Журнал взаимодействия логопеда и учителя в школе

Обновлено: 04.07.2024

Именно поэтому при коррекции речевых нарушений у младших школьников необходимым, будет выстроить и структурировать процесс взаимодействия между учителем и логопедом. При наличии обоюдной заинтересованности и целенаправленной работы, этот тандем может значительно повысить качество работы и повысить успеваемость обучающихся. Предлагаю более подробно рассмотреть все плюсы этого взаимодействия.

1. Начнем сначала учебного года. После проведения диагностики логопед

знакомит учителя начальных классов с результатами диагностики. Раскрывает педагогу особенности речевого развития того или иного ребенка, его потенциальные возможности, а так же возможные сложности в обучении, которые будут иметь место при определенных речевых дефектах. Так же, на этом этапе логопед знакомит учителя начальных классов с направлениями коррекционной работы с целью согласования определенных тем, изучаемых по программе письма и русского языка.

2. После того, как все дети, зачисленные в логопедическую группу, прошли

речевую диагностику, логопед составляет расписание уроков (занятий) и знакомит с ним учителей начальных классов. Поскольку учитель начальных классов находится большую часть времени с детьми, то в его силах контролировать посещение логопедических занятий. Кроме того, не лишним будет отметить, что классный руководитель несет ответственность за посещение детьми занятий наряду с логопедом.

3. Кроме того, логопед проводит систематические беседы и консультации с

учителями, целью которых, является создание наиболее комфортной атмосферы для детей, имеющих нарушения в речевом развитии, посредствам донесения до учителей определенного рода информации.

Темы бесед могут выглядеть следующим образом:

Логопед знакомит учителя видами нарушений устной и письменной речи, с этиологией и проявлениями этих патологий.

Логопед подробным образом останавливается на психологических особенностях детей, имеющих нарушения речи, побуждает учителя более терпимо относиться к подобным учащимся.

Логопед побуждает учителя уделять особое внимание детям с нарушениями речи.

Разумеется, в идеале, педагог должен найти индивидуальный подход к каждому ученику, но речевые дети наиболее остро нуждаются в этом.

Логопед знакомит учителя с некоторыми видами работ, способствующими благоприятно влиять на развитие речи детей. Это могут быть игры на развитие связной речи, грамматического строя речи, а так же фонематического слуха. Стоит обратить внимание, что подобные упражнения пойдут на пользу не только детям с речевой патологией, но и их нормативно развивающимся сверстникам.

Логопед объясняет учителю необходимость закрепления, приобретенных на логопедических занятиях навыков. Подобная работа может вестись как на уроке, так и во внеурочное время. На этом этапе важно донести до учителя, что совместная работа повысит результативность логопедических занятий, а, следовательно, отразиться на школьной успеваемости учащихся.

4. Кроме всего прочего, учитель начальных классов может обратить

внимание логопеда на детей, которые по тем или иным причинам не стоят на учете на логопункте, но имеют речевую патологию.

5. По средствам совместной работы учителя начальных классов и логопеда, можно отслеживать результативность работы.

Это могут быть наблюдения учителя на уроках, наблюдения логопеда, посещающего уроки, а так же сюда можно отнести анализ рабочих тетрадей по письму и русскому языку.

6. В идеале, выпуск с логопункта школы так же должен осуществляться после подробного совместного анализа речевой динамики каждого из учащихся логопедом и учителем начальных классов.

Поскольку, часто работа по закреплению определенных речевых навыков не требует активной работы логопеда, на помощь может прийти учитель начальных классов. В таком случае, ребенок может успешно обучаться в школе без посещения логопедических занятий, а его место на логопункте займет ребенок, который остро нуждается в оперативной логопедической помощи.

Таким образом, взаимодействие учителя начальных классов и логопеда оказывает только положительные воздействие на обучение детей, имеющих речевые нарушения и необходима для оптимизации учебного процесса.

Материал подготовила: учитель логопед-дефектолог,

Вашукевич Ольга Николаевна,

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с тяжёлыми нарушениями.

Презентация опыта работы учителя начальных классов Пояснительная записка к презентации по представлению опыта работы учителя начальных классов, классного руководителя 2 класса МБОУ «Красногорская.

План работы учителя-логопеда СОШ с обучающимися начальных классов на 2018–2019 учебный год Цель работы: профилактика икоррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся начальных классов. Задачи: 1. Своевременное.

Портфолио учителя начальных классов Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в ДОУ В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального.

Психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы ПРОГРАММА Психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы Программа рассчитана.

Особенности развития детей с ОВЗ в старшей группе. Планирование коррекционно-развивающей деятельности.

Учитывать особенности в планировании.

Сорокина А.Е. Бесфамильная Т.А

Совместная разработка Адаптированной образовательной программы для детей старшей и средней группы с ОВЗ.

Учитывать взаимосвязь программ, особенности.

Индивидуальные особенности речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наблюдение за речевым развитием ребёнка.

Речевые нарушения и причины их возникновения.

Индивидуальные особенности речевого развития детей.

Соблюдение режимных моментов дома.

Психологические особенности детей с нарушениями речи.

Воспитание и обучение ребенка с нарушениями речи.

Чередование видов деятельности ребёнка.

Гончарова М.А. Барсегян А.А.

Роль воспитателя в организации коррекционно-образовательной работы. Индивидуальная работа с детьми.

Планирование индиви-дуальной работы.

Итоги обследования речевого развития дошкольников с ОВЗ. Построение индивидуальных маршрутов коррекционного сопровождения детей с речевой патологией.

Учитывать индиви- дуальные особенности детей с ОВЗ.

Ребезов В. Никифорова

Учите детей наблюдать. Развитие связной речи у ребёнка с речевой патологией. Индивидуальные особенности ребёнка.

Дана тематика наблюде- ний, план, вопросы.

Литвинова Е.В. Кочкина Е.С.

Что делать если у ребенка плохая память.

Как развить слуховое восприятие у детей с ОВЗ.

Предложен дидактичес- кий материал, игры.

Подсвирова А Сек Е.Т.

Подвижные игры в системе коррекционной работы. Организация подвижных игр в домашних условиях.

Предложены подвиж- ные игры, упражнения.

Сорокина А.Е. Бесфамильная Т.А

Обучение дошкольников составлению рассказов по серии сюжетных картинок. Использование мнемотехники.

Планирование работы по развитию речи.

Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома. Использование дидактических игр для развития речи детей.

Показ организации и проведения дид.игр.

Выработка совместных методов и приёмов, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.

Совместная разработка календарных планов.

Сергиенко Н. Федорцова В.С.

Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению. Предварительная работа по обучению дошкольников чтению.

Предложена методичес- кая литература.

Как научить запоминанию стихов. Этапы заучивания стихотворений. Возрастные особенности ребёнка.

Заучивание стихотворе- ний дома, тематика.

Гончарова М.А. Барсегян А.А.

Труд - важнейшая среда в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома. Речевое развитие дошкольников в процессе труда

Организация трудовой деятельности в д/с.

Сажина С.П. Талыпова М.Н.

Как и что читать детям с нарушением речи. Обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи.

Тематика художествен- ной литературы.

Доинджашвили Литвинова Е.В.

Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук. Взаимосвязь развития мелкой моторики с развитием речи детей.

Дидактические игры для развития моторики.

Сорокина А.Е. Бесфамильная Т.А

Проведение индивидуальной работы с детьми с ОВЗ в организованной образовательной деятельности.

Использование особых приёмов в работе.

Ребезов В. Никифорова Е.Н.

Выполнение логопедических домашних заданий. Артикуляционная гимнастика. Показ.

Практический показ артикуляционных упр.

Лапкина С.В. Беляшова О.А. Сажина С.П.

Результаты проведённого мониторинга. Ознакомление с приёмами и методами, используемыми на коррекционных занятиях. Практический показ.

Использование отдельных приёмов родителями.

Гончарова М.А. Барсегян А.А.

Организация работы с детьми с ОВЗ старшей группы по развитию связной речи /показ отдельных приёмов/

Разработка совместного плана работы.

Преемственность в работе ДО и ШО.

Разработка единых требований.

Результаты обследования. Показ отдельных приёмов по коррекции звукопроизношения.

Прохождение ЦПМПК г. Москвы.

Эффективность работы детей с ОВЗ.

Старшая группа 4

Советы по организации домашнего досуга.

Мазурок А. Сажина С.П.

Развитие фонематического слуха. Использование дидактических игр для формирования фонематического слуха.

Предложены дидактические игры.

Развитие речи – залог успешного обучения в школе. Результаты речевого обследования.

Прохождение ЦПМПК г.Москвы.

Гончарова М.А. Барсегян А.А.

Формирование лексико-грамматических категорий у дошкольников старшей группы с ОВЗ.

Разработка совместных планов работы.

Ребезов В. Никифорова Е.Н.

Использование логопедических игр в работе с детьми с ОВЗ по развитию связной речи.

Каталог логопедических игр, методика…

Сергиенко Н. Лапкина С.В.

Рекомендуемые игры, практический показ.

Сорокина А.Е. Бесфамильная Т.А

Проведение артикуляционных упражнений. Отработка правильной артикуляции, работа над речевым дыханием.

Предложен комплекс артикуляционных упр.

Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)

Также вас может заинтересовать

Войти на сайт

Войти через социальную сеть

Свидетельство участника образовательного сообщества

Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.

В данной статье автор пытается привлечь внимание учителей начальных классов к взаимодействию с учителем-логопедом в работе по предупреждению дисграфии у младших школьников.

Ключевые слова: учитель-логопед, учитель, предупреждение, дисграфия, дети младшего школьного возраста, родители.

Общепризнанно, что обучение письменной речи — один из самых трудных для ребёнка этапов обучения в школе и одновременно очень важный. С трудностью при обучении сталкиваются почти все дети. И если большинство детей справляются с данной трудностью и успешно преодолевают её, то всегда есть дети, и их количество, к сожалению, в последние годы растёт, чьи затруднения доставляют немало хлопот и родителям, и учителю [2].

Своевременно организованная логопедическая работа позволяет устранить трудности в обучение русскому языку у младших школьников массовых школ и наравне с другими учениками овладеть требованиями школьной программы [7].

Сложность в организации работы по предупреждению дисграфии заключается в том, что как родители, так и учителя во многом не осведомлены в этом круге проблем. И зачастую методы, применяемые к предупреждению данной проблемы учителем и родителями не действенные.

Наибольшей эффективности в работе с детьми, по предупреждению дисграфии, можно добиться при тесном взаимодействии учителя-логопеда с учителем начальных классов. Работа по взаимодействию имеет следующее содержание:

− совместная диагностика младших школьников с целью определения уровня речевого развития и выявление предпосылок к дисграфии;

− совместная разработка и внедрение поурочного плана работы в рабочую программу учителя начальных классов с логопедом по русскому языку и чтению (с включением определённых упражнений);

− разработка фрагментов конспектов уроков по предупреждению дисграфии;

− реализация совместных внеурочных мероприятий по предупреждению дисграфии;

− совместный анализ полученных результатов.

Целью работы: Является совместная разработка и внедрение в рабочую программу учителя начальных классов и логопеда поурочного плана работы по предупреждению дисграфии у младших школьников.

Совместная работа учителя и учителя-логопеда имеет следующие задачи:

− совместная оценка уровня речевого развития у младших школьников;

− совместная разработка фрагментов конспектов уроков по развитию фонетико-фонематического восприятия;

− совместная реализация совместных внеклассных (игровых) мероприятий по предупреждению дисграфии;

− совместный анализ полученных результатов после проведенного урока.

Конечно, в процессе любой работы мы встречаем сильные и слабые стороны, возможности и угрозы.

В данном случае сильными сторонами будут:

− Совместная разработка и внедрение поурочного плана работы;

− Совместная разработка фрагментов конспектов занятий, заданий, упражнений уроков по предупреждению дисграфии у младших школьников;

− Ежедневное обсуждение достигнутых результатов в работе по предупреждению дисграфии у детей;

− Привлечение родителей к проблеме профилактики дисграфии у младших школьников;

− Готовность учителя-логопеда к передаче личного положительного опыта учителем — логопедом по предупреждению дисграфии у младших школьников, учителю начальных классов.

Слабыми сторонами будут:

− Отсутствие комплекса дидактических заданий для предупреждения дисграфии, которыми могли бы пользоваться в ежедневной работе учителя начальных классов.

− Нехватка кадрового обеспечения в общеобразовательном учреждении.

− Затрата большого количества времени на освоение нового материала учителем начальных классов по предупреждению предпосылок к дисграфии.

Возможностями будут:

Выработка совместной стратегии в работе с младшими школьниками по предупреждению дисграфии;

Освоение учителем приёмов работы по предупреждению дисграфии у младших школьников;

Расширение знаний, умений и навыков у учителя начальных классов в работе по данной теме.

Угрозами будут:

Отказ от внедрения разработанной модели взаимодействия специалистов администрацией школы;

Отказ родителей от совместного взаимодействия с учителем и логопедом в работе по предупреждению дисграфии у детей;

Отказ учителя от совместного взаимодействия с логопедом и родителями.

В работе должна соблюдаться последовательность (этапность)

Этапы сотрудничества учителя-логопеда с учителем начальных классов.

Проведение совместной диагностики с целью выявления уровня речевого развития у младших школьников.

Знакомство учителя начальных классов с направлением работы по предупреждению дисграфии с целью согласования определённых тем, изучаемых по программе русского языка.

Разработка поурочного плана работы по предупреждению дисграфии у младших школьников.

Разработка конспектов уроков по предупреждению дисграфии у младших школьников.

Выработать единые требования к ученику со стороны учителя и логопеда, с учётом той программы, по которой он обучается.

Познакомить учителя начальных классов с методами и приёмами логопедической работы с целью их использования на уроках русского языка.

Систематические выступления учителя-логопеда на объединениях учителей начальных классов, по вопросам предупреждения дисграфии в письменной речи у младших школьников.

Проведение совместных семинаров, лекторий для родителей с целью просвещения родителей на, что нужно обратить внимание и когда нужно обратиться к логопеду за помощью.

Разработка и проведение совместных уроков учителем и логопедом, внеклассных мероприятий (КВН; кружковая деятельность (Букварёнок, Весёлая буква и т.д)) по предупреждению дисграфии у младших школьников.

Основные формы сотрудничества:

− участие в работе ПМПк школы;

− совместное проведение круглых столов по вопросам диагностики нарушений письма и планирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) учащегося;

− интегрированные уроки учителя и логопеда;

− участие в педсоветах;

− совместное проведение родительских собраний;

− открытые занятия учителя-логопеда;

− участие учителя-логопеда в методических объединениях учителей начальных классов;

− разработка совместного плана действий по устранению учебной проблемы.

Одной из активно реализуемых форм сотрудничества учителя-логопеда и учителя начальных классов, являться консультативное сопровождение родителей. В просвещение их, когда и в каком случае нужно обращаться за помощью к логопеду и как строить занятия дома с ребёнком. Данная форма позволяет учителю начальных классов занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоятельный выбор пути ее разрешения. Самое важное для успешного сотрудничества — установление равноправных отношений. Причем, сотрудничество может состояться, только в том случае, если учителю-логопеду удастся вызвать у учителя начальных классов желание участвовать в решении проблемы.

Консультативное сопровождение может осуществляться и в процессе совместного проведения учителем-логопедом и учителем начальных классов диагностики проблем ребенка, что не исключает специального логопедического обследования.

Подчеркивается, что необходимо учителя начальных классов сделать активным участником выявления возникшей у ребенка проблемы.

Тематика выступлений учителя-логопеда на объединениях учителей начальных классов

Рекомендации по совместной работе учителя-логопеда и учителя начальных классов.

− Обсуждать не причины проблемы (нарушение, недоразвитие какой-нибудь речевой функции у ребенка), а сами учебные проблемы, их конкретные проявления.

− Максимально уточнить, в чем состоят учебные проблемы ребенка.

Планируемый результат от совместной работы:

− Проявление заинтересованности и инициативы у учителя начальных классов в совместном сотрудничестве с учителем-логопедом по предупреждению дисграфии у младших школьников.

− Плодотворная совместная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов по работе над предупреждением дисграфии у младших школьников.

− Положительная динамика в работе над предупреждением дисграфии у младших школьников.

Основные термины (генерируются автоматически): предупреждение, класс, учитель, школьник, поурочный план работы, работа, русский язык, речевое развитие, Совместная разработка, совместное проведение.

В данном документе представлен материал, содержащий описание взаимосвязанной работы учителя-логопеда и учителей начальных классов. В приложении даны логопедические упражнения, которые могут использовать в своей работе учителя начальных классов.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сеченовская средняя школа

Выступление на ШМО учителей начальных классов

Выполнила: учитель-логопед
Григорьева Мария Александровна

Сеченово, 2016 год

Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной школы - одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний.

Учитель начальных классов – это проводник детей в мире знаний, человек, который оказывает подавляющее влияние на ребенка, на его духовное и интеллектуальное развитие. Если рассматривать роль учителя начальных классов в жизни учащихся, имеющих отклонение в речевом развитии, то ее значение сложно переоценить. Именно поэтому при коррекции речевых нарушений у младших школьников совсем не лишним, если не сказать, необходимым, будет выстроить и структурировать процесс взаимодействия между учителем и логопедом. При наличии обоюдной заинтересованности и целенаправленной работы, этот тандем может значительно повысить качество работы и повысить успеваемость учащихся.

Задача учителя-логопеда устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно - воспитательного процесса.

Так как школы и детские сады переходят на работу по ФГОСам, то одним из важных механизмов требований стандарта являются планируемые результаты. К числу планируемых результатов относятся универсальные учебные действия. УУД формируются в комплексе на всех уроках и занятиях по внеурочной деятельности, значит, логопедические занятия являются звеном этой цепочки. При посещении логопедических занятий можно увидеть, что УУД носят надпредметный характер, обеспечивают преемственность в работе логопеда и учителя начальных классов. На логопедических занятиях развивают все виды УУД. Например, личностные УУД - формируется учебная мотивация, положительное отношение к школе и к занятиям через игровую деятельность. Основные этапы деятельности на логопедических занятиях - принятие и сохранение задачи, планирование, контроль, оценка, а это формирование регулятивных УД. Они просто необходимы на этапе автоматизации звуков, когда обучающийся должен контролировать положение языка при произношении звуков в слогах, словах, а особенно в спонтанной речи. Сознательно поправлять неправильно сказанные слова и оценивать свою речь, признавая ошибки. Познавательные УУД - включают решение проблемных заданий, моделирование. Например слоговые схемы-слияния соотносят схему и звук или слог в дальнейшем предупреждают ошибки в письменной речи (дисграфия на фоне несформированного звукового анализа и синтеза). Используются схемы предложений. Сравнение и классификация присутствуют на каждом логопедическом занятии по развитию речи. Невозможно представить логопедическое занятие без общения, что относится к коммуникативным УУД. Они формируются через работу в группе, в паре, принятие на себя различных ролей ученика или учителя. Ребята учатся вести диалог, строят высказывания тем самым развивается их речь, как на уроках в начальной школе, так и на занятиях с логопедом.

Предлагаю более подробно рассмотреть все плюсы этого взаимодействия.
Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на четыре этапа: диагностический, подготовительный, коррекционный и оценочный.

Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов осуществляется поэтапно:

1 этап - диагностический (1 – 15 сентября)

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Проводит полное обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с его результатами.

Приступает к планированию коррекционной работы, учитывая программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем.

Участвует в работе методических объединений учителей начальных классов.

Проводит консультации для учителей начальных классов.

Знакомит логопеда с учебной программой и стандартом начального образования.

Сообщает о применяемых методах, приемах и технологиях обучения.

2 этап - подготовительный (октябрь)

Совместно учителем начальных классов и логопедом уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой. Проводится работа по развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление). Проводится работа по развитию свойств внимания и памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для возраста упражнений, направленных на развитие мелкой моторики).

3 этап – коррекционный (15 сентября – 15 мая)

Периодически информирует учителя начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия.

Показывает учителю начальных классов логопедические приемы, которые отрабатываются на логопедических занятиях.

Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма, проводит анализ письменных работ детей и обращает внимание учителя начальных классов на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

Ведет индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся.

Сообщает информацию об успеваемости учащихся.

При помощи логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля.

Помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.

Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт.

4 этап – оценочный (май)

Проведение анализа коррекционной работы.

Проведение анализа учебно – воспитательной работы.

Совместное определение перспективы дальнейшей деятельности.

Рекомендации логопеда учителю:

1. Соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам.

2. При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки.

3. Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки.

4. Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками.

5. Следить за правильным произношением звуков детей-логопатов,

6. Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возникновение дисграфии.

7. Контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических занятий.

Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения. Очень много предметных умений, которые развивают и учитель и логопед (развитие фонематического слуха, словообразование, грамматического строя речи , связной речи) Если у ребёнка есть речевая проблема, то она отразится в комплексной работе ,которую проводит учитель начальных классов. Работая в одном направлении по развитию речевых умений и учитель и логопед видят личностный рост ребёнка. Обязательно должны быть выработаны единые подходы, требования, приемы работы с каждым из детей, имеющих нарушения речи и посещающих занятия у логопеда.

Единые требования к занятиям с учениками-логопатами

На уроке в классе и на логопедическом занятии необходимо:

1.всесторонне развивать личность учащегося-логопата;

2. обучение должно носить воспитывающий характер;

3. учитывать возрастные особенности детей;

4. осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

5.предъявлять программные требования с учетом возможных

6.специфических (речевых) ошибок;

7.учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал;

8.добиваться прочности приобретенных знаний и навыков;

9.широко использовать наглядность, игровые приемы.

Таким образом, можно сделать вывод:

качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия педагогов и специалистов.

Читайте также: