Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе
Обновлено: 05.07.2024
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
В статье раскрыты проблемы обучения русскому языку в школе касающиеся школьников и педагогический состав.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| problemy_obucheniya.docx | 20.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Калина Виктория Геннадьевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №7, село Чкаловское, Приморский край
Одна из серьезнейших проблем школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать мысль. Но проблема качества изучения русского языка в российской общеобразовательной школе – это лишь часть другой, более крупной и сложной проблемы, проблемы филологической культуры и филологического образования в России в целом. Существовавшая ранее в России система классического филологического образования сегодня почти полностью разрушена, а для создания новой требуется много времени.
Существующие в современной системе образования проблемы зачастую затрагивают не только учащихся, но и педагогический состав. Сегодня осталось очень мало филологически образованных педагогов. Современные учителя зачастую не понимают, что русский язык и литература являются важнейшими школьными предметами, а педагогическое мастерство достигается с помощью постоянного самообразования, самосовершенствования и критичной оценки собственных достижений. Из-за низкого престижа профессии, профессионалы высокого уровня редко задерживаются в школах. Некоторыми скептиками даже ставится под сомнение сама необходимость получения хорошего филологического образования. И эта тенденция представляется исключительно опасной для будущего нашей страны. Ведь без хорошего филологического образования не может быть обеспечено высокое качество образования вообще, ни гуманитарного, ни естественнонаучного.
Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? В первую очередь современный учитель – это профессионал и его профессионализм определяется профессиональной пригодностью, профессиональным самоопределением, саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.
Проблема, вытекающая из предыдущей – недостаток навыков правильной устной речи у школьников. В связи с этим требуется введение в систему школьного образования обязательного обучения риторике, формированию инструментальной базы, необходимой для составления речи или текста, соответствующих целям и форме общения. Овладение речью, в свою очередь, не представляется возможным без понимания законов, по которым создается текст. Это значит, что особое внимание в процессе обучения родному языку должно уделяться именно работе с текстом. К актуальным вопросам и проблемам, связанным с обращением к тексту на уроках русского языка относятся следующие: а) отбор текстового материала для уроков с учетом его дидактического и воспитательного потенциала; б) методика работы с текстом на традиционном уроке русского языка; в) текст и развитие творческих способностей учащихся; г) изучение вопросов организации текста на уроках фонетики, лексики, словообразования, грамматики; д) изучение средств речевой выразительности на уроках русского языка, межпредметные связи с литературой, уроки словесности как уроки интегрированного типа; е) лингвистический анализ текста в школе; ж) изучение речевых жанров и законов эффективного общения на уроках русского языка и риторики.
Главная задача нашей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний, но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей.
Кроме того, следует оптимизировать нормативные требования к структуре рабочих программ учебных курсов, устранить избыточные параметры контроля за перспективным планированием учебной работы учителя. Необходимо осуществить комплекс мер по созданию учебников русского языка и литературы нового поколения, построенных на основе принципов дифференциации и индивидуализации, ориентированные на оптимальное сочетание обязательного и вариативного компонентов учебных программ, предполагающие приоритетное развитие самостоятельной творческой работы учащихся при минимизации всех разновидностей репродуктивной деятельности при освоении языкового и литературного материала. Целесообразно также подготовить и издать комплекс школьных хрестоматий нового поколения.
В то же время вузовская подготовка учителей русского языка и литературы должна не сокращать, а углублять предметную подготовку в области лингвистики и литературоведения с учетом современных научных достижений и научно-педагогических требований. Курсы фольклора и истории литературы, истории языка и теоретические курсы в области литературоведения и лингвистики должны иметь оптимальные учебные объемы при сохранении фундаментального качества и не выхолащиваться за счет непредметной подготовки. Сходным образом должно быть построено и повышение квалификации учителей. Оно должно быть непрерывным, модульным, мобильным.
Необходимы государственные программы, способствующие объединению усилий образовательных учреждений, СМИ, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку чтения, развитие филологической культуры населения.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Актуальные проблемы методики преподавания русского языка
Филологическое образование играет огромную роль в воспитании личности школьника, в формировании его духовной культуры и национального самосознания. В качестве основной проблемы, влекущей за собой все остальные, являлось падение престижа русского языка, отсутствие мотивации к его изучению. Статус русского языка с переменным успехом в последние несколько лет обсуждался на всех уровнях. Однако грамотность учащихся продолжала снижаться. И дело здесь не только в уменьшении количества часов русского языка в учебных планах по 2013/14 учебные года. Дело, прежде всего, в правильной постановке методики преподавания русского языка. Как разбудить у наших учеников желание стать грамотнее и как помочь им этого добиться? Это вопрос, который должен волновать всех.
Изучение основ науки о языке в современной школе тесно связано с формированием языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций, что обусловлено основной целью обучения русскому языку – формированием языковой личности. Такой подход диктует мне детально ознакомиться с основами филологического образования как составной частью гуманитарного образования в школе XXI века, с новыми тенденциями в языковом образовании. Современная методическая наука опирается на принципы развивающего обучения и психолингвистические основы коммуникации как наиболее продуктивные для лингвистического образования. Достижения этих смежных научных дисциплин, которые в значительной степени расширяют сферу исследования традиционной русистики от собственно языка до явлений речи и ее организации в человеческом сообществе, обогащают методику преподавания русского языка в целом и методику речевого развития в частности.
В последнее время явно недостает учебников и пособий для обеспечения школ, что сказывается на уровне подготовки учителей-словесников. Не может не вызывать огорчения, что учителя все чаще обращаются к западноевропейским источникам, забывая при этом о достижениях отечественной науки и порой просто игнорируя их. Одна из главных задач - это создание новых учебников по всем курсам, которые читаются в вузах. Также нужно улучшить преподавание курса старославянского языка, который должен предварять курс современного русского литературного языка. Требует дополнения и расширения курс истории русского литературного языка. Необходимо переосмыслить курс современного русского литературного языка и тенденции его развития в постсоветский период.
Вступительное слово учителя о сложности диктанта, орфограммах
Итоги диктанта, оценки
Оформление работы над ошибками
С пятого класса рекомендовано ученикам завести тетради-помощницы, куда записывать правила орфографии и пунктуации, трудные случаи написания. Владение справочными материалами позволяет “не теряться в океане правил.”
Особую роль играют домашние задания. Это важный этап любого урока. Нужно стремиться увлечь детей, искать творческие задания. Сейчас издаётся серия книг “Готовые домашние задания”, и чтобы бороться с бездумным списыванием работ, нужно вносить в задания коррективы. Учащимся можно предложить написать миниатюры (6-10 предложений), отрабатывая при этом определенное правило орфографии или пунктуации. Сочинения-миниатюры хороши и как элемент урока-закрепления.
И конечно, первое правило успешной работы – это отработанный алгоритм объяснения и закрепления темы.
Второе правило – диагностика успешности обучения. Помогают опросы при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы по целой теме и включает задания, тесты. Ученик должен подготовить ответы на уровне, выбранном им. Работа с карточками требует системности.
Любая работа, направленная на повышение грамотности, должна проводиться не время от времени, а систематически.
В статье приводятся основные проблемы преподавания русского языка в средней школе. На примере факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова рассматривается, как проблемы довузовского образования наследует высшая школа. Вниманию читателя предлагается методика преподавания русского языка, выработанная преподавателями факультета с учетом лакун в знаниях учащихся.
Ключевые слова: высшая школа, русский язык, преподавание, проблемы, методика.
С момента вхождения России в число участников Болонского процесса в 2003 г. система среднего и высшего образования претерпела существенные изменения. Эксперты по-разному оценивают результаты этих перемен. Так, введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) дало возможность иногородним абитуриентам, живущим в регионах России и получившим высокий балл, гарантированно поступать в вузы Москвы и Санкт-Петербурга 1 . Несомненно, это большой плюс. В целом же эксперты отмечают общее снижение уровня знаний школьников − будущих студентов и, в частности, уровня их грамотности.
Профессиональное сообщество лингвистов признает, что современные программы средней школы по обучению русскому языку не обеспечивают высокого уровня подготовки и овладения языком как средством общения, инструментом профессиональной деятельности. А ведь самой главной функцией языка является коммуникативная, и задача школьного образования состоит в формировании коммуникативных компетенций. За последние 35 лет, по данным Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям России, активный словарный запас школьников снизился в четыре раза: если в 1980 г. он составлял 1200 слов, то сегодня − всего лишь 300 2 . Как показывает практика, выпускники школ не владеют должным образом ни навыками коммуникации, ни языковыми нормами. Более того, судя по многочисленным социологическим опросам, ученики теряют интерес к изучению русского языка. По данным Российской академии образования (РАО), около 70% школьников равнодушно или негативно относятся к этому предмету 3 .
Такое нерадивое отношение учащихся к родному языку приводит к стабильному снижению уровня грамотности среди выпускников школ. Причину этого эксперты видят в том, что курс русского языка в средней школе слишком теоретизирован, в нем много формализма и скуки, а наукообразие школьных учебников попросту отпугивает детей. Кроме того, школа испытывает дефицит достойных кадров − учителей, способных заинтересовать и увлечь учеников неоценимыми богатствами нашей культуры. Ведь скучный учитель может убить всякое желание заниматься своим предметом даже у самого одаренного ученика 4 . Помимо проблемы профессиональных качеств учителей, для школ наиболее актуальна проблема количества педагогических кадров, особенно в регионах. Так, по данным президента РАО Людмилы Вербицкой, только 7% выпускников педвузов идет работать в школы, и сейчас в стране нет ни одного педагогического вуза, который бы эффективно выполнял свои функции и обеспечивал школы хотя бы 70% своих выпускников. В некоторых городах нехватка кадров настолько остра, что в школы вынуждены вернуться пенсионеры. Их профессиональный опыт востребован до сих пор, но старые кадры не обладают в должной мере навыками работы с современными средствами коммуникации 5 , которые все больше и больше используются в учебном процессе и которыми отлично владеет цифровое поколение.
Однако с вхождением технологий в жизнь учащегося возникает еще одна проблема в обучении русскому языку. Изучение правил орфографии и пунктуации многие школьники не считают необходимостью, так как они уповают на встроенную в смартфоны и компьютерные программы функцию проверки правописания (Курашинова, 2016: 181). Кроме того, на усвоение программы по русскому языку влияют чрезмерное увлечение гаджетами и социальными сетями в Интернете, в результате чего у современных учеников формируется дискретное восприятие информации и клиповое мышление. Тенденции последних десятилетий, как указывают русисты, таковы: традиционный, линейно разворачивающийся, книжный текст большого объема, написанный на классическом языке двухвековой давности, современные дети читают и воспринимают с трудом 6 . Согласно проведенным исследованиям, сегодня школьники лишь шесть минут подряд могут концентрироваться на выполнении какой-либо задачи, в данном случае учебной, не переключая внимание на гаджет (Лехциер, 2015: 41). Поэтому в некоторых школах пытаются активно внедрять в обучение передовые технологии, чтобы разнообразить форму подачи информации и заинтересовать учеников.
В свою очередь, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова В.А. Садовничий, выступая на Совете Федерации, отметил, что ЕГЭ открыл дорогу в вузы тем, кто слабо подготовлен 10 . По его мнению, процедура проведения ЕГЭ требует серьезной модернизации. Против ЕГЭ в нынешнем его виде высказался также Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, комментируя систему среднего образования. Его возмутило, в частности, значительное снижение образовательного уровня абитуриентов духовных учебных заведений, особенно в области русского языка 11 . По мнению заместителя директора Института русского языка имени В.В. Виноградова РАН В.А. Плунгяна, ситуация со школьным русским языком и ранее была катастрофической, но введение ЕГЭ лишь поспособствовало дальнейшему ее ухудшению 12 .
Размер катастрофы и факт несовершенства обучения русскому языку в новом формате демонстрирует относительно недавний курьезный случай. Наверняка многие помнят, когда несколько лет назад самые высокие показатели ЕГЭ по русскому языку оказались у школьников Дагестана. В этой связи результаты ЕГЭ вызывают обоснованное недоверие академического сообщества. По мнению преподавателей вузов, баллы ЕГЭ не могут быть единственным критерием отбора студентов. Поэтому в 2016 г. впервые в Московском университете имени М.В. Ломоносова начала работать экзаменационная комиссия по перепроверке абитуриентских школьных сочинений. Подавляющая часть поступающих продемонстрировала элементарную неграмотность: массу орфографических ошибок, нарушение норм лексической сочетаемости слов, незнание правил пунктуации. Помимо этого перепроверка выявила такие типичные недочеты, как шаблонность формулировок, однотипность композиции работ, повторяемость примеров произведений. Проверяющие от факультета журналистики, полностью поддерживая идею возвращения в школы сочинения-рассуждения, обнаружили в целом очень низкий уровень творческой составляющей в работах абитуриентов. Безусловно, школа должна учить элементарным вещам: умению читать, грамотно писать и строить связную речь для успешного решения коммуникативных задач. Но, к сожалению, эти главные и основополагающие задачи даже не прописаны в современных федеральных государственных образовательных стандартах по русскому языку 13 .
Чтобы охарактеризовать проблему в полном объеме, комплексно, отметим, что отсутствие общей грамотности, деградация коммуникативных навыков, невнимание и пренебрежительное отношение к родному языку − результат и плод не только школьного образования. Не самую лучшую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения играют средства массовой информации. Призванные формировать как общественное мнение, так и языковую культуру, риторический идеал аудитории, к сожалению, они уже не решают культурно-речевые проблемы (Булавина, 2007: 105); СМИ лишь усугубляют ситуацию, расшатывая нормы на всех уровнях языковой системы, допуская появление лексико-семантических, грамматических, стилистических ошибок в материалах и поддерживая моду на клишированность, экспрессивную грубость, активное использование англицизмов, сленга и социолекта (Владимирова, 2012).
Сейчас, как и раньше, от студентов факультета журналистики требуются такие навыки, как грамотность, умение ясно, точно, аргументированно и логично формулировать мысли, работать с фактами − самыми существенными компонентами медийного текста. На базовом уровне этому должна учить в первую очередь средняя школа, но на практике приходится наблюдать иное. Результаты ЕГЭ по русскому языку говорят о невладении языком, а зазубренные к этому экзамену филологические факты, как правило, не находят практического применения ни в дальнейшей жизни в целом, ни при обучении в большинстве вузов в частности 17 . Декан факультета журналистики профессор Е.Л. Вартанова (2012: 7) связывает это, главным образом, с тем, что современная школа мало уделяет внимания тому, как ученики говорят, пишут, формулируют мысли; кроме того, с ними почти не занимаются риторикой. Опыт проведения приемных кампаний на факультете журналистики, где средний балл по русскому языку поступающих традиционно высок − около 90 баллов, лишний раз подтверждает наличие серьезного диссонанса между данными ЕГЭ и реальными знаниями абитуриентов.
Компенсационное обучение ведется также на основе анализа художественных и публицистических материалов, и база последних постоянно обновляется и актуализируется. На художественных текстах классиков студенты учатся, как правильно писать: преподаватели воспитывают языковой вкус, обращают особое внимание не только на грамматику, но и на пунктуацию великих писателей. Подбираемые примеры достаточно сложны, но при этом и более эффективны.
Закрепить языковую норму помогает обращение к современным публицистическим текстам. С этой целью используется метод от обратного. Так, наряду с образцовыми художественными текстами, студентам предлагается изучить материалы современной публицистики, в которых допущены различные типы ошибок, и составить картотеку примеров языковых нарушений, найденных студентами в журналистских текстах. Благодаря такому подходу преподаватели показывают, какие ошибки не следует допускать в собственной работе, формируют языковую рефлексию, а также искореняют практику поверхностного чтения. В ходе освоения подобной методики студенты учатся также проверять правильность фактического материала, что является важнейшим аспектом журналисткой деятельности.
Помимо этого при работе студентов над текстом в рамках подготовки выпусков учебных газет, радио- и телепрограмм стало успешной навыкоформирующей практикой привлекать преподавателей-стилистов, литературных редакторов, которые следят за процессом создания текстов, анализируют их, разбирают типичные ошибки, допущенные в текстах самими студентами.
Следует отметить, что применение всех этих методик было бы невозможно, если бы факультет журналистики − одно из ведущих подразделений Московского государственного университета, являющегося флагманом российского высшего образования, − не способствовал постоянному повышению квалификации профессорско-преподавательского состава. К сожалению, иногда приходится сталкиваться с косностью и инертностью мышления в преподавании, неумением эффективно пользоваться технологическими новшествами, которые позволили бы облегчить процесс усвоения сложного материала. Факультет журналистики пытается решить и эту проблему, предлагая сотрудникам разнообразные обучающие курсы. В частности, в рамках Московской международной научной Зимней школы по журналистике и коммуникациям, проводимой факультетом ежегодно, преподаватели совершенствуют свои знания в новых методиках и практике преподавания.
Инновационным для факультета стало введение в 2016−2017 учебном году для первых двух курсов балльно-рейтинговой системы как альтернативной методики оценки академической успеваемости и практической подготовки студентов наряду с традиционными критериями оценивания по 5-балльной шкале. Благодаря системе внутрисеместрового контроля успеваемости планируется эффективно применять компетентностный подход в обучении студентов, мотивировать их к систематической, творческой учебе.
В свою очередь, и государство, как гарант языковой нормы, также должно принимать активное участие в сохранении и развитии русского языка, расширять свои полномочия в вопросах языковой политики. Серьезные шаги в этом направлении уже делаются. В частности, вслед за решением вернуть в школы итоговое сочинение-рассуждение (с 2014 г., на основании Послания Президента РФ Федеральному Собранию) уже в 2018 г. в ЕГЭ по русскому языку планируется включить устную часть.
В целом, по нашему мнению, подходы, применяемые в преподавании русского языка на факультете журналистики МГУ, позволят студентам восполнить недостатки школьного обучения, помогут воспитать в себе уважение к родному языку, богатству его лексических возможностей, научиться искусно владеть языком − главным инструментом в работе журналистов. Сочетание различных приемов и методов − в рамках традиций отечественной высшей школы и образовательных инноваций − направлено на раскрытие у обучающихся способности мыслить неординарно, на формирование знаний, умений, навыков и компетенций, в том числе коммуникативных, крайне важных не только для будущих журналистов, но и для специалистов в любой профессиональной области.
Библиография
Булавина С.М. Современные коммуникативные технологии при преподавании русского языка как государственного в вузе // Изв. Волгоградск. гос. пед. ун-та. 2007. № 5. С. 104−107.
Вартанова Е.Л. Язык российских СМИ как индикатор социальных перемен // Язык СМИ и политика / под ред. Г.Я. Солганика. М: Изд-во Моск. ун-та, 2012. С. 3−7.
Курашинова А.Х. Гаджетомания и проблемы развития личности // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Т. 8. № 5-1. С. 180−182.
Лехциер В.Л. Цифровой стиль жизни и академические коммуникации в аудитории: проблема вовлеченности // Вестн. Самарск. гум. акад. Серия: Философия. Филология. 2015. № 2(18). С. 38−54.
Читайте также: