Современные проблемы высшей школы массовизация гетерогенность необучаемость

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимодействия учащихся разных национальностей. Предлагаются формы и методы работы учителям в многонациональном классе, а также рекомендации для устранения проблемы гетерогенности и социального неравенства в современных школах.

Каждое современное общество должно обладать сложной внутренней структурой. Причиной внутренней сложности общества следует считать многообразие обычаев, верований, интересов и установок, в соответствии с которыми люди образуют группы в обществе. Кроме того, люди, составляющие человеческое общество, занимают определенное место в социальных структурах, где позиции и социальные статусы имеют свойство группироваться. Например, такая группировка может осуществляться по национальному признаку, имущественному признаку.

Следовательно, общество представляет собой неоднородное образование. Каждый член человеческого общества, входя в различные группы, находится сразу в нескольких социальных пространствах, которые тесно связаны друг с другом.

Изучение неоднородности общества осуществляется с помощью двух базовых характеристик – гетерогенности и неравенства.

Гетерогенность представляет собой совокупность показателей, которые показывают степень пестроты, разнородности общества, подчеркивают богатство оттенков этого общества. Это означает, что по этим показателям нельзя сказать, выше или ниже находится индивид, занимающий социальную позицию в группе, по отношению к индивиду, занимающему позицию в другой группе. Другими словами, гетерогенность говорит нам только о различиях в позициях индивидов, но не об их ранге.

Гетерогенность показывает, насколько устойчиво и непротиворечиво данное человеческое общество. Общество с низкой степенью гетерогенности (или однородное по многим номинальным показателям) является болеем устойчивым социальным образованием по сравнению с обществом с высокой степенью гетерогенности. Другими словами, люди стараются поддерживать те группы, которые они считают своими, и ставить их выше других групп.

Второй базовой характеристикой общества считают неравенство. Неравенство является естественным различием состояния членов современного общества по некоторым показателям. Такие показатели описываются ранговыми параметрами. По ним можно сказать выше или ниже стоит данный индивид или группа по отношению к другим индивидам. Нынешняя культура допускает наличие такого неравенства. Например, неравенство по доходам или по должностным статусам не вызывает у людей никаких возражений, в отличие от неравенства по национальному признаку. В современном мире свою точку в неравенстве по национальному признаку ставит миграция.

Неравенство в развитии государств и обществ стало столь очевидным, что миграцию остановить уже невозможно. В то же время демографические проблемы большинства развитых стран побуждают теперь правительства этих государств не к закрытию границ, а к поиску новых путей совместного существования различных этносов и культур, конфессиональных и социальных групп. Миграция не является исключительным злом: в ситуации быстрого старения населения большинства европейских стран она дает шанс на сохранение возрастного, а, следовательно, и экономического баланса в обществе. В последнее время это правило становится применимым и к России.

Мигранты приносят с собой особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами. Первые попытки решения образовательных и социальных проблем семей мигрантов подвели гражданское общество большинства европейских стран, а затем и государство к осознанию феномена мультикультурности существующего общества. В то время как правительства озабочены правовой стороной проблемы: принимаются законы о государственном языке и языках народов, населяющих страну, о гражданстве, программы по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма и т.д., педагогическая общественность также пытается найти адекватный ответ на спровоцированные миграцией проблемы.

При рассмотрении проблемы гетерогенности в педагогической науке ученые оперируют двумя ключевыми словами: дифференциация и индивидуализация. Это достаточно абстрактные теоретические понятия. Однако учителям внушают, что с их помощью можно решить все проблемы. Вместе с тем, пропасть между теорией и практикой, как правило, является огромной. С одной стороны, теория часто оторвана от практики, с другой стороны, у практики завышенные ожидания найти применение на конкретном уроке того или иного абстрактного теоретического положения. Практически все учителя знают, что на своих занятиях они должны использовать дифференцированный и индивидуальный подходы для того, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого ученика. Однако в реальной школьной практике это им не удается. Имеется немало эмпирических исследований, которые подтверждают, что педагогическая поддержка часто слабо структурирована и ориентирована не на школьника, а на цель [8].

Учащиеся, отличающиеся от большинства по внешности, языку, религии первыми испытывают на себе враждебное отношение к иностранцам. Недостаток уверенности в себе, неумение отстоять свою точку зрения, незнание других культур, порождающее страх, дискомфорт – вот причины нетерпимого отношения младших школьников к культурным отличиям.

Проблемами воспитания детей разных национальностей занимается большое количество исследователей: Е.Н Корнеева исследует интегративную регуляцию образовательного взаимодействия в условиях полиэтнического состава учащихся; В.Г. Крысько рассматривает методы воспитательной работы в многонациональных коллективах.

По мнению Е.Н. Корнеевой, серьёзной проблемой для школы становится оценка учебной компетентности детей нерусской национальности и даже их познавательных способностей и интеллекта. У ребят, ранее учившихся в национальных школах, выписки из личного дела составлены на национальном же языке [3].

Детский сад, школа и семья – важнейшие институты первичной социализации. Именно там в общении с педагогами и сверстниками младшие школьники из семей мигрантов осваивают пространство культуры, нормы поведения, приобретают жизненные навыки. Во взаимодействии взрослых с учениками, школьников друг с другом происходит формирование и изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка из семьи мигрантов, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения. Все это позволяет предположить, что эмоциональное благополучие коллектива при интеграции в него ученика из семьи мигрантов возможно прежде всего при условии взаимодействия взрослых участников образовательного процесса – педагогов и родителей воспитанников.

Современная школа становится полиэтнической, ее отличительными чертами можно считать многонациональный состав школы в целом, многонациональный состав класса в частности, разный уровень владения русским языков, разный уровень общей культуры. К числу существенных проблем полиэтнической школы сегодня можно отнести следующее:

  1. Низкая успеваемость по русскому языку и другим предметам по причине плохого знания русского языка;
  2. Замкнутость, отчужденность детей-мигрантов, порождаемая некомфортным пребыванием в другой культуре;
  3. Отсутствие профессиональных знаний и опыта работы с полиэтническим составом учащихся у педагогов.

В связи с этим работа с учениками гетерогенных групп и их родителями должна строиться на основе принципа толерантности, который предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями, терпимое отношение к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях других людей [2].

Работа с учениками мигрантами включает в себя, прежде всего, систему занятий по межличностному общению, так как оно является важнейшим фактором социального развития человека, источником его жизнедеятельности и одним из условий формирования личности на этом этапе.

Задачей учителя, работающего в многонациональном классе, является понимание особенностей/тонкостей национального мышления младших школьников, их мировоззрения, их ощущений и поведения в процессе взаимодействия с ними. Они должны помнить следующие положения:

- Полученный из первых рук опыт необходим для понимания основ любой культуры;

- Чувства опасения, одиночества или недостатка доверия являются общими при знакомстве с другой культурой;

- Различия между культурами часто воспринимаются как угроза;

- Что логично и важно в одной культуре, может казаться иррациональным и маловажным в другой;

- Описывая другую культуру люди склонны преувеличивать различия и не замечать сходства;

- Стереотипизация из-за обобщения будет неизбежна среди тех, кто недостаточно часто контактирует с другими культурами;

- Персональные наблюдения людей чужой культуры должны рассматриваться скептически;

- Все культуры имеют внутренние изменения; ● Культурные знания различны у индивидуумов;

- Чье-то собственное мнение о культурной идентичности часто не очевидно, пока сам не встретишься с ней;

- Культура непрерывно развивается; понимание чужой культуры – это длительный процесс. Легче понять язык культуры, чем саму культуру.

Для работы в многонациональном классе по предупреждению ситуаций, ведущих к возникновению конфликтов, формированию дружеских взаимоотношений среди учащихся начальных классов учитель может использовать следующие методы и формы работы: беседа; ролевая игра; упражнения по межличностной коммуникации; дыхательные и двигательные упражнения; методы самовыражения (в рисунке, в создании образа), которые представлены в таблице 1.

Комплекс занятий для работы в многонациональном классе

Наименование занятия

Цель

Знакомство с курсом; принятие правил поведения в группе, развитие навыков правильного знакомства; создание предпосылок для возникновения и раз­вития межличностных отношений.

Дать детям возможность осознать ценность и уникальность каждой личности каждого подростка; развивать навыки самопознания и принятия самого себя и других.

Развивать коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу, Уважать обычаи нравы других народов.

Стимулировать поведенческие изменения, обучать индивидуализированным приемам межличностного общении

Дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека.

Формировать навыки эффективного повседневного общения, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Обучать детей поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте.

Развивать умение замечать положительные качества в людях, выражать это в доброжелательной и приятной форме.

Сегодня территория Краснодарского края является привлекательной для мигрантов. Данная ситуация стала возможной из-за ряда причин: это и удачное географическое положение, и развитая инфраструктура края, и доступное жилье, и большое количество рабочих мест, и сравнительно высокий уровень жизни – это далеко не все причины наличия различных миграционных потоков Краснодарского края. Школы Краснодарского края многонациональны, из-за чего и возникает проблема гетерогенности и социального неравенства.

Анализ существующей ситуации и рассмотрение способов выхода из нее позволяет определить тот объем работы, который возможно выполнить силами учителей и администрации школы, которая всерьез взялась за решение этой проблемы. На сегодняшний день, научным сообществом по работе с многонациональными классами выработаны рекомендации, а именно: организовать подготовку детей-мигрантов 6–7 лет и их родителей к обучению на русском языке; корректировать учебные планы (за счет школьного компонента) с целью увеличения часов на изучение русского языка и литературы в классах с полиэтническим составом; создавать методический фонд помощи учителям-предметникам, преподающим в классах с полиэтническим составом; с помощью квалифицированных специалистов проводить культурально-психологические тренинги для учителей; изыскивать дополнительные возможности для финансовой поддержки интеграционных программ.

Эффективность данного способа заключается не только в том, что будущие педагоги помогают детям-мигрантам адаптироваться, но и получают реальную практику взаимодействия с детьми другой культуры. Это интересная работа, которая позволит внести посильный вклад в разрешение проблемы гетерогенности и социального неравенства в работе в многонациональном классе, а также станет вспомогательным средством в реализации Стратегии государственной национальной политики.

1. Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе. - Уфа: "Творчество", 1997.

2. Библер В.С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - №6.

3. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000.

6. Национальный отчет о пилотировании "Языкового портфеля" в России М., 2000.

7. Отдельные технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Ч. II.

Проблема организации высшего образования в новых непредвиденных и чрезвычайных условиях выходит на новый уровень. Обращается внимание на тот факт, что попытка решить одни организационные проблемы высшего образования порождает проблемы, связанные с дидактической и воспитательной практикой, решение которых в дистанционной среде университетов только предстоит обосновать и проверить экспериментально. Организация дистанционного обучения порождает целую группу проблем, связанных с профессионализацией обучения в высшей школе. Решение данного вопроса связывается с установлением межпредметных связей посредством обучения студентов иностранным языкам.

Ключевые слова: дистанционное обучение, VR/AR, COVID-2019, патриотическое воспитание, электронная образовательная среда.

HIGHER SCHOOL: CURRENT PROBLEMS AND THEIR SOLUTION AT THE MODERN STAGE

Zelenova D.A.*

Pacific State University, Khabarovsk, Russia

Abstract

The problem of higher education organizations under the new unforeseen and extraordinary conditions is reaching a new level. The author draws attention to the fact that an attempt to solve some organizational problems of higher education gives rise to problems associated with the didactic and educational practice, and their solution in the distance environment of universities has to be justified and tested experimentally. The organization of remote learning gives rise to a whole group of problems associated with the professional level of education in higher education. The solution to this issue is associated with the establishment of interdisciplinary connections by teaching students foreign languages.

Keywords: distance learning, VR/AR, COVID-19, patriotic education, electronic educational environment.

Введение

Анализ наблюдаемых, в системе высшего образования, тенденций позволяет констатировать существование новых технологических вызовов, определяющих целый ряд теоретических и прикладных проблем на данном уровне образования. Анализ существующей практики подготовки студентов показывает, что в российских вузах потенциал использования инновационных средств для подготовки студентов не раскрыт в полной мере. Он определяется главным образом новыми педагогическими возможностями перспективных форм обучения студентов. Использование инноваций детерминирует развитие специфических форм обучения студентов в системе высшего образования. Анализ происходящих в мире событий показывает, что практическую подготовку студентов можно организовать в нетиповых условиях. Необходимо признать, эпидемия короновируса (COVID-19) фактически нарушила образовательный процесс, сказалась определенным образом на его качестве и результативности. Анализ применения традиционных педагогических технологий показывает, что организация высшего образования в период пандемии будет определяться способностью ВУЗов организовать дистанционную работу. Применение средств виртуальной реальности позволяет упростить практическую подготовку студентов. Не меньшую проблему представляет организация воспитательного процесса в системе высшего образования, реализация его отдельных направлений, так как обучение в удаленном формате не позволяет в полной мере реализовать педагогический потенциал.

Обобщение и систематизация выявленных фактов позволяет определить наиболее актуальные проблемы высшего образования.

Развитие современного периода высшего образования в Российской Федерации является сложным и неоднозначным. Его сложность объясняется тем, что происходит внедрение новых технологий с развитием технического компонента с недостаточным учетом педагогического. Неоднозначность обусловлена тем фактом, что современные модели организации высшего образования по различным специальностям связаны с динамичным развитием средств коммуникаций и удаленным информационным обменом. Такие подходы к организации высшего образования вызывают критическое отношение, так как при разработке моделей высшего образования воспитательные и дидактические задачи становятся менее приоритетными из-за смещения акцента на телекоммуникации. Например, важнейшей тенденцией развития высшего образования является использование для подготовки студентов технических инноваций. Обращая на это внимание, И.М. Гадильшин в качестве такого средства рассматривают виртуальную реальность [2]. Развитие информационных технологий предопределило появление технических и психологических феноменов, создающих виртуальную и дополненную реальность и расширяющих представления о социально-культурной среде высших учебных заведений. Функционал средств виртуальной и дополненной реальности в образовательном процессе высшей школы до конца не исследован, но уже можно сказать, что их использование дает возможность имитировать условия практической деятельности специалистов. Установлено, что средства виртуальной реальности в практической подготовке специалистов имеют широкий диапазон применения [7].

Очевидно, что средства виртуальной реальности (Virtual reality) и дополненной реальности (Augmented reality) следует рассматривать во взаимодействии с субъектом обучения и с ориентацией на личность объекта обучения. Виртуальную реальность необходимо определять как отрасль, в которой инфраструктура и технологии параллельно развиваются в зависимости от степени развития контента. В современных исследованиях подчеркивается, что развитие технологий вириальной реальности в высшем образовании будет сдерживаться регулированием государства и законодательством. К тому же, не все преподаватели и студенты готовы к виртуальным технологиям [12]. В частности, в системе высшего образования средства VR постепенно находят свое применение для решения образовательных задач и моделирования условий практической деятельности.

Дополненная реальность (AR) является следствием введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью получения дополнительных сведений об окружении и улучшения восприятия информации. Данный вид среды следует рассматривать как воспринимаемую смешанную реальность, образуемую посредством компьютера с использованием дополнительных элементов воспринимаемой реальности. Подчеркивается, что системы дополненной реальности (Augmented reality) широко распространяются в области профессиональной подготовки будущих специалистов. Использование технологий групп VR и AR обеспечивается благодаря искусственному интеллекту (Artificial Intelligence), представленному в таких направлениях, как машинное обучение, машинное мышление и робототехника.

Перечисленные виды реальности могут взаимодействовать с, так называемой, смешанной реальностью XR (Extended Reality) (еще можно встретить термин mixed reality или MR). Необходимо отметить достаточно высокую их результативность по сравнению с традиционными подходами к обучению в высшей школе.

Ученые дают средствам VR/AR и критическую оценку за потенциальные сложности к адаптации данной технологии, за функциональность, за необходимость внесения серьёзных изменений в образовательные программы на государственном уровне и за высокую стоимость разработки программ [6]. Давно установлено, что погружение в виртуальную среду формирует зависимость от сверхстимуляции и запредельных раздражителей, и даже способно менять бессознательные установки личности обучающегося [11].

Более того, средство VR/AR тоже может влиять на форму обучения студентов: с использованием этих средств может меняться объем учебных часов в других формах. При этом становится очевидным, что использование средств VR/AR способно детерминировать появление новых перспективных форм обучения студентов. К примеру, изучать на лекциях и практических занятиях со студентами устройство сложных образцов техники или ядерного реактора не так качественно и результативно, как с применением средств виртуальной реальности.

Таким образом, перспективность VR/AR будет определять оценка результативности каждой формы обучения в интеграции со средствами виртуальной реальности и оценка отношения обучающихся и преподавателей к ним. Формы обучения с применением средств VR/AR при несоблюдении педагогических требований несовместимы с традиционными формами обучения.

Другой распространенной актуальной проблемой высшей школы, которая охватывает большинство направлений подготовки, выступает проблематика профессионализации обучения посредством междисциплинарных связей. Особенно это актуально для подготовки специалистов гуманитарного профиля.

Так, обучение иностранному языку позволяет расширить общий культурный кругозор обучающихся, позволяет выработать необходимые представления о профессиональном опыте и традициях зарубежных стран, освоить новые технологии, формы, методы и приемы общения. Тем самым следует подчеркнуть особый образовательно-воспитательный потенциал иностранных языков по сравнению с другими учебными предметами. Именно иностранные языки выступают результативным средством междисциплинарной интеграции с предметами профессионального цикла. Целый ряд исследований показывает, что отбор содержания обучения будущих специалистов иностранным языкам, учет специфики предметной области применения иностранного языка, как языка выбранной специальности, выступают предпосылками для эффективной профессионализации обучения в вузе [1], [8], [9]. Специфические особенности обучения иностранному языку заключаются в ориентации на изучение материала, имеющего значение для освоения в принципе любой профессии. Межпредметная интеграция происходит на уровне содержания учебных дисциплин и технологий, стимулирующих языковые компетенции для целей коммуникации. Реализация данной функции происходит в ситуациях, когда иностранный язык выступает фундаментом для изучения профессиональных, профильных дисциплин. Таким образом, междисциплинарные связи позволяют интегрировать содержание, технологии и формы учебного процесса.

Важно подчеркнуть, что современные условия профессионализации обучения будущих специалистов посредством иностранного языка усложняются вынужденным переходом всех вузов на дистанционное обучение из-за распространения в стране и в мире короновирусной инфекции. Поэтому требует своего решения проблема организации взаимодействия субъектов и объектов обучения иностранному языку в электронной образовательной среде, что в определенной степени оказывает влияние на профессионализацию обучения иностранным языкам, на ее результативность и качество в условиях дистанционной образовательной среды вузов. Нерешенным вопросом теории и практики выступает понимание функционала междисциплинарных связей в процессе профессионализации обучения иностранным языкам в условиях дистанционного обучения. Эта задача становится актуальной для большинства российских вузов, которые столкнулись с проблемой организации дистанционного обучения студентов в условиях карантина.

Отмечается, что использование средств профессионализации обучения позволяет преодолеть противоречие соответствия личности выбранной профессии. Для этих целей технология профессионализации обучения должна опираться на систему критериев эффективности профессионализации, которые в случае с иностранными языками имеют определенную специфику. К объективным критериям следует относить результативность и качество. К субъективным – отношение студента к иностранным языкам, как средству повышения профессиональной компетентности и мастерства в сфере будущей профессии [10].

Другой актуальной проблемой профессионализации обучения иностранным языкам будущих специалистов является формирование эмоционального компонента у студентов. С.В. Чернышов отмечает, что именно эмоционально-ценностное отношение присутствует в каждом компоненте содержания обучения иностранному языку. Важность формирования данного компонента объясняется необходимостью развития мотивационной сферы. Необходимо подчеркнуть, что именно через эмоциональный компонент раскрывается ценностное отношение к будущей профессии. Поэтому взаимодействие содержания учебного предмета и процесса обучения данному предмету должно обеспечиваться посредством эмоционального компонента, и представлять собой сложное диалектическое образование, интегрирующее в себе предметный и функциональный аспекты. Однако, в условиях дистанционного образования, удаленного обучения и в период эпидемии COVID-19 реализация данного компонента проблематична.

В отдельную группу проблем теории и практики воспитания в высшей школе можно выделить вопросы, касающиеся патриотического воспитания студентов. В данном направлении можно отметить целый ряд идей [3], которые можно внедрить в процесс обучения на любой специальности. Учебная деятельность студентов предъявляет высокие требования к уровню их подготовленности. Безупречное и добросовестное выполнение задач конкретной деятельности предполагает высокую степень готовности субъекта к ее осуществлению. Высокая степень готовности студентов к эффективному выполнению задач учебной деятельности определяется степенью развитости личностно качеств личности. Итогом деятельности по воспитанию студентов является формирование такого качества личности как патриотизм. Структура этого качества неоднозначна, так как она интегрирует в себе другие качества: добросовестность, целеустремленность, совестливость, ответственность, дисциплинированность, нравственный, самоконтроль и др. Наличие таких качеств у студентов формирует их положительную репутацию, что позволяет рассматривать патриотизм, как моральное и репутационное качество личности.

Большинство ученых едины во мнении о том, что структура любой деятельности учитывает такие обязательные блоки, как мотивационно-целевой блок и операциональный блок (компетенции). Соответственно, воспитание патриотизма у студентов необходимо связывать с пониманием и внутренним принятием смысла нравственных задач и отношений между людьми и усвоением способов действий, формированием интеллекта. Поэтому в процессе организации деятельности студентов (учеба, досуг, быт и внутриколлективная деятельность) необходимо стремиться к их оптимальному балансу при ведущей роли смыслового блока, определяемого высокой развитой потребностью в самореализации, чувством удовлетворённости от деятельности и ориентацией на значимую группу. Организованная таким способом учебная, учебно-воспитательная деятельность студентов будет личностно и социально значимой для коллективов студенческих групп [3], [4]. Для этого важно использовать инструменты оценки для анализа деятельности студентов в каждой из описанных сфер. Следует признать, что такой подход состоятельный. Однако анализ практической деятельности кураторов студенческих групп показывает, что большинство из них не уделяет должного внимания даже учебной деятельности студентов, не говоря уже о перечисленных выше.

Заключение

Таким образом, среди актуальных проблем педагогики высшей школы особо следует выделить: организацию дистанционного обучения в период пандемии, применение в обучении студентов средств виртуальной и дополненной реальности, профессионализацию обучения посредством междисциплинарных связей и организацию патриотического воспитания студентов. Анализ теории и практики показывает, что в нормальных условиях и форс-мажорных (пандемия короновируса) результативность и качество высшего образования неоднозначное. Поэтому, чтобы положительным образом повлиять на данную проблему, предлагается:

1) при использовании средств VR/AR должна быть обоснована педагогическая система, контролирующая их применение;

2) в процессе профессионализации обучения студентов с помощью межпредметных связей использовать технические средства для обучения иностранному языку. Особенное значение имеет формирование эмоционально-ценностного отношения в процессе обучения иностранным языкам, наличие которого формирует мотивацию к будущей профессии;

3) патриотическое воспитание студентов следует связывать с ежедневными делами не только в учебной сфере, но и в других, формирующих образовательную среду ВУЗа, в которых каждый студент должен себя проявить с наилучшей стороны (качества личности), а его должны соответственно заметить и оценить. Эта организованная деятельность должна носить непрерывный и систематический характер, и иметь особый личностный смысл для студента.

Список литературы / References

Список литературы на английском языке / References in English

Введение. В настоящее время интернационализация выступает приоритетом развития высшего образования в качестве институциональной составляющей его академического функционирования как с точки зрения обеспечения качества образования, так и в связи с реализацией многоуровневой интеграционной повестки, в которую вовлечен современный университет. В целях повышения эффективности международного измерения высшего образования необходимо прояснить ряд теоретико-фундаментальных вопросов, среди которых один из наиболее важных - проблема институциональных условий академической среды, способствующих возникновению интернационализации. Фундаментальным условием может выступать массовая высшая школа, в связи с чем прояснение взаимозависимостей между массовизацией и интернационализацией высшего образования позволит расширить теоретическое понимание его актуальных процессов, предоставив необходимый исследовательский каркас для дальнейших прикладных изысканий.

Целью данной работы является исследование взаимозависимости между массовизацией и интернационализацией высшего образования для уточнения институциональных условий, способствующих развитию международного измерения современного университета.

Методология и методика исследования. С точки зрения методологического аппарата данного исследования избран социально-философский инструментарий. В частности, работа основана на ретроспективном анализе и философской деконструкции социально-исторического перехода высшей школы от элитарной модели к массовой. В качестве исследуемого материала выступают работы, содержащие как статистические, так и аналитические данные относительно национальных условий перехода к массовой высшей школе.

Результаты исследования. Массовизация высшей школы обусловлена эволюцией исторического развития социальных систем и является составной частью дальнейшего развития всемирного высшего образования. Выступая одним из источников эмансипации и демократизации общества, массовое высшее образование обеспечило переориентацию университетов с воспитательных нужд на нужды компетенций, тем самым став спутником разрушения империалистической повестки, включая снятие проблемы отчужденного труда. Институционально массовизация высшего образования стала возможной за счет объединения ресурсов государства и частного сектора. Оно имеет два варианта реализации: 1) за счет государственных субсидий в частное высшее образование; 2) за счет частных инвестиций в государственное высшее образование. Массовое высшее образование выступает институциональным фактором развития интернационализации: 1) формирует потребность в совершенствовании качества образования; 2) выступает инструментом имплементации интеграционной повестки.

Научная новизна. Установлена связь между массовизацией и интернационализацией высшего образования: массовое высшее образование выступает институциональным фактором формирования академического запроса на развитие процессов интернационализации: 1) формируя потребность в совершенствовании качества образования; 2) выступая одним из инструментов реализации интеграционной повестки. Отсутствие процессов массовизации и интернационализации в современной системе высшего образования может свидетельствовать о фундаментальных барьерах в национальном развитии того или иного государства.

Практическая значимость. Полученные результаты поспособствуют проведению дальнейших фундаментальных изысканий в философии и социологии образования, а также могут быть использованы в качестве теоретической основы для реализации практических исследований относительно современных процессов развития высшего образования.

Ключевые слова

Об авторе

Белорусско-китайский исследовательский центр философии и культуры Линнаньского педагогического университета
Китай

Смоляков Дмитрий Анатольевич - кандидат философских наук, научный сотрудник Белорусско-китайского исследовательского центра философии и культуры Линнаньского педагогического университета.

Researcher ID AAY-2786-2020

Список литературы

1. De Wit H. Globalisation and internationalisation of higher education // Revista de universidad y sociedad del conocimiento. 2011. № 2 (8). P. 241-248. DOI: 10.7238/rusc.v8i2.1247

2. Смоляков Д. А. Интернационализация высшего образования: социально-философский аспект // Доклады Национальной академии наук Беларуси. 2020. № 3 (64). С. 371-378. DOI: 10.29235/1561-8323-2020-64-3-371-378

3. De Wit H. The history of internationalization of higher education // The SAGE handbook of international higher education / Ed.: D. Deardorff [et al.]. California, 2012. P. 43-60. DOI: 10.4135/9781452218397.n3

4. Knight J. Internationalization remodeled: definition, approaches, and rationales // Journal of Studies in International Education. 1997. № 1 (8). P. 5-31. DOI: 10.1177/1028315303260832

11. Tight M. Mass Higher Education and Massification // High Education Policy. 2019. № 32. P. 93-108. DOI: 10.1057/s41307-017-0075-3

12. Giannakis M., Bullivant N. The Massification of Higher Education in the UK: aspects of service quality // Journal of Further and Higher Education. 2016. № 40 (5). P. 630-648. DOI: 10.1080/0309877X.2014.1000280

14. Hornsby D. J., Osman R. Massification in higher education: large classes and student learning // High Education. 2014. № 67. P. 711-719. DOI: 10.1007/s10734-014-9733-1

15. Dias D. Has Massification of Higher Education led to more Equity? Clues to a reflection on Portuguese education arena // International Journal of Inclusive Education. 2015. № 19 (2). P. 103-120. DOI: 10.1080/13603116.2013.788221

16. Mok K. H., Wu A. Higher Education, Changing Labour Market and Social Mobility in the Era of Massification in China // Journal of Education and Work. 2016. № 29 (1). P. 77-97. DOI: 10.1080/13639080.2015.1049028

17. Абрамова М. А., Крашенинников В. В. Реформа высшего образования: от количества к качеству // Философия образования. 2016. № 2 (65). C. 44-52. DOI: 10.15372/PHE20160204

18. Пак Ю. Н., Кошебаева Г. К., Пак Д. Ю. Проблемы модернизации высшего образования в контексте обеспечения качества // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2019. № 12. С. 14-21. DOI: 10.20339/AM.12-19.014

20. Бессуднов А. Р., Куракин Д. Ю., Малик В. М. Как возник и что скрывает миф о всеобщем высшем образовании // Вопросы образования. 2017. № 3. C. 83-109. DOI: 10.17323/1814-9545-2017-3-83-109

21. Пугач В. Ф. Массовое высшее образование в России: особенности динамики // Высшее образование в России. 2020. № 2. C. 74-82. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-2-74-82

26. Титаренко Л. Г. Гендерный дисбаланс или рост гендерного равенства? // Женщина в российском обществе. 2020. № 1. С. 17-28. DOI: 10.201064/WinRS.2020.1.2

28. Максимов А. Г., Тележкина М. С. Эконометрический анализ феномена массови-зации высшего образования // Прикладная эконометрика. 2019. № 3 (55) С. 91-112. DOI: 10.24411/1993-7601-2019-10012

41. Stubbs R. War and Economic Development: Export-Oriented Industrialization in East and Southeast Asia // Comparative Politics. 1999. № 3. P. 337-355. DOI: 10.2307/422343

43. Mok K. H., Jiang J. Massification of higher education and challenges for graduate employment and social mobility: East Asian experiences and sociological reflections // International Journal of Educational Development. 2018. № 63. P. 44-51. DOI: 10.1016/j.ijedudev.2017.02.003

46. Avdeeva T. I., Kulik A. D., Kosareva A. N., Zhilkina T. A. Belogurov A. Yu. Problems and Prospects of Higher Education System Development in Modern Society // European Research Studies Journal. 2017. № 4B (20). P. 112-124. DOI: 10.35808/ERSJ/878

Леонтьева Э. О.

ID статьи на сайте журнала: 5742

Ссылка при цитировании:

Денисова-Шмидт Е. В., Леонтьева Э. О. Категория “необучаемых” студентов как социальный феномен университетов (на примере дальневосточных вузов) // Социологические исследования. 2015. № 9. С. 86-93


Текст статьи.

Рассматривается неблагоприятный отбор в российские университеты как институциональная ловушка. На примере дальневосточных вузов показывается, что современные российские университеты в большей степени заинтересованы в студентах, чем студенты в университетах. Это приводит к тому, что контингент с низким уровнем требований к качеству образования является более важным и более выгодным для университета, чем студенты, которые требовательны к нему. Поэтому, несмотря на формально декларируемые стратегии повышения качества образования, в действительности университет формирует внутреннюю среду, комфортную для “необучаемых”. Авторы проводят экспликацию понятия “необучаемость”, рассматривают его критерии, а также каналы рекрутинга “необучаемых” в массовых вузах.

Веретенникова Н.В. Институциональные ловушки российской системы высшего образования // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 1(5). С. 5–13.

Заочная форма обучения в учреждениях высшего профессионального образования: характеристики обучающихся (по данным статистики и Мониторинга экономики образования) // Вопросы образования. 2012. № 4. С. 200–212.

Корепанова И.А., Сафронова М.А. Три понятия о реальности детского развития: обучаемость, зона ближайшего развития и скаффолдинг // Культурно-историческая психология. 2011. № 2. С. 74–83.

Красильщиков В.В. Исследование сформированности мыслительных операций у студентов вузов // Психологическая наука и образование. 2012. № 3. С. 34–44.

Кусакина С.Н. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. психол. н. / Московский государственный педагогический университет. Москва, 2009.

Леонтьева Э.О. Региональный вуз в период перемен: неформальные доминанты системы. Хабаровск, 2009.

Образование в Российской Федерации–2010: стат.сб. М.: ГУ–ВШЭ, 2010.

Питухин Е.А., Семёнов А.А. Анализ межрегиональной мобильности выпускников школ при поступлении в высшие учебные заведения // Университетское управление: практика и анализ. 2011. № 3. С. 82–89.

Плигин А.А. Обучаемость как психологический феномен и его развитие у школьников // Актуальные проблемы психологического знания. 2010. № 1. С. 78–87.

Рощина Я.М. Социальная дифференциация и образовательные стратегии российских студентов и школьников. Информационный бюллетень. М.: ГУ–ВШЭ, 2007.

Социальная дифференциация и образовательные стратегии российских студентов и школьников. Информационный бюллетень. М.: ГУ–ВШЭ, 2007.

Творогова С.В. Terra incognita: стратегии обучения студентов ведущих технических вузов г. Москвы конца 1990-х годов // Мир России. 2002. № 2. С. 139–163.

Шереги Ф.Э. Социология образования. М.: Academia, 2001.

Denisova-Schmidt E. Justification of Academic Corruption at Russian Universities: A Student Perspective (November 14, 2013).

Denisova-Schmidt E., Leontyeva E. The Unified State Exam in Russia: Problems and Perspectives. International Higher Education. 2014. № 76. P. 22–23.

Степень различия членов некоторой совокупности между собой. Гетерогенность - (греч. heterogenes - разнородный, принадлежащий другому роду), несовпадение, неоднородность генезиса, степень различия элементов некоторой совокупности между собой, составленный из разнородных элементов. Противоположность - гомогенность (см. Гомогенность).

Найдено научных статей по теме — 9

Гетерогенность и клиническая полиморфность приобретенной эпилептической афазии Ландау-Клёффнера

Анисимов Григорий Владимирович, Калашникова Татьяна Павловна, Малов Александр Германович, Кравцов Юрий Иванович, Основина Татьяна Александровна, Овчинникова Елена Сергеевна, Гершанок Нелли Валентиновна

Речевые синдромы у детей редко выступают в качестве самостоятельного заболевания. Часто они вплетаются в сложную клиническую картину других патологических состояний.

Современные проблемы высшей школы: массовизация, гетерогенность, необучаемость

В советский период в силу превалирования добывающих отраслей в нашей стране сложилась сырьевая модель экономики, которую в 1990-е годы унаследовала современная Россия.

Поликультурное развитие личности в условиях гетерогенного общества

В статье рассматриваются сущностные вопросы гетерогенного и поликультурного общества, раскрывается понятие поликультурности.

Ценности инклюзивной культуры школы как гетерогенной организации

Использование ИКТ-технологий в образовательной деятельности дошкольной гетерогенной образовательной

Целью статьи является раскрытие возможности использования информационнокоммуникативных технологий в гетерогенной дошкольной образовательной организации через организацию работы мультипликационной студии.

Укрепление социального здоровья учащихся в гетерогенной группе сверстников

В статье обосновывается необходимость осуществления работы с обучающимися, направленной на укрепление их социального здоровья в условиях гетерогенной образовательной среды.

Маркетинговый подход к управлению гетерогенной образовательной организацией

В статье отмечается усиление гетерогенности социума, рост числа мигрантов, детей-инвалидов, расширение технологических возможностей в работе с одаренными детьми и др.

Проблемы информационной гетерогенности научно-образовательного сообщества педагогов

в статье поднимается проблема преодоления информационной гетерогенности современного научно-педагогического сообщества.

Траектория развития педагогического сообщества Кировской области в аспекте возрастной гетерогенности

Развитие регионального педагогического сообщества является одним из направлений стратегии образования в Российской Федерации.

Читайте также: