Единство требований доу и семьи

Обновлено: 05.07.2024

Материал опубликован в журнале "Управление ДОУ" № 5/2012.

По данным официальной статистики, наиболее часто в дошкольном возрасте встречаются такие отклонения, как сколиоз, нарушения осанки, зрения, дефекты речи. По результатам осмотров за год до поступления в школу нарушения осанки и сколиозы встречаются в 3 раза чаще, чем при поступлении в детский сад, а распространенность дефектов речи и нарушений зрения увеличивается на 70 и 80% соответственно.

При анализе состояния здоровья дошкольников, проведенного в рамках научных исследований, установлено, что в Москве здоровыми можно считать только 5% детей в возрасте 5—6 лет (1-я группа здоровья), имеют те или иные нарушения (2-я группа) — 42, страдают хроническими болезнями (3-я и 4-я группы) 53%.

Впервые о необходимости культуры здоровья и ее сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог, врач И.И. Мечников. Он считал, что самое главное — научить человека правильному безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Сегодня содружество медицинской и педагогической наук накопило значительный опыт здоровьесбережения, формирования здорового образа жизни человека (К.Г. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский, Л.Г. Татарникова), представлений у дошкольников о себе как представителе человеческого рода (С.А. Козлова), опыт формирования основ безопасности детей дошкольного возраста (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина), формирования здоровья (Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова, Т.Н. Доронова, Т.В. Кудрявцев), приобретения знаний и умений дошкольников в организации здорового образа жизни (В.Г. Алямовская, Г.А. Баранчукова, Н.Л. Лагуткина, М.Л. Лазарев, Т.Л. Розанова, Л.В. Симошина, Л.Г. Татарникова), который должен быть востребован в педагогическом процессе ДОУ.

Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу педагогам и родителям нужно начинать решать с самых ранних лет жизни ребенка, системно и сообща.

Детский сад и семья — вот две основные социальные структуры, которые главным образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в ДОУ не создано детско-взрослое сообщество (дети — родители — педагоги). Поэтому, организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка, необходимо уделять особое внимание следующим положениям.

w Единство ДОУ и семьи в вопросах сохранения здоровья детей достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям; когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
Индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье на основе учета их интересов и способностей.
Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей должна включать:

— ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

— содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка, обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);

— лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в ДОУ, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фито-, ароматерапии и т.д.);

— участие в составлении индивидуальных программ оздоровления детей;

— целенаправленную санитарно-просветительскую работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.

В практике многолетнего и плодотворного взаимодействия с семьей наиболее интересен опыт работы московского ДОУ № 2190.

Персонал этого детского сада активно использует представленные выше формы работы с родителями.

Работа с семьями воспитанников здесь осуществляется в несколько этапов.

1. Работа с персоналом детского сада.

Включает самоанализ и тестирование воспитателей с целью выявления теоретических знаний и практической готовности к работе с семьей в вопросах здоровьесбережения детей. Предстоящая работа тщательно планируется: воспитатели консультируются со специалистами детского сада; знакомятся с новинками психолого-педагогической литературы, периодических изданий по данному вопросу; для них организуются семинары-практикумы, тренинги, тематические педсоветы, круглые столы, диспуты. Все это осуществляется с целью повышения теоретических и практических знаний и умений педагогов.

Используются разные формы контроля: систематический, предупредительный, тематический, сравнительный, фронтальный.

Затем формируется творческая группа, подбирающая содержание работы с родителями в области сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

2. Практический этап.

Это комплексная работа с семьей, включающая деятельность специалистов:

— воспитателей с родителями (индивидуальные беседы, консультации, памятки, приглашение на совместные экскурсии, праздники и т.д.);

— педагогов-психологов (информационные листы, тренинги, индивидуальные консультации, беседы и т.д.);

— инструктора по плаванию (обучение приемам плавания, технике дыхания);

— учителя-логопеда (формирование правильного речевого дыхания, артикуляционная гимнастика);

— медперсонала (врача, старшей медсестры, инструктора ЛФК, медсестры физиокабинета). Это семинары-практикумы по укреплению детского здоровья, обучение приемам массажа.

Вся работа планируется на учебный год с конкретизацией на каждый месяц.

Наиболее интересная и эффективная форма работы с родителями в ДОУ — занятия в семейных клубах. Вот примерная тематика встреч:

— обеспечение безопасности жизнедеятельности детей — одна из основных задач детского сада и семьи;

— пути активизации двигательной активности детей с учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья;

— игра — фактор развития двигательной активности детей и повышения эмоционального настроя;

— здоровье без лекарств;

— правильное питание — залог здоровья;

— спорт и дошкольник;

— использование нестандартного оборудования на занятиях по физической культуре (с показом открытого занятия);

— профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;

— чрезмерный вес ребенка — угроза здоровью.

3. Заключительный этап.

Подводятся итоги, проводится анализ проведенной работы, планируются дальнейшие формы взаимодействия с семьями воспитанников. Осуществляются самоанализ и повторное тестирование воспитателей с целью сравнения результатов с начальными, анкетирование родителей с целью выявления степени удовлетворенности работой ДОУ. Также проводится наблюдение за динамикой показателей здоровья детей для анализа эффективности проведенных мероприятий. Только такая комплексная, целенаправленная и многокомпонентная работа детского сада с семьями воспитанников может дать реальные эффективные результаты.

Курс содержит теоретический раздел, при изучении которого студенты получат знания об истории взаимодействия семьи и образовательных учреждений, принципах, формах, методах работы с родителями, а также основной практический блок, помогающий студентам на практике овладеть этими методами, обучающий их самостоятельно разрабатывать сценарии общения с родителями, мастер-классы, семинары-практикумы, совместные праздники, досуги и др.

Были проведены три занятия по 2 академических часа.

Первое занятие построено в форме лекционного материала в виде компьютерной презентации. Рассматривались следующие вопросы:

— понятие здорового образа жизни;

— актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников;

— отношение дошкольников к своему здоровью;

— анализ состояния здоровья детей дошкольного возраста (на материале сравнительных диаграмм).

Второе занятие лекционно-практическое. На нем обсуждались следующие вопросы:

— цели, задачи, принципы взаимодействия ДОУ и семьи;

— планирование работы с родителями;

— традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей;

— взаимодействие всех структурных подразделений детского сада с семьями воспитанников в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

Студенты проявили большую заинтересованность, активно воспринимали материал, задавали вопросы, участвовали в коллективных обсуждениях.

Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001.

Глебова С.В. Детский сад — семья. Аспекты взаимодействия. Воронеж, 2007.

Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. М., 2005.

Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. № 4.

Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. М., 2006.

Осокина Г.И. Сотрудничество семьи и детского сада в приобщении детей к здоровому образу жизни // Инструктор по физической культуре. 2008. № 1.

Воспитание детей детского возраста неразрывно связано с укреплением и развитием совместной работы детского сада и семьи. В процессе целенаправленного воспитания в условиях детского сада и семьи происходит становление тех человеческих качеств, которые необходимы ребенку в дальнейшем, во взрослой жизни.

Семья играет важную роль в формировании личности ребенка. Сила воздействия семейного воспитания несравнима ни с каким, даже очень квалифицированным общественным воспитанием. Семья и дошкольное учреждение – два наиболее важных института социализации дошкольников.

Несмотря на различие воспитательных функций, для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада.

В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность.

Основной же особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется его чувство самоценности. Семья оказывает влияние и на мировоззрение ребенка в целом.

Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка является единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования и стиль взаимодействия между взрослыми и ребенком различны, ему трудно будет в них ориентироваться, и малыш постепенно придет к заключению, что вести себя можно как угодно – вопрос только в том, с кем он в данный момент общается. В результате такого поведения у ребенка не сформируются собственные представления о правильном и неправильном, плохом и хорошем, одобряемом и порицаемом.

Каждый ребенок – особенный, с характерными для него способами управления своим поведением, умением устанавливать контакты с окружающим, способностью проявлять эмоциональные реакции.

Педагогические воздействия эффективны в том случае, если взрослый умеет найти из всего многообразия методов и приемов самый нужный с учетом особенностей ребенка и конкретной ситуации, если между взрослым и малышом существует душевный контакт и взаимопонимание.

Дети чутко улавливают отношение взрослых к ним, и в зависимости от этого у них возникают соответствующие способы поведения. Они ведут себя соответственно тем установкам, которые они получают от взрослых.

Если любое желание ребенка выполняется безотказно, если ребенок привык смотреть на своих близких с позиции потребителя, если он привык пользоваться предоставляемыми ему правами и не знает никаких обязанностей, так вырастают люди деспотичные, эгоистичные, склонные к переоценке своих возможностей. В будущем такой человек не способен к самоограничению, у него не будет выработана дисциплина желаний.

В воспитательном отношении взрослый, будь то родитель или воспитатель, для малыша является авторитетным человеком, из которого можно черпать ответы на возникающие вопросы, перенимать решения обыденных и более сложных ситуационных задач, постоянно возникающих перед развивающимся ребенком. Ребенок во всем подражает взрослым и, главным образом, тем, кто постоянно общается с ним, удовлетворяет его жизненные и ориентировочные запросы. Само по себе подражание не различает того, что надо перенимать, от того, чего перенимать не надо.

От природы ребенку дается так называемая механическая память: зрительная, слуховая, моторная, эмоциональная, позволяющая ребенку запоминать все то, что он видит, слышит, ощущает. Поэтому на этом этапе воспитания важно не только и не столько объяснять ребенку, как надо поступать, а, что более весомо, давать ему положительный пример поведения.

Семейное воспитание оказывает сильнейшее воздействие на детей дошкольного возраста – именно в этом возрасте они эмоциональны, впечатлительны, во всем подражают своим близким. Поэтому так важен для малыша положительный образец поведения и отношения к окружающим его родных, и так пагубно сказывается на нем неблагоприятные условия семейного воспитания.

В семьях, где родители стремятся всесторонне воспитать своих детей, интересуются жизнью детей в детском саду, делятся с воспитателем своими идеями, наблюдениями, посещают детский сад в дни открытых дверей, никогда не отказывают просьбе воспитателям, там можно явно увидеть результат правильного воспитания. Но при отсутствии согласованных требований к детям создаются условия для напряжения их нервной системы, пагубного воздействия на состояние здоровья, формирования характера. А виновен ли в этом ребенок?

Любознателен ли ребенок или инертен, проявляет ли он ко всему интерес и задает ли вопросы или познает мир молча, обладает ли чуткостью, открытостью или является черствым, замкнутым – истоки всех этих качеств берут свое начало в семье. Основные причины неудач, которые постигают родителей в деле воспитания детей, независимо от их уровня образования и социального положения, кроются в неумении реализовать на практике имеющиеся знания. А это можно преодолеть только в тесной связи с детским садом.

Принимая во внимание актуальность этого одного из центральных вопросов воспитания детей дошкольного возраста, педагогический коллектив нашей группы разработал совместно с родителями воспитанников несколько мероприятий. Вся работа с семьей строилась на основе анализа образовательных потребностей семьи, педагогических и психологических проблем наших воспитанников. С этой целью проводилось анкетирование в начале года, а затем планировалась работа на учебный год по следующим направлениям:

· Информационно-аналитическое (беседы, консультации, решение проблемных ситуаций, педагогических задач, изучение опыта семейного воспитания).

· Наглядно-информационное (оформление стендов, папок-передвижек, альбомов, фотогазет, выпуск памяток для родителей).

· Просветительско-практическое (практические занятия с родителями, деловые игры, тренинги).

· Досуговое (совместное проведение праздников, спортивных досугов, развлечений, акций и др.).

· Организация адаптационного периода ребенка в детском саду.

· Исследование педагогических потребностей каждой семьи и оказание практической и методической помощи.

Содержание работы Школы предусматривало организацию цикла практических занятий с участием врача, медсестры, психолога. Особенностью этих занятий была практическая помощь родителям в конкретной ситуации.

В каждой возрастной группе возникали свои потребности, и необходимо было находить более эффективные и результативные формы взаимодействия с семьей.

В группе старшего дошкольного возраста приоритет в организации работы отдавался интеллектуальному развитию и развитию творческой познавательной активности детей.

Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители стали активными помощниками во всех делах, проводимых в группе, участниками встреч, помощниками воспитателям, создана атмосфера взаимопонимания, что благотворно повлияло на коррекцию поведения наших детей и качественное воспитание.

Вложение	Размер
"Единство требований в ДОУ и семье"	46 КБ

Предварительный просмотр:

Единство требований в ДОУ и семье

Взаимодействие ДОУ и семьи, двух важных институтов социализации детей, выражается в их воспитательных функциях. Хотя их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

ДОУ играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.

Взаимодействие ДОУ и семьи в этой связи предстает в виде структурного взаимодействия, которое направлено на развитие и социализацию детей. В юном возрасте важно как общение со сверстниками в рамках воспитательного процесса в ДОУ, так и здоровое семейное общение.

Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:

Параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

Взаимодополнение воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном учреждении и в семье.

Взаимодействие ДОУ и семьи отдельным принципом включает в себя трудовое воспитание.

Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и педагог, и родители хотят видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье. Поэтому:

Взаимодействие ДОУ и семьи призвано обеспечить развитие в ребенке наклонностей к полезной трудовой деятельности.

Рассмотрим основные принципы взаимодействия семьи и ДОУ подробнее.

Взаимодействие ДОУ и семьи: основные принципы

Принцип параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.

На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приёмов обучения трудовым действиям, содержания труда детей.

С первых дней пребывания в детском саду воспитатель ставит задачу обучения малышей элементарным навыкам самообслуживания. В детском саду дети постепенно овладевают навыками раздевания и одевания, уборки игрушек после игры и др. Но успешное приобретение малышами таких навыков возможно только при наличии единства в работе с семьёй. Педагог разъясняет родителям, как важно поддерживать у малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское “я сам!”, не дать угаснуть этому проявлению растущей потребности проявить независимость от взрослого. Родителям следует объяснить, что воспитание происходит в деятельности, в постоянных упражнениях в доступных ребёнку действиях. Первые трудовые действия являются доступными дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности.

Принцип взаимодополнения.

Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т.д. Казалось бы все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому.

Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство и взаимодействие семьи и ДОУ в воспитании у дошкольников ответственности.

Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых в детском саду и семье.

Изготавливая что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции. И какой гордостью наполняется ребёнок!

Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов и детей в детском саду. Такой работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке и т.д.

Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду и стимулирует эффективное взаимодействие семьи и ДОУ.

Артикуляционная гимнастика – это очень важный элемент логопедической работы. Она нужна:

- для развития подвижности органов артикуляции и формирования правильной воздушной струи;

- для удержания необходимой артикуляционной позы языка;

- для плавного переключения с одной артикуляционной позы на другую.

Условия, которые следует соблюдать

Нельзя принуждать ребенка, в противном случае занятия окажутся бесполезными.
Артикуляционную гимнастику проводить ежедневно по 3-5 минут 4 раза в день.
Упражнения выполняются перед зеркалом в хорошо освещенном и проветренном помещении.
Все упражнения надо выполнять естественно, не напряженно (ребенок сидит спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются). К следующим упражнениям переходят, усвоив предыдущие.
Хвалите ребенка после каждого занятия артикуляционной гимнастики.
Всю работу необходимо согласовывать с логопедом или воспитателем, обращаться при любых затруднениях.
Любой комплекс следует начинать со следующих артикуляционных упражнений:

Единство требований ДОУ и семьи.

Единство требований ДОУ и семьи заключается в социальном партнерстве их между собой.
Создаются условия:

- доброжелательной атмосферы в общении администрации, педагогов и родителей ДОУ (ориентирование на потребности семьи и запросы родителей по укреплению здоровья детей и формированию воспитательно-образовательного процесса);

- включения родителей в совместный процесс дошкольного образования;

- формирования целостного представления о единстве целей, задач развития ребенка в условиях детского сада и семьи; знаний о возрастных особенностях психофизического развития детей;

- представления родителям выбора форм по вопросам формирования основ физической культуры и здоровья (Клуб Здоровья, консультации, беседы, совместные спортивные развлечения, праздники, дни открытых дверей, наглядно-информационные методы: сайт ДОУ, стенды, памятки, буклеты);

- внедрения здоровьесберегающих технологий в родительскую среду (рекомендации специалистов, подбор соответствующей литературы, видеоматериалов, проведение деловых игр, тренингов и т.д.);

- приобретения родителями опыта, социальной активности, реализации совместных проектов, участия в круглых столах, семинарах, конференциях.

Модель взаимодействия детского сада и семьи включает

следующие компоненты:

Мотивационная готовность – осознанное отношение родителей, детей и педагогов к вопросам формирования воспитательно-образовательного процесса и основ культуры здоровья;

Физическая готовность – повышение уровня физической подготовленности родителей, детей и педагогов мотивирует к активной двигательной деятельности;

Социальная готовность – создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и доверия между родителями, детьми и педагогами.

Решение задач направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: речевой, двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы, элементарной трудовой деятельности, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной.

Важным условием организации взаимодействия с родителями мы относим создание единого воспитательного пространства детского сада и семьи.

Важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками и заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса, т.е. компетентными.

Родительская компетентность – наличие знаний, умений и опыта в области речевого развития ребенка, а также необходимых личностных качеств и мотивов.

Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями:

При пассивном участии:

- анкетирование;

- консультирования (индивидуальные, совместные);

- издательская деятельность: газеты, буклеты, брошюры,

информационные листы;

- логопедические уголки в группах;

- свободное посещение занятий и Дни открытых дверей;

- библиотека для родителей, картотеки;

Ценность пассивного участия:

Объясняется родителям, что формирование речи у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами артикуляции, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над собственной речью и речью окружающих. Раскрываем характеристику речевых проблем, норму речевого развития в онтогенезе, даем практический материал по методам коррекции речевых нарушений. На консультациях показываем успехи ребенка и объясняем, какая помощь необходима со стороны родителей на данном этапе обучения. Часто консультации сопровождаем показом рядовых логопедических занятий.

При активном участии:

- родительские собрания;

- рекомендации в домашних условиях;

- семинары-практикумы;

- организация выставок;

- участие в конкурсах.

Ценность активного участия:

Установление контакта с родителями, закрепление изученного материала, возможность самостоятельно освоить приемы неспецифического коррекционного воздействия, возможность оценивать и сравнивать речь собственного ребенка и других детей. Через совместную деятельность прослеживается взаимосвязь родителей и детей. Открытость обучения усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность ребенка.

Желаем Вам в работе с детьми терпения,

искренней заинтересованности и успехов.

$c:\users\dmitry\downloads\vosp_i_deti.jpg$

«Могут ли родители сами

Важно придерживаться следующих правил:

$c:\users\dmitry\downloads\ltnb.jpg$

$c:\users\dmitry\downloads\1312556415_screenhunter_13-aug.-05-18.38.jpg$

Сотрудничество учителя-логопеда и семьи предполагает совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств, в соответствии с возможностями каждого участника, совместная оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем.

Дошкольник – не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, методы воспитания и обязанности.

В работе учителя-логопеда установление партнерских отношений с родителями является условием успешного коррекционного воздействия.

1. Коллективные формы взаимодействия.

2. Индивидуальные формы работы с семьёй.

3. Формы наглядно-информационного обеспечения.

Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. На нем закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на образование дошкольников. Форма родительских собраний может быть самой разной:классическое (традиционное) родительское собрание, целью которого является донесение информации до родителей; а также ответы учителя-логопеда на вопросы родителей;нетрадиционное родительское собрание (педагогическая мастерская, консилиум, диспут, практикум, опыт, круглый стол, КВН, совместная деятельность с детьми).

Очень важным в коррекционной работе с детьми-логопатами является систематизация и непрерывность, постоянное закрепление полученных знаний и навыков на логопедических занятиях. И в этом случае родители активные помощники логопеда. Возникает необходимость закрепления полученных навыков на занятиях в домашних условиях. Как показывает наш опыт работы, родители не всегда умеют создать необходимые условия для постоянной тренировки речи своих детей.

С целью демонстрации учителем-логопедом основных приемов и методов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, мы проводим открытые занятия и групповые консультации. Родители, посещая открытые занятия, получают возможность следить за успехами своих детей, наблюдать, насколько их ребенок самостоятельно справляется с заданием, видеть его трудности.

Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Для реализации этой задачи мы проводим совместные занятия родителей с детьми. Именно на таких занятиях родители, дети и специалисты являются равноправными участниками образовательного процесса, его субъектами. Совместную деятельность родителей с детьми мы организовываем на коррекционных занятиях и в процессе различного рода досуговых мероприятиях.

Важная роль в сотрудничестве учителя-логопеда с родителями отводится домашним рекомендациям. Это различные виды заданий, направленные на закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком в процессе занятий в детском саду. Информацию о выполнении такого рода заданий родители получают на индивидуальных беседах и консультациях, в ходе которых мы также затрагиваем вопросы обучения детей с речевыми нарушениями, изменения отношения к дефекту речи со стороны взрослых и самого ребенка, предупреждаем о возникновении вторичных дефектов.

Важной составляющей взаимодействия ДОУ и семьи, по нашему мнению, является просвещение родителей. Через материалы информационных уголков, тематических выставок, папок-передвижек, буклетов мы знакомим родителей с новой информацией.

Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.Установление партнерских отношений с родителями является необходимым условием успешности коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями.

$c:\users\dmitry\downloads\7.jpg$

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бачина О.В., Самородова Л.И. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.

2. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж, 2007. – 111с.

3. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи: Методическое пособие / под ред. Л.С. Вакуленко. СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 160с.

Читайте также: