Особенности проведения логоритмических занятий в доу

Обновлено: 02.07.2024

Для того, чтобы воспитать эмоциональность и ритмичность в речи детей-логопатов, мы должны, прежде всего, развивать их музыкально-двигательные способности.

Подготовительный период – отдельные звуки.
Тренировочный период – слова.
Закрепительный период – связные формы речи.

В каждом из периодов идет углубленная работа над темпом, ритмом, динамикой, высотой и длительностью звучания. Только в I периоде это делается на более элементарном материале – отдельных звуках, во II-ом – на словах (тактах, ритмических блоках) – фразах, а в III-ем – закрепляются полученные навыки в связных произведениях, танцах, инсценировках.

Выбранная тема проходит через все виды работы на занятии. Допустим: “Сравнение звуков по высоте”. Дети сравнивают по высоте музыкальные звуки, совершают движения вниз-вверх, поют низкие и высокие ноты.

Логоритмическое занятие в детском саду можно разделить на следующие части:

I часть

1) Вводные упражнения.

2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

II часть

III часть

Раскроем подробно каждую часть занятия.

I часть

1. Вводные упражнения.

Сюда мы относим упражнения, активизирующие внимание детей, воспитывающие координацию движений, ориентировку в пространстве, память. Вводные упражнения должны создавать определенный настрой ребенка на занятие.

Обычно для вводных упражнений мы пользуемся музыкальным материалом, отработанным на предыдущем занятии, уже хорошо знакомым, который не вызовет никаких затруднений.

Для заикающихся детей, особенно на начальных этапах, используется медленная, спокойная, создающая радостное настроение музыка. А для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) – это более бодрая, подвижная мелодия.

Цели вводных упражнений для заикающихся детей и детей с ОНР тоже отличаются. Если заикающимся мы даем больше упражнений на различение темпа движений, характера музыки (плавности, отрывистость), то для детей с ОНР подбираются упражнения, развивающие ориентировку в пространстве (различные перестроения), координацию движений. Отрабатываем с ними силу и четкость самих движений.

2. Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Этот вид упражнений тоже проводим на знакомом музыкальном материале (предыдущего занятия).

Для заикающихся – это расслабляющиеся упражнения, которые выполняются под медленную музыку. А детям с полиморфными нарушениями в эту часть занятия включаются общеразвивающие упражнения для укрепления мышц плечевого пояса, улучшения осанки, ориентировки в пространстве.

II часть

3. Слушание музыки

Слушание музыки – это центральный раздел каждого занятия. В нем звучит основная тема занятия, которая потом проходит через ритмику, пение и логоритмику. Обычно этот этап занятия неразрывно связан со следующим – ритмикой, так как дети слушая какое-то музыкальное произведение, прохлопывают его ритм, выделяют взмахами высокие звуки и т.д. ( в зависимости от темы занятия).

На начальном этапе мы не разучиваем сложных танцев. Наши танцы состоят из нескольких простых (двух– трех), повторяющихся движений (так как дети, имеющие полиморфные нарушения речи часто не могут запомнить трехступенчатую инструкцию), главное достоинство которых – точное соответствие ритму музыки. Движения должны быть легкими, чтобы дети совершали их свободно, без напряжения (притопы, взмахи рукой, приседания, хлопки, выставление ноги на пятку, приставной шаг, бег на носках, подскоки, движения с предметами, перестроение в круг, в колонны, кружение на полной ступне, плавное поднимание и опускание рук).

Во время пения мы развиваем звучность голоса, длительность речевого выдоха. Поэтому пока выдох короткий (начальный этап) мы подбираем песни с короткой музыкальной фразой (2 такта) и, постепенно удлиняем ее до 3 – 4 тактов.

На каждом занятии дети поют песни в том же ритме, который прозвучал во время слушания музыки. Или в песнях звучит та же интонация, что и в музыкальном произведении (вопрос), прослушанном ранее.

Проводя пение, необходимо учитывать речевые возможности детей. На первых этапах поются гласные слоги с легкопроизносимыми звуками. Иногда можно дать более развитым детям роль запевалы, а те, у кого меньше поставленных звуков, поют песни на звукоподражания (“дили-дили” или “ква-ква-ква”, “ку-ку”).

Обычно это какая-то речевая игра или драматизация стихотворения. Здесь используется ритмичность отработанных движений (4 пункт) для сопровождения стихотворной речи, чтобы ритмичность движений помогла почувствовать ритмичность стиха, выразительность музыки и движений, помогла выразить речевые эмоции.

Логоритмика – это конечный пункт занятия, работа над речью – это цель всей проведенной на занятии работы, которая служит подготовкой ребенка к речи в нужном темпе, в нужном ритме, с нужной эмоциональной окраской. Важно, строя свое занятие, прежде всего, думать какой речевой цели вы хотите достичь. Если это работа над ударением в слове, то надо, слушая музыку, учить выделять ударный звук (сильную долю), и, танцуя, выделять эту сильную долю.

III часть

7. Заключительная ходьба.

ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: “Динамические оттенки звучания”

(предыдущая “Характер, жанр, мелодия”).

Музыкальные инструменты (фортепиано (магнитофон), бубны, погремушки, барабаны, треугольники, металлофоны).
Фонохристоматия “Дети слушают музыку”
Музыка для утренней гимнастики.
Картинки и дидактические игры к “музыкальному букварю” Н.Ветлугиной.

Марш Е.Тиличеевой – маршируют.
“Лошадка” В.Витлина – шаг с высоким подъемом колена;
“Как пошли наши подружки” - низкий, пружинящий шаг.

“Поскоки” С.Затеплинского – подскоки;
“Ласточка” А.Долуханян - плавные движения рук (расслабляющее упражнение).

“Танец кукол” муз. Т.Ломовой из муз. “Прогулка с куклами” [4]. (Обратить внимание детей на громкое исполнение 1-ой части музыки и тихое исполнение второй). Предлагается детям прохлопать громко-громкую часть, тихо=тихую часть.
Исполняется “Танец вокруг елки” В.Курочкина/ [4] Задание остается то же – хлопать громко на громкую музыку, а тихо – на тихую.

4. После этого дети встают. Им дается инструкция: “Идти под музыку по залу. Если музыка звучит громко – шагать обычным шагом, если тихо – идти на носочках в обратном направлении”. (Марш М.Красева).

Дети останавливаются, строят круг. Им дается инструкция: “Делайте хлопок на громкий звук в мелодии, выделенный акцентом”. Одному из детей даем бубен. (“Ой, на горе-то” русская народная).

Потом мелодия прослушивается еще раз и дается задание делать не только хлопок, но и притоп. На остальную часть мелодии дети кружатся, поставив руки на пояс.

5. Мелодия повторяется еще раз и дети сопровождают ее пением и танцем. Они поют: “ля, ля-ля, ля, ля; ля, ля-ля, ля, ля” - 2 раза, выделяя ударную долю голосом.

Распевание: спеть тихо – “а”, громко – “А”, постепенно усиливая – “ааАА”;
Дети слушают песню “Эхо” [5]. Отвечают на вопросы: “Как кричим мы? – Громко.”, “Как отвечает эхо? – Тихо”.
Упражнение “Эхо”. Группа делится на две подгруппы. Одна – “дети”, другая – “эхо”. Одни поют громко (“А-у!”), другие повторяют тихо. Педагог исполняет песню, а дети только подпевают.
Упражнение “Динь – дон” [5]. “Динь” - громко, “дон” - тихо.

7. Дети встают в круг. Они прохлопывают слово “лови”. Педагог обращает их внимание на тихое произнесение первого и громкое – второго слога. “Ло” - тихий хлопок, “ви” - громкий. Потом начинают перебрасывать мяч по собственному желанию. “Ло” - держат, на - “ви” - энергично бросают или катят по полу и т.д. Позднее можно выкрикивать имя кого-то из детей, бросая мяч только на ударный слог. Например: “О” - держат, “лег” - бросают.

8. Заключительное упражнение. Исполнение марша постепенным ослаблением звука. Под марш дети идут по кругу, им дают инструкцию: “Как только музыка заиграет тише – выходите из зала”. В момент затихания дети постепенно выходят, музыка звучит все тише и тише, пока последний ребенок не выйдет из зала.

Н.А.Ветлугина. “Музыкальное воспитание в детском саду”, Москва, 1981г.
В.А.Гринер. “Логопедическая ритмика для дошкольников”, Москва, 1958г.
И.Н.Малахова. “Первые шаги в мире звуков”, Москва, 1977г.
С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. “Музыка и движение”, Москва, 1981г.
Н.А.Ветлугина. “Музыкальный букварь”.

Л.Горбушина “Интонация и ее компоненты”. Дошкольное воспитание №5, Москва, 1977г.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Известно, что тяжёлые дефекты речи чаще всего сочетаются с разнообразными патологиями неречевых функций, у этих детей может страдать эмоционально-волевая, двигательная сферы, у них отмечается неустойчивое внимание, незначительный объём памяти, присутствует также и неврологическая симптоматика, усугубляющая общую картину психического развития. Повышенная возбудимость, расторможенность, неустойчивость эмоционального фона у таких детей влечёт за собой быструю утомляемость, неспособность долго сосредотачиваться на одном задании и, как следствие, потерю интереса к выполняемому заданию. Индивидуальные занятия в кабинете с такими детьми – недостаточны. В работах Т.А.Власовой и М.С.Певзнер указывается на недостаточность сенсомоторной координации, общая моторная неловкость, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость. Многие исследователи (К.С.Лебединская, Е.М.Мастюкова и д.р.) указывают на тесную связь между психомоторным и двигательным развитием. Эта связь настолько сильна, что недостаточность психических и психомоторных процессов прямо отражается на формировании двигательной сферы.

Использование в работе описанных в литературе, комплексов полностью, в наших условиях оказалось невозможным, т.к. группы получались смешанными: в них есть дети, которые как медлительны, инертны, так и расторможены, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.

На данный момент имеется достаточно много литературы, посвященной этой теме, для составления конспекта занятия используются рекомендации Г.А.Волковой, М.Ю.Картушиной, О.В.Узоровой и Е.А.Нефедовой и других авторов. Таким образом, из печатных источников была взята за основу структура занятия и выбраны упражнения и игры, которые были адаптированы для наших детей.

Комплекс упражнений и игр подбирается с учётом принципов ортобиотики. ОРТОБИОТИКА — наука о самосбережении здоровья, разумном образе жизни. Ортобиотика - новая наука о рациональном образе жизни и труда, гармонизации человека и окружающей природы. Рассматривает рекомендации по практическому овладению принципами личного ортобиоза, помогающего на протяжении жизни сохранять физическое и душевное здоровье, активную деятельность и радость мироощущения.

Принципы ортобиотики позволяют решать следующие цели:

- активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех видов внимания (зрительного, слухового, тактильного);

- увеличить объём памяти;

- развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие;

- развивать у ребёнка тактильно - кинестетическое и костно-мышечное чувство собственного тела;

- формировать двигательные навыки (ходьба, прыжки, бег, повороты тела вправо-влево, вперёд-назад, танцевальные движения и т.д.).

Особое внимание на занятиях логоритмики уделяется развитию чувства музыкального ритма и слухо - моторных координаций , т.к. многие дети, в связи с плохой координацией, не могут согласовывать свои движения под музыкальное сопровождение.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на:

- формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка;

- согласования движения с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности движений под музыку;

- изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко);

Занятия по логоритмике проводятся один раза в неделю в утренние часы, в основном в сопровождении музыкальной записи. Длительность занятия – 25-30 мин. Количество детей в группе – от 5 до 10 человек. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной лексической темой.

В результате практической работы сложилась следующая структура логоритмического занятия, которая составлена с учётом принципов ортобиоза:

1. Вводная часть . Приветствие, настрой на работу.

- обучение точности выполнения движений пальцами рук;

- развитие силы и ловкости движений кистей рук и пальцев рук;

- развитие произвольного регулирования мышечного тонуса кистей и пальцев рук;

- совершенствование динамического праксиса;

Дыхательные упражнения являются важной составляющей занятия, необходимо постоянно следить за правильностью дыхания детей.

В занятия включаются дыхательные упражнения, которые:

- способствуют преодолению внутренней эмоциональной и мышечной скованности у детей с проблемами в развитии;

- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр;

- нормализацию речевого дыхания и связанной с ней слитностью речи;

- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

- развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий;

- выполнение комплексов артикуляционных упражнений на группы свистящих, шипящих, соноров;

- совершенствование подвижности и точности движений языка, губ, мимики лица.

Этот раздел занятия включает в себя не только комплекс упражнений, но и подвижные и хороводные игры, танцы. Роль игры для детей велика, она способствует развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств ребёнка. Соревновательный характер подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность ребёнка. Вызывает стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребёнку необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Также игра создаёт благоприятные условия для развития творческого воображения у детей.

– основная часть комплекса,

Система занятий по логоритмике с использованием элементов ортобиотики способствует положительной динамике: у большей части детей преодолеваются речевые дефекты и корректируются отклонения в личностной и поведенческой сфере.

- жизнерадостность, ощущаемая после каждого занятия;

- улучшение физического и эмоционального состояния детей.

Значительная роль в работе по созданию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует в первую очередь, речевому развитию детей.

Все упражнения проводятся по подражанию, т.к. не у всех детей достаточно сформирован навык понимания обращенной речи.

Речевой материал не заучивается. Главная задача – создание на занятиях благоприятных условий для общения, эмоциональной стабильности и отличного настроения.

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным только малый процент новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в развитии. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В этом возрасте мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. По наблюдению музыкального руководителя за воспитанниками было подмечено, что у более половины детей нарушено чувство ритма и темпа, а также наблюдается излишнее напряжение мышечного тонуса при движениях. Особенно это наблюдалось у детей с задержкой речевого развития (имеются темповые нарушения и общая моторная неловкость, слабо развит артикуляционный аппарат и музыкально-сенсорные способности).Такие дети, опасаясь насмешек сверстников, начинают стесняться своих ошибок, избегают общения с ними. Появляется неуверенность в своих силах, что ведет к негативным последствиям. Поэтому очень важно вовремя заняться исправлением звукопроизношения.

Основные требования к построению логоритмической деятельности

Большинство авторов (Е. Кузнецова, А. Е. Воронова, М. Ю. Картушина) придерживается структуры занятия, состоящей из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Возможно проведение логоритмической деятельности фронтально один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия :

• В младшей группе - 15 минут;

• в средней группе - 20 минут;

• в старшей – 25 минут;

• в подготовительной – 30 минут.

Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.

Подготовительная часть. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:

– на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

– на развитие внимания;

– регулирующие мышечный тонус;

– формирующие чувство музыкального размера;

– на развитие чувства темпа и ритма;

– на развитие координации движения;

– на координацию речи с движением;

– на координацию пения с движением;

– на развитие речевых и мимических движений.

Заключительная часть. В нее входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей.

Речевой материал на таких занятиях предварительно не разучивается, а проводится по подражанию. Во время речевых упражнений желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность детям хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.

Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале. Обязательно:

наличие зеркала, музыкального центра, набора аудио записей для прослушивания ритмических упражнений;

- наглядность: маски, детские игрушки, иллюстрации;

- игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки, деревянные ложки;

- игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели;

- игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны, колокольчики;

- мячи (латексные Су-Джок, массажные, скакалки, обручи, ленты, многогранные палочки.

Методы и приемы обучения на занятиях по логоритмике

Построение занятий по логоритмике базируется на совокупности различных методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приемы. Эти приемы подбираются с учетом степени усвоения двигательного, речевого материала, речевого и общего развития ребенка.

Наглядно – зрительные (показ) :

наглядно-слуховая – при которой осуществляется звуковая регуляция движений (песня, музыка).

Описание, объяснение, пояснение, беседа, словесная инструкция.

игровой метод - используется при разучивании новыхупражнений;

соревновательный- используется для совершенствования уже отработанныхупражнений.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

– чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

– пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

– упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

– вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

– фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

– песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

– музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

– музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

– коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;

– упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Чистоговорки и пальчиковые игры педагог может использовать в других видах деятельности.

Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки и др. В подготовке и проведении логоритмической деятельности необходима тесная взаимосвязь педагогов ДОУ: музыкального руководителя, воспитателя, логопеда, методиста. Организатором может выступать музыкальный руководитель или логопед.

Особенности организации и проведения логоритмической деятельности

Цель логоритмических занятий - формирование и развитие творческих способностей и личностного развития каждого обучающегося, коррекция речевой и двигательной сфер.

Достижение цели раскрывается через следующие группы задач: обучающие, развивающие, воспитательные

- создать на занятиях атмосферу праздника, радости, ввести ребенка в мир музыки и развития речи с радостью и улыбкой;

- развивать фонематическое восприятие, фонематические функции;

- уточнять артикуляцию при произношении изучаемого звука, способствовать автоматизации поставленных звуков;

- развивать речевое дыхание, речевой слух; общую, мелкую и артикуляционную моторику; интонационную выразительность речи, чувство ритма, музыкального слуха, слухо-двигательной координации;

- развивать неречевые психические процессы;

- воспитывать выразительность движений, переключаемость с одного поля деятельности на другое, умения перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движениями.

В процессе проводимой работы я столкнулась с проблемой недостаточной теоретической подготовки по вопросу логоритмики, методической и дидактической базы. Для решения названной проблемы основной деятельностью стало самообразование педагога.

В целом, работа по данному направлению:

• способствовала устранению речедвигательных нарушений дошкольников;

• способствовала изменению структуры и содержания музыкально-логоритмической деятельности;

• позволила систематизировать комплексы логоритмических упражнений.

В дальнейшем необходимо осуществить поиск новых методик и технологий по развитию тактильного и ассоциативного мышления, а также творческой активности воспитанников.

Данный опыт может быть рекомендован музыкальным руководителям, логопедам и воспитателям, работающим с детьми дошкольного возраста, особенно на логопедической группе.

Конспект образовательной продуктивной деятельности по лепке из теста детьми старшего дошкольного возраста Конспект подготовила воспитатель первой квалификационной категории Бальзамова Наталья Григорьевна. Цель: дать представление детям о тесте,.

Модель организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС На протяжение многих лет я работаю с детьми младшего дошкольного возраста. Хочу с вами поделиться с моделью организации образовательной.

Песочная терапия в организованной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста Песочная терапия – это исследование поведения ребёнка, анализ его переживаний и способ наладить взаимоотношения с миром посредством игры.

Становление речевой функции является одним из основных показателей гармоничного развития личности ребёнка. Образовательной программой детского сада предусмотрена последовательная и многосторонняя работа, направленная на помощь малышам в освоении речи, а также коррекцию возможных нарушений. В логопедической практике дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) особое место занимает логоритмика, представляющая собой отдельный методический курс, элементы которого активно вводятся на занятиях.

Значение занятий по логоритмике в детском саду

Главное препятствие на пути устранения проблем в становлении речевой функции заключается в том, что дети не могут раскрепоститься, а значит, полностью погрузиться в содержание логопедических упражнений. В этом случае на помощь педагогу приходит логоритмика (логопедическая ритмика). Это система игровых упражнений для становления и исправления у детей нарушений речевой функции, построенная на объединении словесного материала, музыки и движений, то есть воздействующих на слух, память, речь и эмоции малышей. Логопедическая ритмика, занятия которой начинаются с малышами трёхлетнего возраста, полезна даже не имеющим проблем с речью дошкольникам. Но особенно актуальны такие занятия для ребят, у которых наблюдаются такие проблемы становления речевой функции, как:

заикание;
нарушения звукопроизношения;
замедление или, наоборот, ускорение темпа речи;
дизартрия (поражение нервной системы, характеризующееся ограниченностью подвижности органов речи и вызывающее затруднения артикуляции);
нарушения моторики;
задержка речевого развития.

Логоритмика объединяет слово, движение и музыку

Практика введения логоритмики в образовательный процесс ДОУ показывает, что уже за 9 месяцев регулярных занятий у детей, вне зависимости от вида речевых нарушений, прослеживается положительная динамика развития. Попутно малыши учатся общаться со сверстниками и взрослыми, то есть социализируются.

Это интересно. Занятия по логоритмике проводятся логопедом при участии музыкального руководителя. Отдельные элементы логоритмических упражнений также вводятся в ежедневный образовательный процесс в ДОУ и организуются воспитателем группы.

Цели и задачи

Развитие двигательной сферы малыша в сочетании с музыкой и словом позволяет реализовать комплекс образовательных целей:

развивает все виды моторики (общую, артикуляционную, мелкую);
формирует правильное дыхание, что, в свою очередь, позволяет, например, отработать произношение смычно-проходных (л, л’), свистящих (с, с’, з, з’, ц) и других видов звуков;
тренирует способность ориентироваться в пространстве;
помогает выработать точные скоординированные движения, связанные с речью;
способствует становлению фонематического слуха (способности улавливать и различать звуки речи), просодических компонентов (темпа и тона речи, пауз, мелодики);
вырабатывает навык релаксации;
воспитывает чувство радости от общения в коллективе.

Занятия по логоритмике позволяют не только откорректировать некоторые речевые нарушения, но и решить ряд других общеобразовательных задач

Среди задач, решение которых способствует реализации поставленных целей, можно назвать несколько:

Формы занятий

Как отмечалось выше, логоритмика может быть цельным занятием, а может быть элементом других образовательных курсов. Так, логоритмические упражнения используются во время занятий по:

физкультуре;
музыке;
развитию речи.

Элементы логопедической ритмики эффективно применяются педагогами ДОУ и на прогулках.

Большая часть упражнений по логоритмике носит игровой характер

Виды заданий по логоритмике

Поскольку логопедическая ритмика сочетает движения, слово и музыку, то в различных комбинациях эти компоненты могут быть представлены набором заданий.

Таблица: картотека разных видов упражнений по логоритмике

(Младшая, средняя, старшая группы).

Приводить в норму ритм и темп речи;
расширять пассивный и активный словарь;
автоматизировать произношение звуков.

Мы — снежинки, мы — пушинки, (Ноги на ширине плеч, руки на поясе, наклон головы вправо и влево)
Покружиться мы не прочь. (Поворот на 360 градусов)
Мы — снежинки-балеринки, (Наклоны туловища вправо и влево)
Мы танцуем день и ночь. (Приставной шаг вправо и влево)
Мы деревья побелили, (Подъём на носочки с подниманием рук, возврат в исходную позу)
Землю бархатом укрыли (Приседание с разведением рук)
И от стужи сберегли (Возврат в исходную позу с разведением рук в стороны и вниз).

(Младшая и средняя группы).

Тренировать последовательность мелодии и речи;
отрабатывать дикцию, глубину и темп дыхания;
воспитывать вокальные навыки.

Тренировать движения пальцев рук, их координацию;
развивать артикуляционную моторику.

Зайчики и белочки вышли погулять, (Кисти в кулачок — поочерёдное разгибание и сгибание пальцев — по 2 раза)
На полянке солнечной в салочки играть. (Круговые движения кистями, поочерёдное поглаживание кистей)
Выходи скорей в кружок. (3 хлопка и кисти в форме шара)
Здравствуй, здравствуй, мой дружок! (Пальцы правой руки поочерёдно встречаются с пальцами левой руки).

(Младшая, средняя группы).

Развивать координацию динамических и статических движений;
тренировать пластичность.

Я на солнышке лежу, (Ноги на ширине плеч, ленты в опущенных руках, поочерёдное поднимание и опускание рук),
Я на солнышко гляжу. (Наклоны в стороны, руки над головой)
Всё лежу и лежу (2 наклона вниз с вытянутыми руками)
И на солнышко гляжу. (Подпрыгивание на месте с разворотом на 360 градусов, руки над головой).

(Старшая, подготовительная группы).

Развивать общую моторику;
тренировать координацию движений;
воспитывать чувство ритма.

Малыши выстраиваются парами по кругу.
Поднимают и опускают правую руку, глазами внимательно следя за её движениями.
Повторяют 2 раза.
Левую руку ставят на пояс и одноимённую ногу отставляют в сторону.
Повторяют 2 раза.
Делают 4 шага, заведя одну руку за спину.
С правой ноги начинают кружиться в парах.

Это интересно. Завершать комплекс логоритмических упражнений следует ходьбой в спокойном темпе, дыхательными упражнениями или простыми общеразвивающими упражнениями.

Видовое разнообразие упражнений по логоритмике позволяет комплексно подойти к решению проблем, связанных с речью

Приёмы проведения занятий по логоритмике в ДОУ

Являясь частью образовательного процесса ДОУ, логоритмика на занятиях проводится с помощью комбинации из трёх групп методических приёмов.

Виды словесных приёмов

В работе с дошкольниками без звучащей речи не обойтись. Тем более если речь идёт о занятиях логопедической ритмикой, где у слова особенная, терапевтическая, роль. Поэтому коррекция речевых функций предполагает использование четырёх видов словесных приёмов.

Объяснение

Все задания, в том числе и игрового характера, требуют детального и подробного объяснения. При этом важно помнить, что, подражая речевому образцу педагога, малыши постепенно вырабатывают для себя языковую модель. В связи с этим, чтобы усвоить нормы и правила грамматического строя, в младших группах рекомендуется объяснение формулировать одним и тем же набором речевых средств. А старшие дошкольники, наоборот, должны получать представления о многообразии языковых возможностей, поэтому педагогу необходимо следить за богатством своей речи, насыщая её синонимами, сложными синтаксическими конструкциями, языковыми клише.

Даже для самых маленьких ребят важно не только увидеть образец выполнения упражнения, но и услышать словесное описание порядка его выполнения

Загадки

Это один из самых актуальных мотивационных приёмов в работе с детьми. Загадки позволяют, с одной стороны, привлечь внимание ребят, а с другой — настроить их на выполнение упражнений, актуализировать знания по теме.

Если в доме вдруг случится —
Из окошек дым клубится,
И огонь, и пышет жар —
Это значит там … (Пожар).
Победит огонь коварный
Тот, кого зовут … (Пожарный).
Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг.
Не смотри, не жди, не стой.
А скорей залей … (Водой).

Это интересно. Для младшего дошкольного возраста загадки лучше подбирать с договорками. Малышам будет проще понять, о чём идёт речь, опираясь не только на содержание, но и на рифму.

Загадки помогают привлечь внимание детей, включают их в работу

Стихотворения

Большинство логоритмических упражнений построено на рифмовках, поэтому использовать стихотворения, которые по праву считаются одним из самых эффективных мотивационных приёмов, следует с оглядкой. Если задание имеет рифмованную основу, то перенасыщать работу одной и той же формой не стоит. А вот переход к упражнениям на регуляцию тонуса мышц, заданиям с танцевальными элементами и т. д. можно сделать стихотворным.

Я на пальчики встаю
Ловко и умело.
И над сценою парю,
Словно лебедь белый.
Озорнее ветерка,
Как пушиночка, легка
В пышной пачке синьорина —
Танцовщица балерина.

После чтения стихотворения мы с детьми беседуем о его содержании. Разговор выстраивается на основе вопросов к тексту:

Как называется танцовщица балета?
В чём особенность движений балерины?
Вы бывали на балетных спектаклях? Чем они запомнились?

Словесное сопровождение упражнений по логоритмике обычно имеет стихотворную форму

Короткие сюжеты

Это словесный приём также относится к мотивационным, позволяющим сосредоточить внимание дошкольников на выполнении логоритмических упражнений.

С кем дружил Зайчонок?
Кого разбудили малыши?
Что успокоило Волка?

Это интересно. Сюжеты не должны быть слишком замысловатыми, иначе они, во-первых, перестанут быть короткими, а во-вторых, отвлекут малышей от самого задания.

Короткие истории могут сопровождаться выполнением пальчиковой разминки

Группа наглядных приёмов

Без воздействия на являющийся ведущим в дошкольном возрасте зрительный канал восприятия реализовать цели и задачи логоритмики не удастся. Поэтому при подготовке занятий, упражнений педагогу важно подобрать:

картинки к заданиям (если речь идёт о заданиях на развитие голоса, артикуляцию, дикцию, то без иллюстрирующих игровые действия изображений добиться правильного положения органов речи у детей очень сложно — малыши должны видеть, как нужно расположить язык, насколько растянуть губы или приоткрыть рот);
демонстрационный материал (видеоролики, презентации, в которых показаны все этапы выполнения того или иного упражнения);
игрушек-персонажей, от лица которых идёт объяснение порядка выполнения логоритмических упражнений.

Практические приёмы

Обычно приёмы этой группы используются для подведения итогов работы над логоритмическими упражнениями, для проверки качества усвоения детьми материала занятия. К этим способам взаимодействия с дошкольниками относятся:

рисунки;
аппликации;
поделки;
проекты (этот вид работы приобретает всё большую популярность в контексте поддержания связи детского сада с семьями воспитанников, так как бо́льшая часть работ такого свойства выполняется ребёнком при помощи мамы или папы).

Игровые приёмы

Это интересно. Чтобы не было переизбытка, игровые приёмы не следует сочетать с упражнениями игрового характера.

Настольные дидактические игры могут проводиться для актуализации опорных знаний или для их закрепления

Как индивидуализировать задания

Для прочного и точного запоминания материала по логоритмике дети должны:

По опыту своей работы могу сказать, что самый беспроигрышный вариант настроить на работу гиперактивных ребят, способных поменять 2–3 вида деятельности в считаные минуты, — это отдать проведение мотивационного этапа занятия им на откуп. Возможность почувствовать себя в роли воспитателя дисциплинирует непосед.

Это интересно. Индивидуализация является приоритетным направлением выбора упражнений для коррекции конкретных речевых расстройств. Но поскольку эти отклонения имеют медицинский характер, ответы на вопросы выбора индивидуальной логоритмической траектории остаются за специалистом (логопедом, дефектологом).

Некоторые виды нарушений речи после проведённой профессионалом диагностики могут потребовать индивидуальной работы с логопедом или дефектологом

Подготовка и проведение занятия по логоритмике в детском саду

Занятия по логоритмике в детском саду, как правило, объединены общими сюжетами, что способствует большей организованности дошкольников и мотивирует их к выполнению заданий. Разрабатывая план занятия, педагог равномерно распределяет эмоциональную и физическую нагрузку своих подопечных, подбирает различные формы работы, учитывает индивидуальные особенности ребят.

Временной план занятия

Временные рамки занятия по логоритмике зависят от возраста подопечных, для каждого из которых установлены конкретные границы:

в первой младшей группе — 15 минут;
во второй — 20 минут;
в средней — 25 минут;
в старшей и подготовительной — 30 минут.

Продолжительность занятий по логоритмике зависит от возраста воспитанников

Таблица: поэтапный хронометраж занятия

Этап	Содержание	Время
Вводный	Разминка-марш	до 2 минут
Вводный	Игры на развитие мелкой моторики	до 5 минут
Основной	Упражнения на артикуляцию, постановку дыхания	до 5 минут
Основной	Задания на общую моторику, игры на развитие темпа, мелодики речи, голоса, пение, задания на отработку темпа речи и др.	5–15 минут
Заключительный	Расслабляющие или общеукрепляющие упражнения	до 3 минут
Заключительный	Ходьба	1 минута

Составление конспекта занятия по логоритмике

При создании конспекта занятия по логоритмике педагог подбирает комплекс заданий, реализующий актуальную коррекционную или общеразвивающую задачу, а также заранее подбирает необходимое музыкальное сопровождение.

В процессе проведения занятия педагог ориентируется на решение актуальных образовательных задач

В огород сейчас пойдём,
Овощей там соберём. (Дети шагают на месте)
Раз, два, три, четыре, пять,
Что мы будем собирать? (Хлопают в ладоши)
Картошку, морковку, репу и свёклу, помидоры, огурец
И капусту, наконец! (Загибают пальцы сначала на правой руке, а затем на левой).
В огороде мы старались —
Низко к грядке нагибались. (Наклоняются)
Весь собрали урожай. (Выпрямляются и разводят перед собой руки)
Вот он, видишь? Получай! (Протягивают вперёд ладони).

(На экране через проектор появляется красивая картинка овощей)…>

У нас под крышей (Руки над головой)
Белый гвоздь висит.
Солнце взойдёт, (Роняют расслабленные руки)
Гвоздь упадёт. (Приседают).

Педагог: Вы очень хорошо изобразили сосульки. Но что это я слышу? Мне кажется, дует сильный ветер? (Звучит фонограмма шума ветра).

Читайте также: