трёх минут. Именно урок литературы как никакой другой дает возможность научиться говорить. Этот навык, формирующий основу деловых отношений, крайне важен для взрослого человека. Школьникам овладеть им помогут групповые дискуссии, обучающие речевым штампам, высказыванию и обработке возражений, аргументированию.

Использование мультимедиа

Задействование компьютера, проектора и аудиосистем – это самый очевидный способ сделать урок современным. Перечисленные системы многократно расширяют спектр возможных форматов преподнесения материала на уроке. Несколько вариантов того, как использовать мультимедиа на уроках литературы:

Сопровождение слов учителя иллюстрациями;
Выведение важных фраз на экран для записи без необходимости диктовать их и повторять по несколько раз;
Демонстрация отрывков из фильмов, в том числе экранизаций изучаемых литературных произведений;
Проведение тестирований, опросов с использованием изображений и аудио- или видеофрагментов;
Демонстрация презентаций учащимися, защита собственных проектов.

Творческие домашние работы

Традиционно домашнее задание заключается в поиске и запоминании информации. Оба компонента можно перевести на новый уровень, вызвав необходимость в творческой деятельности. Например, не просто найти ответ на вопрос и записать или запомнить его, а провести анализ, составить таблицу, выделить компоненты объекта (положительные и отрицательные черты литературного героя), предположить альтернативные варианты развития событий (что было бы, если бы произошло так, а не иначе?). Такую ординарную работу, как поиск и запоминание информации, всегда должна сопровождать интересная цель.

Игровой формат урока

Разнообразие форматов проведения урока

Каждый урок не может быть игрой. Но все остальные уроки тоже не должны быть похожи друг на друга. Именно смена и разнообразие форм занятий и является одним из элементов инновационного обучения. Среди распространённых форматов на уроках литературы – семинар, конференция, лекция, групповой практикум, театр.

Смена ролей

Ведение и защита проекта

В качестве резюме уместно напомнить, что интерес – основной стимул в обучении. Заинтересовывать учеников нужно не только возможностью развить их интеллектуальные, творческие и лингвистические способности, но и самой процедурой обучения. Именно инновационные технологии являются тем инструментом, который направлен и на достижение цели, и на создание увлекательного познавательного процесса.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

v информационно- коммуникативная технология(Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом.)

v Технология развития критического мышления

v Проектная технология

v Технология развивающего обучения

v Здоровьесберегающие технологии

v Технология проблемного обучения

v Игровые технологии (Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов)

v Модульная технология

v Технология мастерских

v Кейс – технология

v Технология интегрированного обучения

v Педагогика сотрудничества.

v Технологии уровневой дифференциации

v Групповые технологии.

v Традиционные технологии (классно-урочная система)

Технология модульного обучения

Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

1.Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

2.Выявление учебных элементов темы.

3.Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.